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人才培養指導意見范文1

關鍵詞：高職教育；就業導向；軟件開發；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-2016-02

1 研究背景

高等職業教育以培養學生的社會適應能力為目標，強調理論與實踐并重，學生畢業具有直接上崗工作的能力。教學過程以學生的應用技術能力為主線，進行知識的學習、能力的培養。高職教育的發展起步較晚，最初的高職軟件開發人才培養模式和本科教育一樣，強調培養學生的理論知識，忽視學生的應用能力。1999年全國教育工作會議的召開，中央提出“大力發展高等職業教育”的工作要求，高職教育才進入了蓬勃發展的歷史新階段。各地的高職院校依托本地經濟建設與社會的需求，對高職教育進行了多樣化的教學改革，也取得了一定的效果[1，2]。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出了“以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以就業為導向，加快專業改革與建設，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”思想，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型專門人才。近年來，配合我市的城市建設轉型升級、產業結構調整的需要，我院計算機工程系根據以IT行業的就業為導向，以培養學生的技術應用能力和就業能力，進行了多方位、多維度的教學改革，積極探索適應高職教育的計算機軟件開發專業人才培養模式，取得了比較滿意的效果[3，4，5]。

2 軟件開發人才需求分析

在我國，IT行業是一個新興的行業，也是一個極具潛力的市場，發展前景巨大，就業前景廣闊。通過人才市場和企業調查研究發現，軟件技術人才的社會需求量有較大缺口，根據信息產業部最新公布的數據，我國對IT人才的需求量每年至少在40萬人。2012招聘市場調查報告顯示IT人才仍是就業的主角。隨著IT業的升溫，用人企業對IT人才的需求量也在增加。盡管目前IT人才的需求量很大，各高校計算機專業畢業生眾多，但是在供需兩旺的情況下，依然會出現“企業招聘難、畢業生就業難”的現象，這都反映了高校教育的問題。

根據人才市場調查，軟件開發行業需要多種技術人才，根據軟件開發的流程，可以分為數據庫管理員、界面設計師、網頁美工、軟件工程師、軟件測試工程師等。根據軟件開發人才需求分析，軟件開發課程應培養具有行業必備的理論知識和專業技能，特別強調項目的開發能力。

3 高職軟件開發人才培養的現狀

軟件開發課是實踐性很強的課程。傳統的講授法不利于培養學生的動手能力，學生上課的積極性也不高。近年來，高職院校響應教育部的號召，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，取得了一定進展，出現一系列的教學方法，其中應用較多的是項目教學或任務驅動等教學方法，對培養學生良好的動手實踐能力很有作用。但在實際的教學中存在以下的問題：

1）教師團隊：很多高校教師是直接來自高校，沒有企業軟件開發的工作經歷，動手能力不強，軟件開發類課程往往一門課程綜合了幾門專業基礎課程，需要老師有很強的綜合應用能力，很多教師只會教授幾門專業基礎課程，不愿意學習新知識，授課只能照本宣科，就教材中的理論進行進行理論講解，與企業的實際應用相脫節；高校招聘對學歷和職稱的門檻要求過高，難以從企業引進人才；

2）教材：內容陳舊、質量差，很多都是互相復制，目前軟件開發類的教材可以分為兩大類：一類是強調理論，一味羅列知識點，一些過時甚至不用的技術在教材中占了大量篇幅，重點不突出，完全沒有實際的項目應用；另外一類是只有應用項目，沒有理論介紹，整本書就幾個虛擬的項目，項目設置簡單，與實際的應用項目還有一定的差距。

3）課程設置：課程設置不夠系統，沒有很好的突出以就業為導向，和本科教育區別不大，提升學生綜合素質的就業能力的課程很少，大多數時間還是在學習專業基礎課，畢業后專業不夠扎實，與企業需求脫節，未能突出高職特色。

4）教學方法：目前很多高職院校都是采用項目化教學，但是教學項目和情景設計不合理、不夠完善、過于簡單。教學項目沒有采用實際應用中的例子，離實際應用的項目還有一定的差距，導致學生的學習興趣不高。

4 人才培養方案研究

4.1 課程設置

根據人才市場需求調查，目前的軟件基本上都是B/S模式，目前主流的WEB的軟件開發技術有JSP、、PHP，其中JSP、的應用較多，學習相對簡單，具有開發周期短，對于高職學生是一個很好的學習課程。本節以開發為例來進行課程的設置，如表1為的課程設置。

從表1可以看出，第1、2學期為軟件面設計知識學習階段，學習PS、FLASH、CSS、JS等WEB界面設計的課程，培養界面設計師；第3學期為軟件開發的先行課，學習C#和數據庫，培養程序員和數據庫管理員；第4學期軟件開發課程基礎，第5學期為軟件開發的技能提升課程，《企業軟件開發》采用實際的企業項目，培養軟件開發工程師。

4.2 教學團隊培養

師資質量，直接決定培養學生的質量，軟件開發對教師的要求高，教師需要熟練掌握與運用網頁美工、數據庫、軟件開發等多門技術，并具有實際項目的開發能力，教師的培養應作為重中之重。

1）需要引進企業開發項目讓教師和企業人員共同完成項目的開發，教師可以下企業進行鍛煉，同時到企業聘請具有豐富項目開發經驗的工程師進行教師的培訓與實訓，打造一支專兼結合的教師團隊，形成企業和相關產業領域專家到高校和高校教師到企業的雙向互動的機制和模式。

