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人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文1

關(guān)鍵詞：包裝工程；創(chuàng)新能力；綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（153091）

TB48-4；G642

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及課程門類較多或與專業(yè)課程相關(guān)的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求去除單一性、獨(dú)立性，達(dá)到全面的實(shí)驗(yàn)效果，突出其綜合特點(diǎn)。綜合類類實(shí)驗(yàn)通常由指導(dǎo)老師下達(dá)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及要求，實(shí)驗(yàn)室提供實(shí)驗(yàn)所需的儀器設(shè)備，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，選擇實(shí)驗(yàn)儀器，確定工藝流程。師生共同研究確定方案可行性，極大程度的達(dá)到學(xué)生自主創(chuàng)新，增加了師生間的有效互動(dòng)。具體做法是將教學(xué)大綱要求的某些關(guān)聯(lián)度好的單個(gè)實(shí)驗(yàn)板塊有機(jī)地綜合在某一實(shí)驗(yàn)中，形成全面系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)體系，達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

根據(jù)“創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的包裝綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建”一文的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的確定，為更好的實(shí)行新的綜合實(shí)驗(yàn)體系，要改進(jìn)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書書面內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

一、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的確立

（一）綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編制

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書主要包括實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫指導(dǎo)書兩部分內(nèi)容，需針對(duì)每類綜合實(shí)驗(yàn)的特征編撰實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。

（1）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編撰的原則：簡(jiǎn)潔性、指導(dǎo)性、可讀性、可操作性、關(guān)聯(lián)性。

（2）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書編撰舉例：以商品盒包裝設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)為例，以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書為參考，篩選出和綜合實(shí)驗(yàn)相關(guān)的板塊，進(jìn)行連接整合，適當(dāng)刪減原有的程序化的工藝流程，進(jìn)而加入符合綜合實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，注重指導(dǎo)書的系統(tǒng)性，以創(chuàng)新環(huán)節(jié)為主導(dǎo)部分。

（二）綜合實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖的編制

編制導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生更直觀地看到綜合實(shí)驗(yàn)體系，導(dǎo)圖應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，可以采用樹形圖的方式分別制作每個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)圖，先是綜合實(shí)驗(yàn)名稱，再分散到綜合實(shí)驗(yàn)包含的實(shí)驗(yàn)板塊，接下來分散到各個(gè)板塊包含的包裝工藝，樹形圖底層是各個(gè)重要包裝工序需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。這樣構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了清楚的認(rèn)識(shí)，既可以幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效率，又能幫助學(xué)生分析總結(jié)，加深學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)效果。

（三）綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)視屏的錄制

根據(jù)上述綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行各個(gè)單元實(shí)驗(yàn)視頻的制，目的在于讓同學(xué)提前學(xué)習(xí)各單元工藝環(huán)節(jié)的操作過程，幫助同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中更高效地完成指導(dǎo)書要求的各類綜合實(shí)驗(yàn)，這樣就為創(chuàng)新環(huán)節(jié)爭(zhēng)取了更多的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件。

（四）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)的制定

為包裝綜合實(shí)驗(yàn)體系搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便展出上述內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，也加強(qiáng)了我校包裝工程專業(yè)與外界企業(yè)、高校之間的交流，讓外界對(duì)我校包裝工程專業(yè)發(fā)展有了更全面的認(rèn)識(shí)。為了完善包裝綜合實(shí)驗(yàn)體系的施行效果，我和同組人趙赫構(gòu)建了包裝實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)頁(yè)，包括首頁(yè)入口、實(shí)驗(yàn)通告、綜合試驗(yàn)類目、實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)、實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)與跟蹤，該部分內(nèi)容為二人合作完成，包括了本人論文中包裝綜合實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建及趙赫論文中綜合實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)及跟蹤，因此無法分開撰寫。如何制作網(wǎng)頁(yè)在本文中暫不具體講述。

二、 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐過程探索

如何能夠利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)重要問題，需要嚴(yán)格的流程和現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)管理模式才能使綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系達(dá)到預(yù)期的優(yōu)良效果。

（一）合理綜合實(shí)驗(yàn)管理模式的構(gòu)建

（1）采用開放模式，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的利用率

建立開放的實(shí)驗(yàn)室管理模式，使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮其應(yīng)有的作用，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的空間。建立開放的實(shí)驗(yàn)室，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新能力，又發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室的核心作用――提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自主求知，用實(shí)踐來答疑解惑，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科研精神，為塑造新型包裝人才提供有利條件。

（2）建立一套院校分級(jí)管理制度

為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)管理效果，學(xué)校方面可以考慮建立一套完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分級(jí)管理制度。以開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，學(xué)校監(jiān)督管理為輔，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理實(shí)施過程中，首先可以根據(jù)各學(xué)院實(shí)際情況對(duì)全校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)提出總方針、總指導(dǎo)意見和要求，接下來各學(xué)院、各系根據(jù)學(xué)校的總方針、指導(dǎo)意見和要求，出臺(tái)各自相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)意見和實(shí)施細(xì)則。從學(xué)校與學(xué)院雙方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)定，各自負(fù)責(zé)各自的板塊，明確管理范疇，在學(xué)校實(shí)施統(tǒng)籌管理的同時(shí)，各個(gè)學(xué)院、各系能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主管理好實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到學(xué)院兩個(gè)層面共同做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。

（二）綜合實(shí)驗(yàn)流程建立

（1）改善指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)流程

傳統(tǒng)的包裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是：教師講解實(shí)驗(yàn)過程，由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但顯而易見，傳統(tǒng)模式的實(shí)驗(yàn)效果并不理想，束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，包裝工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)借用多媒體等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，采用多元化教學(xué)方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中要盡量避免程序化的實(shí)驗(yàn)方式，完全按照流程按部就班的實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師加入實(shí)驗(yàn)小組一起探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡可能的增加教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到理想的實(shí)驗(yàn)效果。

（2）學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)方案提交流程

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前先根據(jù)視頻中的單元實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的組合，并根據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)和包裝工藝環(huán)節(jié)組合撰寫綜合實(shí)驗(yàn)的操作方案，這樣極大程度的提高了實(shí)驗(yàn)效率，也可以通過此方案判斷同學(xué)的平時(shí)成績(jī)，為考核制度也提供了合理化參考。

（3）學(xué)生創(chuàng)新綜合實(shí)驗(yàn)方案反饋流程

綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行審核，并提出合理化建議，其中審核的原則有：創(chuàng)新性原則、合理化原則、可行性原則且符合綠色包裝發(fā)展要求。學(xué)生根據(jù)審核后的建議，修改實(shí)驗(yàn)方案。

（4）學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程

學(xué)生在建立合理的實(shí)驗(yàn)方案之后，即可進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，完成綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程。教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中觀察學(xué)生的實(shí)踐能力，此部分也可以作為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

三、總結(jié)

通過對(duì)包裝工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)的分類及分析，構(gòu)建了合適的綜合實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建合理的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法及管理方案，為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)和保障條件。

參考文獻(xiàn)

[1]王琪琪. 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀特征及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)發(fā)展的探索性研究[D]. 重慶：重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文. 2012.

人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文2

文/本刊記者?楊生文

2014年1月24日，中華人民共和國(guó)人力資源和社會(huì)保障部決定在廣州市職業(yè)技術(shù)教研室建立全國(guó)首個(gè)“技工教育課程研究中心”。這個(gè)旨在發(fā)揮技工教育科研資源優(yōu)勢(shì)和示范輻射作用，積極做好技工教育課程研究和開發(fā)實(shí)踐的新機(jī)構(gòu)肩負(fù)了理論研究、技術(shù)支持和咨詢服務(wù)三大職能。

這個(gè)機(jī)構(gòu)運(yùn)行一年后的情況怎么樣呢？本刊記者為此專門拜訪了該中心，全面了解了中心的運(yùn)行情況。

研究課程規(guī)律，服務(wù)技工教育

行動(dòng)之一：整合資源，搭建溝通、合作和研究平臺(tái)

