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教學(xué)方法改革成效范文1
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 德育課 教學(xué)方法 創(chuàng)新
一、當(dāng)前中職學(xué)校德育課教學(xué)普遍存在的問(wèn)題
（一）德育教師的教學(xué)方法和手段存在問(wèn)題
德育課程與其他專(zhuān)業(yè)課程有明顯的不同，說(shuō)教色彩濃，實(shí)操內(nèi)容少，這樣對(duì)德育教師的教學(xué)方法和手段提出了更高的要求。目前大部分中職學(xué)校配置了多媒體教室，德育教師普遍都在使用多媒體教學(xué)設(shè)備，教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)手段比之前的黑板教學(xué)更易讓學(xué)生接受，但是如果教師沒(méi)有更新穎的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)也會(huì)變成一種單調(diào)的教學(xué)。目前運(yùn)用多媒體教學(xué)的大部分德育教師所運(yùn)用的教學(xué)方法非常的單一，講授法仍是最常用教學(xué)方法，很少?lài)L試新穎的教學(xué)方法，這就造成在中職德育課教學(xué)中，學(xué)生的主體性意識(shí)與主動(dòng)參與性被忽視，師生的互動(dòng)教學(xué)相差很遠(yuǎn)。
（二）德育課教師的教學(xué)觀(guān)念和態(tài)度存在問(wèn)題
受到整個(gè)教育環(huán)境的影響，作為中職教師隊(duì)伍，比對(duì)小學(xué)、初中、高中甚至學(xué)前教育，中職教師的職業(yè)成就感不強(qiáng)，目前中職學(xué)校中有部分德育課教師認(rèn)為在中職學(xué)校工作社會(huì)地位低，不受尊重，覺(jué)得中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)太差，即使再怎么用心也無(wú)法教好學(xué)生，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀極不滿(mǎn)意，認(rèn)為在當(dāng)前狀況下提高中職學(xué)校德育課教學(xué)有效性非常困難。種種因素導(dǎo)致中職學(xué)校德育課教師的教學(xué)工作沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，德育教師普遍存在教學(xué)信心不足的問(wèn)題，厭教現(xiàn)象比較突出。
（三）中職學(xué)生對(duì)德育課程的厭學(xué)情緒嚴(yán)重
據(jù)調(diào)查，多數(shù)中職學(xué)生在德育課的學(xué)習(xí)上心態(tài)消極，不喜歡德育課，有43%的學(xué)生不喜歡或討厭德育課，認(rèn)為現(xiàn)行德育課的教學(xué)方式不適合他們，教學(xué)內(nèi)容與他們的思想實(shí)際、知識(shí)水平相去甚遠(yuǎn)，理解較困難，很少參與德育課課堂教學(xué)中來(lái)，導(dǎo)致中職學(xué)校德育課教學(xué)就成了教師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生難以真正溶入到課堂中，大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出心不在焉，有的干脆把德育課看成休息課，上課睡覺(jué)現(xiàn)象比較常見(jiàn)，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的德育課教學(xué)不夠重視，學(xué)習(xí)熱情不高，厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。
二、創(chuàng)新中職學(xué)校德育課教學(xué)方法的對(duì)策
（一）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法，是通過(guò)借助一定的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)所和工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種共同活動(dòng)的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生在親身參與某種活動(dòng)情景中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、協(xié)作、自主、分享等行為的重要性，從而強(qiáng)化學(xué)生的這方面品質(zhì)和能力。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語(yǔ)言描述”、“計(jì)算機(jī)多媒體（聲音、圖像、視頻）”、“模擬場(chǎng)境”、“現(xiàn)實(shí)情境”、“問(wèn)題提出”等類(lèi)型。我們創(chuàng)設(shè)情景的主要目的是為了還原課本知識(shí)的背景，通過(guò)情景的生動(dòng)性、豐富性來(lái)恢復(fù)知識(shí)原來(lái)的生動(dòng)性和豐富性。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是運(yùn)用社會(huì)或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。此種方法應(yīng)用于教學(xué)中是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材，提供學(xué)生相互討論之用，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不僅貼近的學(xué)生的生活實(shí)際，而且把學(xué)生最感容易出現(xiàn)偏差的問(wèn)題引入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系的同時(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生法制意識(shí)。這種選用實(shí)際案例的教學(xué)方法，比單純運(yùn)用知識(shí)去講授效果更為有效。將案例教學(xué)法引入課堂，使學(xué)生在潛移默化中受到教育，極大的的提高了課堂教學(xué)效率。
（三）探究教學(xué)法
探究式的教學(xué)方法，利用課前布置任務(wù)，課上進(jìn)行交流的形式，選取了學(xué)生日常生活中的一個(gè)小場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。這種探究活動(dòng)極大的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，通過(guò)展開(kāi)熱烈的小組討論，去探究與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。通過(guò)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告這種探究式教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生從課堂走入社會(huì)，不僅增強(qiáng)了德育課的實(shí)效性，而且也加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通與合作，使德育課真正的與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)與職業(yè)意識(shí)。
（四）討論教學(xué)法
師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變：由距離型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾汀Ｒ环N行之有效的教學(xué)方法首先應(yīng)該是一種有利于學(xué)生主體意識(shí)發(fā)展的教學(xué)形式，民主、平等、互動(dòng)、合作應(yīng)成為師生關(guān)系的新的理念，據(jù)此，教師要由學(xué)生的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學(xué)方法的建立與發(fā)展。