2）教學團隊定期進行互相交流學習，發揮各自的長處，以彼之長，補己之短，提升整個教學團隊的綜合開發實力。

3）加強雙師型隊伍建設，對參與企業項目開發并到達一定指標的老師，聘請為雙師并給予一定的待遇，鼓勵教師進行下企業。

4.3 校企共建教材開發

教材選擇是教學中的一個重要環節，教材的好壞影響教學過程和教學質量，純理論化教材不能適用于高職教育。教材的開發應該既重視理論也重視實踐，并且實踐具有實用性、可操作性。

軟件開發課程教材采用校企共建的項目化教材，以項目的開發為主線，把一個實際應用項目的分成若干個任務，分散到教材的各個章節中去，首先進行本任務有關的理論知識的講解，然后完成對應的任務，教材中既有理論的講解，又有實際的項目應用，學生學到了知識又知道知識運用在哪些地方，同時也提高了學生學習的興趣。摒棄了傳統教材一味羅列知識點的缺點，并且對于不常用或過時的技術不納入教材的章節中，提高了教學的效率。

為保證教材中項目的教材的實用性、可操作性，應由有豐富企業項目開發經驗的軟件工程師和教師共同完成教材的編寫，教學項目應選擇難度適中的企業實際應用項目。

4.4 校企合作與實訓

為凸顯“就業能力為導向”這根主線，除課堂的教學之外，我們還要抓好以下幾個方面的工作：

1）實訓室建設：按照軟件開發的需要，分別建設開發實驗室、JAVA開發實驗室，實訓室分別安裝美工軟件、數據庫軟件和相應的開發軟件，并配置相應的開發環境，對實訓室中的電腦進行分組，模擬企業開發場景，分別設置需求與數據庫設計組、軟件美工組、軟件開發組、軟件測試組并貼上相應的標簽，并張貼各組人員職責，營造企業氛圍。

2）實訓課程設置：實訓課程采用學生動手為主，教師指導為輔，根據企業提供的實際項目，教師首先進行需求分析講解，然后對學生進行分組，各組又分別設置項目經理、數據庫管理員、界面工程師、軟件開發工程師、軟件測試工程師等崗位，模擬企業開發，共同完成實訓項目。實訓完成后由各組根據規定的指標進行互評、打分，優秀的收集到項目庫中，以備以后的教學或實訓使用。

3）軟件開發工作室建設：建立軟件開發工作室，讓學生進行管理，從學校招聘一些有一定基礎并熱衷于軟件開發的學生進入到工作室，老生負責給新生定期授課，形成以老生帶新生的模式。教師定期進行指導并做統籌安排，除此之外，教師負責從企業接一些企業或學校的一些應用項目，指導學生分組開發，最后選擇開發最好的一組，并給予一定的獎勵，激發學生的開發熱情。

5 結束語

軟件開發人才需求量大，人才招聘難，以就業為導向的人才培養研究，采用“工學結合”、“校企合作”模式，充分體現了高職“以服務為宗旨”、“以就業為導向”的要求，提高了學生的就業能力，為社會輸送大量的IT人才。

參考文獻：

[1] 蔣騰旭，查玉祥.以就業為導向的高職計算機應用技術專業教學改革與創新[J].教育與職業，2011（4）.

[2] 張元惠，趙燕.以就業為導向的我國高職院校事件教學師資隊伍建設[J].教育與職業，2012（3）.

[3] 蔣琴雅，趙燕.以就業為導向的物聯網專業人才培養研究[J].教育與職業，2013（3）.

人才培養指導意見范文2

論文關鍵詞：就業導向，人才培養質量，保障體系

 

以就業為導向的高職人才質量觀要求高職院校的人才培養行為均圍繞培養學生就業技能和本領進行，不但要讓學生能夠就業，而且要讓學生在職業崗位上有所作為，從而為經濟社會發展培養出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構建以就業為導向的人才培養質量保障體系，就要將以就業為導向的質量觀貫徹到高職人才培養體系的整個過程中，圍繞“人才培養分析系統”、“人才培養過程質量保障系統”以及“人才評價系統”三個方面全面構建。

一、以就業為導向的高職人才培養分析系統的構建

以就業為導向的高職人才培養分析系統由相應的人才培養目標分析系統和培養對象的分析系統組成，二者缺一不可。

1.以就業為導向的人才培養的目標分析系統的構建

建立以就業為導向的人才培養的目標分析系統，主要目的是立足經濟社會發展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養目標。以就業為導向的人才培養目標分析系統主要涉及到學院的教務部門、校企合作機構以及學院相關專家委員會。相關部門通過廣泛的社會調研，了解經濟、社會包括企業發展對人才的需求、人才供求的現狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進而結合學校的辦學條件進行專業設置，確定專業培養方向。并根據職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學生的學習目標。

以就業為導向的人才培養的目標分析系統中，特別強調從社會發展需求出發，立足職業崗位領域確定人才培養目標。而在這個轉化過程中，需要注意的是職業生涯規劃論文，學校與現實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關的職業標準照搬到課堂，而應該根據高職院校的教學特點進行轉化、引進課堂。另外，該系統還強調制定人才培養計劃的適度超前原則，在專業設置時應考慮到人才培養的周期性以及社會的發展趨勢等相關問題論文格式模板。

2.以就業為導向的人才培養對象分析系統的構建

以就業為導向，就是要培養好學生的就業能力，包括基本技能和適用能力。人才培養目標分析系統的任務是解決培養什么樣的學生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養對象分析系統要解決的問題是學生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學生較好地達到人才培養的要求。

人才培養的對象分析系統主要通過定期的社會調研，走訪畢業生、家長、用人單位，聽取研究聯合辦學企業或其他相關企業、行業專家、學院專家委員會對畢業生素質、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學的新生進行相關的調查研究，分析并掌握高職學生的心理特點和學習特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養計劃。