掛牌以來，在人力資源和社會(huì)保障部職建司、廣東省及廣州市人社部門的大力支持下，課程研究中心不斷整合資源，積極做好平臺(tái)搭建工作，充分利用、發(fā)揮廣州市屬各技工院校的研究力量。一是明確定位，明確中心要立足廣州，輻射華南，放眼全國(guó)，以項(xiàng)目或課題為載體，著力進(jìn)行現(xiàn)代技工教育課程的理論與實(shí)踐研究，提供政策建議和咨詢服務(wù)。二是完善組織架構(gòu)，擴(kuò)充研究人員。目前共有研究人員11名（其中高級(jí)職稱6人，中級(jí)職稱4人），并先后接受4名學(xué)校教師，5名博士、碩士研究生鍛煉學(xué)習(xí)。三是課程研究中心大量聘請(qǐng)北京、上海、天津等地的專家學(xué)者和廣州市政府部門及行業(yè)企業(yè)的專家，使其成為課程研究中心專家研究隊(duì)伍的重要來源。同時(shí)立足廣州技工教育系統(tǒng)，選拔專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象27人，選聘了72位兼職教研員，作為研究團(tuán)隊(duì)的延伸補(bǔ)充。

行動(dòng)之二：為“國(guó)標(biāo)”“課規(guī)”開發(fā)提供技術(shù)支持

受人社部職建司委托，課程研究中心為編制汽車維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)的“國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課程規(guī)范”提供技術(shù)支持和質(zhì)量監(jiān)控，保障了兩個(gè)文件的順利研發(fā)。一是培訓(xùn)編制組專家，解讀《國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)編制指南（試行）》和《一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程》，并主持實(shí)踐專家訪談會(huì)。二是課程研究中心的骨干力量全程參與人社部和廣州市工貿(mào)技師學(xué)院圍繞標(biāo)準(zhǔn)研制組織的各類全國(guó)教師研討會(huì)、企業(yè)專家研討會(huì)，并提供技術(shù)指導(dǎo)。三是對(duì)兩個(gè)專業(yè)的國(guó)標(biāo)和課規(guī)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，主持廣州的評(píng)審會(huì)，聘請(qǐng)企業(yè)和高職院校專家，聚集廣州技工院校專業(yè)帶頭人40余名，分別從總體培養(yǎng)目標(biāo)、層次培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的匹配度、課程體系及內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的匹配度、學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)的匹配度等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的評(píng)審，并從與編制指南的符合性、內(nèi)容的專業(yè)性、文本的規(guī)范性等多方面進(jìn)行指導(dǎo)和修訂。

行動(dòng)之三：關(guān)注市場(chǎng)需求和內(nèi)涵發(fā)展，突破技工教育發(fā)展瓶頸

2014年，課程研究中心圍繞廣州技工教育發(fā)展遇到的瓶頸，牽頭承研的重大課題有：

一是開展廣州及周邊地區(qū)技能人才需求調(diào)研（2014-2016），累計(jì)調(diào)研602家企業(yè)，開展5場(chǎng)企業(yè)技能人才需求座談會(huì)，并形成調(diào)研報(bào)告。

二是開展產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研究。組織專家到廣州市屬7所技師學(xué)院進(jìn)行中期檢查及調(diào)研，召開廣州市技工院校新一輪專業(yè)布局調(diào)整及產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研討會(huì)，初步厘清了廣州市技工院校新一輪專業(yè)布局調(diào)整的原則和基本思路；開展對(duì)比研究，形成了《技能人才培養(yǎng)新路徑——廣州技工院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)系建設(shè)實(shí)證研究》報(bào)告。隨后，聘請(qǐng)廣州市發(fā)改委領(lǐng)導(dǎo)、國(guó)內(nèi)職教專家進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整的專題培訓(xùn)。通過半年多來課程研究中心主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)系建設(shè)研究，廣州市屬技師學(xué)院對(duì)產(chǎn)業(yè)系建設(shè)的內(nèi)涵和目標(biāo)更加明晰，對(duì)產(chǎn)業(yè)系建設(shè)的意義有了充分的認(rèn)識(shí)，多所院校已經(jīng)開始重新思考產(chǎn)業(yè)系下一步的建設(shè)思路，采取行動(dòng)加大推進(jìn)力度。

三是完成師資隊(duì)伍建設(shè)研究。在2013年調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，本年度繼續(xù)開展了廣州技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展策略研究，分析了目前廣州技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，提出了9項(xiàng)發(fā)展策略，成功結(jié)題。

四是完成技工教育文化建設(shè)研究。開展了廣州技工教育文化體系建設(shè)課題研究，歸納總結(jié)了廣州技工教育開放多元、獨(dú)具個(gè)性的文化體系特征，提出了加強(qiáng)建設(shè)的建議，成功結(jié)題。

行動(dòng)之四：開展深度校企合作，探索學(xué)制技師培養(yǎng)新模式

為探索技師培養(yǎng)的有效模式，提高技師學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益，課程研究中心在前期課題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展“‘校企雙制’技師培養(yǎng)研究”。

一是調(diào)研廣州市屬七所技師學(xué)院的預(yù)備技師/技師培養(yǎng)情況，探索學(xué)制技師的培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施以及管理評(píng)價(jià)等技術(shù)路徑，通過組織學(xué)習(xí)等措施提高培養(yǎng)技師的專業(yè)師資隊(duì)伍水平。

二是通過調(diào)研撰寫“關(guān)于京、浙、蘇等三地技師學(xué)院培養(yǎng)技師的情況報(bào)告”，對(duì)廣州市屬技師學(xué)院培養(yǎng)學(xué)制技師的政策依據(jù)、專業(yè)選擇的考量、評(píng)價(jià)鑒定等方面進(jìn)行了可行性分析。

三是為廣州市技師學(xué)院“校企雙制”技師培養(yǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)，與廣州市機(jī)床廠合作開展學(xué)制技師培養(yǎng)實(shí)踐，2014年成功培養(yǎng)出數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修專業(yè)、企業(yè)認(rèn)可度高的6名學(xué)制技師。

行動(dòng)之五：開展技工教育質(zhì)量監(jiān)控體系研究

課程研究中心引進(jìn)職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論和授權(quán)評(píng)價(jià)工具，推動(dòng)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)研究，提升技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。

一是應(yīng)用COMET職業(yè)能力模型，在開展2011、2012年學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，在全國(guó)首次開展教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)研究，運(yùn)用科學(xué)的理論模型、數(shù)據(jù)分析方法和工具，并以廣州市屬七所技師學(xué)院102位教師參加的機(jī)械制造和汽修類專業(yè)教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)情況為基礎(chǔ)，形成了廣州地區(qū)技工院校教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)報(bào)告和102位教師的個(gè)體報(bào)告。

二是開展技工教育人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)研究。按照國(guó)際現(xiàn)代教育質(zhì)量管理的“授權(quán)評(píng)價(jià)”理念，引入相關(guān)技術(shù)，開展技工院校的校企雙制、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和課堂教學(xué)等質(zhì)量監(jiān)控，在校企合作、數(shù)控技術(shù)和汽車維修專業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂教學(xué)等授權(quán)式評(píng)價(jià)、科研伴隨典型試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)評(píng)價(jià)的流程、方法和工具等，為技工院校專業(yè)建設(shè)中重點(diǎn)項(xiàng)目的持續(xù)、批判性和建設(shè)性的改進(jìn)提供技術(shù)解決方案。

行動(dòng)之六：推動(dòng)技工教育研究成果轉(zhuǎn)化和學(xué)術(shù)交流

課程研究中心在2014年應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)理論和研究方法，及時(shí)轉(zhuǎn)化研究實(shí)踐，取得了豐碩的教研成果，并開展了大量學(xué)術(shù)交流。

一是出版《職業(yè)能力測(cè)評(píng)實(shí)證研究——汽車維修專業(yè)廣州報(bào)告》（清華大學(xué)出版社）、《工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)薈萃》（北京師范大學(xué)出版社）、《廣州現(xiàn)代技工教育教學(xué)研究成果選輯2014》（羊城晚報(bào)出版社），廣州市人力資源和社會(huì)保障局何士林副局長(zhǎng)主持的《廣州市技工院校校企合作現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告入選《2014年廣州市藍(lán)皮書（社會(huì)卷）》，課程研究中心辜東蓮主任主要參與的《基于能力培養(yǎng)的中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程研究與實(shí)踐》成果，被教育部評(píng)為2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，對(duì)推進(jìn)一體化課程教學(xué)改革做出了積極貢獻(xiàn)。