媒體手段的轉(zhuǎn)變：由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)工具。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如實(shí)物、圖片等）還是現(xiàn)代的教學(xué)媒體（如音頻、視頻、課件等），都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。如果在學(xué)生觀(guān)察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代庖式地分析、說(shuō)明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)工具。
教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型。現(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)雙方的活動(dòng)，其中學(xué)生是主體，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體不應(yīng)再是服從，而是如何調(diào)動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的作用，提倡學(xué)生的獨(dú)立探索。在這樣的理念指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程教師應(yīng)從講授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去獲得知識(shí)，發(fā)展能力的過(guò)程。
以上就中職德育課程的教學(xué)方法改革問(wèn)題談了個(gè)人的一點(diǎn)思考，研究德育課程教學(xué)改革，借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目的在于改革自己的教學(xué)，形成自己的個(gè)性和風(fēng)格，因此我們每一位中職德育教師在教學(xué)中一定要揚(yáng)己之長(zhǎng)，避己之短，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的德育課程教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)方法改革成效范文2
關(guān)鍵詞：客艙服務(wù) 教學(xué)方法 改革
客艙服務(wù)質(zhì)量是航空公司的窗口之一,客艙服務(wù)質(zhì)量直接決定旅客對(duì)航空公司形象的評(píng)價(jià)。客艙服務(wù)既是民航服務(wù)的核心內(nèi)容,也是集中體現(xiàn)乘務(wù)人員綜合素質(zhì)，客艙服務(wù)質(zhì)量是考驗(yàn)空乘人員專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。這就決定了《客艙設(shè)備與服務(wù)》這門(mén)課程對(duì)于高職院校空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性。
1.教學(xué)方法改革的必然性
《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程是高職空中乘務(wù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。它既是對(duì)前期所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程如民航概論、航空運(yùn)輸?shù)乩怼⒎?wù)禮儀、形象設(shè)計(jì)等的綜合運(yùn)用,又是學(xué)習(xí)機(jī)上急救和應(yīng)急處置課程的基礎(chǔ)。在《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程教學(xué)中能夠集中體現(xiàn)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合技能。其課程教學(xué)效果直接影響學(xué)生質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)建設(shè)成效。適合當(dāng)今學(xué)情的教學(xué)方法決定著決定整個(gè)空乘專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的運(yùn)行效果。西航職院《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，以工作任務(wù)導(dǎo)向?yàn)樗悸愤M(jìn)行《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程教學(xué)方法改革。
2.教學(xué)方法改革情況如下：
2.1教學(xué)思路改革
教學(xué)思路的改革有利于采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式授課，并能使是學(xué)生盡快的接受新的知識(shí)。西航職院《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了十個(gè)教學(xué)情境。內(nèi)容如下：
學(xué)習(xí)情境一:航前準(zhǔn)備會(huì),一名乘務(wù)員在接受飛行任務(wù)書(shū)之后,首先進(jìn)行個(gè)人準(zhǔn)備包括飛經(jīng)地標(biāo)介紹和個(gè)人儀表等內(nèi)容,然后到達(dá)基地參加由本次航班乘務(wù)長(zhǎng)所主持的航前準(zhǔn)備會(huì).
學(xué)習(xí)情境二:設(shè)備清查:到達(dá)飛機(jī)之后,要對(duì)廚房設(shè)備衛(wèi)生間設(shè)備psu旅客服務(wù)組件各種應(yīng)急設(shè)備進(jìn)行檢查.以及機(jī)供品清點(diǎn)
學(xué)習(xí)情境三:歡迎旅客:直接準(zhǔn)備完畢之后,旅客登機(jī),乘務(wù)員安排旅客就坐,幫助旅客擺放行李。
學(xué)習(xí)情境四:關(guān)閉艙門(mén): 得到機(jī)長(zhǎng)許可之后關(guān)閉艙門(mén),并將滑梯桿預(yù)位.
學(xué)習(xí)情境五:安全演示:每次航班都會(huì)為旅客進(jìn)行安全演示,介紹部分應(yīng)急設(shè)備的使用方法.
學(xué)習(xí)情境六:安全檢查:在飛機(jī)起飛之前,巡視客艙并.進(jìn)行安全檢查,即讓旅客系好安全帶打開(kāi)遮光板調(diào)直座椅靠背關(guān)閉電子設(shè)備等.
學(xué)習(xí)情境七:書(shū)報(bào)服務(wù):飛機(jī)平飛之后,乘務(wù)員為旅客發(fā)放報(bào)紙和雜志.
學(xué)習(xí)情境八:餐飲服務(wù):為旅客提供飲料和餐食.
學(xué)習(xí)情境九:細(xì)微服務(wù):在航班飛行過(guò)程中,客艙乘務(wù)員會(huì)不時(shí)的巡艙,觀(guān)察旅客需求,并提供相應(yīng)的解決方案,包括加水打開(kāi)閱讀燈等工作.
學(xué)習(xí)情境十:航后講評(píng):航班到達(dá)目的地之后,打開(kāi)艙門(mén)旅客下機(jī),完成交接工作之后,乘務(wù)員完成由乘務(wù)長(zhǎng)主持的航后點(diǎn)評(píng)會(huì)議,進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估.
當(dāng)十個(gè)教學(xué)情境學(xué)習(xí)完畢后,學(xué)生不但學(xué)會(huì)了客艙服務(wù)設(shè)備應(yīng)急設(shè)備的構(gòu)成及使用方法,而且學(xué)習(xí)到了客艙服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)流程.不僅對(duì)本課程的內(nèi)容有了充分的掌握,也將服務(wù)禮儀形象設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)和航空運(yùn)輸?shù)乩碚n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行里綜合運(yùn)用.提高了學(xué)生的操作能力溝通能力從而使學(xué)生總體素質(zhì)有所提高.