二、以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統的構建

確定了以就業為導向的人才培養目標后，就應該從人才培養的過程著手保障人才培養的質量。以就業為導向的人才培養過程的質量保障系統主要目標是根據人才培養目標和職業崗位（群）的要求，圍繞課程設計、實踐教學、師資建設、學生綜合職業素質的培養等方面制定人才培養方案，按照以就業為導向的人才培養模式組織實施。

1.以就業為目標的課程設計

高職院校的課程要體現其職業性，課程設計就要在傳統做法的基礎上引入企業的參與，校企雙方應共同開發設計以就業為目標的基于工作過程的課程體系，共同制定相關的課程標準，構建課堂教學中理論知識與實踐操作相互融合的培養方案。

首先，根據人才需求的調研結果以及職業崗位技術領域和職業崗位（群）能力要求，完成各專業教學標準的開發工作，具體規范各專業的職業領域、培養目標、人才培養規格、職業能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內容。完成以專業為主線的教學基本質量標準的建設。[4]另外，在教材標準、課件標準的建設上，應體系教學做合一的理念。工學結合、教學做合一是體現職業教育特色的人才培養模式，也是讓教學實現以就業為目標的重要途徑。實施工學結合、教學做合一的教學改革要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準。工學結合教材、課件的開發是一個反復實驗不斷改進的過程，需要根據工學結合的人才培養模式，根據基于工作過程（或工作產品或項目任務）為導向的課程（模塊化）教學要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業、行業專家與學院共同分析在用教材的科學性、適應性，按照《教材評價選用控制標準》選定教材，從而保證教材質量。[5]

2.現場或仿真的實踐教學

現場或仿真的實踐教學是高職教育區別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現其職業性的一個最直觀的標志。實現現場或仿真的實踐教學，圍繞實訓基地建設、頂崗實習，讓企業參與到人才培養中，并制定相關標準職業生涯規劃論文，是高職人才培養質量的重要保障。高職院校實驗、實訓基地的建設，首先要做好基本設施的建設，與企業或行業共同建設實訓基地或實習車間，實訓、實習設備，滿足教學正常運轉。同時，實驗、實訓基地的建設需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設。

另一方面，高職院校要重視學生實踐能力的提高，頂崗實習同樣也是提高學生創新意識和實踐能力的重要手段和必要環節，可以為學生提供現場的實踐學習機會，真正的體驗崗位職責和崗位要求。學院相關部門需要設計好頂崗實習的教育教學方案，建立并不斷完學生頂崗實習的具體運作程序及考核指標，利用現場的學習環境進行現場教學、輔導，給予學生及時有效的幫助，以確保學生通過頂崗實習切實有所收獲。

3.雙師結構的師資隊伍建設

高職院校建立雙師結構師資的隊伍，發揮企業兼職教師作用，將在傳統的辦學模式中融入更多企業發展及需求的元素，有利于專業教師與企業兼職教師的相互學習、共同提高，有利于專業教學朝著以就業為目標的方向進行。

高職院校應該根據人才培養模式的需要，按照開放性和職業性的內在要求，建立滿足企業行業一線技術人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業、行業專家共同參與教學過程，通過企業兼職教師進校或在頂崗實習單位參與專業教學，促進企業兼職教師的教育化，鼓勵學院教師進入企業或開放性實習實訓基地帶班教學，促進專業教師的職業化，以此保證專業教學理論與實踐一體化、“教學做”一體化、課堂與實習地點的一體化，從而保證了專業教學質量。[6]

4.融入企業特色的校園文化建設

培養學生的適應就業崗位需要的綜合職業素質，是高職院校建立以就業為導向的人才培養質量保障體系的一個重要內容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業文化對高職校園文化的建設起到了很大的啟發作用，建立融入企業文化特色的高職校園文化成為了構建以就業為導向的學生綜合素質培養體系的重要途徑。具有企業特色的高職校園文化的建設應該以校園文化為主體，融入企業文化精髓，并具有適度的超前性，引領先進社會文化。結合崗位需求，將企業文化引進課堂，課堂中除了向學生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應該加強對優秀企業文化的傳播，特別是結合學生未來所在工作崗位的具體要求職業生涯規劃論文，將敬業意識、責任意識等融入到教學內容當中；立足職業精神，將專業文化融入校園活動，各個專業可以根據不同職業的要求，把企業、行業所崇尚的創新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創業、敬業精神等職業精神滲透到學風、教風中，從而形成自己的“專業文化”，并在組織校園活動時，將這種專業文化體現在各種校園活動中；通過實訓、實驗基地創建“準職業”環境，培養學生良好的職業習慣。[7]

三、以就業為導向的人才質量評價系統的構建

高職人才質量評價系統，是構成人才培養質量保障體系的重要部分。通過人才質量評價，不但可以衡量高職院校培養出來的學生是否達到預期目標，同時評價結果的反饋信息也是改革人才培養模式，不斷提高辦學質量的重要依據，是引領高職人才標準的指揮棒。以就業為導向的人才質量評價系統的構建主要涉及評價主體和評價內容問題。

以就業為導向的人才質量評價系統強調，作為系統的構建主體，高職院校應引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應該在原來學校評價的基礎上，增加用人單位和學生的評價。由于以就業為導向的人才培養系統最后的落腳點是學生的就業，因此，參加工作的學生、使用產品的用人單位，他們對人才質量的評價相對更具有權威性和直觀性。而評價摘要依據。

參考文獻：

[1]方曉霞.以就業為導向的高職教育質量觀內涵探析[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2011（1）.

