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大學生安全教育學習總結范文1

關鍵詞： 高校 安全教育 時間節點選擇

世界著名的海恩法則認為：每一起嚴重事故背后，必然有29起輕微事故和300起未遂先兆和1000起事故隱患。這種聯系起初應用于航空領域，現在已被各個領域所接受。高校安全教育重要的是引導大學生樹立安全觀念，形成安全意識，掌握自救自護知識，鍛煉自救自護能力，使他們能夠勇敢機智地面對和處理各種危險。因此，如何及時、有序、高效地引導大學生學習安全知識，形成安全心理意識，就成了值得關注和研究的話題。

一、安全教育的時間維度考量意義

首先，要讓學生時時刻刻記住安全的重要性。從時間上來看，良好的大學安全教育會使學生終身受益。如果一個大學生在校期間接受過良好的安全教育，具有較高的安全心理素質，那么對于以后的工作、生活等社會活動都會大有裨益。所以，管理者要在學校領導下，各部門齊抓共管，創造良好的安全環境，教育者要利用各種時間單元（比如：課堂、課外、各種假期、整個學期、每學年、整個大學期間）加強開展安全知識的宣傳和普及，以法律課、安全課等形式，向全體學生講解相關知識。這樣做，一方面可以使大學生懂得用法律武器保護自身的人身、財產不受侵害，另一方面使他們能夠增強法制觀念，自覺遵紀守法，不涉足違法犯罪活動。

其次，從教育的內容上來看，安全教育具有階段性特點。所謂階段性，就是高校學生在不同的學習與發展時期，會面臨一些不同的學習生活工作等方面的事情，這些事情本身都含有潛在的危險性或不確定因素在內，教育者要能夠根據學生學習內容、學習環境或空間場所的變換及時地進行安全教育，提前告知學生某項活動的危險性所在或教育學生處置各種事情的辦法，使事情往好的方面發展，把危險、損失、不好的后果減少到最低程度。

再次，安全意識的存在具有終身性特點。安全教育的終身性是指安全教育的效果，即安全意識的存在具有終身免疫效果。大學生接受安全教育的目的不僅僅是在校讀書期間平平安安，不出事情，而是要達到具有終身保持危機的意識的目的。換句話說，在當今社會，教育的目的不僅僅是使受教育者在德智體美上都得到發展，還應該教會學生如何生存、自我保護、如何處理和應對各種突發性事件。安全教育也要終身提倡。

最后，客觀地說，充分認識到安全教育的時間度問題，對于教育工作者來說具有事半功倍的意義。

二、大學生安全教育的主題與時間度分析

上述我們簡要分析了安全教育的時間度意義，對于教育者或高校的管理者來說除了要看到安全教育時間度的意義之外，還要掌握在特定時間段內需要把握的教育內容，做到“有的放矢”。

（一）臨時性安全教育

1.新生入校安全教育。新生入學安全教育是安全教育的最佳時期。對于剛剛離開家門的大一新生來說，他們在思想上還比較單純，容易相信陌生人，上當受騙。因此，對他們及時地進行安全教育尤為重要。大一學生銀行卡錢被騙取，所帶物品被盜，類似事例不勝枚舉，如果能對大一新生及時地進行教育、引導，那么許多案例都是可以避免的。

2.學生外出及旅游安全教育。學生外出是指學生暫時性離開學校到其他較近的地方進行購物、訪友、旅游、郊游參觀等各種活動。這種看似比較近的地方，很容易讓人忽視它的危險性。老師要提醒學生保管好自己的錢包、手機、銀行卡等各種物品；還要提醒學生注意交通安全。同學結伴騎車或開車外出旅游更要注意交通安全，也不要隨意在不確定的地方玩耍，尤其是到山區等旅游景點旅游事前一定要做好充分的旅游準備。掌握自救互救知識，發生危險時要及時報警。2010年12月12日，發生在黃山景區的18名復旦大學生被困；2011年4月4號，北京理工大學的師生39人被困在山上。這種情況的發生雖然受客觀條件的影響，但與其事先認識不足、準備不足都有一定的關系。

3.學生回家和返校安全教育。在學生放假回家和返校的途中也存在著各種危險性。學生放假回家之前，對學生進行安全教育是完全必要的。首先提醒學生，放假后，除特殊情況留在學校外，其他人要及時回家；實在不能回家的要跟家里說明情況。其次，提醒學生回家或返校要到正規車站買票，乘合法交通工具，不要非法聯合包車。根據媒體的公開報道,學生群體包車而出現的交通事故時有發生。最后，回家或返校途中不要中途停留、玩耍。攜帶的學費、生活費要存入銀行卡，不要攜帶大量現金，以保旅途安全。

（二）階段性安全教育

1.課堂、課余時間和假期的安全教育。首先來看課堂安全教育，所謂課堂安全教育是指在學生上課時間內，老師要教育學生，特別是理工科學生，要按照實驗室、實訓場所、模擬車間、模擬工廠等教學場所的各項操作流程進行規范操作；生化類學生要注意化學藥品生物制劑等物品的使用規則，以防發生危險。另外要提醒的是即使是坐在教室內正常上課（理論課），也要防止意想不到的事情發生。2011年6月蘇州地區某高校，老師正在上課期間竟有社會人員冒稱“外校轉學的學生”混入教室把學生的多部手機騙走。真是危險無處不在啊。其次，學生在操場、食堂、圖書館等場所時，既要注意人身安全又要留意隨身所攜帶的物品，以防手機、錢包、銀行卡等貴重物品都被不法分子順手牽羊拿走。最后就是假期間的安全教育。假期往往是大學生意外和安全事故的高發期。節假日之前要對學生進行安全教育，提醒學生戶外運動時，比如游泳、溜冰等事先要有個準備，有預防措施。社會交往不要過量飲酒，不吸煙，不要和不三不四的人員交往，遇到事情要冷靜處理。外出要跟家人打聲招呼，也不要在外留宿。上網時間要適度，注意網絡安全、網絡道德。

2.戀愛與人際交往期間安全教育。大學生戀愛雖是甜蜜的但有時也是危險的。教師既要引導學生如何看待愛情,又要教會學生如何處理戀愛中的各種矛盾和問題。有的學生戀愛期間不能正確地看待愛情，有的因愛生恨，有的單相思，有的為愛傷害自己。針對這些情況班主任要及時教育、引導，使他們走出感情誤區。女生戀愛更不要愛慕別人錢財和地位，要能夠自覺抵擋住物質、金錢、滿足就業等條件的誘惑，以免陷入深淵。

