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教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文1

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)更全面地融入世界經(jīng)濟(jì)體系，企業(yè)面臨著來自全球的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，企業(yè)要想在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝，就必須對(duì)市場(chǎng)、經(jīng)營(yíng)管理做出快速、科學(xué)的判斷。這就要求企業(yè)必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化工作。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)由于缺乏網(wǎng)絡(luò)的支持，致使財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間的信息不能交流、信息資源不能共享，財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)系統(tǒng)形成各自獨(dú)立的信息孤島，因而不能有效地對(duì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行協(xié)同管理，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)管理的需要，實(shí)行會(huì)計(jì)電算化是提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展特點(diǎn)

（一）專業(yè)技能要求較高，而理論性要求較低

職業(yè)教育，面向社會(huì)職業(yè)的具體工作需要，以職業(yè)技能為主。培養(yǎng)的是百步穿楊的神箭手、有賣油翁那樣的注油絕技的能手、福爾摩斯式的偵探能手或熟練操作者，而不是培養(yǎng)射擊理論專家、偵探理論家、流體灌注理論家。

（二）面向具體工作職業(yè)的實(shí)用性

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、理論研究性教育不同，是直接面向具體工作和實(shí)用技能的教育，所教、所學(xué)要更緊密地聯(lián)系實(shí)際，要實(shí)用、有用、管用。

（三）以反復(fù)訓(xùn)練、熟能生巧的技能性為主，以不斷創(chuàng)新、不斷研究發(fā)展為輔

職業(yè)教育在培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、難度上相對(duì)短平快。最需要的是反復(fù)“操練”，以足夠的時(shí)間、相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)進(jìn)行專注的專門教育訓(xùn)練，是以“熟”生“巧”，以“練”求“精”。

（四）職業(yè)教育的特有價(jià)值和不可替代性

現(xiàn)代社會(huì)，相當(dāng)部分的社會(huì)職業(yè)工作的技能復(fù)雜性越來越高，越來越精益求精，分工越來越細(xì)化、專門化。不但“隔行如隔山”，而且相當(dāng)一部分工作技能，如果不專門學(xué)、專門練，不能成為“熟手”乃至能手，就適應(yīng)不了工作需要、競(jìng)爭(zhēng)需要。并且，為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)管理的發(fā)展，人才能力的作用越來越重要。這也使得對(duì)人的職業(yè)技能教育訓(xùn)練更見其必要，更凸現(xiàn)能力培養(yǎng)、職業(yè)技能培養(yǎng)的特有價(jià)值乃至不可替代性。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中遇到的問題

（一）充分體現(xiàn)學(xué)校明確的辦學(xué)目標(biāo)

學(xué)校辦學(xué)功能定位明確，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)為方向。中等職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)品是所提供的教育服務(wù)面向社會(huì)，其客戶主要是學(xué)生和企業(yè)。把學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，就要努力適應(yīng)學(xué)生的需要和愿望。把企業(yè)作為服務(wù)對(duì)象.在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容上要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要，為企業(yè)提供相關(guān)、優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。

（二）實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的統(tǒng)一

會(huì)計(jì)電算化是實(shí)踐性的理論課，也是理論教學(xué)中的實(shí)踐課程。會(huì)計(jì)電算化的任課教師可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)地在理論課教學(xué)中把實(shí)踐課的內(nèi)容穿插到課程中。在有條件時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)驗(yàn)室（計(jì)算機(jī)機(jī)房）上理論課，把理論和實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合起來；學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際的軟件操作再結(jié)合任課教師的講解，在自己接受知識(shí)后親自動(dòng)手實(shí)踐操作，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了理念課和實(shí)驗(yàn)課的效果，從而真正意義上做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