[2]林蘇，丁鴻利.構建“五位一體”高職人才培養質量表彰體系[J].職教通訊，2006（7）.

[3][5][6]陳曙紅.構建企業深度參與的人才培養質量保障體系[J].當代教育論壇，2008年第12期.

[4]劉向紅.高職院校人才培養質量保障體系的構建[J].職業教育研究，2008（4）.

[7]方曉霞.融入企業文化特色的高職校園文化建設[J].廣東教育，2011（2）.

人才培養指導意見范文3

【關鍵詞】高職會計專業 社會需求

就業導向

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0075-02

會計是一門有技能、有獨特的運作程序和規則的學科，實際應用程度極高，因此高職會計專業的改革切入點應該是以社會需求為導向，把社會對職業性會計人才的現實需求和學生順利就業作為人才培養工作的出發點和落腳點，把單一強調學科性教育向強化崗位技能培訓和職業素質培養轉移，培養出適應社會需求和生產第一線的應用型會計人才。本文對高職會計人才培養模式進行探析。

一、高職會計專業人才培養模式現狀

（一）教學目標不夠合理。高職會計專業的教學目標中包括了文化理論課和會計專業理論課，并要求教師在教學中重視提高學生的動手實踐能力。這樣的教學目標在一定程度上是合理的，但也具有片面性。不僅如此，高職會計專業的課程體系、教學內容和考核方法都存在著錯位的現象，課程設置追求數量多、覆蓋面全，教學內容追求專業性強、知識程度深，而專業課程缺乏學科間的整合和銜接，導致不能共同達成一個合理的教學目標。這些做法偏離了高職會計教育的應有定位，使學生的基礎知識沒有得到夯實和強化，實訓課少，即使有也脫離時代的步伐，不能真正提高學生的實際操作能力。這樣的教學目標造成了學生既沒有掌握復雜而難懂的專業知識，又沒有練就嫻熟而高效的實踐能力。

（二）課程內容比較陳舊。當前的高職院校在專業設置上存在較大弊端，一般設有會計、審計、財務管理專業，除此之外，還會按部門、行業分設各種會計專業，這種專業設置不符合時展的需要。而在此影響下，會計專業的課程體系一般由國家指定課程、會計專業傳統課程和專題選修課程構成，這樣的課程體系加上陳舊的課程內容，致使學生的知識面窄、視野不開闊，不利于培養學生的動手實踐能力和創造能力，很難達到高職教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求。

（三）教學方法單一滯后。在高職會計教學中，教師仍然占主體地位，“填鴨式”教學還經常出現，單獨講授取代了互動討論，學生處于被動接受的狀態。會計是一項操作性極強的工作，很多經濟業務是用各種單證、票據記載的，但是在會計教學中，教師往往側重理論知識的傳授，很少講解記錄經濟業務的各種單證、票據的經濟內容、作用及傳遞程序，學生從課堂教學中很難學到實踐需要的技能。除此之外，教師缺少對經濟事項的來龍去脈的解說和分析，對會計分錄和會計報表的講述比較生硬，教學方法的失當使學生逐漸失去學習興趣。

（四）考核方式不夠靈活。現階段高職會計專業的考核評估仍是以應試為目的，基礎會計課程和其他主要課程仍采用傳統的閉卷考核方式。而閉卷考試的題目比較容易，大部分是選擇題和需要背誦的知識，分析性綜合題和會計實務題比重偏低。這達不到考查學生會計實際技能的目的。另外，在會計等級評定中，實際操作成績雖占一定比例，但比例相對較低，理論課考試成績仍是評定一個學生學習優差的主要標尺。除此之外，校外實習評估是以學生的實習報告為標準，而實習報告的評定結果具有很大的主觀性。這樣的考核評估系統阻礙了學生的創新能力、實踐能力和應變能力的形成，將會導致學生不重視實踐課，不注重提高動手能力的后果。

二、以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式

針對高職會計專業人才培養模式的現狀，筆者認為，應以社會需求為導向，構建新時期高職會計人才培養模式。

（一）調整培養目標，適應當前就業形勢。符合社會需要的會計人員應該擁有三個基本素質，即較高的會計職業道德、扎實的會計專業知識和較強的實踐操作能力。會計人員應具備的職業道德素質包括：遵守法規、熟悉規程、誠實守信、服務到位、保守機密、愛崗敬業等；應具備的知識素質包括：扎實的會計專業知識和其他相關知識；應具備的能力素質包括：學習能力、職業判斷能力、分析問題及解決問題的能力、團隊協作能力、創造思維能力、承受壓力的能力、溝通與表達能力，等等。應試教育體制使培養目標向理論知識傾斜，忽略了能力素質和職業道德素質的培養。這樣的目標體系很可能會導致學生只會被動接受教師的傳授，自主性和創新意識逐漸喪失，缺乏可持續發展的能力，進而無法滿足就業需要。由此看來，以社會需求為導向，調整培養目標，全面提升學生的綜合素質，是高職會計專業改革的首要切入點。

（二）堅持就業導向，改革教學模式。教學模式的改革需要以“誰占課堂主體地位”這一問題的解決為突破口，打造“教師+學生雙核心”模式，引導學生成為課堂的主人，積極參與到教學過程之中。傳統的高職會計教學中，教師把學習新知識和練習鞏固知識這兩個環節完全割裂，而現代教學理念提倡打破傳統錮束，用嶄新的思路來設計教學，在學中練、在練中學，并將自主學習法、項目教學法、直觀演示法、任務驅動教學法、現場教學法等創新教學法納入其中，協調應用現代多媒體輔助教學手段和傳統教學手段，以培養學生的綜合能力和充分調動學生（下轉第84頁）（上接第75頁）參與積極性為目的，有意識地培養學生的主動學習能力、創新能力和實踐能力。