3.家教、打工、校外實訓及就業期間的安全教育。學生平時外出家教、打零工、校外實訓，要提醒學生注意交通安全，遵守行業企業規則，不要輕信外人防止上當受騙。大三或大四時候，學生開始著手找工作，老師應給予學生必要的就業和創業知識，防止學生陷入非法公司。在找工作時要到正規的人才市場、正規的網站，通過正規的渠道應聘。投簡歷也要有目的，慎重，不要全面撒網，以防個人信息外露。在與公司企業簽訂勞動協議或書面合同時，事先要對企業有個全面了解，不要急于求成而草率簽訂協議。

4.心理安全教育。心理安全教育也是班主任或輔導員等管理者平時安全教育的主要內容。心理教育的對象往往是個別學生或部分環境不適造成心理不適的學生。學生產生心理問題的原因有以下幾種：剛入學時不適應新生活、新環境，考試、畢業設計、失戀、就業等產生心理壓力。班主任要做好心理疏導及防御工作，出現問題時要及時地幫助、開導，個別有心理疾病的要及時帶領學生看望心理醫生。

5.季節性變化安全教育。季節性變化安全教育主要是針對因為季節的變化而產生潛在危險性的安全教育。春天是各種疾病萌生的季節，要預防類似非典、甲流這樣疾病的大規模爆發。夏天注意預防中暑，食物中毒，以及洪澇災害所產生的潛在危機。學生宿舍內，使用蚊香等易燃物更要注意安全。秋季，天氣漸漸變涼，這時要提醒學生注意保暖。冬季主要是提醒學生使用取暖設施要注意用火用電安全，以免發生火災。極個別在校外租房住的學生更要防止煤氣中毒事件的發生。

（三）長期性（永久）安全教育

1.生命安全教育。人的生命是寶貴的也是脆弱的，我們要時刻保護好自己的生命，也不能無辜地損傷或剝奪他人的生命。對于一個具有成熟理智的大學生來說，不要因一時的失意、失戀、絕望或失敗而輕易地結束了自己的生命，也不能因為對別人輕蔑、憎恨、嫉妒或相互幾句口角就發生沖突。學會寬容理解，不做出格的事情。云南大學的馬加爵案例是一個慘痛的教訓。大學里的教育者要時刻提醒學生在各種場合都要注意人身安全。

2.消防安全教育。常言道“水火無情”，做好消防工作既是學校建設的需要，又是全體師生員工的共同責任。防火安全教育，從時間上來看貫穿大學生活的全過程。安全教育者除了教育學生要有防火意識外，還要教會學生逃散、自救、他救、報警、消防器材的使用等消防知識。教會學生這些知識要分步驟、分階段、分項目實實在在地進行，最終達到讓一次教育終身受用的目的。

3.財產安全教育。財產安全教育是分布在大學生活各個時段的安全教育。教育的時間具有長期性。財產，對于當代大學生來說主要是銀行卡、手機、電腦、衣物、書籍等物品。保管好錢物雖說是學生自己的責任和義務，但也離不開教師長期的引導和教育，教會他們如何防詐騙、防搶劫、防盜竊，以及事情發生后如何處理應對，是有必要的。

4.國家公共安全教育。上述的安全教育內容涉及的多是學生自身的問題。宏觀上來說，還要對學生進行國家、社會和公共安全教育。教師要從新生一入校時就對他們進行國家、社會和公共安全教育。學生在互聯網上面對的是“整個世界”。西方的敵對國家、和不法分子企圖利用互聯網、游戲、等網絡媒體侵蝕青年學生的心靈，達到顛覆中國、擾亂社會和混淆視聽的目的。教師要從維護大局出發，并具有較高的思想政治覺悟教育和引導學生如何看待世界、國家、政府、社會、大學生就業、貧富差距等當前社會熱點問題。教育學生理智發表自己的意見和見解，不因一時痛快“跟帖”或“言論自由”制造出有損國家形象有害社會公德的事情。國家安全意識教育從根本上看，是一切安全教育的根本，當國家不安全了，個人也就沒有安全感了，所以國家安全教育具有永久性。

（四）大學生安全教育主題與時間度的選擇

把握了上述帶有時間段特征的安全主題教育內容之后，高校教育者管理者可以在不同的時期有針對性地選擇相關安全教育的主題，按照安全教育時間段規律，對學生進行有效的教育。下面通過表格對上述分析做個簡單的總結：

三、短暫的安全教育要追求什么樣的結果

高校的教育者與管理者所追求的安全教育的目的是什么呢？是讓高校有個平平安安的校園環境？是為了保護廣大師生的生命和財產安全？還是為了班主任教育學生不“惹是生非”？所有這些目的都只是安全教育的片面的、臨時的、短暫的目的。安全教育的最終目的是使學生內心產生永久的安全意識，是對安全知識、安全措施與安全技能的永久運用。有人說社會太復雜，即使學生在學校是個好學生，到了社會受到社會多種因素的干擾，也難免出差錯。“安全的獲得是不會自然產生的，也不是人的與生俱來的本能反應行為，安全是由人的主觀能動性和積極行為所追求的結果。”①總之，安全教育應是目的時間的短暫性與安全意識永久性存在的辯證統一。

注釋：

①江蘇省高等教育學會高校保衛學研究委員會編.大學生安全教程［N］.東南大學出版社，2002.7：1.

參考文獻：

［1］王智新.關注大學生之安全教育―［J］.知識與創新，2009，（1）.

大學生安全教育學習總結范文2

關鍵詞 情境學習理論 生命安全 網絡系統 系統開發 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Life Safety Education Network System Construction and the Reform of Teaching Based on the Theory of Situated Learning

HAO Haitao， ZHANG Yingying， LI Guangcun

（Dept. of Sports Military， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang， 310018）

Abstract Based on the situated learning theory as a guide， developing College Students' life safety education system based on WEB， it establishes the theoretical classroom teaching mode of college students life safety based on situational learning theory. it would play a positive role in improving college students' comprehensive ability with survival attitude， consciousness of existence ， methods to understand the security risks ， elusion and of escaping ，establishment of scientific living values.