2.2教學(xué)方法改革
《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式授課,最常用的教學(xué)方法包括示范教學(xué)法模擬教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法,采用的教學(xué)手段包括多媒體教學(xué),情景模擬,小組討論等方法,我門(mén)將多種教學(xué)方法交替使用,綜合應(yīng)用.所有的教學(xué)方法和教學(xué)手段都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2.3考核方式改革
原考核方式是在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行試卷考核，再結(jié)合平時(shí)出勤及課堂表現(xiàn)，給出最終成績(jī)。改革后的《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程的最終考核是將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng),終結(jié)性考評(píng),及學(xué)習(xí)態(tài)度考評(píng)相結(jié)合的方式.給出最終成績(jī).
2.4教學(xué)場(chǎng)地改革
在學(xué)校的大力支持下, 《客艙設(shè)備與服務(wù)》課程的教學(xué)場(chǎng)地豐富，尤其是實(shí)訓(xùn)條件比較豐富,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件包括模擬客艙實(shí)驗(yàn)室,在這里學(xué)生可以進(jìn)行服務(wù)流程訓(xùn)練還有形體訓(xùn)練室,在這里可以進(jìn)行安全演示和服務(wù)規(guī)范動(dòng)作等內(nèi)容的練習(xí).
校外實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)包括首都機(jī)場(chǎng),西安咸陽(yáng)國(guó)際機(jī)場(chǎng)vip接待,西飛賓館等.
2.5師資結(jié)構(gòu)改革
師資結(jié)構(gòu)的改革主要是引進(jìn)航空公司的專(zhuān)業(yè)人員參與到教學(xué)工作中。現(xiàn)在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)專(zhuān)職教師占多半,并且大部分擁有國(guó)際航協(xié)的空乘教員資格證,外聘教師都來(lái)自航空公司.學(xué)歷方面碩士研究生占大部分.高級(jí)職稱(chēng)也占多半.
3.改革后教學(xué)效果
3.1提升學(xué)生素質(zhì)
客艙乘務(wù)員的每一個(gè)細(xì)微的一個(gè)動(dòng)作都代表了她個(gè)人和航空公司,如何提高服務(wù)質(zhì)量要從細(xì)節(jié)抓起,通過(guò)教學(xué)方法改革后的課程學(xué)習(xí),學(xué)生深刻的意識(shí)到了這點(diǎn).比如在旅客登記之后,2號(hào)乘務(wù)員負(fù)責(zé)清點(diǎn)人數(shù),在沒(méi)有強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)之前,是這樣,如果你是二排d坐得乘客,心理感受如何,應(yīng)該這樣,這個(gè)姿勢(shì)她們學(xué)過(guò),都會(huì),但不知道什么時(shí)候用.兩外起飛之前乘務(wù)長(zhǎng)巡艙,雙臂展開(kāi),十分不雅,應(yīng)該單手,去一邊,回來(lái)一邊就可以了.學(xué)生剛開(kāi)始在模擬客艙上課時(shí)都穿著平時(shí)的衣服,那他們做練習(xí)之后,自己都感覺(jué)效果不好,當(dāng)換上職業(yè)裝之后,同樣的動(dòng)作,就像乘務(wù)員做出來(lái)的.平常倒水時(shí)都是這樣,但在客艙中是禁忌,原因是,機(jī)上服務(wù)時(shí)經(jīng)常遇到氣流顛簸,這么高,很容易撒到旅客身上.這樣的例子還有許多。
3.2提高面試成功率和培訓(xùn)合格率
教學(xué)方法改革之后的教學(xué)效果第二個(gè)體現(xiàn)是提高面試成功率和培訓(xùn)合格率.空姐面試成功率平均百分之五.通過(guò)了三年系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),使學(xué)生在面試中的形象展示,專(zhuān)業(yè)筆試,綜合能力測(cè)試環(huán)節(jié)的通過(guò)率都大幅度提高.另外面試成功之后航空公司會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),其淘汰率較高,而通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)后,培訓(xùn)合格率相對(duì)較高。
教學(xué)方法改革成效范文3
一、以必需、夠用為原則，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐
理論與實(shí)踐是相互聯(lián)系的，二者在學(xué)習(xí)中缺一不可：在教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。本門(mén)課中，如何根據(jù)零件圖的技術(shù)要求編制科學(xué)合理的數(shù)控程序，是理論教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，以必需、夠用為原則，堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)理論的教與學(xué)，讓學(xué)生“知其然，知其所以然”，強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法：
1．類(lèi)比引導(dǎo)，舉一反三，深化理解
接觸數(shù)控編程之初，學(xué)生頭腦中沒(méi)有任何概念，加上他們對(duì)感性知識(shí)的缺乏，因此在介紹數(shù)控編程時(shí)，可將其與學(xué)生熟知的小學(xué)語(yǔ)類(lèi)比。并通過(guò)舉一反三法，循序漸進(jìn)、由淺入深地把指令的各種應(yīng)用形式“刻”在學(xué)生腦里，解決以往學(xué)生編程時(shí)出現(xiàn)“不會(huì)用指令”、 “指令格式錯(cuò)誤”、 “編程規(guī)則錯(cuò)誤”等現(xiàn)象，增強(qiáng)其信心，打下良好的編程基礎(chǔ)，為技能操作做理論準(zhǔn)備。
2．模擬仿真教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過(guò)數(shù)控模擬仿真軟件，讓學(xué)生觀(guān)察并體驗(yàn)自己所寫(xiě)下的每一個(gè)程序段在整個(gè)程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過(guò)現(xiàn)象增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的感性認(rèn)識(shí)和接受能力，引導(dǎo)其思考。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的模擬檢驗(yàn)，學(xué)生自主完成模擬仿真作品，會(huì)產(chǎn)生成就感和快樂(lè)感，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
3．案例教學(xué)和討論式教學(xué)并用，拓展編程思路，提高創(chuàng)新能力
在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時(shí)思路窄、思維不靈活、具體問(wèn)題不能具體分析等缺點(diǎn)。可將案例教學(xué)和討論式教學(xué)并用，并通過(guò)反例，讓學(xué)生擺脫慣性思維的束縛，學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，還可以不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參加對(duì)典型“問(wèn)題”的分析和討論，從而總結(jié)并積累經(jīng)驗(yàn)。
4．以開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)
開(kāi)放式實(shí)踐的目的是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，倡導(dǎo)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，樹(shù)立“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，為其自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供條件保障。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)或選擇實(shí)踐內(nèi)容，并根據(jù)加工要求進(jìn)行加工準(zhǔn)備、編程、仿真校檢、加工及質(zhì)量檢驗(yàn)工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師全程服務(wù)，幫助學(xué)生分析、解決遇到的問(wèn)題。學(xué)生在自主拓展學(xué)習(xí)中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng)，為步入社會(huì)后更好地從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、用實(shí)踐驗(yàn)證理論，重視技能的逐步提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)