（三）重視實踐教學，促進學生充分就業。會計專業是一門融理論性、操作性和技能性于一體的專業，而實踐教學是使學生獲取綜合知識和提高專業技能的重要方式之一，因此，這種方法對于會計教學有著重要的意義。但在實際教學過程中，教師普遍重視理論教學，忽略實踐環節，對會計實踐教學的原則性和體系建設研究不夠深入，在實踐課程的設置上缺乏連續性、實用性、可行性和科學性。《教育部制定專業教學計劃的原則意見》對高職院校教學計劃作出了明確規定，要求“理論課時、實踐課時的比例應為6∶4”，也就是說，高職院校的會計專業實踐課時應占總教學時長的40%左右。當前形勢下，要極大地提高會計專業學生的就業競爭力，就應該從實驗、實訓和實習這三個關鍵環節入手，提高實踐教學比例，豐富實訓教學項目，完善校企合作機制，為學生提供更多的實習崗位。具體如下。

第一，加強會計實訓室建設。高職院校的會計專業實訓室模仿會計工作流程，讓學生體驗實際工作，這樣的實訓室可以將理論知識活化成專業技能，將被動學習轉化為主動體驗，增強學生的學習熱情，提高學生的實踐能力和整體素質。

第二，豐富實訓教學項目。高職會計專業可以根據總體教學計劃和學生的實際情況，采用靈活多樣的實訓教學項目，在時間上做到既要有階段性實訓又要有課堂實訓；在內容上做到既要以企業、工業會計為主，也要兼顧其他行業會計，各種實訓教學項目都要適應學生將來從事工作崗位多樣化的需要。

第三，提高社會實習比重。在加強校內實驗課和實訓課的基礎上，要為學生創造機會廣泛參加社會實習，通過真實的社會環境和工作氛圍增強學生對會計工作的認識，消化他們在課堂上所接受的理論知識，讓他們通過親身感受和體驗，提高會計業務技能和解決實際問題的能力，為畢業后走上工作崗位奠定良好的實踐基礎。

（四）順應就業需要，改革考核評估方式。合理的考試制度可以檢驗學生的學習效果，激發學生的學習熱情，實現教與學的共振效應。因此，按社會需求去改革考核方式是會計教學改革的必然趨勢，應根據職業會計師應具備的基本素質設計會計考核制度。第一，改革會計專業考試內容。考試內容在傳統題型基礎上要加入一部分主觀開放性試題，以鼓勵學生自由發揮，檢驗和培養學生的發散能力、深度探討能力和創新能力。第二，改革會計專業考試方式。過去考試存在“四少”、“四多”現象，即開卷少、閉卷多；口試少、筆試多；技能考核少、理論考察多；多次考試總體評價少、一次考試決定成績多。以社會需求為導向的考試改革，應該用多種形式的考核取代單一形式的考核。既要有筆試，也要有答辯、小組合作項目、案例討論、口頭問答等形式的考核；既要有理論考試，也要有技能展示、應用及應變能力測試、實景操作、成果交流和評價等形式的考核；既要完善階段終結性考試，還要重視過程形成性考試，適當增加平時測驗和實踐課表現的分值，充分發揮考試的約束、激勵和導向功能。

【參考文獻】

[1]徐文杰.實踐導向、能力本位――高職會計專業人才培養模式的重構[J].財會通訊，2009（9）

[2]唐麗紅.高職會計專業推行項目教學法、現場教學法和模擬教學法初探[J].中等職業教育（理論），2008（10）

人才培養指導意見范文4

（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇 連云港 222006）

摘要：針對以往五年制高職教育人才培養模式的弊端，應采用“4.5＋0.5”人才培養模式重新構建藥學專業的課程體系，為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才提供保障。

關鍵詞 ：五年制高職；藥學專業；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0060-04

作者簡介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，研究方向為新藥開發、職業教育。

基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究課題“五年制高職精品專業建設實踐研究”（項目編號：2013023）；連云港市職業技術教育學會“十二五”規劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養模式的五年制高職藥學專業人才培養方案研究”（項目編號：zjxh-2013-008）

為了落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年），全面提高職業教育教學質量，加快建設現代職業教育體系，推進職業教育創新發展，促進職業教育更好地為改革開放和現代化建設服務，江蘇省人民政府辦公廳了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，要求“不斷深化人才培養模式改革，優化人才培養方案”。在此基礎上，江蘇省教育廳了《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步從操作層面對五年制高職教育人才培養方案的制定提供指導。

為了貫徹江蘇省教育廳關于優化五年制高職人才培養方案的精神，我校對所開設專業的課程體系進行了重新構建，以滿足“培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”的要求。筆者擬以藥學專業為例，說明五年制高職新課程體系構建的具體實施情況。

新課程體系構建的原則

根據《指導意見》，五年制高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能型人才”，與中職教育相比，重點是“培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。因此，新課程體系的構建應堅持以下四個基本原則。

體現五年制高職特色 五年制高職作為我國高職教育的一種重要辦學形式，是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高職教育，相對于其他類型的高職教育而言，在高技能人才培養方面具有較大的優勢。但由于五年制高職招收的是初中起點的應屆畢業生，為了彌補與三年制高職學生文化素質的差距，扎實奠定專業課程所需知識結構的基礎，在課程體系的構建上既要彌補高中階段的課程內容，如語文、數學、英語、物理、化學等，又要有目的地植入專業性的內容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優勢。