二是積極參與人社部組織的針對(duì)國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)者的培訓(xùn)授課、廣東省人社廳組織的師資培訓(xùn)和內(nèi)蒙古等扶貧項(xiàng)目的培訓(xùn)授課。應(yīng)用課程研究中心的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，為廣東省人社廳“校企雙制辦學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案”和內(nèi)涵發(fā)展指導(dǎo)意見的文件研制提供了技術(shù)支持。

三是積極開展各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。2014年1月，在教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大攻關(guān)項(xiàng)目“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系研究”開題會(huì)上，辜東蓮主任作為課題代表作了“職業(yè)院校質(zhì)量保障體系建設(shè)研究——以廣州為例”專題報(bào)告；同年4月，在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)組織的“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的探索與實(shí)踐”研討會(huì)上，作了“工學(xué)結(jié)合課程學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)的實(shí)證研究”專題報(bào)告；12月，在廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)上作了“廣州技工教育質(zhì)量保障體系建設(shè)研究”專題報(bào)告。

立足新起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新跨越

任務(wù)之一：組建技工教育課程研究專家?guī)?/p>

2015年，計(jì)劃按照《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》（人社部發(fā)〔2014〕96號(hào)）中關(guān)于“組建技工教育專家咨詢委員會(huì)和課程專家隊(duì)伍，推動(dòng)技工教育課程研究中心建設(shè)”和《關(guān)于大力促進(jìn)我省技工教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)意見》中“組建技工教育專家咨詢委員會(huì)和課程專家隊(duì)伍，推動(dòng)技工教育課程研究中心建設(shè)，開展專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和技能人才評(píng)價(jià)等研究”的精神，以“人力資源和社會(huì)保障部技工教育課程研究中心”的名義，在全國(guó)技工教育系統(tǒng)聘請(qǐng)一批技工教育研究專家，組建“技工教育專家咨詢委員會(huì)”，聘請(qǐng)一批課程業(yè)務(wù)精湛的骨干，組建課程專家?guī)臁Ｔ诤线m的時(shí)機(jī)，聯(lián)合立項(xiàng)課題，推動(dòng)全國(guó)技工教育重大共性疑難問題的破解。

任務(wù)之二：助力技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)范等研制

2014年，課程研究中心參與完成了汽車維修、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)“國(guó)家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”和“一體化課程規(guī)范”的研制。2015年，按照人社部職建司的統(tǒng)一部署，課程研究中心將協(xié)助這兩個(gè)專業(yè)的評(píng)審工作，同時(shí)系統(tǒng)梳理總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的開發(fā)流程和方法技術(shù)，為更多專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范建設(shè)提供技術(shù)支持。同時(shí)，積極推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在技工院校主體專業(yè)上的推廣應(yīng)用，指導(dǎo)技工院校教師基于校本的應(yīng)用實(shí)踐，規(guī)范專業(yè)課程的教學(xué)行為，全面提高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

任務(wù)之三：規(guī)范從專業(yè)設(shè)置到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)全程育人

2015年，課程研究中心將以廣州技工院校為對(duì)象，以項(xiàng)目為載體，多方位、多渠道地監(jiān)管規(guī)范教學(xué)管理工作，把握好“入口、過程、出口”三關(guān)。

一是在做好新專業(yè)申報(bào)、評(píng)審、備案等常規(guī)工作的同時(shí)，借助市場(chǎng)調(diào)查、人才測(cè)評(píng)、授權(quán)評(píng)價(jià)等方法，積極探索研究建立技工院校專業(yè)評(píng)估、動(dòng)態(tài)調(diào)整、退出機(jī)制；

二是以服務(wù)企業(yè)和學(xué)生為中心，繼續(xù)推廣一體化課程教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)課程與教學(xué)改革研究，舉辦市級(jí)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，探索職業(yè)指導(dǎo)的新問題并實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)的新形式，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；

三是進(jìn)一步完善技工院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理，推動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的科學(xué)化、規(guī)范化和制度化，探索并建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，切實(shí)提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理水平和質(zhì)量。

任務(wù)之四：探索技工院校畢業(yè)考試改革和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

2015年，中心計(jì)劃重點(diǎn)探索高級(jí)工畢業(yè)考試改革，以高級(jí)工階段的典型工作任務(wù)為載體，以國(guó)家高級(jí)工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，嘗試紙筆與實(shí)操測(cè)試相結(jié)合的學(xué)生職業(yè)能力測(cè)評(píng)理論研究及試題開發(fā)和測(cè)評(píng)實(shí)踐，促使測(cè)評(píng)合格學(xué)生的職業(yè)能力與同等層次職業(yè)資格的技術(shù)水平相當(dāng)。擬在電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修、汽車維修和數(shù)控技術(shù)等三個(gè)專業(yè)進(jìn)行典型試驗(yàn)。預(yù)計(jì)2015年1月，建立測(cè)評(píng)模型，完成對(duì)開發(fā)組人員的培訓(xùn)并確定命題思路，組織專家對(duì)命題思路評(píng)審；3月完成測(cè)評(píng)樣題的開發(fā)、評(píng)審與預(yù)測(cè)試；5月完成3個(gè)專業(yè)各兩套正式測(cè)評(píng)試題的開發(fā)與評(píng)審；6月組織正式施測(cè)；下半年，集中力量進(jìn)行測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)處理與分析，提煉研究技術(shù)，撰寫研究報(bào)告，在此基礎(chǔ)上完善高級(jí)工畢業(yè)考試改革，探索建立其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在2013年人社部“技工院校一體化課程教學(xué)改革評(píng)價(jià)研究”課題結(jié)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善中級(jí)工畢業(yè)考試改革，探索其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在“‘校企雙制’技師培養(yǎng)研究”課題成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善技師畢業(yè)考試改革，探索其畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過系列研究與實(shí)踐，以形成技工院校中級(jí)工、高級(jí)工、技師的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考試方案，系統(tǒng)規(guī)范技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

任務(wù)之五：推進(jìn)技工院校教師專業(yè)化研究和實(shí)踐

2014年，課程研究中心根據(jù)人社部職建司領(lǐng)導(dǎo)指示，開始推進(jìn)技工院校教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐：開展國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化文獻(xiàn)研究，梳理教師專業(yè)化的概念界定、國(guó)際教師專業(yè)化的最新趨勢(shì)；開展教師職業(yè)生涯發(fā)展的典型個(gè)案研究，召開實(shí)踐專家訪談會(huì)，提煉技工院校教師職業(yè)的典型工作任務(wù)，歸納了教師職業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段。2015年，計(jì)劃從專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)自主等維度開展教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀和保障調(diào)查，研制教學(xué)能手、課程負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人的資格條件，制訂微教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)和專業(yè)建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展科研伴隨式的典型實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的選拔、培訓(xùn)和管理工作，尤其是加強(qiáng)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)價(jià)的能力提升，通過培訓(xùn)、競(jìng)賽、項(xiàng)目等形式促進(jìn)教師職業(yè)能力的提升。

任務(wù)之六：組織并開展技工教育學(xué)術(shù)交流和宣傳活動(dòng)

人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文3

一、強(qiáng)化規(guī)范管理 加強(qiáng)交流研討

鑒教中心根據(jù)中電聯(lián)對(duì)部門職能新定位要求，擬定了部門機(jī)構(gòu)設(shè)置方案，明確了部門、處室、在崗人員職責(zé)及人員編制計(jì)劃和要求，報(bào)送人力資源部。并對(duì)全年工作任務(wù)按項(xiàng)目管理進(jìn)行分解，擬定了細(xì)致的重點(diǎn)工作項(xiàng)目策劃方案及計(jì)劃，涵蓋了任務(wù)分工和要求、工作流程，落實(shí)了相應(yīng)的責(zé)任人、配合人的職責(zé)。

鑒教中心加大了中心學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，安排了全年學(xué)習(xí)計(jì)劃，中心內(nèi)部形成了全員相互學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流和業(yè)務(wù)研討機(jī)制。上半年，在自學(xué)基礎(chǔ)上，已經(jīng)舉辦了兩次以能源電力發(fā)展改革為主題的培訓(xùn)交流會(huì)議，部門負(fù)責(zé)人做引導(dǎo)性輔導(dǎo)報(bào)告，帶領(lǐng)大家深入了解電力發(fā)展形勢(shì)和當(dāng)前行業(yè)企業(yè)組織體系新格局，領(lǐng)會(huì)《中國(guó)能源電力》闡述的戰(zhàn)略思想，為明確中心核心業(yè)務(wù)及其今后幾年工作框架思路起到了促進(jìn)作用。在重大項(xiàng)目策劃、實(shí)施過程中，采取了業(yè)務(wù)研討交流方式，一方面可以博采眾長(zhǎng)，另一方面可以起到相互學(xué)習(xí)、提高的作用，形成中心凝聚力和工作合力。