（三）提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變

會(huì)計(jì)電算化課程絕大部分都是采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行授課，在授課中充分利用了電腦信息量大、圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，恰當(dāng)使用圖形、圖像和聲音，逼真的動(dòng)畫、圖片等較好地幫助學(xué)生理解記憶教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)電腦的操作和應(yīng)用水平，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)知識(shí)的消化。最終達(dá)到財(cái)務(wù)軟件、計(jì)算機(jī)操作雙向掌握的要求。授課教師在授課過程中打破了傳統(tǒng)的授課模式，加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用和掌握，提高了教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的水平。

（四）強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)技能

會(huì)計(jì)本身就具有較強(qiáng)的專業(yè)性，會(huì)計(jì)電算化在財(cái)經(jīng)類職業(yè)教育學(xué)校的推廣和發(fā)展無疑是在進(jìn)一步地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，使學(xué)生在步人就業(yè)崗位后能更好地適應(yīng)社會(huì)和工作發(fā)展的要求。

三、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)注意解決的問題

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化應(yīng)歸屬一門會(huì)計(jì)專業(yè)課，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出來了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)的前提下還應(yīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和相關(guān)的知識(shí)面，在確定會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，注意知識(shí)的連續(xù)性與變革性的有機(jī)結(jié)合。

（二）將手工藝模擬實(shí)習(xí)與會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)于手工處理流程和計(jì)算機(jī)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握，應(yīng)將手工會(huì)計(jì)模擬學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)模擬整合化，將學(xué)生在學(xué)校三年來所學(xué)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化、整合化，模擬某企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料利用手工處理方法，然后運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步鞏固會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)更多教師隊(duì)伍落后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面系統(tǒng)的后期培訓(xùn)，同時(shí)更好的鼓勵(lì)教師提高自學(xué)能力，將會(huì)計(jì)電算化知識(shí)技能的不斷提高作為教師考核成績(jī)的目標(biāo)，不斷更新、補(bǔ)充知識(shí)，把最新的知識(shí)傳給學(xué)生。

（四）采用科學(xué)的教學(xué)方法

教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文2

隨著生產(chǎn)、生活實(shí)踐和認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的不斷加深和拓寬，使得人類從自然界的限定中逐步解脫出來，不斷地把自然界“自在之物”改造成“為我之物”，化學(xué)科學(xué)發(fā)揮了巨大作用。正是化學(xué)對(duì)人類生存和發(fā)展的重要性，才使得化學(xué)科學(xué)的傳播成為可能和必要，由化學(xué)科學(xué)改造而成的化學(xué)學(xué)科才成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)科目”。有了大規(guī)模的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，才使化學(xué)教學(xué)論的產(chǎn)生、豐富、發(fā)展有了現(xiàn)實(shí)的前提。如果說客觀化、對(duì)象化是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相區(qū)別的根本特性的話，那么以實(shí)驗(yàn)為手段，在原子分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用則是化學(xué)與物理、生物等科學(xué)相區(qū)別的根本特性。儲(chǔ)存于化學(xué)工作者頭腦中的化學(xué)認(rèn)識(shí)和物化于各種媒體中的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)科學(xué)發(fā)展歷史過程中化學(xué)工作者的研究實(shí)踐和當(dāng)代化學(xué)家正在進(jìn)行的研究實(shí)踐，構(gòu)成了化學(xué)科學(xué)的總體。對(duì)化學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過濾”、“篩選”，組織加工成為一定年齡段學(xué)生的“學(xué)習(xí)科目”，即化學(xué)學(xué)科。化學(xué)學(xué)科經(jīng)教師的“心理學(xué)加工”、“教育學(xué)解釋”便成為教學(xué)情景中運(yùn)作的課程。化學(xué)課程與教學(xué)論者致力于怎樣把化學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)化成所期望的課程，怎樣才能優(yōu)質(zhì)高效地將這門課程傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)和學(xué)生和諧發(fā)展的目的。

誠(chéng)然，化學(xué)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)科目”的直接原因是化學(xué)知識(shí)有用，可是化學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生生存、發(fā)展、成人和成材的作用卻遠(yuǎn)不止于此，其作用的充分發(fā)揮有賴于化學(xué)教學(xué)論對(duì)化學(xué)學(xué)科特性的深化研究。