1．講練結(jié)合，奠定操作技能基礎(chǔ)
講練結(jié)合教學(xué)法就是通過(guò)教師示范性操作，學(xué)生從中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。本課程中，學(xué)生在首次接觸數(shù)控車(chē)床時(shí)，教師要采用面板操作，程序的輸入及調(diào)試，對(duì)刀及加工等邊講邊練的教學(xué)法。每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目也要根據(jù)學(xué)、練、做結(jié)合的總體教學(xué)思路，學(xué)習(xí)一個(gè)零件進(jìn)行數(shù)控加工的各方面的知識(shí)綜合，通過(guò)仿真模擬練習(xí)、技能訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。最后，要通過(guò)實(shí)際制作零件來(lái)應(yīng)用和驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)方法改革成效范文4
一、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程的特點(diǎn)
1.基礎(chǔ)性強(qiáng)，在課程體系中不可或缺。這類(lèi)課程一般是重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、必修課程，甚至是核心課程，它的實(shí)用性也較強(qiáng)，如果掌握不好，將影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的職業(yè)發(fā)展。
2.理論性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多。這類(lèi)課程需要的前置基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)高，有些甚至要用到高等數(shù)學(xué)中的微積分、導(dǎo)數(shù)等知識(shí);同時(shí)這類(lèi)課程涉及的基本概念、基本原理和基本公式(方法)較多，內(nèi)容點(diǎn)多面廣，系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)間的銜接緊密，高職生自學(xué)課程的難度相對(duì)較大。
3.以理論講授為主。大多數(shù)教師的做法是運(yùn)用PPT課件逐章逐節(jié)講解教材理論知識(shí)，而這類(lèi)課程配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)則相對(duì)較少，甚至完全沒(méi)有。
二、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中存在的一些不足
1.教材處理簡(jiǎn)單粗糙。一是不注意新舊知識(shí)的銜接。在教學(xué)觀(guān)摩過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師在講授《自動(dòng)控制原理與應(yīng)用》時(shí)，由于忽視課程前置基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊，致使一些學(xué)生難于聽(tīng)懂教學(xué)內(nèi)容。二是忽視對(duì)教材內(nèi)容的再加工。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容照本宣科，沒(méi)有主次之分，也沒(méi)有相關(guān)課外知識(shí)的延伸，PPT 課件中的內(nèi)容幾乎就是教材基本知識(shí)點(diǎn)的逐一呈現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生是霧里看花，一知半解，抓不住重點(diǎn)。三是教學(xué)內(nèi)容偏離高職應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，有些教師過(guò)分拘泥于公式或結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，卻忽視了公式或結(jié)論的理解和應(yīng)用。
2.課堂教學(xué)模式欠佳。盡管大部分教師能使用PPT課件來(lái)上課，但大都推行教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的課堂教學(xué)模式。在這種模式下，教師是演員，學(xué)生是觀(guān)眾，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的能動(dòng)性和主體作用無(wú)法得到真正的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，致使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激情，甚至對(duì)課堂感到厭倦和無(wú)奈。與此同時(shí)，課程的平時(shí)考核自然也就偏重于考核學(xué)生作業(yè)完成的情況以及學(xué)生課堂紀(jì)律的表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生在課堂互動(dòng)中的激勵(lì)和考核。值得一提的是，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象普遍持絕對(duì)化的禁止態(tài)度，而很少考慮是否可以因勢(shì)利導(dǎo)、變害為利。
3.學(xué)生的實(shí)踐需要有所忽視。由于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，在總學(xué)時(shí)數(shù)一定的情況下，大多數(shù)教師往往忙于如何在有限的時(shí)間里完成教學(xué)講授任務(wù)，以至忽略了本來(lái)就偏少的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常被忽略，甚至連一些探究性實(shí)驗(yàn)也不做，課程教學(xué)幾乎變成純理論的講授或PPT 課件的展示，結(jié)果學(xué)生興趣被壓抑，應(yīng)有的動(dòng)手機(jī)會(huì)被剝奪。同時(shí)，教師很少顧及學(xué)生的自主性課外實(shí)踐活動(dòng)，普遍缺乏利用已有資源開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))設(shè)備的意識(shí)，能在其中有所作為的教師更是鳳毛麟角。
三、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)方法改革的主要做法
為了探求提高工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法，筆者組織了一個(gè)由機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師為主，專(zhuān)兼職督導(dǎo)、學(xué)生代表參加的教改研究團(tuán)隊(duì)，以所任教的2013 級(jí)、2014 級(jí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課程為載體，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂模式、實(shí)踐環(huán)節(jié)等開(kāi)展一系列為期一年的教改試驗(yàn)，取得了較為理想的效果。過(guò)程中的一些做法和經(jīng)驗(yàn)如下：