Key words situated learning theory； life safety； network system； system development； teaching design

0 前言

社會發展不斷向教育領域提出新的課題，為此，國家建議開展學生安全自護意識與能力教育，而且將每年3月的最后一周的星期一確定為“學生安全日”，并要求學校都要有自己的安全教育守則。

生命安全教育是一個要求教育者必須言傳身教的過程，受教育者只有通過親身體驗和進行技能訓練，才能在災難來臨之際減少恐慌，正確地應對險情，避免生命安全受到傷害。綜觀目前制約生命安全教育的諸多問題中，一方面是生命安全教育資源十分匱乏，近年來一些學校嘗試開發網絡和多媒體教育資源來實施生命安全教育，但從目前所開發的教育資源來看，系統功能較少，且主要適用于小學生，適用于大學生群體的同類項目開發較少。另一方面，隨著網絡資源開發與利用的興起，網絡環境下的學習質量和成效成為制約現代網絡教育可持續發展的瓶頸，網絡學習迫切地呼喚著新的教育思想和新的教育理論指導。情境學習理論作為一種新興的學習理論，強調知識與情境之間的動態相互作用過程，有效促進學生主體性的充分發揮，順應了網絡學習的要求，展示其廣闊的應用前景。因此，如何在情境學習理論指導下有效地推進生命安全教育系統建設和教學改革，是廣大教師值得探究的重要課題。

1 情境學習理論及其對生命安全教育的啟示

1.1 情境學習理論概述

（1）知識觀。情境學習理論認為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。（2）學習觀。情境學習理論認為， 學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。學習過程不是簡單的傳輸和接受，而是一個社會性的實踐過程，是在真實的情境中完成知識建構的過程。由于情境問題的復雜性，情境學習理論倡導在學習過程中要建立實踐共同體，強調成員主動參與，共同承擔責任，進行積極的良互，達成認知成長、意義協商、身份建構的學習目標。（3）教師觀。情境學習理論要求教師轉換角色，認為教師不再是知識的傳授者，而是促進者。在教學過程中，教師是共同體中的一員，是學習伙伴，必要時甚至要向學生學習。（4）評價觀。傳統的評價機制往往脫離真實情境，強調最終學習結果，而忽略評價學習者在學習過程中可能得到的成長與發展。而情境學習理論的評價注重真實情境中的真實任務的評價，強調在真實的問題解決過程中評價學生的探究能力與實踐活動能力，注重學生的成長和發展的評價。

1.2 情境學習理論對生命安全教育的啟示

（1）以學習者為中心，開發有效的教育資源，創設良好學習情境；（2）轉變教師角色，適應現代教育技術環境下的生命安全教育需要；（3）通過實踐共同體的構建，創設良好的合作學習環境，激發學習動機；（4）采用基于真實情境的多元評價方法，并讓學生能夠理解情境理論的評價標準與評價結果。

2 大學生生命安全教育網絡教學系統建設

2.1 基于情境學習理論的生命安全網絡教學系統設計原則

（1）針對性原則。網絡教學系統資源是生命安全課堂教學的延續和擴充，針對性的學習情境，是為了讓學習者在不同的情境中獲得不同的學習體驗，其最終目標還是為了促進學習目標的實現。因此，生命安全教育系統的情境設計是否具有針對性，對教學目標的完成至關重要。（2）真實性、互動性原則。生命安全教育的過程是一個通過真實體驗、實踐及與教師或其他學習者互動的過程。因此，創設互動性強的真實情境和真實的活動，將有利于生命安全教育的實施。（3）活動性原則。生命安全網絡教學系統資源的開發，并不只是簡單地將學習內容簡單地移植到網絡系統上面來，而是應該將問題置于整體的、具體的環境中，讓學習者經過一種探索和實踐的過程，去掌握生命安全教育的知識和技能。（4）問題性原則。問題情境能有效地激發引發學習者的學習興趣和積極性，生命安全教育的本身就是要讓學習者在不斷的解決問題的實踐中提高自身能力。因此，網絡教學系統的設計開發要圍繞問題情境的創設。

2.2 生命安全教育網絡教學系統結構

依據高校生命安全教育的開展情況，確定生命安全教育網絡系統采用基于B/S模式的三層體系結構來實現，第一層是客戶端，第二層是web服務器。第三層是數據庫服務器。

2.3 生命安全教育網絡教學系統功能模塊

生命安全教育主要內容包括安全常識、緊急避險、災難逃生、緊急救護、逃生素質訓練等基本內容。圍繞這些教學內容，搜集整理生命安全教育相關資料，對安全常識、緊急避險、危機評估、應急處置、災難逃生、應急預案、緊急救護等基礎資料及圖片、視頻進行系統的整理，建立生命安全與危機、災害應急基礎研究資料庫。

結合生命安全和生存教育的實踐，構建生命安全教育內容體系，基于Windows操作系統，運用ASP和Virtools等技術，編寫腳本，開發生命安全教育系統。已開發完成的網絡系統主要由管理模塊、學習模塊、教師模塊和交流模塊組成，如下所示：

管理模塊主要具有用戶管理、教學資源管理等功能。

學習模塊主要包括下面幾個內容：緊急避險、災難逃生、意外事故、疾病防范、緊急救護技能、生存素質與技能訓練等。

教師模塊主要為教師提供一個教學管理、課程建設功能。

交流模塊旨在為師生提供一個交流平臺，具有師生在線交流和學生之間在線交流功能。

3 大學生生命安全教育的教學實踐

3.1 確定大學生生命安全教育的教學指導理論

為了適應大學生生命安全教育培養的教育目標，改變傳統的教學模式，在綜合社會學、教育學、心理學等多學科理論的基礎上，選擇情境學習理論作為大學生生命安全教育的指導理論，并依據該理論進行教學設計。

3.2 構建大學生生命安全教學操作模式

（1）圍繞主題、創設情境。教師根據生命安全教學內容，利用自救互救模擬實驗室、模擬逃生訓練場地以及網絡系統等教學資源，創設實際相符或相近的情境，開展生命安全教學。（2）導入問題、自主探究。在每一學習環節的導入階段，教師引入情境和問題，激發學生的探究興趣，引導學生積極思考，讓學生自主探尋解決問題的答案。（3）建立實踐共同體，實現競爭情境下的合作學習。在生命安全教育中，有許多教學內容和問題是個體無法獨立完成的，這就需要教師根據生命安全教育的內容和任務，建立與之相匹配的實踐共同體。共同體具有聚合性、協商性、競爭性等特點，在教學實踐中采用共同體內部的合作學習和共同體間的競爭學習形式，創設在競爭中合作，在合作中競爭的良好學習情境。（4）評價反思，遷移提高。生命安全教育的教學基于真實的活動和任務的情境性，為了科學準確地對學習者進行評價，將評價始終貫穿于情境化的教學過程，主要對學習者在學習過程中、在真實問題的解決過程中的思維方式、問題解決方法、應用知識技能的能力進行評價。通過教學評價，引導學習者反思學習收獲和不足之處，增強學習者在不同情境中解決問題的能力，達到遷移提高之目的。

4 小結

情境學習理論構建了全新的學習觀、知識觀、教師觀和評價觀，強調知識與情境之間的動態相互作用過程，注重學生主體性的充分發揮，為大學生生命安全教育提供了方法論指導。

本研究基于情境學習理論，總結生命安全網絡教學系統設計原則，開發了大學生生命安全教育系統，為生命安全教育提供一個通用型學習、體驗和模擬訓練平臺，拓展了生命安全教育的學習空間。

以情境學習理論為教學指導理念，對大學生生命安全教學的開展形式、教學策略、師生關系進行深入研究，創設與之相匹配的教學情境，制定相應的教學原則和實施策略，構建情境教學操作模式。

情境學習理論在生命安全教學中的實踐應用，對改變傳統的教學和學習方式，建立新型的師生關系，提高學習效果有積極的作用。

基金項目：2013年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目（編號：13YJAZH032）；全國教育信息技術研究“十二五”規劃2012年度重點課題（編號：126220633）；2013年度浙江省高等教育學會（體育專項）課題（編號：zgt201313）

參考文獻

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[2] 王歐.情境學習的理論和實踐――兼論對我國職業教育與培訓的啟示[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2004.5.