二、創(chuàng)新服務(wù)方式 提升鑒定質(zhì)量

上半年，鑒教中心通過走訪大型電力企業(yè)人力資源部門，就行業(yè)人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)等工作領(lǐng)域進(jìn)行了充分溝通，在此基礎(chǔ)上召開大型電力企業(yè)人才教育培訓(xùn)研討工作會(huì)議，與大型電力企業(yè)人力資源部搭建日常工作聯(lián)系平臺(tái)和溝通交流機(jī)制，為部門工作逐步向行業(yè)技能人才鑒定評(píng)價(jià)管理與人才教育培訓(xùn)協(xié)作有機(jī)結(jié)合的工作主線轉(zhuǎn)型提供了協(xié)商共議決策的工作體系。

2012年，根據(jù)人社部統(tǒng)一部署，啟動(dòng)了事關(guān)電力行業(yè)今后較長(zhǎng)一段時(shí)期生產(chǎn)建設(shè)發(fā)展的《國(guó)家職業(yè)分類大典（電力行業(yè)）》修訂工作。為此，組織成立了由中電聯(lián)理事長(zhǎng)、副理事長(zhǎng)單位和內(nèi)蒙古電力（集團(tuán)）有限責(zé)任公司參加的《國(guó)家職業(yè)分類大典（電力行業(yè)）》修訂工作委員會(huì)和修訂工作辦公室，并組建了專家委員會(huì)，按照修訂工作實(shí)施方案，有序推進(jìn)修訂工作進(jìn)程，目前已經(jīng)完成電力行業(yè)生產(chǎn)建設(shè)人員職業(yè)框架修訂的初步工作，同時(shí)成立近40個(gè)電力行業(yè)職業(yè)大典修訂信息采集調(diào)研小組擬在全國(guó)各地區(qū)、各類企業(yè)、各級(jí)管理層面，對(duì)各類職業(yè)（工種）開展相關(guān)信息采集調(diào)研活動(dòng)。

上半年，鑒教中心明確了今后幾年電力職業(yè)技能鑒定工作框架思路，建立健全和全面梳理三級(jí)工作體系，強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)與督導(dǎo)作用，出臺(tái)相應(yīng)管理辦法，逐步建立以樹立行業(yè)資格證書權(quán)威性為核心的各項(xiàng)管理制度，抓緊推進(jìn)行業(yè)職業(yè)技能考評(píng)信息網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。針對(duì)各級(jí)鑒定機(jī)構(gòu)在電力行業(yè)高級(jí)技師考評(píng)過程中存在的問題，完成了《電力行業(yè)特有職業(yè)（工種）高級(jí)技師資格考評(píng)督導(dǎo)檢查辦法》（初稿）、《電力行業(yè)職業(yè)技能鑒定中心管理辦法》框架方案、《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)資格證書管理實(shí)行電力行業(yè)認(rèn)證工作的指導(dǎo)意見》（初稿）。

上半年，鑒教中心組織完成了2011年電力行業(yè)高級(jí)技師評(píng)審工作，共有3328名通過了電力高級(jí)技師的評(píng)審。

人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文4

關(guān)鍵詞：BIM；工程管理；專業(yè)建設(shè)；特色發(fā)展

0引言

2015年06月16日，中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部了《關(guān)于推進(jìn)建筑信息模型（BIM）應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，明確提出了“到2020年年底，建筑行業(yè)甲級(jí)勘察、設(shè)計(jì)單位以及特級(jí)、一級(jí)房屋建筑工程施工企業(yè)應(yīng)掌握并實(shí)現(xiàn)BIM與企業(yè)管理系統(tǒng)和其他信息技術(shù)的一體化集成應(yīng)用。同時(shí)，以國(guó)有資金投資為主的大中型建筑以及申報(bào)綠色建筑的公共建筑和綠色生態(tài)示范小區(qū)新立項(xiàng)項(xiàng)目勘察設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)維護(hù)中，集成應(yīng)用BIM的項(xiàng)目比率達(dá)到90%?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，國(guó)家十三五規(guī)劃也明確了工程項(xiàng)目BIM技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展目標(biāo)，這意味著建設(shè)行業(yè)BIM時(shí)代的到來。工程管理專業(yè)是教育部1998年頒布的《普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中設(shè)置的一個(gè)新專業(yè)[1]，屬新興的工程技術(shù)與管理交叉的復(fù)合性學(xué)科。專業(yè)特色是指其固有的特征與其他院校同專業(yè)相比與眾不同，具備“人無我有，人有我優(yōu)”的特性[2]。伴隨著BIM時(shí)代的到來，如何依托學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)辦好這一專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與時(shí)展所需要的高級(jí)工程管理專業(yè)特色人才，是一個(gè)重大的課題。

1工程管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)工程管理專業(yè)人才的需求激增，目前全國(guó)設(shè)置工程管理專業(yè)的院校已達(dá)662所[3]，分布在各綜合性大學(xué)、管理類、土木工程類、礦業(yè)類、電力類、財(cái)經(jīng)類院校等，培養(yǎng)了一大批從事工程管理相關(guān)工作和研究的專業(yè)人才，與此同時(shí)，工程管理專業(yè)也得到了不斷的改進(jìn)和完善。但是，各院校工程管理專業(yè)發(fā)展歷程各不相同，因此在專業(yè)設(shè)置、院系設(shè)置以及研究方向等方面都存在一定的差異。陽(yáng)光學(xué)院的工程管理專業(yè)于2009年開始招收第一屆本科生，連續(xù)招生至今，招生人數(shù)基本呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)。伴隨著工程管理專業(yè)招收院校的增加和各院校的擴(kuò)招，學(xué)生就業(yè)壓力也是越來越大。那么，陽(yáng)光學(xué)院作為一所民辦本科普通院校，如何在高手如林的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展？需要潛心思考，順應(yīng)時(shí)代潮流，構(gòu)建合理課程體系，逐步凝練出專業(yè)特色，尋求特色發(fā)展道路。

2BIM發(fā)展概述

近年來，建筑信息模型（BIM）發(fā)展和應(yīng)用引起了工程建設(shè)業(yè)界的廣泛關(guān)注。伴隨著BIM理念在建設(shè)行業(yè)內(nèi)不斷地被認(rèn)知和認(rèn)可，其作用也在建設(shè)領(lǐng)域日益突顯。所謂BIM，即建筑信息模型（BuildingInformationModeling）的英文縮寫，實(shí)質(zhì)是通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，實(shí)現(xiàn)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)營(yíng)管理過程的無縫對(duì)接以及項(xiàng)目相關(guān)方的信息暢通，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目周期全過程手段和方法上的信息化[4]。BIM技術(shù)的特點(diǎn)之一就是發(fā)展很快，在越來越多的工程中已經(jīng)交付使用，將來肯定還會(huì)越來越多。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在美國(guó)70%的項(xiàng)目使用BIM，目前國(guó)內(nèi)大型工程率先使用了BIM技術(shù)。如北京奧運(yùn)場(chǎng)館、上海世博會(huì)場(chǎng)館、上海中心大廈這樣一些大的工程。

3BIM對(duì)工程管理專業(yè)的人才需求

3.1外部環(huán)境對(duì)BIM應(yīng)用人才需求

①大量項(xiàng)目需要懂BIM綜合應(yīng)用的人才。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，建設(shè)領(lǐng)域越來越多地出現(xiàn)超高層、異性復(fù)雜建筑、城市綜合體等大型的、復(fù)雜的建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越迫切，而懂BIM綜合應(yīng)用的工程管理專業(yè)人才則成為發(fā)展之所需。②傳統(tǒng)企業(yè)也需要專業(yè)的BIM咨詢服務(wù)。伴隨著建設(shè)項(xiàng)目的大型、復(fù)雜化發(fā)展，政府部門、業(yè)主方、設(shè)計(jì)院、施工方、咨詢機(jī)構(gòu)等項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)單位對(duì)專業(yè)BIM咨詢服務(wù)人才的需求愿望正逐步提升。