(一)端正課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高職工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的不是研究型理論人才，而是應(yīng)用型技能型人才。首先，我們針對(duì)高職生的知識(shí)基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)理論課程的特點(diǎn)，遵循必須、夠用的原則，對(duì)配套教材的內(nèi)容進(jìn)行有的放矢，即刪除一些推理性的、推導(dǎo)性的過(guò)渡性?xún)?nèi)容和介紹性的章節(jié)，而對(duì)一些確實(shí)不能省略的環(huán)節(jié)，則用PPT 來(lái)呈現(xiàn);與此同時(shí)，我們也加強(qiáng)了對(duì)一些實(shí)用性結(jié)論或公式的理解和應(yīng)用說(shuō)明。這樣做不但抓住了重點(diǎn)，精簡(jiǎn)了課堂，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師的工作也變得輕松而富有效率。其次，我們?cè)趥湔n時(shí)要恰到好處地補(bǔ)充一些與課程相關(guān)的、學(xué)生感興趣的課外知識(shí)來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，我們?cè)谥v授《自動(dòng)控制原理與應(yīng)用》中關(guān)于自動(dòng)控制系統(tǒng)的組成這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就以導(dǎo)彈制導(dǎo)系統(tǒng)和GPS 導(dǎo)航系統(tǒng)為案例，配以圖片、視頻資料進(jìn)行講解，結(jié)果學(xué)生的興趣和課堂氣氛一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。第三，我們?cè)诮滩牡木唧w應(yīng)用方面做到與時(shí)俱進(jìn)。由于一些原因，教材內(nèi)容總是相對(duì)滯后于相關(guān)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，例如教材《供配電系統(tǒng)》中關(guān)于常用照明光源的描述，就沒(méi)有介紹現(xiàn)在已經(jīng)成熟并已經(jīng)普及推廣的LED 光源再如其中關(guān)于輸電方式，只介紹了目前傳統(tǒng)的、主流的交流輸電方式，而新興的、具有廣闊應(yīng)用前景的直流輸電方式并未作介紹。為此，我們應(yīng)及時(shí)將最新的相關(guān)技術(shù)資料整合補(bǔ)充到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容更具前瞻性和完整性。實(shí)踐表明，這種變固化的課本為靈活教材的做法，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，既符合學(xué)生的認(rèn)知需要，也有利于教師養(yǎng)成一個(gè)良好的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)教師自身的成長(zhǎng)和課程教學(xué)目標(biāo)更高層次的實(shí)現(xiàn)都具有現(xiàn)實(shí)意義。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂模式
一是變傳統(tǒng)的講授法為主導(dǎo)法，教師從傳授者角色變?yōu)檎n堂活動(dòng)的導(dǎo)演，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主角。例如，在提示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把教材刻板的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的判斷題、填空題、選擇題等題型，采用搶答、輪流答題或隨機(jī)點(diǎn)名答題的方式推進(jìn)課堂活動(dòng)。二是嘗試師生角色互換。先安排一段時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后由學(xué)生就其中的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)題，讓教師來(lái)回答，最后由教師對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和歸納。三是因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂玩手機(jī)的消極行為變成積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。例如，我們針對(duì)教材中出現(xiàn)的一些生僻的學(xué)術(shù)名詞或相關(guān)的課外知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)去搜索答案，然后對(duì)學(xué)生提供的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。這種手腦并用、興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)生不但喜歡，而且非常有效。四是改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)作為期末總評(píng)成績(jī)的重要考量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽參與、主動(dòng)有為。實(shí)踐表明，通過(guò)以上措施，課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，教學(xué)活動(dòng)變得富有成效，師生在課堂中都感受到了樂(lè)趣和滿(mǎn)足。
(三)尊重學(xué)生天性，滿(mǎn)足實(shí)踐需要
教學(xué)方法改革成效范文5
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 新課改
閱讀能力對(duì)學(xué)生終身發(fā)展所起的作用是相當(dāng)巨大的。正因?yàn)槿绱耍鳛榛A(chǔ)教育起始階段的小學(xué)語(yǔ)文教育的責(zé)任就顯得特別重要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課堂教學(xué)陣地，教給學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，鍛煉學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能利用課堂上學(xué)到的東西自主閱讀，逐步學(xué)會(huì)在閱讀中提取有效的信息、積累相應(yīng)的知識(shí)，鍛煉培養(yǎng)各項(xiàng)語(yǔ)文能力。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)是否有效、高效直接關(guān)系學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的建立，甚至?xí)绊懰麄円簧陌l(fā)展。
什么樣的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)才是有效、高效的呢？相信不同語(yǔ)文老師會(huì)有不同回答。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，而且每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況都是各不相同的。所以，我們很難找到一種放之四海而皆準(zhǔn)的課堂閱讀教學(xué)方法。新課程理念告訴我們，教師要想在課堂閱讀教學(xué)中達(dá)到鍛煉提高學(xué)生閱讀能力的目的，必須切實(shí)做到以人為本，真正把他們放到課堂學(xué)習(xí)主體上，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)中獲取真知，形成能力。
在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是真正的課堂學(xué)習(xí)主體。閱讀教學(xué)也是如此。在這樣的課堂上，教師喋喋不休的、支離破碎的講解已退出了歷史舞臺(tái)，取而代之的是學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，很多時(shí)候，我們甚至?xí)羞@樣的錯(cuò)覺(jué)：在新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師是一種多余的存在。真實(shí)情況確實(shí)如此嗎？回答當(dāng)然是否定的。在這樣的課堂上，教師更多的時(shí)候應(yīng)該是一種“影子”般的存在，在不著痕跡的過(guò)程中“導(dǎo)演”好這一堂課。
一、明確課堂閱讀目標(biāo)
畢竟要組織學(xué)生在40分鐘的時(shí)間內(nèi)解決相應(yīng)的一些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生的課內(nèi)閱讀，我們的要求是帶有目的性地讀。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生課外閱讀的自主、自由是有很大不同的。特別新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生是真正的課堂學(xué)習(xí)主體，如果說(shuō)課堂學(xué)習(xí)（閱讀）目標(biāo)不明確的話(huà)，就可以想象這樣一堂課會(huì)亂成什么樣子，會(huì)實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。所以，新課改背景下的語(yǔ)文課堂，我們提倡既要保證小學(xué)生的課堂主體地位，又要保證課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，讓學(xué)生帶著目的做相應(yīng)的閱讀。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間允許的情況下，提倡閱讀后的目標(biāo)檢測(cè)。