促進學生全面發展 五年制高職要充分發揮學制長的優勢，在尊重學生特點的基礎上，盡力發掘學生潛能，使其在漫長的五年時間里綜合素質得到顯著提升，職業能力得到綜合培養，德、智、體、美得到全面發展，以滿足學生階段性成長的需要，并為其終身發展奠定良好的基礎，從而體現“以育人為根本”的職業教育指導思想。因此，課程體系的構建需長線開設德育課和文化課，專業技能課應以專業平臺課為基礎，后期逐步分支出專業方向課，從而滿足既遵循全面培養，又尊重個性發展的培養目標。

提升學生職業能力 職業能力培養是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育區別于其他各類教育的本質屬性，只有提升學生的職業能力，才能使學生勝任生產、建設、服務、管理一線的技術技能型工作，才能體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。職業能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力，因此，在課程體系的構建中，既要突出培養專業能力所需要的課程群，又要考慮培養方法能力和社會能力所需要的教學模式，達到職業生存能力與職業發展能力并舉培養的目的，從而提高學生的綜合職業素質。

對接地方特色產業 地方特色產業是專業建設的根基，只有有效對接地方特色產業及其發展規劃，緊跟產業結構調整與產業升級變化，科學制定專業建設規劃和人才培養方案，并不斷跟蹤地方特色產業的發展趨勢，適時調整與拓展專業培養方向，才能使專業發展更具活力，使培養的學生受到企業青睞，從而滿足地方特色產業發展的需求。因此，在課程體系的構建上，要通過對企業崗位需求的充分調研、邀請企業一線技術人員的深度參與，使專業課程與企業崗位工作任務有效對接，以達到“學有所用，按需設課”的目的。

新課程體系構建的基礎

根據《指導意見》，新課程體系的構建需要建立在充分調研、深入研討、廣泛交流的基礎上，才能保證課程體系的有效性、先進性和科學性。

企業調研 課程體系是培養學生質量的保證，關系著學生是否有能力勝任企業崗位職責，因此，課程體系必須與企業崗位需求吻合，也就是說課程體系的構建必須建立在充分的企業調研基礎上，才能顯示出有效性、先進性和科學性的特點。企業調研包括崗位能力需求調研和畢業生素質調研，通過崗位能力需求調研，可歸納總結出企業需要的綜合職業能力；通過畢業生素質調研，可反饋以前課程體系的優點和不足，從而為新課程體系的重新構建提供依據。

專家研討 企業調研是了解直接的信息，具有表象性、靜態性和近觀性，因此，必須邀請由企業專家、職教專家、專業負責人組成的專家組進行研討，仔細分析企業崗位的直接能力和間接能力需求、企業發展對人才規格的需求、輪崗轉崗對人才素質的要求，在綜合分析的基礎上，結合現有課程體系進行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業現狀和發展需求，還能奠定學生終身發展的良好基礎。

經驗交流 俗話說“實踐出真理，交流出真知”。開設相同或相近專業的學校有很多，如能不失時機地聚首交流，如舉行學術會議、培訓會議、行業協會會議、教材編寫會議等，將會對專業建設和課程體系的構建起到非常好的促進作用。為了彌補面對面交流的不足，還可通過期刊、網絡文獻等平臺進行相互學習交流，取長補短，從而構建具有本校、本專業特色的課程體系。

新課程體系構建的內容

根據《指導意見》，五年制高職教育實行“4.5＋0.5”的人才培養模式，在校學習時間為9個學期，頂崗實習時間不超過半年。基于以上原則，我校藥學專業新課程體系構建主要包括三部分內容。

公共基礎課程 《指導意見》規定，為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養，并為專業知識學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習，需要設立有一定數量和相應課時的公共基礎課程。藥學專業公共基礎課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學時數為1 904。其中，必修課是《指導意見》規定的，限選課是根據藥學專業的實際從《指導意見》中選擇的。

專業技能課程 《指導意見》規定，為了培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，需要設立有充裕數量和相應課時的專業技能課程。藥學專業技能課程包括專業平臺課、專業方向課和綜合實踐課，如表2所示，總學時為2 562。其中，專業平臺課是藥學專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，由專業基礎課和專業核心課組成，專業基礎課為專業核心課和專業方向課服務；專業方向課是為滿足學生興趣發展、就業趨向和醫藥行業需求而進行模塊化選修的課程，分為藥學服務、藥物制劑、藥品檢驗三個方向，分別針對醫藥行業企業的三大崗位；綜合實踐課是為訓練和考核學生的綜合技術技能，并結合在醫藥企業崗位進行的實際操練，為就業奠定堅實基礎而開設的，包括校內綜合實訓、職業技能鑒定、校外頂崗實習和畢業論文設計。

綜合素質課程 《指導意見》規定，為了滿足學生個性發展和繼續學習的需求，需要開設跨專業、跨領域、跨學科的綜合課程，包括人文類、技能類及社會實踐類課程。藥學專業綜合素質課程包括人文類課程、專業技能類課程、社會實踐類課程、入學教育類課程，如表3所示，總學時為558。人文類課程主要培養學生了解中外傳統文化，學會欣賞音樂、美術，愛好大自然，學會在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專業技能類課程主要目的是激發專業興趣，拓展專業技能，延伸專業能力，為就業創業提供特色技術技能；社會實踐類課程主要培養學生在社會醫藥行業中了解、認識和應用專業知識，從而激發學習動力，確定就業方向，規劃自己的未來；入學教育類課程主要使學生洗滌身心，振作精神，了解學校，了解專業，開始新的征程。