[3] 鄔智，胡冰玉，李秋奇.基于情境學習的多媒體教學設計策略[J].中國大學教學， 2010（8）：72-74.

[4] 林枋，成麗娟.情境學習理論支撐下基于問題的網絡學習[J].中國電化教育，2009（11）：20-22.

大學生安全教育學習總結范文3

【關鍵詞】安全教育 教學模式 改革 思考

一、目前安全教育課教學模式的現狀及弊端

大學校園是人才培養的搖籃，大學生通過大學四年的培養教育，不僅要掌握專業知識和技能，更要全面提升個人的綜合素質，以擔負起合格的建設者和可靠的接班人的重擔，這就要求大學生不僅要專業技術過硬，還應具備高尚的道德情操和安全意識，因為高尚的道德推動著人向成功邁進，安全是生存發展的前提，但是目前高校安全教育課建設卻存在諸多問題與弊端。

1. 學校不夠重視，師資相對薄弱

目前，高校對于安全教育課的重視程度只停留在了口號上面，沒有實際行動，學校領導對安全教育課的教學質量關注度較低，沒有像其他專業課程一樣重視，最突出的一點體現是，安全教育課的師資力量薄弱，學校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學校保衛部門，課程多由保衛部門工作人員或輔導員來承擔，而這一部分教師沒有相關的專業背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統的專業培訓，僅僅是依靠本身的工作經驗和社會經歷，照搬課本內容，實施課堂教學，教學質量可見一斑。不注重學生的安全意識培養，往往出了問題就一味地安排輔導員擔任“消防隊員”去救火，得不償失。

2. 課程體系設置不合理，重理論、輕實踐

大學生安全教育關系到學生的健康成長和發展，整個課程應該是貫穿于大學四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學期內講完，課程設置很不合理。安全教育每個階段應該有每個階段的內容，大一學生跟大四學生的關注重點肯定是不一樣的。面對大一學生講授畢業實習環節的安全事項，學生肯定聽不進去，覺得離自己太遠，無興趣聽，教學效果肯定不會好。另外，由于教材上的安全知識內容，在現實生活中不可能逐一經歷，例如火災、地震等災害，同時由于受學時、資金、設備和場地的局限性，不能進行實景演練。所以很多課程內容，只能是理論灌輸和視頻放映學習，缺乏實踐運用。

3. 教育對象思想懈怠，學習過程心不在焉

大學生安全教育的教育對象是學生，但是對于學生來講安全教育課是非專業課程，而且以開卷形式考試，相對來說容易通過；同時安全教育課不會立馬產生既得利益，不像專業課那樣掌握了一門技能就馬上可以運用，而且安全教育對今后的職業發展也不會有太大的幫助作用，因此學生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進去，不去又怕被老師點名，課堂上只能是心不在焉，表現為安全教育科上經常可以見到玩手機、打瞌睡、看閑書的同學，安全教育的目的一點也沒有起到，反而增加了學生的課業負擔。

二、安全教育課堂教學模式改革的思考

鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實踐教學過程中的運用，本文從學校層面、師資配備和教學方式、內容三個方面入手，對安全教育課堂教學模式改革創新進行了進一步的探索和研究。

1. 學校要加強安全教育課程重視的力度

近幾年高校安全事件屢見報端，馬加爵宿舍連環殺人案、上海商學院宿舍火災、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學生傳銷案等等威脅大學生和校園安全的事件屢屢發生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機問題、交通安全、財產安全以及網絡安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關。學校領導應該高度重視，而不僅僅是停留喊口號上面，應該拿出實際行動，因為每次事件發生后的善后處理費用要遠遠高于用作預防的費用。

學校應該加強對安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內容時，一般學校連基本的滅火設施演示都沒有，更不用說讓學生實際操作了，無錢購買用于演示的滅火器。以至于發生火災時，宿舍樓道內明明有滅火器等消防設備，但是沒有人會使用，導致無法及時控制火勢的蔓延。另外從學校來講，應該定期開展相應的消防演習、救災防災演練等實踐活動，讓學生在遇到重大災害時懂得自救跟互救知識以及如何逃生，這部分資金投入是學校必不可少的開支，說大一點是功在當代利在千秋的投入。

2. 強化安全教育課程師資配備

目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛部或者是學生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時間去研究安全教育相關內容，對安全教育課程體系的建設造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點考慮：一是在高校學生達到萬人以上規模的，可以考慮設一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強安全教育的課程體系建設，落實學科帶頭人，通過專職人員帶動學校的兼職安全教育教師。二是加強安全教育教師的培訓力度，給有安全教育教學任務的教師做系統的培訓，提高其專業水平，重點加強任課教師的安全教育理論素養和實踐能力，逐漸形成專業化、專家化的安全教育師資隊伍，提高安全教育教學、實踐的效果。

3. 創新教學方式和教學內容

前面所提到的兩點，學校重視和加強師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經過“外力的作用”才得以達成，短時間內無法實現，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學生的安全教育學有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學生的安全意意識，使其掌握安全知識和技能，最終確保大學生綜合素質和綜合能力的養成，在此主要從大學生安全教育課教學方式和教學內容上探索。

（1）安全教育教學方式的改革探索

首先從教學方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛部門、學工部門的工作人員或者各學院、系部的輔導員兼職擔任，這部分教師多為初入教學一線，有些人甚至是第一次站上講臺，沒有多少教學工作經驗，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學，學生也會覺得枯燥無味，這樣的教學很難保證教學質量。