如教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》一課的時(shí)候，要求學(xué)生閱讀之前，首先對(duì)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)：一是要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中掃清文字障礙，積累生字詞；二是要求他們正確、流利、有感情地朗讀課文，并且把令人感動(dòng)的詞句子摘抄下來(lái)；三是要求他們通過(guò)閱讀把握課文主要內(nèi)容，弄清楚作者通過(guò)幾件事情表明外祖父的思鄉(xiāng)之情；四是在完成上述問(wèn)題的基礎(chǔ)下，嘗試從中找到疑難問(wèn)題，自行解決或者通過(guò)小組合作解決。同學(xué)們明確了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，閱讀就有針對(duì)性，很快就能把學(xué)習(xí)任務(wù)解決了。為了進(jìn)一步驗(yàn)證閱讀成果，我還設(shè)計(jì)了一份目標(biāo)檢測(cè)題。通過(guò)這樣的檢測(cè)，達(dá)到了既檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，又鞏固學(xué)習(xí)所得的目的。
二、教給相應(yīng)閱讀方法
要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，教師往往要先教給相應(yīng)的閱讀方法。只有這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中才能更具針對(duì)性，閱讀效率才會(huì)更高，閱讀所得才會(huì)有保證。經(jīng)常看到這樣的課堂閱讀教學(xué)：教師布置完閱讀任務(wù)之后，學(xué)生開(kāi)始大聲朗讀，一時(shí)間教室里人聲鼎沸、課堂學(xué)習(xí)氣氛甚是濃烈。只是在規(guī)定的閱讀時(shí)間到了之后，教師一檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果才發(fā)現(xiàn)原來(lái)剛才學(xué)生的大聲朗讀不過(guò)是沒(méi)有目的性的無(wú)效學(xué)習(xí)行為而已。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置完閱讀任務(wù)之后的一件特別重要的事情是指導(dǎo)學(xué)生按照相應(yīng)的閱讀方法完成閱讀任務(wù)。
閱讀方法很多，小學(xué)階段常用的閱讀方法有整體閱讀法、快速閱讀法、帶題閱讀法、掩卷凝思法、口誦筆述法、未讀先思法等。小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)不同文體和不同學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的閱讀方法。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第13課《夜鶯的歌聲》的時(shí)候，在整體上運(yùn)用了帶題閱讀法，要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在此基礎(chǔ)上我還引導(dǎo)學(xué)生先后運(yùn)用了未讀先思法、快速閱讀法、掩卷凝思法和口誦筆述法四種閱讀方法。這樣，同學(xué)們很快就能理清課文線(xiàn)索，把握住課文主要內(nèi)容，對(duì)小英雄機(jī)智、勇敢、愛(ài)國(guó)的形象留下深刻印象，把課文大體情節(jié)較好地復(fù)述出來(lái)。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《標(biāo)準(zhǔn)》之所以倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是因?yàn)橄胍M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)、自主、自動(dòng)的行為。但是《標(biāo)準(zhǔn)》畢竟給出的不過(guò)是一個(gè)原則、一個(gè)方向，具體課堂教學(xué)模式還是要由教師結(jié)合本地實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，拿出相宜的方式。
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第4課《七月的天山》一課的時(shí)候，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論解決兩個(gè)問(wèn)題：一是文章中，作者好比是導(dǎo)游帶著你游覽天山，你能說(shuō)出作者都帶我們游覽了什么景點(diǎn)嗎？二是你覺(jué)得哪些景點(diǎn)描寫(xiě)得好？這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn)？運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？因?yàn)槲以诮M織小組合作的時(shí)候引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，所以，各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀并完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)互不相讓。在組長(zhǎng)的牽頭下，各小組所有組員合作協(xié)同，爭(zhēng)取用最短的時(shí)間高質(zhì)量地完成合作任務(wù)。就是這樣，我巧妙利用小組合作學(xué)習(xí)形式，既突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，又提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、加強(qiáng)讀后反思引導(dǎo)
在新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化，活動(dòng)量大。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)生讀后的反思引導(dǎo)。否則，學(xué)生在一堂高強(qiáng)度、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，難免陷入“學(xué)而不思則罔”的境地。因此，不管教學(xué)時(shí)間多么寶貴，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要留出足夠時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思。只有這樣，學(xué)生才能檢點(diǎn)自己的學(xué)習(xí)所得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)生的自我反思能力還是有限的。因此，在學(xué)生課后反思起始階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)引導(dǎo)。更多的時(shí)候，教師甚至還要求反思的內(nèi)容固定化、程式化。如我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)“從本課學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了什么？我遺漏了什么？下一階段我應(yīng)該怎么做？”等。等到學(xué)生反思能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)之后，就可以放手讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后感悟。
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教學(xué)方法改革成效范文6
關(guān)鍵詞：植物營(yíng)養(yǎng)研究方法；教學(xué)改革；課程體系；實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.05.026
Abstract： Plant nutrition research method as a main course for agricultural resources and environments major in agricultural university， the reforms of course system and teach method are very important for increasing of teaching effectiveness for teacher and the innovative practice ability training for students. The scientific course orientation， aim， reform and exploration on the course system， teaching method， teaching process， time arrangement， examination method and so on， can outstand the practice teaching and experiment teaching and improve teaching effect.