3.2BIM應(yīng)用企業(yè)內(nèi)部的人才需求

BIM技術(shù)的逐步推廣，迫使企業(yè)發(fā)生業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型，單項(xiàng)專業(yè)人員在BIM時(shí)代將急劇減少，同時(shí)促使單專業(yè)人才向BIM綜合應(yīng)用方向型發(fā)展；在客戶關(guān)系上，同樣的客戶關(guān)系，由于企業(yè)具備BIM技術(shù)應(yīng)用能力，拓展業(yè)務(wù)可獲幾倍到10倍甚至更多的收益。所以說，優(yōu)先掌握BIM技術(shù)應(yīng)用，會(huì)使個(gè)人和企業(yè)在業(yè)務(wù)拓展、管理方面獲得極好收益。

4BIM時(shí)代工程管理專業(yè)特色發(fā)展探索

4.1注重專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（98版）明確工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才”[1]。各高校依據(jù)自己的實(shí)際情況制定了培養(yǎng)目標(biāo)，比如，國(guó)內(nèi)工程管理專業(yè)領(lǐng)銜高校天津大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程技術(shù)、法律和外語的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，接受工程師、經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，成為能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域，從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型、外向型、開拓型的高級(jí)管理人才[5]。根據(jù)廣泛的調(diào)研和征詢專家意見，陽(yáng)光學(xué)院組織老師進(jìn)行了充分的討論，確定出陽(yáng)光學(xué)院的工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備土木工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本知識(shí)，掌握扎實(shí)的現(xiàn)代工程與經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)的理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)技能，具有分析和解決工程與經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力和熟練的實(shí)務(wù)技能，具備在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理的基本能力，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程與經(jīng)濟(jì)管理、工程項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合應(yīng)用型的高級(jí)工程管理和工程經(jīng)濟(jì)管理人才[6]。綜合學(xué)校以陽(yáng)光城集團(tuán)為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合辦學(xué)特色，為了定位準(zhǔn)確，使培養(yǎng)目標(biāo)更具針對(duì)性，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中更突出背景優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型技術(shù)管理人才。在辦學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生還應(yīng)具有足夠的人際交往、溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，順應(yīng)BIM時(shí)代的到來，了解專業(yè)發(fā)展前沿，以更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。目前，陽(yáng)光學(xué)院工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中在應(yīng)用BIM技術(shù)方面已取得初步效果。

4.2著力打造一支“雙師型”師資隊(duì)伍

針對(duì)工程管理專業(yè)突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，為利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須依據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)，首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造一支“雙師型”師資隊(duì)伍。陽(yáng)光學(xué)院工程管理專業(yè)師資隊(duì)伍中“雙師型”師資達(dá)67%，且寒暑假還安排老師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的實(shí)踐能力。隨著BIM時(shí)代的到來，學(xué)院還派出老師參加BIM師資培訓(xùn)，陽(yáng)光學(xué)院工程管理專業(yè)目前具備BIM技術(shù)應(yīng)用的教師達(dá)16%，對(duì)BIM技術(shù)的工程造價(jià)管理應(yīng)用具備了一定的適應(yīng)能力。

4.3優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求不斷提高，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與人才需求口徑的擬合程度也越來越高。這就要求專業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。為適應(yīng)BIM時(shí)代建設(shè)行業(yè)的發(fā)展需求，陽(yáng)光學(xué)院工程管理專業(yè)按“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”原則優(yōu)化課程體系設(shè)置。例如，針對(duì)工程管理專業(yè)學(xué)生對(duì)建筑識(shí)圖能力較薄弱的現(xiàn)象，要求制圖老師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，并將單獨(dú)開設(shè)《建筑識(shí)圖》課程；為適應(yīng)BIM技術(shù)飛速發(fā)展的要求，要求教師將BIM技術(shù)融入到教學(xué)中，實(shí)施BIM相關(guān)課程設(shè)置，學(xué)生可選修BIM理論基礎(chǔ)、BIM技術(shù)在工程造價(jià)中應(yīng)用、BIM技術(shù)在工程招投標(biāo)中應(yīng)用、BIM技術(shù)在工程管理中應(yīng)用等課程。這樣，盡可能地突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，注重知識(shí)和技能的結(jié)合，強(qiáng)化職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性，從專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面整體上優(yōu)化課程體系設(shè)置。

4.4加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度

在專業(yè)技能訓(xùn)練模塊的課程安排上，凡能開設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、有條件增加實(shí)訓(xùn)的課程，都增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，而且實(shí)訓(xùn)形式最好能多樣化。陽(yáng)光學(xué)院在實(shí)踐環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)行了實(shí)踐課程單獨(dú)開課，單獨(dú)考核制度。擴(kuò)大學(xué)校自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)。通過增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，達(dá)到部分學(xué)生一畢業(yè)就能頂崗工作，其他學(xué)生經(jīng)過很短的見習(xí)期也能馬上勝任工作的目標(biāo)。陽(yáng)光學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)別的專業(yè)實(shí)踐類比賽，主張“以賽促學(xué)”，促使學(xué)生在專業(yè)類賽事中更扎實(shí)地學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)。隨著BIM時(shí)代的到來，陽(yáng)光學(xué)院工程管理專業(yè)學(xué)生積極參加了各類全國(guó)性BIM大賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

4.5建立專業(yè)校內(nèi)校企合作專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室

基于工程管理專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐特點(diǎn)，爭(zhēng)取在校內(nèi)建立一個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)工作室，以專業(yè)老師牽頭，適當(dāng)接收一些生產(chǎn)項(xiàng)目，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠參與項(xiàng)目，即參與一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)的完成過程。這樣，對(duì)學(xué)生來說可以更好地在校內(nèi)就體會(huì)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，并能很好地達(dá)到以“用”促“學(xué)”，對(duì)老師來說也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。陽(yáng)光學(xué)院土木工程學(xué)院已設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，且工程管理教研室已有BIM相關(guān)項(xiàng)目獲省級(jí)立項(xiàng)。

4.6建立一批穩(wěn)定的、專業(yè)對(duì)口的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

根據(jù)工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，建立穩(wěn)定的、專業(yè)對(duì)口的校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。這樣，可以解決部分學(xué)生專業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的單位輸送問題。學(xué)生在基地的實(shí)習(xí)過程中，通過校內(nèi)外教師指導(dǎo)，從理論和實(shí)踐上得到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，鞏固所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)。并且，逐步派遣師資到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣還可以更好地促進(jìn)“雙師型”師資的培養(yǎng)。陽(yáng)光學(xué)院已與陽(yáng)光城集團(tuán)旗下的名筑集團(tuán)（BIM已得到一定程度的應(yīng)用）簽訂了校企合作協(xié)議，并建立了校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。每逢假期，均會(huì)派一些學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生配備指導(dǎo)老師，與校內(nèi)指導(dǎo)老師聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。工程管理專業(yè)具備BIM相關(guān)知識(shí)的學(xué)生到BIM技術(shù)應(yīng)用相關(guān)單位實(shí)習(xí)、就業(yè)的學(xué)生達(dá)80%以上，且呈逐步上升趨勢(shì)，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.7實(shí)行BIM綜合應(yīng)用人才培養(yǎng)方案

伴隨著BIM時(shí)代的到來，尋找合作企業(yè)，進(jìn)行校企合作，雙方利用各自資源和優(yōu)勢(shì)，科學(xué)深入地分工和配合，形成良好的BIM技能應(yīng)用教學(xué)方案改革，共同做好BIM人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)，企業(yè)在項(xiàng)目效益上的共贏，將會(huì)是一個(gè)很好的特色發(fā)展方向。該方案實(shí)施路徑探索：①與學(xué)校共同進(jìn)行項(xiàng)目投標(biāo)，編制投標(biāo)文件，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，提高在BIM項(xiàng)目招投標(biāo)中的競(jìng)爭(zhēng)力。②根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和團(tuán)隊(duì)情況，科學(xué)分工和配合，合作完成BIM項(xiàng)目和教學(xué)案例。③組建BIM實(shí)訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在合作過程中分享企業(yè)BIM實(shí)施應(yīng)用的流程、方法和經(jīng)驗(yàn)，利用BIM項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)。④酌情選擇一家軟件公司，利用軟件公司強(qiáng)大的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和豐富的IT行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校提供創(chuàng)新BIM技能教學(xué)的軟硬件技術(shù)支持。⑤進(jìn)行BIM技能教學(xué)方法探索。陽(yáng)光學(xué)院土木工程學(xué)院正在進(jìn)行BIM實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，且以上部分路徑已經(jīng)得到一定程度的實(shí)現(xiàn)。