經過前面幾個學期的教學實踐，在安全教育課中開展“互動式體驗教學”，受到了學生的普遍歡迎，取得了較好的效果。互動式體驗教學旨在讓學生更多地參與到教學過程中，由被動的接受變為主動的獲取。將教學過程轉化為師生的互動與學生的體驗兩個環節，先將學生按學號分為若干小組，每次課后將下一次上課內容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學內容相關資料，由該小組人員在下一次課堂教學中給大家做分享交流，教師作最后的總結和重點內容的講解；體驗環節是學生讓一組學生以情景劇的形式展示出來，既調動了大家的參與積極性，又使學生加深了對相關案例的印象，兩個環節對任課教師教學經驗的豐富與否都沒有要求照樣可以將學生吸引到教學過程中來，教學效果明顯提高，而且任課教師也會增加相應的成就感。只是在兩個環節的設置和把控過程中，需要任課教師要對講授章節的內容有充分的了解，并且要對學生做好課前的指導，將自己的想法和要表達的內容通過學生本身表現出來，而且學生要有自己的想法和創意貫穿于整個互動式體驗教學中。

（2）安全教育內容的改革探索

大學生安全教育學習總結范文4

總體來看，高校的安全教育評價方法、安全教育評價機制還不夠成熟，安全教育評價方法還僅限于安全教育檢查法，即通過制定安全教育檢查表，由學校進行安全教育自查，或由政府部門進行安全教育大檢查。建立和完善安全教育評估體系，才能保障大學生安全教育的有效實施，才能使安全教育有依據、可操作。1．設置安全教育評價指標體系。先設置若干個一級指標，再在每個一級指標下設若干個二級指標，進一步對每個二級指標確定若干考核標準。安全教育評價指標考核采取打分制，指標體系應盡量選擇可量化指標，難以量化的指標可以采用定性描述。2．完善有效的教學反饋機制。通過掌握教學效果，進而發現問題、糾正錯誤，不斷完善課程計劃、改進教學環節。一方面，保證反饋機制的暢通。針對學生對授課的體會及建議，要做到及時與授課老師溝通反饋，將實際需要教授的內容及時反饋到相關主管部門、相關教研室和教學老師。另一方面，保證反饋內容的真實性。授課中期和結課時，都向學生發放滿意度調查問卷，以此來了解教師水平、課程設置、授課內容、授課質量、授課方式等情況，還要對課后學生的實際掌握情況進行跟蹤，以做到課內課外全面反饋。

二、兩個關注點———學生和教師

安全，保障的是人的安全。與大學生安全教育相關的兩個人群是學生和教師，學生是安全教育的主體，是學習者和接受者;教師是安全教育的主導，是教育者和施行者。抓好學生和教師兩個關注點，是大學生安全教育的關鍵。

(一)著力提升學生的安全意識教育活動的出發點和歸宿點都是學生，安全教育要始終圍繞學生進行開展。大學生正處于青年期，此時是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，他們中的大多數個性和自我意識較強，風險、危機和安全意識較淡薄，對事物發生的敏感性較強但自控能力較差，對社會潛在問題的認知和應對能力也較差，所以，更容易受到不穩定因素的影響，更容易成為多種不安全問題和案件的受害者。獨立學院要根據自身特點和學生特點，在調查了解學生需求的基礎上進行有針對性的安全教育。(1)理論教育與實踐教育結合。理論教育要采用生動活潑的形式，這樣更易于學生接受，教師可根據學生特點因材施教，不斷豐富安全教育方式方法，增強教育效果，提高學生安全意識。安全教育更需要加大實踐教育環節，積極引導學生進行案例分析、安全演練、社會調查等實踐活動，只有把理論知識應用于實踐才能讓學生真正地掌握安全技能。(2)課堂教育與自我教育結合。在課內，進行理論和實踐教育，幫助學生掌握理論知識和實際技能。在課外，引導學生進行自我教育，充分利用學生組織及參加活動的熱情，發動學生參與校園安全管理，使安全教育進宿舍、進社團、進網絡。

(二)發揮教師的主導作用課堂是學校教育的主要渠道和途徑，無論采用理論教學還是實踐教學，課堂教育都對學生系統地掌握安全知識起著不可替代的作用，對大學生進行安全教育應當充分利用課堂這個教學主陣地，發揮教師的主導作用。1．建立安全教育師資隊伍。在學院內建立一支以理論教師、保衛干部、輔導員或班主任等相關教師為主體的安全教育教師隊伍;另外，聘請一些社會上的專家學者，如公安民警、消防官兵、醫務人員等各方面的專家作為師資隊伍的一部分，有效補充主體師資。2．加強師資隊伍的業務培訓。安全教育是一種專業化、常規化的教育，需要一些專門的技術素質作支撐，要對安全教育教師加強崗前培訓、工作交流和學習，保證在職在崗教師能夠熟練掌握安全教育的知識和技能，并能根據外界環境的變化，更新培訓內容，做好繼續教育工作。

三、三個支撐面———機構設立、制度建設、氛圍營造

(一)設立安全教育機構1．設立安全教育領導小組。由學院的一名副職以上領導擔任組長，保衛處、學工處、教務處以及各系的相關人員為組員，主要負責學院安全教育的策劃、組織、計劃和實施。安全教育領導小組成員定時對本地區、本學院近期發生或可能發生的安全案件進行有針對性的歸納總結，再結合學生特點，研究制訂出一定階段內的安全教育方案。2．設置二級、三級安全教育小組。在系內設置二級安全教育小組，在班級設置三級安全教育小組，以系內的重點安全教育為中堅力量，以班級的日常安全教育為基礎，建成學院、系部、班級3個安全教育層次，全方位開展大學生安全教育。3．在各業務主管部門設安全教育小組。學工及教務部門主要負責規劃安全教育的工作目標，在實踐中不斷探索安全教育的方法，制定課程實施方案，進行理論課的實施。保衛、后勤等其他相關部門主要負責消防、防震、防盜、人身安全、飲食衛生安全、文化安全、國家安全等安全實踐教育。團委及社團可以發揮自身優勢，以活動為平臺，豐富安全教育方式，使學生在玩中學、在樂在學，引導學生進行自我教育。宣傳部門主要負責安全教育宣傳工作，發揮環境和文化對人的影響作用，對學生進行安全隱形教育。

(二)加強安全教育制度建設1．制訂科學的防范和應急處理制度。國家教育部頒發的《普通高等學校安全教育及管理暫行規定》指出:“高等學校學生安全教育管理，要以預防為主，本著保護學生、教育學生、明確責任、教管結合、實事求是、妥善處理的原則，做好教育管理和處理工作。”由此可見，“預防”環節在高校安全工作中所占的重要地位。另外，還需制訂科學的應急處理制度，如果發生事故便可以在第一時間做出有效反應，防止事態進一步惡化。2．制訂安全教育部門職責。制訂制度有助于保證安全教育所涉及的相關部門的責任和權力，確保在實施安全教育中各部門各單位各司其職，各負其責，形成安全教育領導小組指導下的齊抓共管的局面，使安全教育順利開展。3．制訂出一整套涉及學生安全方面的管理條例，包括學生管理守則、學生寢室管理條例、實驗室管理條例、校園治安管理條例等。同時把一些與學生生活聯系密切的安全常識加以集中，形成安全教育日常材料，方便師生查閱、學習。