1 化學(xué)教學(xué)的本體研究

化學(xué)科學(xué)在發(fā)展，化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化是化學(xué)課程與教學(xué)永恒的課題，人們對(duì)化學(xué)教學(xué)本質(zhì)的追問也許永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。但是每一次切實(shí)地回答都會(huì)把化學(xué)教學(xué)論的研究引向深入。本著“使化學(xué)成為化學(xué)，使化學(xué)教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)它自己”的精神，對(duì)化學(xué)學(xué)科和化學(xué)教學(xué)做一番考察。

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門學(xué)科。這就是說：

（1）作為一門學(xué)科課程的化學(xué)具有系統(tǒng)性、邏輯性和簡(jiǎn)約性。系統(tǒng)性不但要求整個(gè)化學(xué)學(xué)科的各學(xué)段（九年義務(wù)教育學(xué)段，高中，大學(xué)及后續(xù)教育）的知識(shí)形成前后相繼、互相銜接的知識(shí)系統(tǒng)；而且在各學(xué)段內(nèi)具有相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如人民教育出版社的各版本教材都以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識(shí)為主線，將其余的基本概念和理論，元素化學(xué)，有機(jī)物知識(shí)作穿插式、嵌段式、點(diǎn)綴式安排，部分概念還以螺旋式上升的方式編排。使學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的序、知識(shí)邏輯演進(jìn)的序及教材編排的序得到了很好的結(jié)合。要求簡(jiǎn)約性是因?yàn)閷W(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，達(dá)到當(dāng)代人類化學(xué)認(rèn)識(shí)的一般水平，不能走化學(xué)科學(xué)發(fā)展的原路，而只能走認(rèn)識(shí)的捷徑，這就要求只能選擇最具基礎(chǔ)性和范例性的材料作為教科書的素材。所謂邏輯性是指化學(xué)知識(shí)組織的思維方式，也就是知識(shí)間相互聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系的作用方式。其中簡(jiǎn)約性和系統(tǒng)性要服從化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性。

（2）對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)有自己的表層序列結(jié)構(gòu)和深層邏輯。化學(xué)學(xué)科對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)一般以組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的次序依次展開。所謂組成一般有2種理解，指的是某一混合物由幾種純凈物混合而成，或某純凈物由哪幾種元素組成。所謂結(jié)構(gòu)是指這些原子以怎樣的方式相互作用（化學(xué)鍵）而構(gòu)成宏觀物質(zhì)的。性質(zhì)分為物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，物理性質(zhì)是大量微粒聚集體的整體性質(zhì)，不經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)就能觀測(cè)出來；化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中表現(xiàn)出來的性質(zhì)，如參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)表現(xiàn)的活潑性等。“應(yīng)用”是因?yàn)槲镔|(zhì)具有某種性質(zhì)而為我們所用。對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系理解的邏輯是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)”。盡管各國(guó)各地的教科書形形，教學(xué)過程表象萬千，然而總離不開這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和邏輯。拋開這個(gè)結(jié)構(gòu)的教學(xué)是凌亂不堪的，不按這個(gè)邏輯的知識(shí)陳述是不可理解的。

（3）化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。雖然先前人類在生產(chǎn)和生活中通過偶然發(fā)現(xiàn)積累了大量關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)的知識(shí)，然而使化學(xué)成為一門真正的科學(xué)開始于有目的的實(shí)驗(yàn)，特別是拉瓦錫用天平進(jìn)行定量實(shí)驗(yàn)之后。化學(xué)工作者通過控制實(shí)驗(yàn)條件，操縱實(shí)驗(yàn)變量，在實(shí)驗(yàn)過程中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)，而后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和總結(jié)，結(jié)合已有的認(rèn)識(shí)，經(jīng)分析、綜合、比較、分類、歸納和演繹等思維過程，獲得新知識(shí)、新理論。又在新理論的指導(dǎo)下進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，不斷地把未知變成已知，不斷地補(bǔ)充、修正、完善、擴(kuò)充理論認(rèn)識(shí)的深度和范圍，以至無窮。化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的關(guān)系沿襲了化學(xué)科學(xué)理論與化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之間的這種依賴關(guān)系，但化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材卻要在時(shí)間和精力花費(fèi)上力求“經(jīng)濟(jì)”，這是教學(xué)的特殊性決定的。化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)理論的基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)，化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)不只是引起注意、激發(fā)興趣的手段及呈現(xiàn)知識(shí)的手段。教學(xué)實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)和科學(xué)方法，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)要發(fā)展的觀察能力、操作技能、思維能力也是化學(xué)教學(xué)的目的。