新課程體系實施的建議

藥學專業在構建新課程體系的基礎上，為了達到《指導意見》所規定的五年制高職教育培養目標，必須規范、有效地加以實施，才能充分體現新課程體系的先進性、科學性和實用性。為此，各相關院校在實施五年制高職藥學專業新課程體系的過程中應考慮如下建議。

科學建立課程標準 課程標準是課程實施的依據，必須科學、規范、先進、實用。藥學專業平臺課程和方向課程都應制定課程標準，主要包括課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議（教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用和編寫、課程資源開發與利用等）等內容。課程標準的制定應充分考慮現階段五年制高等職業教育的辦學情況和發展趨勢，并結合教學條件和教學經驗實際，由課程負責人起草，并與課程所屬專業負責人、課程組教師及上下游課程負責人共同研討，最后定稿而成。課程標準在實際使用過程中，應根據職業崗位能力需求變化和教學改革實際不斷修訂完善，以體現課程標準的時效性和先進性。

合理配置師資隊伍 師資隊伍是課程實施的關鍵，需要從數量、職稱、學歷、性別、“雙師”型比例等方面進行合理配置，才能保障教學的順利開展。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，專業教師數與在籍學生數之比應不低于1∶30，且具本科學歷者應達100%，具碩士以上學位者應達15%以上，具高級職稱者應達20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫師、技師等非教師系列專業技術中級以上職稱者應達30%以上，或獲得執業醫師、執業藥師等醫藥行業執業資格者達50%以上；聘任醫藥企業或醫院、藥品檢驗所等單位兼職教師占專業教師比例應達10%以上。同時要求教師能為人師表，從嚴治教，能開展理實一體化和信息化教學，能積極參加教學改革課題研究和各種競賽，并立足教學崗位開展"五課"教研、校本培訓和企業實踐。在此基本要求的基礎之上，還應優選出高素質的專業負責人和課程負責人，并以課程群為平臺打造教學團隊，共同推進新課程體系的高效實施。

精心打造實訓基地 實訓基地是新課程體系實施的重要場所，是培養高素質技術技能型人才的主要平臺，因此需要從數量和質量上建設校內實訓基地和選擇校外實訓基地，需要配置充分滿足相關教學要求的設施、設備和儀器。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，應建立與課程教學相適應的實驗實訓室，生均教學儀器設備應達6 000元以上，特別要滿足分析化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物制劑技術、藥物分析技術等專業核心課程的實訓教學；建立與藥學專業實習、就業密切相關的校外實訓基地達5個以上，并涵蓋醫院、制藥企業、藥品經營企業等藥學專業主要對口就業單位，且建立完善的實訓實習基地管理制度，以保障教學的順利開展。

嚴格監控課程實施 在科學制定人才培養方案和課程標準的基礎上，嚴格監控課程實施是實現人才培養目標的關鍵。根據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，在課堂教學管理方面要求教學管理組織和制度健全，教學進程安排有序，教學過程管理規范，教學資源配置合理，教學質量監控科學有效；在頂崗實習管理方面要求建立健全的頂崗實習管理制度并嚴格執行，管理機制和配套措施完善，頂崗實習專業對口。既要狠抓常規課堂教學和定崗實習管理，又要注重教學模式改革和教學管理創新，以使教學資源得到充分利用，教學效果得到最大化提升。

參考文獻：

[1]顧坤華.江蘇模式：五年制高職教育的改革創新[J].教育與職業，2010（2）：17-19.

[2]王中軍，許濤.關于五年制高職教育的比較研究[J].職業教育研究，2008（5）：13-14.

人才培養指導意見范文5

中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

人才培養指導意見范文6

關鍵詞：管理會計；管理會計體系建設；指導意見

管理會計從其名稱來看，即為服務于管理的會計。同為會計分支的財務會計和管理會計經常被拿來做比較，財務會計多用來為企業或是單位的內部或是外部利益相關者的決策提供依據，被視為“對外報告會計”；而管理會計通常被認定為服務于企業或單位內部管理的會計，多為內部的經營決策或是發展方向提供依據，屬于“對內報告會計”（樓繼偉，2014）。

杜榮瑞、胡玉明、中央財經大學課題組都曾從不同角度對我國管理會計的理論研究方法，實踐應用進行過總結。孟焰等在此基礎上對2006-2013年發表在21本專業雜志上的管理會計相關文獻進行了系統地梳理，結果表明：

第一，相關文獻的研究主題被分為管理控制系統、成本會計與管理、決策方法、管理會計的一般問題、外部導向型管理會計、管理會計信息系統和其他七大主題。管理控制系統的研究多處于描述性研究階段，缺乏理論支撐；成本會計與管理熱度有所下降，但成本粘性開始成為興起的新熱點。值得注意的是，關于管理會計信息系統的研究開始升溫。第二，相關文獻的研究方法多集中于實證研究、規范分析、案例研究、分析性模型研究和實驗研究等，與以前年度相比以數據庫為基礎的實證研究和調查研究方法的使用頻率明顯提升，而概念性的規范研究方法被使用次數明顯下降。第三，研究所采用理論的來源方面，有理論來源的文獻數量明顯增多，集中于經濟學理論、組織行為學理論等；相反地，沒有或未發現理論的數量顯著下降。以上結果表明，雖然我國的管理會計的研究有了一定成果，但距離管理會計理論體系的形成還有不小的差距，管理會計體系的建立更是無從談起。