(三)營造良好的安全教育氛圍1．營造良好的安全文化氛圍。學院從制度、硬件、軟件等多方面多層面考慮安全文化的設計，把安全文化融入到學院的教學、管理、服務當中，與學院日常工作結合起來，營造全院性的良好安全文化氛圍。充分發揮學院宣傳欄、電臺廣播站、網絡平臺等多種宣傳媒體的作用，宣傳安全知識和技能，并對大學生安全教育工作中涌現的先進典型進行宣傳，營造良好的輿論環境。2．開展安全文化活動。一是開展內容豐富，具有內涵性、思想性、知識性、實踐性和娛樂性的課外安全教育活動，在學生中加大安全教育影響力，使學生在活動中提高安全意識、學習安全知識技能。二是搭建良好的活動平臺，組織、發動全院師生開展安全文化活動，使各種安全知識、規章制度深入人心，使全校的師生員工都能重視安全、關心安全、踐行安全。

四、小結

大學生安全教育學習總結范文5

一、女護生實習期間加大安全教育管理的必要性

安全工作是一項常態化開展的工作，需要教育者不斷對學生進行安全提醒，女護生進入實習后如果得不到及時跟進，很容易導致安全意識逐漸淡化，疏忽一系列安全問題。事實證明，女護生在校期間大量時間忙于專業學習，受外界影響帶來的不安全因素大大降低，加上在校期間教育者不斷對其進行安全教育及幫助，避免了很多不安全事故的發生。一旦進入實習，思想上放松了，時間上寬裕了，如果因安全教育管理跟不上，發生不必要的安全事故，勢必影響正常實習，損害學校聲譽。

二、女護生實習期間主要存在的安全隱患

揚州職業大學醫學院護理專業目前共有集中實習點24個，遍布全省各縣市區。近年來通過對實習點的調查走訪，我們發現各實習點上不安全因素頗多。

1.因住宿引起的安全問題。

女護生所在各實習點，住宿情況大致分為四類。一是有的醫院不提供住宿，需要學生自己解決住宿問題。針對這種情況，女護生為了上班方便，往往就近在醫院附近合租一套房子。有時因考慮到經濟問題，租的房子比較老舊。如我院11級女護生所租房屋與樓下住戶發生過沖突，起因是下水道老化引發了淹水，漫到樓下住戶家。本應該是房東出資解決的事情，但是由于實習女護生維權意識不強，只得自己出錢解決問題。二是有的醫院雖不提供住宿，但是卻幫助學生租房。這種由醫院方出面，租的房子都比較不錯，不存在偷窺、偷盜等不安全隱患。三是有的醫院提供住宿，住宿區就在醫院內部，但是由于提供的宿舍樓一般比較矮，最多三層樓，容易被人偷窺。由于醫院內部人員流動性大，有時也會發生內衣褲被偷、財物被偷事件。四是在揚州實習的女護生，統一安排在原揚州衛校舊宿舍樓住宿，宿舍條件艱苦，如果沒有專人看管，女護生在宿舍內私拉電線，違章使用電飯煲、電水壺等大功率電器的情況就會突出，用電安全受到威脅，易發火災。

2.因夜間上下班引起的安全問題。

女護生頂崗實習期間必須嚴格執行醫院上下班制度，工作特點就是三班制，夜間上下班是正常現象。夜間燈光昏暗、有些司機酒后駕車、一般不法分子都習慣選擇夜間作案等特點，使女護生在夜間的交通安全、人身安全、財物安全都會受到嚴重威脅。去年12月份，12級實習生孫某晚上10點下班回宿舍的路上被人跟蹤，后來躲進超市向朋友求救，最終躲過了一劫。

3.因網絡交友引起的安全問題。

有些女護生在實習期間每天完成正常的實習后，會有較多的業余時間，有時會感覺無聊乏味，漸漸喜歡上了上網。有些女護生將上網聊天當成一種感情的寄托，容易被一些別有用心的人利用,由此帶來身心上的傷害。我院11級某女生在實習期間因感到孤獨失落，學會了上網，與某男見面，網戀半年后發現其各種致命弱點，提出分手，后來不斷受到男友及其家人的騷擾，憂心忡忡，情緒極度低落，心理極度脆弱，一度患上了抑郁癥，產生了自殺的想法。有些女護生想在經濟上實現獨立,減輕家庭負擔,學會了在網絡上幫店家刷信譽，殊不知這是違法行為。一些不法分子掌握了她們的心理，對她們實施了網絡詐騙，少則幾百，多則上萬。

4.因飲食帶來的安全問題。

我院每年有幾十名女護生在家鄉自己聯系了實習醫院，她們一般在家用餐。集中安排實習的女護生一般選擇中午在醫院食堂用餐，晚上則選擇在宿舍門口小攤販買零食、在大排檔小炒、在小飯館點餐、在宿舍內點外賣等方式解決就餐問題。在家用餐、在醫院食堂用餐基本能保證飲食安全，而選擇其他方式的往往食品衛生得不到保證，容易出現食物中毒，損害她們的身體健康，嚴重影響后續實習。而在宿舍內點外賣還容易引狼入室。前年3月，10級學生趙某某在宿舍內點外賣，外賣人員見其房內只有一名女生，欲對其實施，還好被回宿舍的同學撞個正著，經過同學大聲呼救，犯罪分子落荒而逃，趙某某得救。