當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師把化學(xué)教學(xué)演變成化學(xué)概念和化學(xué)用語(yǔ)的背誦和記憶，把復(fù)習(xí)演變成文字和數(shù)字的處理技巧訓(xùn)練，究其根由，是我們的化學(xué)教學(xué)論沒有讓師范生抓住教育的本質(zhì)和教學(xué)的本質(zhì)，也沒有領(lǐng)悟透化學(xué)的本質(zhì)，這是化學(xué)教學(xué)論要“論”的著力點(diǎn)之一。

2 化學(xué)教學(xué)的功能和價(jià)值

所謂化學(xué)教學(xué)的功能是指化學(xué)教學(xué)能為學(xué)校教育做點(diǎn)什么，化學(xué)教學(xué)的價(jià)值則是辦學(xué)的主體對(duì)化學(xué)教學(xué)功能肯定或否定的判斷。化學(xué)教學(xué)目的其實(shí)就是對(duì)化學(xué)教學(xué)價(jià)值的自覺追求。因此，功能和價(jià)值問題是化學(xué)教學(xué)基本理論要透徹論述的問題。否則化學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐都將無方向可言。

化學(xué)教學(xué)的本體功能是傳播化學(xué)知識(shí)，同時(shí)豐富發(fā)展教學(xué)理論。化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體的作用是化學(xué)教學(xué)派生功能的第一層次，包括促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；培育科學(xué)素養(yǎng)；進(jìn)行思想教育；助推學(xué)生的“一般發(fā)展”。化學(xué)教學(xué)對(duì)國(guó)家社會(huì)的作用是派生功能的第二層次，包括普及化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)理性公民和建設(shè)人才。化學(xué)教師使用化學(xué)教學(xué)功能要立足本體功能，著眼派生功能的第一層次。學(xué)校要立足派生功能的第一層次，為第二層次派生功能的使用打好基礎(chǔ)。國(guó)家使用化學(xué)教學(xué)功能在派生功能的第二層次。這就是說，作為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校和教師一方面要理直氣壯地為國(guó)家的教育目的服務(wù)，另一方面也要切實(shí)地做好學(xué)生的工作，使教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)建立在可靠的基礎(chǔ)上。