2013年8月財政部以財會[2013]17號印發《企業產品成本核算制度（試行）》，涉及產品成本核算對象、產品成本核算項目和范圍、產品成本歸集分配和結轉等，規范了除金融企業外的十大行業的產本成本核算，使其具有“可比性”和“可理解性”。為滿足我國經濟轉型升級的需要，財政部在2014年1月根據《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》了《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（征求意見稿），此意見稿先后經歷研究起草、形成討論稿、公開征求意見階段。此意見稿的被社會普遍認為給管理會計帶來了春天，2014年被稱為“管理會計元年”。2014年10月，財政部印發《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（財會[2014]27號，以下簡稱“指導意見”）（財政部，2014）。

首先，此指導意見充分肯定了管理會計在單位內部管理方面的重要性，將其定義為會計的重要組成部分；同時指出與財務會計理論體系相比較而言，我國的管理會計不論在理論研究方面還是實踐運用方面都相對滯后。因此，在我國全面推進管理會計體系建設十分必要。其次，此指導意見建立了以服務于管理會計體系建立為最終目的的一系列任務和措施，涵蓋了管理會計人才的培養、管理會計指引體系的建立、管理會計信息系統的建設等等。再次，此指導意見構建了涵蓋理論、指引、人才、信息化和服務市場的系統，被簡稱為“4+1”模式。但是，在指導意見中設立的“力爭通過5-10年左右的努力使我國管理會計接近或達到世界先進水平”這一目標的實現過程中顯然還存在著很多的困難：

第一，我國關于管理會計的理論研究起步較晚。目前，理論體系建設尚未完善。黃麗娟（2015）在《管理會計體系建設中的幾個難點》通過對早期和現行的《管理會計》教材的內容比較發現，雖然在30多年間我國經濟歷經了計劃經濟向市場經濟的巨大轉變，市場環境已發生了翻天覆地的變化，然而，我們所研究和教授的管理會計的相關理論依舊未發生較大變化。如此滯后的理論對實踐的指導作用大打折扣。理論指導實踐的同時也來源于實踐。管理會計來源于科學管理理論，與實踐息息相關，管理會計的理論體系建設同樣也需要管理會計實踐地推動。

第二，管理會計體系建設的全面推進缺乏社會氛圍。財務會計作為會計的重要分支，受到了企業或是單位各利益相關者的廣泛關注，而對于管理會計在發展中所起到的作用缺乏認識，甚至企業的管理當局也缺乏深入地了解，即使在內部管理中使用了一定的管理會計方法或是工具，也只是局部或是片面的理解和運用。如：EVA這一管理會計工具在我國企業和單位的推行的就得益于前幾年國務院國資委在央企中全面推行EVA考核和價值管理體系建設，但由于指標本身的特點并不容易被理解和掌握，且指標在不同行業之間不具有可比性，實際運用中效果不如預期理想（趙志綱，2015）。

第三，管理會計體系建設的全面推進缺乏相關人才。指導意見中指出，“爭取3-5年內，在全國培養出一批管理會計人才。”管理會計人才主要有兩種來源：一種渠道依靠高校來培養專門的管理會計人才，另一種渠道在現有的會計人才中，轉化和培養一批高級的管理會計人才。高校的專業設置方面，管理會計絕大多數被設置會計學專業的必修學科，缺乏系統的管理會計課程體系和專業的師資隊伍，不利于管理會計人才的儲備。將管理會計專業建設和管理會計高端人才的培養早日提上日程，加強科研高校與企業之間的合作關系，可采取聯合培養、委托培養、訂單培養等多種方式從源頭上解決管理會計人才的匱乏。與會計相關的專業技術資格考試，如：會計初、中、高級職稱的考試均以財務會計為主，很少涉及或根本未涉及管理會計相關內容；會計相關的執業資格考試，如：會計從業資格考試，注冊會計師考試，注冊稅務師考試等僅有注冊會計師考試六門專業課中的財務成本管理中涉及部分的管理會計內容，目前，國內還沒有管理會計相應的職稱或是執業資格考試。企業或單位現有的傳統財務會計供過于求，但新型的管理會計人才嚴重缺乏。企業自主培養管理會計人才的主要障礙在于：會計的從業人員能力參差不齊，而管理會計的工作對相關人員的要求較高，可供選擇或培養的人員有限；企業或單位的管理層對于管理會計的職能認識不足，企業或單位并未單獨設立相關的職位，管理會計業務的開展和相關人員的培養缺乏制度的保障。

第四，管理會計體系建設的全面推進欠缺統一規范。會計準則和相關制度的制定對于會計發揮其職能的各個環節進行統一，實現規范化，滿足會計信息的可理解性和可比性的要求。加拿大《管理會計準則》從成本核算、成本應用、戰略管理和控制等三個方面進行約束，為企業的管理會計提供規范性的依據；美國《管理會計公告》旨在為管理會計師提供權威的準則指南。（李永麗、劉軍巧，2009），反觀我國的管理會計工作，并沒有相關的規范或是準則的存在。雖然在指導意見中將“推進管理會計指引體系建設”設定為主要任務和措施之一，提出選取成功的管理會計案例作為示范的方法，但管理會計的應用需要人員、機構和制度的密切配合，對企業而言人工、時間等成本較高，如何帶動企業或單位應用管理會計的積極性。回歸管理會計的本質發現，操作性強，真正有助于企業價值的提升才會吸引企業自覺自主在自身內部推行管理會計。按照制度層面的設計，指引的制定和案例庫的選擇成為管理會計體系建設能否全面推進的關鍵所在。

綜上所述，此次指導意見對于我國管理會計體系建設具有開創時代的意義，為其全面推進提供了政策層面的任務設計，但如何在未來的幾年內實現還任重而道遠，無論是理論層面的滯后、相關人才的匱乏、還是準則的缺失，都需要政府、高校和管理會計應用的單位的緊密配合。

參考文獻：