三、做好女護生頂崗實習期安全教育與管理的對策

1.多渠道搭建安全教育平臺，加大在校期間安全教育力度，促進女護生在校期間就牢固樹立安全防范意識。

①新生入學教育平臺：在新生入學之初，將安全教育納入《新生入學教育方案》中，邀請學校保衛處領導作《安全知識教育講座》；醫學院黨總支書記和全體新生面對面暢談安全知識。根據近年來遇到的一些突發事件，仔細分析原因、總結教訓，通過發生在身邊的鮮活生動事件和案例，向學生強調安全工作的意義、重要性和緊迫性，向學生介紹如何增強安全意識，提高安全防范的能力。舉辦《魅力女生》講座，邀請國家二級心理師為女生從醫學角度強調女生要增強自我保健意識，培養良好的心理素質，愛護自己，保護自己，始終做到自尊，自愛，自立，自強，自信；邀請醫學院校外合作醫院主任醫師主講《女生青春期生理健康知識》，從全新的視角講述青春期發育、青春期心理特征、青春期常見心理困擾及疏導、生理衛生保健、避孕的原理與方法、性病和艾滋病的傳播途徑及預防等方面的知識，給全體女生上一堂生理心理健康教育課，引導女護生正確處理和異性之間的交往，鼓勵大家養成良好的生活習慣，樹立健康、積極、樂觀的生活態度。②主題班會、團日活動等平臺：每年初，醫學院都會制定下發《醫學院關于安全教育常態化開展的通知》，各班根據要求，全年經常利用班會、團日活動等平臺，調動全體學生積極性，主動參與到安全知識的探討中來。如該院護理124班組織召開《安全在我心》主題班會，同學們以小組為單位創作自導自演小品，通過生動的表演，直觀地展現了女生遇到各類安全受到威脅時的應急處理方法。活動形式、內容和效果均受到了學校分管學生工作的領導、學工處、團委等老師和同學們的一致好評。③學院網絡平臺：主要是利用醫學院網站、班級QQ群、飛信、微信等網絡媒體，普及女大學生安全防范知識。④實習動員大會平臺：這是女護生下實習點前重要的一次集中性安全教育大會，在這次會上著重用多年來實習期發生的安全事故案例教育學生，提醒大家注意飲食安全、交通安全、財物安全、人身安全等，教會大家在遇到偷竊等突發事件時，首先應學會保護生命。

2.成立培訓一支安全教育管理專業化隊伍。

想把安全工作抓好，必須有一支好的管理隊伍。女護生下到實習醫院后，如果僅靠一名分管實習的領導和一名配合做好實習工作的老師，對實習生進行教育管理，力量是明顯不夠的。為此，學院還注重調動發揮輔導員、班主任隊伍、關工委隊伍、教師黨員等人員的積極性，主動爭取醫院帶教老師的幫助，隨時掌握女護生實習期間的狀況。隊伍組建后，要對他們進行安全知識的專業培訓，促進他們熟練掌握大學生心理健康教育知識、國家安全知識，文化安全教育，網絡技術，防火防盜防身等技術，提高管理人員業務素質，保證管理制度的全面落實。分批定期組織大家深入到各實習點檢查安全工作，聽取各醫院護理部帶教老師的意見反饋，及時解決女護生的實際困難和心理訴求。對梳理出來的安全問題及時向女護生進行通報和說服教育，確保了一些安全隱患通過人為干預得以化解消除。

3.實現實組長等學生骨干與老師的信息互通，確保實習期安全工作常態化開展。

女護生進入實習點后，學校由于人力物力原因不能保證天天安排老師蹲點陪同女護生實習，這就需要充分發揮實、小組長、學生干部、預備黨員等學生骨干的重要作用。她們既是信息的傳達者，更是維護實習點安全的得力助手。她們在進入實習點前，我們即對其進行安全知識專業培訓，提高她們的業務素質和工作能力。首先，進入實習點后，要求她們通過QQ、電話、短信實現與老師之間的信息互通，每天晚間向專職老師匯報實習點當天發生的事情。如遇突發事件，則隨時向老師報告。其次，要求她們定期組織全體實習點女護生集中學習，宣傳安全知識，交流學習必要的自救、自護知識，在遇到緊急情況時能有效地采取措施保護自己。再次，對于女護生較多的實習點，要求學生骨干利用業余時間經常性地深入各住宿區域檢查安全狀況。一系列措施保證了安全教育在實習點仍能做到經常進行、經常落實。

4.家校院三方聯動，共同關注個別心理障礙學生。

個別有心理障礙的女護生進入實習點后，要對其進行跟蹤心理輔導，繼續為她們排憂解難。她們往往由于工作負荷大，有些帶教老師比較嚴厲，因工作失誤導致病患及病患家屬責罵等因素，容易加重其心理障礙。因此，在護生正式實習前，學校要將梳理出來的這類護生名單提前報告給醫院，邀請帶教老師關注其心理，采取鼓勵式帶教，多贊揚多肯定她們。要求護生家長能夠陪同實習，照料其起居。對于心理障礙嚴重者，要暫停實習，要求家長將其帶回家進行專業治療。

四、結語

大學生安全教育學習總結范文6

摘 要 體育運動是人們生活必不可少的一項活動，為此如何保障在高職院校中的體育運動是安全健康的是本文研究的重點。近年來，隨著體育運動事件層出不窮，導致對高職院校的體育運動安全防護課程的關注日益增加，因此安全防護成為在進行體育運動當中首先需要考慮的問題，在進行安全防護課程的同時也要基于生命安全理念的基礎之上才能完善對高職體育運動安全防護課程的常態化研究。本文對生命安全理念在高職體育運動安全防護課程中具體的運用進行分析，以及對高職體育運動安全防護課程的常態化現象和普及情況進行分析。

關鍵詞 安全教育 重要性 參考和建議

體育運動安全防護在以往的時代一直被大多數人所遺忘，然而這并不代表不存在，近年來發生的體育安全事故重新讓我們警醒起來。生命安全教育最重要的是加強人們的安全意識，只有具備了相應的意識，安全教育工作的開展才有可能，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育，應當注意到在人的權益當中“生存”是第一位的。如何總結以往事故發生的原因和經驗教訓，為以后體育運動更好的開展提供保障是我們現在要努力去應對和解決的事。

一、生命安全教育在高職教育中開展的重要性

（一）以往教育模式的缺失

隨著時代的發展，現在人們往往專注于學習和工作中，容易缺乏對身體鍛煉的了解和關注，所以不經意間就導致了身體的損傷和危害，甚至危及生命。這其中就涉及到以往安全教育的缺失，在我國教育中，孩子在我們的眼中一直是乖乖子、心肝寶貝的樣子或者放任不管、任由他我行我素，這樣的情況很容易導致他們在以后的體育運動中因為一些基本的安全防護措施的缺失而出現受傷或暈厥甚至危及生命。2013年5月16日，華南理工大學計算機科學與工程學院2012級男生裘某在參加完體育課1000米測驗后突發休克，經搶救無效死亡。這種事故的發生應該引起我們對體育安全防范意識的重視和警醒，嚴格規范體育運動安全防護課程的實行，才能避免這類事故的發生，同時改變以往教育中一味的打著“呵護孩子”的口號，不讓孩子進行體育項目的鍛煉，要知道素質教育是德智體全面發展的教育，不能單攻一類，否則就算不上真正的素質教育。