4.8應(yīng)用型特色課程建設(shè)

根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）和《福建省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》（閩政〔2015〕46號(hào)）、《福建省財(cái)政廳關(guān)于開展普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》（閩教高〔2015〕39號(hào)）等文件精神，為扎實(shí)推進(jìn)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的工作，推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)任務(wù)的落實(shí)，陽(yáng)光學(xué)院自2017年起開展了院級(jí)應(yīng)用型特色課程建設(shè)工作。陽(yáng)光學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理系的“基于BIM的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐”已成功立項(xiàng)。

5結(jié)論

BIM是建筑行業(yè)未來最重要的發(fā)展方向，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，高校師生積極參與，為早日培養(yǎng)出大批更加適應(yīng)社會(huì)需求的BIM專業(yè)人才而努力，針對(duì)自身學(xué)校的情況尋求專業(yè)特色發(fā)展方向，全面提升學(xué)校人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。以上BIM時(shí)代背景下工程管理專業(yè)特色發(fā)展新思路，在陽(yáng)光學(xué)院土木工程學(xué)院部分已實(shí)施并初見成效，可供同行參考。

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人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文5

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10052909（2016）030015052015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、財(cái)政部三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，提出地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署[1]。國(guó)家經(jīng)濟(jì)增速放緩，高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，就業(yè)難情況日益嚴(yán)重，地方普通高校應(yīng)響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，反思本身教育體系中存在的問題，積極向應(yīng)用型教育體系轉(zhuǎn)變。同時(shí)教育應(yīng)面向市場(chǎng)需求，市場(chǎng)應(yīng)引導(dǎo)教育改革，普通高校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

對(duì)于應(yīng)用型人才，目前尚無權(quán)威性的定義。當(dāng)今社會(huì)把人才區(qū)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，并從學(xué)術(shù)型的對(duì)應(yīng)視角來定義應(yīng)用型人才，其實(shí)二者并不是完全對(duì)立的關(guān)系。應(yīng)用既包括技術(shù)性操作應(yīng)用，也包括知識(shí)和技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用。地方普通高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或理論型人才，也不同于技術(shù)操作性人才，主要培養(yǎng)的是知識(shí)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，強(qiáng)調(diào)既要具有寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，也要有應(yīng)用性的專業(yè)知識(shí)和技能，還要具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新能力[2]。

一、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系設(shè)置要求

（1）突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。這要求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變理論知識(shí)傳授脫離實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容滯后的狀況。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的基礎(chǔ)性，又要重視理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性、生產(chǎn)性和生活性等方面的知識(shí)與技能，在教學(xué)內(nèi)容層面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)和能力。

（2）加大實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是形成學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，要求從學(xué)生應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)分層分類的實(shí)踐教學(xué)。（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。形成教學(xué)、實(shí)踐、培訓(xùn)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，以實(shí)踐性、應(yīng)用性課程安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將理論與實(shí)踐通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)轉(zhuǎn)化和技能操作等實(shí)踐應(yīng)用的能力。

高等建筑教育2016年第25卷第3期

劉海芳應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置研究

二、應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)課程體系設(shè)置

工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握土木工程技術(shù)及安裝工程技術(shù)的基本知識(shí)、工程造價(jià)方面的基本理論與專業(yè)知識(shí)，具有編制工程投資估算、概算、預(yù)算、編制標(biāo)底、投標(biāo)報(bào)價(jià)和工程竣工決算的能力，具備建設(shè)項(xiàng)目投資分析、造價(jià)確定與控制等全過程工程造價(jià)管理的工作技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。以上工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與國(guó)家應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求一致，主要問題是如何完成工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。完善的課程體系是人才培養(yǎng)的前提，下面通過大連理工大學(xué)城市學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)課程體系研究，探討應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與不足。

（一 ）工程造價(jià)專業(yè)課程體系構(gòu)成

本專業(yè)通過多年研究整合了工程造價(jià)專業(yè)的課程內(nèi)容，調(diào)整了具體課程學(xué)時(shí)，形成工程造價(jià)專業(yè)課程體系（圖1）。工程造價(jià)專業(yè)課程體系主要包括基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)，在大學(xué)一年級(jí)就讓學(xué)生接觸到工程造價(jià)概論、建筑材料、建筑工程識(shí)圖、工程測(cè)量等這些學(xué)科基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解本專業(yè)是“培養(yǎng)什么人”[3]，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括CAD繪圖、房屋建筑學(xué)、工程力學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑工程合同、工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目管理、建筑施工組織設(shè)計(jì)等，通過上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握本專業(yè)是“如何培養(yǎng)人”[2]。本校的工程造價(jià)專業(yè)分為建筑工程造價(jià)、裝飾裝修工程造價(jià)、安裝工程造價(jià)三個(gè)方向，建筑工程造價(jià)方向?qū)?yīng)課程有建筑施工技術(shù)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)等，裝飾裝修工程造價(jià)方向?qū)?yīng)課程有建筑裝飾工程施工、建筑裝飾工程造價(jià)等，安裝工程造價(jià)方向?qū)?yīng)課程有建筑設(shè)備技術(shù)、建筑電氣、安裝工程造價(jià)等，各方向還有對(duì)應(yīng)的軟件課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，具體構(gòu)成見圖1。

圖1工程造價(jià)專業(yè)課程體系流程（二）課程體系與職業(yè)資格考試相對(duì)應(yīng)

應(yīng)用型本科院校要培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要求實(shí)踐方面要精于研究型大學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)方面廣于職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)用型技能讓畢業(yè)生盡快在就業(yè)市場(chǎng)中立足，寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)也為未來的快速發(fā)展提供廣泛空間。為此在課程設(shè)置中綜合考慮了造價(jià)工程師職業(yè)資格考試的內(nèi)容，表1為本專業(yè)課程與造價(jià)師資格考試科目對(duì)應(yīng)情況，從表中可以看出本專業(yè)的課程設(shè)置基本符合執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容需要。表1工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)課程與注冊(cè)造價(jià)師資格考試科目的對(duì)應(yīng)情況

注冊(cè)造價(jià)師考試科目注冊(cè)造價(jià)師考試內(nèi)容工程造價(jià)專業(yè)開設(shè)課程建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量

（土建）工程地質(zhì)、工程構(gòu)造、工程材料、工程施工技術(shù)、工程計(jì)量工程測(cè)量、房屋建筑學(xué)、建筑材料、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)建設(shè)工程技術(shù)與計(jì)量

（安裝）安裝工程材料、安裝工程施工技術(shù)、安裝工程計(jì)量、通用設(shè)備工程、管道和設(shè)備工程、電氣和自動(dòng)化控制工程建筑電氣、建筑設(shè)備安裝技術(shù)、安裝工程造價(jià)建設(shè)工程造價(jià)管理工程造價(jià)管理及其基本制度、相關(guān)法律法規(guī)、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)、工程項(xiàng)目投融資、工程建設(shè)全過程造價(jià)管理工程造價(jià)管理、建筑工程合同、工程項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目投資與融資建設(shè)工程計(jì)價(jià)建設(shè)工程造價(jià)構(gòu)成、建設(shè)工程計(jì)價(jià)方法及計(jì)價(jià)依據(jù)、建設(shè)項(xiàng)目決策和設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)的預(yù)測(cè)、建設(shè)項(xiàng)目發(fā)承包階段合同價(jià)款的約定、建設(shè)項(xiàng)目施工階段合同價(jià)款的調(diào)整和結(jié)算、建設(shè)項(xiàng)目竣工決算的編制和竣工后質(zhì)量保證金的處理工程造價(jià)管理、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)建設(shè)工程造價(jià)案例分析建設(shè)項(xiàng)目投資估算與財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、工程計(jì)價(jià)、施工方案技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、建設(shè)工程招標(biāo)投標(biāo)、工程合同價(jià)款管理、工程結(jié)算與決算工程造價(jià)案例分析課程設(shè)置完成后建立課程負(fù)責(zé)人制，課程責(zé)任人根據(jù)課程建設(shè)指標(biāo)體系和實(shí)際情況明確提出具體建設(shè)方案（包括思路、措施等），并根據(jù)課程組每一任課教師的專業(yè)特長(zhǎng)和能力將課程建設(shè)的具體內(nèi)容如課堂講授效果、實(shí)踐性教學(xué)、課程教學(xué)研究等任務(wù)落實(shí)到人，定期對(duì)工作進(jìn)展進(jìn)行檢查和小結(jié)，該教學(xué)效果明顯。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