Key words： plant nutrition research method； teaching reform； course system； practice teaching and experiment teaching
國(guó)家教委在《關(guān)于深化改革高等理科教育的意見(jiàn)》中指出：“高等理科本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)實(shí)際需要，德智體全面發(fā)展，具有良好科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的科技研究開(kāi)發(fā)能力和組織管理能力……”[1]。其涵義用一句話(huà)概括就是培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本的科研能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。
植物營(yíng)養(yǎng)研究方法作為農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，屬于植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和肥料科學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉領(lǐng)域，包含植物營(yíng)養(yǎng)研究中的各個(gè)方面[2]，承擔(dān)著培養(yǎng)本科階段學(xué)生基本科研能力培養(yǎng)的重要任務(wù)。課程的主要內(nèi)容包括田間試驗(yàn)方法、培養(yǎng)試驗(yàn)方法、調(diào)查試驗(yàn)方法、描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握植物營(yíng)養(yǎng)研究的基本方法，還要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小區(qū)布置和數(shù)據(jù)獲取、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等方法和技能，為進(jìn)行后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及今后的科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。
1 準(zhǔn)確進(jìn)行課程定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)
在植物營(yíng)養(yǎng)新大綱修訂過(guò)程中，對(duì)本課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。即通過(guò)學(xué)習(xí)植物營(yíng)養(yǎng)方法課程所涉及的常規(guī)研究方法（包括植物室內(nèi)培養(yǎng)研究方法、田間研究方法、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的生物統(tǒng)計(jì)方法等），讓學(xué)生在了解植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究的最新進(jìn)展的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)水平、田間管理技能和試驗(yàn)數(shù)據(jù)的獲取與統(tǒng)計(jì)處理能力[3-4]，從而培養(yǎng)本科學(xué)生的基本科研能力。該課程定位不僅要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，而且讓學(xué)生經(jīng)歷從選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)等科研活動(dòng)的系統(tǒng)科研訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)技能全面、試驗(yàn)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
2 進(jìn)行教材建設(shè)改革，完善課程知識(shí)體系
在教材建設(shè)上，結(jié)合學(xué)校新一輪教學(xué)大綱修訂計(jì)劃，對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行重新架構(gòu)，強(qiáng)化試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析部分內(nèi)容，將描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析的原理與方法、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等內(nèi)容分別單獨(dú)作為一章進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)施肥模型、機(jī)理模型、根系與根際等內(nèi)容進(jìn)行弱化，從而突出本課程針對(duì)本科學(xué)生教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將課程的學(xué)時(shí)數(shù)由原來(lái)的32學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)。在部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)課程定位與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行完善或細(xì)化。如在緒論內(nèi)容中從錢(qián)學(xué)森老先生的“世紀(jì)之問(wèn)”入手，增加科學(xué)研究及其方法的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣；增加科學(xué)研究的基本程序等相關(guān)內(nèi)容，從科研選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的感性認(rèn)識(shí)；在田間研究方法中增加“田間試驗(yàn)數(shù)據(jù)獲取方法設(shè)計(jì)”，具體包括基于不同研究目的的測(cè)定項(xiàng)目選擇、測(cè)試方法選擇以及土壤與植物樣品的采樣方法等內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)獲取的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。
3 進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程改革，增強(qiáng)動(dòng)手能力
單純的理論教學(xué)往往因?yàn)橐髮W(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)理論及繁雜的計(jì)算公式，內(nèi)容枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和動(dòng)手能力，本課程新一輪大綱修訂時(shí)，配套安排了16個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程和為期1周的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程。實(shí)驗(yàn)課程主要結(jié)合教材田間實(shí)驗(yàn)與培養(yǎng)試驗(yàn)內(nèi)容，分別設(shè)置了田間試驗(yàn)、土壤培養(yǎng)試驗(yàn)、溶液培養(yǎng)試驗(yàn)、砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)各1個(gè)，根據(jù)不同類(lèi)型試驗(yàn)的特點(diǎn)、目的和任務(wù)，分別設(shè)置肥料利用率試驗(yàn)、肥料效應(yīng)試驗(yàn)、缺素癥試驗(yàn)和元素營(yíng)養(yǎng)功能試驗(yàn)等。實(shí)習(xí)與實(shí)踐課程則主要設(shè)置了田間試驗(yàn)小區(qū)的設(shè)計(jì)與劃分、大田試驗(yàn)施肥方法、田間試驗(yàn)的收獲與計(jì)產(chǎn)方法、肥料試驗(yàn)的田間調(diào)查與數(shù)據(jù)獲取、長(zhǎng)期定位試驗(yàn)的田間觀(guān)察與記載、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析與計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)等內(nèi)容。不但讓學(xué)生在試驗(yàn)與實(shí)踐過(guò)程中得到系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，而且通過(guò)后續(xù)的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容的理解程度與應(yīng)用水平，初步掌握利用電腦實(shí)現(xiàn)對(duì)科研統(tǒng)計(jì)的整理、統(tǒng)計(jì)分析、繪圖、差異檢驗(yàn)等基本操作方法；同時(shí)，結(jié)合科研總結(jié)的撰寫(xiě)過(guò)程，鍛煉學(xué)生對(duì)科研數(shù)據(jù)與科研成果的總結(jié)能力。更為重要的是，學(xué)生在實(shí)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中可親身感受科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的科研精神。
4 改革教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂效果