（二）生命安全理念的意義

高職學生的年齡跨度大都在18-25歲，是個體生命力最旺盛的階段，學生掙脫高考的束縛，離開父母，獨立生活，開始追逐自己愛好。學習也不單純是課本理論知識。但正是因為如此，很多學生會陷于困惑迷茫中。大學生生命教育學生。生命教育能引導學生肯定、尊重、珍惜并熱愛生命。從生命的角度發現人生的價值。生命教育可以有效培養自己強健的心靈，進而幫助學生樹立正確的價值觀。其次，生命教育能促進學生人格的建構。高職學生正處于人格重建的關鍵期。生命教育從人的整體生命出發給予學生生命關懷。第三生命教育可以幫助學生找準自己的社會角色。讓大學生在接受生存技能培訓的基礎上，獲得基本的生存能力。第四，生命教育能促進校園和諧。

（三）生命安全教育對社會的作用

生命安全教育不僅僅對個人的生命起到了重視的作用，而且對整個社會也起到了深遠的影響，當生命安全教育的普及率進一步提高之后，社會的自殺率也會隨之減低，整個社會的氛圍也從悲觀苦悶中慢慢走向積極向上，從而促使人們積極向上珍愛生命，獲得一個正常和健康的心態，因此無論從長遠的影響還是眼前的效果來說生命安全教育在高職院校中的推行是具有重要的現實意義的，它不僅僅讓學生在進行體育運動時可以有效地保護自己和注意到體育運動當中的隱患，同時也可以在日后學生在進行相關的體育鍛煉中注意保護好自己，從而讓學生充分享受到體育鍛煉所帶來益處，獲得身心的健康發展。

在高職院校中推行體育運動防護課程，學生不僅可以學習理論知識，更重要是學習實踐技能，特別是關鍵危急時刻的求生技能，通過學習這些技能的學習與掌握，使學生能夠在自然災害來臨時可以更好的保護好自己，同時，在自助基礎上也可以更為有效救助他人。最大限度地激發學生的積極性、主動性。同時，有助于培養學生與他人團結協作的精神，增強社會責任感。

二、基于生命安全教學理念下高校體育運動防護課程開設的可行性

（一）教學目的統一性

體育教學目的和任務是通過全面身體鍛煉來不斷增強學生體質同時提高學生的意志力，培育學生參加體育鍛煉興趣與熱情，獲得一個良性發展的基礎，同時對學生開展基于生命安全教學理念下的高校體育運動防護課程可以讓學生掌握科學鍛煉身體規律和方法，培育學生進行自我鍛煉以及自我保護的意識，從而減少劇烈的體育運動對學生所造成的傷害，讓學生掌握體育運動的鍛煉規律，獲得良好的鍛煉和健身的前提條件，讓學生順利地健康地成長。生命安全教育目的是告訴學生要懂得自我保護和有一定的自我安全意識，要有正確的人生觀、價值觀。要注意鍛煉身體，通過強壯自己的體質來培養自身的意志和有效的鍛煉方式，并且在危險時掌握自救和救助他人的方法，鍛煉學生的心理意志從而讓學生有強烈的社會責任感。因此生命安全教育的基本理念從教育的目的看是統一的。所以在我國的高等院校開設體育運動防護課程對于強大學生的身體健康和生命安全知識與技能的掌握和運用能起到很重要的作用。

（二）教學內容的一致性

多層次的認識生命本質、理解生命意義是進行體育運動安全防護課程更為深層次的內容。提升生命價值的讓學生意識到生命的可貴，才能讓學生珍惜生命。生存意識教育、生存能力教育和生命價值升華教育時它的主要內容。它將課程目標以及課程內容相互結合在一起，不僅僅是單獨地灌輸知識，而是在進行知識灌輸的同時對知識可以有效地進行理解與分析，從而讓教學內容圍繞著安全防護進行展開，加深學生的理解。對生命安全防護課程的教學內容的一致性的分析，不僅僅是體現在在課程上的演示教學，還可以利用電影、圖片等形式進行教學指導，從而揭示其生命安全的一般規律，讓學生擁有更為直觀以及更為立體的概念，讓學生避免因為體育運動當中所產生的知識誤區的引導。

（三）教學作用的統一性

教學作用的統一是讓教與學相結合二者對于增強學生體質，讓學生對專業性的體育運動鍛煉方式更加具有適應性。通過基本的運動技巧的學習，讓學生掌握一定程度上的運動能力以及體育知識，讓學生結合體育知識進行體育活動，也做到了理論與實踐相結合，讓學生在教學作用下獲得自身素質與體育運動相適應，摸索出一條適合學生自身發展的道路，讓學生在體育鍛煉當中得到教學作用的統一。

三、基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化開展的建議

（一）師資隊伍建設建議

目前，學校生命安全事件層出不窮，甚至出現了在跑步當中突然猝死的情況，一方面這與學生的自身身體素質有關系，一方面也與非科學的教學方式有關，也由于大量生命安全事故使高校意識到培養大學生的生命安全意識，同時認識到生命的社會性價值對學生身體健康發展以及生活質量的重要意義。為此對生命安全防護課程氛圍理論課程和實踐課程兩部分，是醫學和體育學有機結合一門課程。目前，由于師資水平有限，對涉及醫學部分課程可以由高校具有醫學、運動醫學背景教師承擔，涉及體育學部分課程可以由體育教師講授。

（二）教學內容完善建議

在教學內容上以體育運動安全為基本教學內容，并拓展生命安全教育，使學生掌握如心肺復蘇術、繃帶包扎、止血、骨折臨時固定等急救技能。在教學過程中，改進教學方式，創設模擬環境，不僅讓學生在模擬場景中學習應急避險等安全技能，并培養學生對生命、生存、生活的積極、健康、樂觀態度，啟發他們尊重自然、珍愛生命、熱愛生活的情感。

（三）教學手段改進建議

對教學方式的改進是需要針對目前教學方式不科學不規范的現象進行的，在進行體育運動時，需要確保體育教師以及相關的從事體育教育有關人員具有充分的體育知識，從而在對學生進行教導過程當中傳輸正確規范的體育動作。與此同時，在不斷針對傳統教學方式進行改進的同時，也要引進新的教學手段，運用視頻短片、教育圖片、注意符號等等進行體育運動安全知識的傳播，從而讓學生潛移默化地學習體育運動安全知識，達到基于生命安全理念高職體育運動安全防護課程常態化的目的。

四、結束語

我國針對高職院校的體育運動安全防護課程還存在著不少的漏洞，在目前體育運動安全事故得到社會廣泛關注的情況下，運用科學有效的方式對高職體育運動安全防護課程進行具體的規范無疑是具有重要意義的，生命安全理念貫穿于安全防護課程，這不僅僅是針對安全防護知識上的灌輸，而是一種對生命負責的意識的傳授，本文針對基于生命安全理念下的高職體育運動安全防護課程的常態化研究時具有重要的現實意義的，也基于此，生命安全的重要性才能得到進一步額的推廣和重視。

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