（一）實(shí)踐教學(xué)模塊構(gòu)成

工程造價(jià)專業(yè)對(duì)實(shí)踐能力要求較高，這就要求實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置必須合理有效。我校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示，實(shí)踐訓(xùn)練模塊主要分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練模塊、單項(xiàng)能力訓(xùn)練模塊、合成能力訓(xùn)練模塊和綜合能力訓(xùn)練模塊，后三項(xiàng)屬于專業(yè)訓(xùn)練模塊。其中單項(xiàng)訓(xùn)練模塊在大學(xué)二年級(jí)完成，主要包括房屋建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐、建筑工程識(shí)圖課程設(shè)計(jì)、工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)等，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、繪圖、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)和分析的單項(xiàng)基本能力。合成訓(xùn)練模塊在大學(xué)三年級(jí)完成，包括建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐、建筑裝飾工程造價(jià)實(shí)踐、安裝工程造價(jià)實(shí)踐、建筑工程造價(jià)軟件實(shí)踐和施工組織設(shè)計(jì)實(shí)踐等，主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行編制建筑工程造價(jià)文件、裝飾工程造價(jià)文件、安裝工程造價(jià)文件及利用相關(guān)軟件進(jìn)行操作和管理的能力。綜合訓(xùn)練模塊在大學(xué)四年級(jí)完成，指畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，本校采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在最后一年中，考研的學(xué)生可以專心復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試；準(zhǔn)備出國(guó)的學(xué)生可以專心學(xué)習(xí)外語；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生可以在畢業(yè)實(shí)踐單位的實(shí)際崗位積累工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地尋找就業(yè)單位。學(xué)生通過完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，可具備將工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際結(jié)合的能力。

（二）細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)和目標(biāo)

本專業(yè)開展了“工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”工作[4]，重構(gòu)了工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)考核以及實(shí)踐教學(xué)的軟硬件環(huán)境，理清了實(shí)踐教學(xué)的思路，重新設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)書，制定詳細(xì)的實(shí)踐考核指標(biāo)和實(shí)踐指導(dǎo)措施，讓實(shí)踐教學(xué)的效果得到了充分保證，具體內(nèi)容見表2。通過實(shí)踐教學(xué)鞏固了理論教學(xué)成果，為培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相接軌的應(yīng)用型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。表2細(xì)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的任務(wù)及目標(biāo)專業(yè)實(shí)踐學(xué)時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)具體任務(wù)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐1周掌握建設(shè)項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)方法分組進(jìn)行，每組數(shù)據(jù)資料各異，編制項(xiàng)目的現(xiàn)金流量表、計(jì)算工程經(jīng)濟(jì)學(xué)各種參數(shù)，分析項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)可行性、進(jìn)行項(xiàng)目的不確定性分析，分析項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)承受能力房屋建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中學(xué)教學(xué)樓，繪制圖紙目錄、設(shè)計(jì)說明、門窗表、底層平面圖 、二層平面圖 、屋頂平面圖、立面圖。立面圖包括主要立面及側(cè)立面 、剖面圖（需剖到樓梯）、樓梯間詳圖（包括一、二層樓梯間平面圖，附計(jì)算過程）建筑施工技術(shù)實(shí)踐1周熟悉建筑施工工藝參觀在建工地，讓學(xué)生向現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中親自體會(huì)本專業(yè)生產(chǎn)生活的經(jīng)歷；最終整理實(shí)踐成果，編寫實(shí)踐報(bào)告施工組織設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐2周掌握施工進(jìn)度計(jì)劃的編制根據(jù)圖紙繪制出施工平面總圖、列出場(chǎng)地平整、三通一平的人、材機(jī)需求量表；編制施工組織，按照所給定的圖紙編排主體施工的工序；列出主體施工個(gè)主要分項(xiàng)工程的勞動(dòng)力、材料、機(jī)械的需求；編制出主體施工的流水施工圖，編制裝飾工程的施工工序和人、材、機(jī)需求量表；完成整體施工的組織設(shè)計(jì)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程實(shí)踐3周掌握中型建筑工程的造價(jià)編制主要任務(wù)有二：一是對(duì)《工程造價(jià)課程實(shí)踐圖紙資料》中的二層培訓(xùn)樓進(jìn)行鋼筋工程量的手工計(jì)算（占40%）；二是對(duì)廣聯(lián)達(dá)辦公大廈進(jìn)行指定部分（土方和基礎(chǔ)必做，其余樓層包括地下室、一層、二層、三層、四層含屋面根據(jù)指導(dǎo)老師隨機(jī)確定某一層進(jìn)行）的土建工程量計(jì)算（含柱梁板墻門窗樓梯等圖紙完整內(nèi)容，含措施項(xiàng)目，不含裝修和鋼筋），并利用13清單規(guī)范和08定額進(jìn)行清單計(jì)價(jià)，計(jì)取各項(xiàng)費(fèi)用，計(jì)算工程造價(jià)（占60%）建筑工程造價(jià)軟件實(shí)踐1周掌握應(yīng)用軟件進(jìn)行造價(jià)計(jì)算的能力廣聯(lián)達(dá)辦公大廈圖紙，框剪結(jié)構(gòu)，筏板基礎(chǔ)，二級(jí)抗震，地下一層，地上四層，平屋面。按照工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范計(jì)算鋼筋和圖形工程量，對(duì)得到的工程量進(jìn)行組價(jià)，編制工程量清單報(bào)價(jià)表建筑裝飾工程造價(jià)實(shí)踐1周掌握高級(jí)裝修工程造價(jià)的編制學(xué)生完成給定圖紙（一套）的室內(nèi)裝飾工程量的手工計(jì)算工作，并套取相應(yīng)定額，計(jì)取各項(xiàng)費(fèi)用，計(jì)算工程造價(jià)（要求利用統(tǒng)一格式的工程量計(jì)算表、預(yù)算表）安裝工程造價(jià)實(shí)踐1周掌握建筑的水暖電安裝工程造價(jià)編制學(xué)生完成給定圖紙（水電任選）的安裝工程量的手工計(jì)算工作，并依據(jù)2013清單規(guī)范編制工程量清單，依據(jù)相應(yīng)定額進(jìn)行清單計(jì)價(jià)。（要求利用統(tǒng)一格式的工程量計(jì)算表、清單計(jì)價(jià)表）四、完善應(yīng)用型工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)的具體措施

通過多年教學(xué)和實(shí)踐體系的不斷研究和整合，現(xiàn)有教學(xué)和實(shí)踐體系構(gòu)成已趨于合理，教學(xué)效果突顯，但還有一些方面仍需完善。

第一，加強(qiáng)新知識(shí)、新技能的引入。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的教學(xué)效果，工程造價(jià)專業(yè)一直在不斷地引入新知識(shí)，包括從03平法圖集到11平法圖集的更新，從08清單到13清單的引入，還有地方定額的更新?lián)Q代，以及新材料、新技術(shù)和新工藝的介紹等。近幾年隨著BIM（Building Information Modeling）技術(shù)的推廣使用，對(duì)造價(jià)專業(yè)學(xué)生的要求越來越高，為此專業(yè)教師更應(yīng)提升自己這方面的能力，繼續(xù)積極組織學(xué)生參加各類相關(guān)競(jìng)賽，組建學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以便取得更好的競(jìng)賽成果，逐步把BIM知識(shí)引入到課堂教學(xué)。

第二， 加強(qiáng)師資實(shí)踐能力培養(yǎng)。雖每位教師教授的課程和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域不同，但由于工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐較多，有時(shí)實(shí)踐安排比較集中，需要的指導(dǎo)老師較多，要求專業(yè)教師有綜合的實(shí)踐能力，這是現(xiàn)有教師需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的方向，為此應(yīng)鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐培訓(xùn)，增加專業(yè)教師的實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)專業(yè)教師取得注冊(cè)師執(zhí)業(yè)職格，建立一支實(shí)踐能力強(qiáng)的雙師型專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第三，加強(qiáng)校企合作建設(shè)。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，繼續(xù)努力建設(shè)校外實(shí)踐基地，把企業(yè)需要的知識(shí)融入教學(xué)，把企業(yè)的的先進(jìn)技術(shù)引入教學(xué)，校企聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)一步細(xì)化校外實(shí)踐基地的信息反饋制度，從而有針對(duì)性地改進(jìn)專業(yè)教學(xué)，充分發(fā)揮校外實(shí)踐基地在專業(yè)教學(xué)中的積極作用。

五、結(jié)語

在國(guó)家普通高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的政策下，工程造價(jià)專業(yè)本身的定位就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本文從課程和實(shí)踐兩大方面介紹了大連理工大學(xué)城市學(xué)院工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系，經(jīng)過多年的調(diào)整和改革，教學(xué)和實(shí)踐體系基本符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，但還要通過對(duì)新知識(shí)、新技能的引入，通過加強(qiáng)師資實(shí)踐能力、校企合作等多途徑繼續(xù)完善現(xiàn)有的教學(xué)體系，為工程造價(jià)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊希.三部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》[J].陜西教育：高教，2015（12）：33-34.