以往的教學(xué)習(xí)慣往往將基本概念、計(jì)算公式及推導(dǎo)步驟作為講授重點(diǎn)，而這些公式的推導(dǎo)往往涉及繁雜的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，而且內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，一旦某一環(huán)節(jié)學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，則可能增大對(duì)后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同樣，重視公式的推導(dǎo)而忽略課程的實(shí)用性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和具體運(yùn)用模糊，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下。因此，本課程課堂上注重對(duì)不同統(tǒng)計(jì)分析方法思路的講解，減少對(duì)各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析原理與公式的推導(dǎo)過(guò)程，減輕學(xué)生在統(tǒng)計(jì)原理與公式推導(dǎo)方面的時(shí)間與精力投入，幫助學(xué)生盡快理清各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析方法的脈絡(luò)思路，提高課堂教學(xué)效果。此外，適當(dāng)增加課堂練習(xí)與統(tǒng)計(jì)分析習(xí)題課的課時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)消化課堂講授內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)不同統(tǒng)計(jì)方法設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，適當(dāng)布置課下作業(yè)，讓學(xué)生在下課后通過(guò)做習(xí)題鞏固課堂知識(shí)。
授課手段上沿用傳統(tǒng)的板書(shū)與現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的方式。對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)方法這門(mén)課程來(lái)講，相當(dāng)一部分內(nèi)容如基本公式的推導(dǎo)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)計(jì)算等，僅僅依靠多媒體授課形式進(jìn)行教學(xué)是不夠的，還應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的板書(shū)雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但老師在板書(shū)過(guò)程中，可以給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行理解和思考，從而引導(dǎo)學(xué)生隨著老師的思路一步一步向前推進(jìn)，更利于學(xué)生對(duì)基本公式與計(jì)算過(guò)程的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，在植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程教學(xué)中，理論與概念部分應(yīng)倡導(dǎo)以多媒體教學(xué)為主，而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析部分應(yīng)提倡多媒體結(jié)合傳統(tǒng)板書(shū)為輔的教學(xué)方式。利用多媒體增加課堂教學(xué)的信息量，利用板書(shū)提高學(xué)生對(duì)公式推導(dǎo)與計(jì)算過(guò)程的理解力，將兩者有機(jī)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。
5 調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，提升教學(xué)質(zhì)量
本課程還結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際對(duì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)期進(jìn)行調(diào)整。舊的教學(xué)大綱將本課程全部安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是此時(shí)期學(xué)生已基本修完土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、農(nóng)田施肥原理等課程，具備了一定的土壤與植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；但其弊端是本課程開(kāi)設(shè)學(xué)期，導(dǎo)致課程試驗(yàn)和實(shí)習(xí)課程與部分作物的生長(zhǎng)季節(jié)相矛盾，不利于試驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)。因此，新大綱修訂時(shí)，將本課程前四章內(nèi)容，包括緒論、田間研究方法、培養(yǎng)研究方法和調(diào)查研究方法約20個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容，由第三學(xué)年的第二學(xué)期調(diào)至第三學(xué)年的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同時(shí)，結(jié)合理論課教學(xué)，安排冬小麥肥料利用率田間試驗(yàn)，甘薯肥料試驗(yàn)的田間收獲和計(jì)產(chǎn)和冬小麥肥料效應(yīng)的土培試驗(yàn)等相關(guān)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容，解決實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)安排與作物生育期相矛盾的問(wèn)題；將其余章節(jié)內(nèi)容，包括描述統(tǒng)計(jì)、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、科研總結(jié)的撰寫(xiě)等內(nèi)容，安排在第三學(xué)年的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。本學(xué)期再次充分利用作物生長(zhǎng)季，安排相應(yīng)溶液培養(yǎng)試驗(yàn)和砂礫培養(yǎng)試驗(yàn)以及相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容等，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析方法的教學(xué)與上機(jī)練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。
6 完善考試考核制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性
植物營(yíng)養(yǎng)研究方法課程是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性的課程，單純的概念記憶與公式推導(dǎo)的考核就顯得相當(dāng)不合時(shí)宜，也違背了該課程教學(xué)的初衷。我們采取多種方式綜合進(jìn)行考核，包括課堂考勤、課下作業(yè)和期末考試等。同時(shí)，結(jié)合分階段上課情況，將課程期末考試分兩部分進(jìn)行。第三學(xué)年的第一學(xué)期前四章內(nèi)容結(jié)課后，隨即進(jìn)行本部分的期末考試，此次考試以對(duì)基本概念的記憶和基本方法的把握為重點(diǎn)，以此督促學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)概念與一些基本試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、方法的掌握，同時(shí)減輕下半學(xué)年復(fù)習(xí)的壓力；第三學(xué)年第二學(xué)期結(jié)課后，重點(diǎn)針對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的理解與應(yīng)用進(jìn)行考試，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本統(tǒng)計(jì)分析方法的理解和應(yīng)用程度，考試內(nèi)容以分析和解決具體問(wèn)題為主，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)利用各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的`活運(yùn)用。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告也是考核中重要的依據(jù)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生以科技論文的形式對(duì)試驗(yàn)資料進(jìn)行整理、分析和提煉，由以往單純注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高轉(zhuǎn)變到對(duì)數(shù)據(jù)處理及科研總結(jié)撰寫(xiě)水平的提高上來(lái)。
7 結(jié) 語(yǔ)
植物營(yíng)養(yǎng)研究方法是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅重視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論的記憶和掌握，在學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提高等方面已顯得無(wú)能為力。因此，探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)勢(shì)在必行。同時(shí)，任課教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋多總結(jié)、多思考，提高自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，以實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿于整個(gè)過(guò)程，增強(qiáng)課堂效果。同時(shí)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力提高與創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)的雙重目的。
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