[2]劉煥陽(yáng).地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）：67-70.

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[4]郝麗，劉海芳.以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)[J].高等建筑教育，2012（3）：57-60.

Research on the curriculum system setting of applied engineering cost specialty

LIU Haifang

（City Institute， Dalian University of Technology， Dalian 116600， P. R. China）

人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文6

關(guān)鍵詞：課程銜接；課程內(nèi)容；教學(xué)模式

為了貫徹落實(shí)“關(guān)于繼續(xù)做好江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作的通知”（蘇職教[2013]9號(hào)）的精神，依據(jù)無錫及江陰地區(qū)“十二五”國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃以及當(dāng)?shù)貦C(jī)械制造業(yè)的社會(huì)需要和職業(yè)崗位能力對(duì)人才的需求，為充分發(fā)揮江陰中專數(shù)控技術(shù)特色專業(yè)和江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各自優(yōu)勢(shì)，制訂了“數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘3+3’中高職銜接高技能人才培養(yǎng)方案”，旨在建立與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的一套整體職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)“3+3”分段培養(yǎng)中高職課程銜接進(jìn)行探索與研究。

一、中高職課程銜接的必要性

1.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

在江陰第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要中明確了“堅(jiān)持實(shí)施‘工業(yè)立市’戰(zhàn)略，走新型工業(yè)化道路、構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這就需要提升社會(huì)人力資源素質(zhì)，從而對(duì)職業(yè)教育提出了“轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，推進(jìn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才”的新要求。

2.培養(yǎng)高技能型人才的需要

隨著企業(yè)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)操作工人的技術(shù)水平提出了更高的要求，進(jìn)而對(duì)中職類學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)提出了相應(yīng)較高的要求，也就是說傳統(tǒng)的中職教育已經(jīng)不適應(yīng)目前的產(chǎn)業(yè)要求。中高職銜接以課程銜接為核心，覆蓋了人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、職業(yè)素養(yǎng)、等級(jí)證書上的銜接等等，符合中高職學(xué)生成長(zhǎng)、成才的規(guī)律，也適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

3.職業(yè)教育現(xiàn)代體系建設(shè)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)型進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識(shí)密集型。長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育中高職銜接不暢，形成了“斷頭”教育。根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)），中高職的銜接可以有效地促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的招生，進(jìn)而促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展。

二、中高職課程銜接存在的困難

研究界馬建富等人認(rèn)為，中高職銜接是指中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個(gè)不同層次教育之間的連接狀態(tài)及相互間的作用方式與作用內(nèi)容。但綜觀三年中職和三年高職在課程設(shè)置上存在著很多不合理之處，造成課程銜接不到位，教學(xué)效果不理想等狀況。

1.培養(yǎng)目標(biāo)斷層

中高職內(nèi)涵銜接的基本原則是人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。然而，中國(guó)目前的職教體系在中職和高職的相近專業(yè)中，培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度小，高職教育技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，中職教育偏重于對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作等問題。中職學(xué)生進(jìn)入高職階段，由于理論知識(shí)的匱乏，學(xué)習(xí)思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)手段限制，進(jìn)而也限制了實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升，致使中高職銜接中的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到精確定位，出現(xiàn)事實(shí)上的斷層。

2.基礎(chǔ)課程脫節(jié)

中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，加之對(duì)文化基礎(chǔ)課重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高職后，對(duì)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程非常吃力。以我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，學(xué)校并未開設(shè)物理課，專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等學(xué)習(xí)內(nèi)容也過于簡(jiǎn)單，進(jìn)入高職后對(duì)專業(yè)課程（機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)，電氣控制與PLC應(yīng)用等）的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的難度，從而限制對(duì)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與技能的理解，最終會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.課程內(nèi)容重復(fù)

中職課程應(yīng)該注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的提升，專業(yè)基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)操作技能的學(xué)習(xí)；高職課程應(yīng)深化學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和專業(yè)的融會(huì)貫通。但目前中高職人才培養(yǎng)方案中課程側(cè)重點(diǎn)不明確，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。（1）科目重復(fù)。如中高職教學(xué)中都開設(shè)機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)控編程等課程，這就意味著中職學(xué)過的課程到了高職還必須重修。（2）內(nèi)容重復(fù)。對(duì)比中高職人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)多達(dá)30%，這就大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.教學(xué)模式差異

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在課程改革上做出了很多嘗試，在教學(xué)中多采用“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式、情景教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法，而在我校因硬件的限制，主要仍以傳統(tǒng)的講授為主，學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度不高。這種現(xiàn)象也將影響“3+3”中職學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)。

三、解決中高職課程銜接問題的對(duì)策

中高職銜接不是中職與高職兩個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的簡(jiǎn)單疊加或接續(xù)，其最終目的是打破各層次、各類型教育間的障礙，以學(xué)生終身發(fā)展為特色，構(gòu)建統(tǒng)一、開放、靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我們必須在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、專業(yè)及課程設(shè)置等方面進(jìn)行全面的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，這是中高職銜接的靈魂。

1.設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格，中高職培養(yǎng)目標(biāo)全面接軌

要實(shí)現(xiàn)良好的中高職銜接教育，中高職教育都應(yīng)準(zhǔn)確定位自身的培養(yǎng)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)中高職無縫對(duì)接的前提條件。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)及不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照基于工作過程的思路，遵循“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律系統(tǒng)構(gòu)建課程體系。由校校、校企共同制定以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，深化校企合作、改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，確保各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第一階段（中職階段三年）：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐技能，達(dá)到維修電工和數(shù)車中級(jí)工的水平。第二階段（高職階段三年）：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握一定的數(shù)控加工設(shè)備維護(hù)管理、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、具備機(jī)電設(shè)備的檢測(cè)與維修能力的專業(yè)基本知識(shí)必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”潛質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才，數(shù)控車操作技能達(dá)到高級(jí)以上水平。

2.統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，中高職課程設(shè)置全面貫通

為了避免中高職銜接課程內(nèi)容的重復(fù)，在課程設(shè)置方面，與江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施方法，適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

中職階段的課程具有專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，理論課以基礎(chǔ)課程為主的特點(diǎn)；高職階段的課程重實(shí)踐與創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.中高職教學(xué)模式的全面銜接

不論是中職還是高職，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性和實(shí)踐性。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目（理實(shí)一體化）教學(xué)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在整個(gè)課程銜接的過程中應(yīng)盡可能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念，針對(duì)中職學(xué)生改變?cè)械闹新毥虒W(xué)模式，盡可能采用基于情景教學(xué)模式下的項(xiàng)目化教學(xué)法，以企業(yè)工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)，模擬出真實(shí)的工作環(huán)境及實(shí)際問題，通過解決問題來講解晦澀難懂的專業(yè)理論知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，讓學(xué)生逐步熟悉知識(shí)的應(yīng)用過程及應(yīng)用方法，最后才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。通過中高職有效的溝通，在教學(xué)模式上和高職進(jìn)行對(duì)接，學(xué)生在轉(zhuǎn)段進(jìn)入高職階段就能很好地適應(yīng)高職教學(xué)，從而建立起以達(dá)到培養(yǎng)技能型特別是高端技能型人才為目的、中高職銜接的、融就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與崗位職業(yè)能力于一體的現(xiàn)代化課程體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接，需要中高職學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同編制分段培養(yǎng)的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，建立切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)體系，這樣才能有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長(zhǎng)”以上潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

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