基于對(duì)化學(xué)科學(xué)及化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)透徹把握的化學(xué)教學(xué)論理應(yīng)把培養(yǎng)化學(xué)教師全面系統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)功能觀和正確的教學(xué)價(jià)值觀作為重點(diǎn)任務(wù)來對(duì)待，才有可能避免化學(xué)教師在教學(xué)過程中的錯(cuò)誤操作和教學(xué)方向的迷失。也才會(huì)正確地評(píng)估化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在建構(gòu)理論知識(shí)中的基礎(chǔ)作用，把實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察現(xiàn)象和記錄數(shù)據(jù)的技能訓(xùn)練與分析、綜合、比較、分類、歸納、演繹等思維操作能力訓(xùn)練結(jié)合起來；把認(rèn)知能力的發(fā)展與情感意志等個(gè)性和諧發(fā)展結(jié)合起來；把邏輯思維與形象思維能力的發(fā)展結(jié)合起來。在這樣的教學(xué)體系中學(xué)生才有可能體驗(yàn)認(rèn)知的快樂、創(chuàng)造的欣喜。人的主體能力的獲得與主體性的確證才會(huì)找到可靠的途徑。相反，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械記憶化學(xué)概念和化學(xué)用語(yǔ)，把大量時(shí)間花費(fèi)在解題訓(xùn)練方面，自己竟然還認(rèn)為在發(fā)展學(xué)生的智力。其實(shí)這種訓(xùn)練對(duì)智力的追求也是不完整的，充其量也僅僅發(fā)展了部分閱讀能力和演算能力。長(zhǎng)期重事實(shí)性的結(jié)果而不顧知識(shí)發(fā)生的過程，重結(jié)論的記憶而忽視科學(xué)方法的培養(yǎng)，重知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用訓(xùn)練而不引導(dǎo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系的思考，學(xué)生只能將目光限制在試題編制者認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)或方面。這種教學(xué)刻意發(fā)展智力卻導(dǎo)致了智力發(fā)育不全，教化學(xué)卻導(dǎo)致了化學(xué)學(xué)科個(gè)性的喪失。最終導(dǎo)致了教學(xué)的人文精神失落，與科學(xué)精神相背離及對(duì)化學(xué)教育價(jià)值的貶損，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造精神的壓抑。使學(xué)生道德精神弱化，主動(dòng)性和責(zé)任感缺失，好奇心和求知欲泯滅。

3 化學(xué)教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式

“教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求”。“是教學(xué)的理論原理和方法原理聯(lián)系的中介。”那么化學(xué)教學(xué)原則應(yīng)該是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的規(guī)律而提出的對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求。這個(gè)要求應(yīng)該比普通教學(xué)論的教學(xué)原則具體，而又比對(duì)具體的教學(xué)方法要求一般。以往有些化學(xué)教學(xué)論者所提出的教學(xué)原則大多要么從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論中直接移植過來，要么仍然停留在普通教學(xué)論的水平，現(xiàn)在看來這些原則僅僅是人所共知的一般號(hào)召。如“理論聯(lián)系實(shí)際原則”，“循序漸進(jìn)，有計(jì)劃地系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力”，“從實(shí)際出發(fā)因材施教原則”等。這些原則對(duì)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用是很有限的，究其緣由，是對(duì)化學(xué)教學(xué)論的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)理解還很模糊，對(duì)化學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)領(lǐng)悟得還不夠深透，對(duì)化學(xué)教學(xué)論的任務(wù)界定得還不夠明確所致。建立在深厚的化學(xué)教學(xué)理論和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)之上的化學(xué)教學(xué)原則，理應(yīng)以普通教學(xué)論提出的教學(xué)原則為起點(diǎn)，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，基于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出相對(duì)普通教學(xué)論來說是具體的，相對(duì)各種形式各異的“教學(xué)變式”來說是一般的“關(guān)于化學(xué)教學(xué)的要求”。這些“要求”既要簡(jiǎn)潔，有條理，還要與教學(xué)過程的環(huán)節(jié)緊緊相扣，更重要的是要體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的規(guī)律。

3.1提出教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持“全面性原則”

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)把化學(xué)概念原理以及整個(gè)理論體系的建構(gòu)都植根于化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和史實(shí)之上，由明確所要探求的問題到作出假定，再到陳述原理，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇安裝，步驟的設(shè)計(jì)，結(jié)論的得出，涉及多方面的肢體操作和智力操作過程。在分組實(shí)驗(yàn)中還涉及同伴間的合作交往過程，師生之間的交往過程，學(xué)生克服困難最終取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程等。化學(xué)教師只有充分理解這些過程對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧、個(gè)性和意志發(fā)展的價(jià)值，才會(huì)提出包括認(rèn)知、技能、情感態(tài)度、知識(shí)發(fā)生的過程和科學(xué)方法的培養(yǎng)等全面的目標(biāo)系統(tǒng)。反過來，這樣的目標(biāo)系統(tǒng)使靜態(tài)的知識(shí)、僵硬的知識(shí)傳遞過程激活，成為動(dòng)態(tài)的知識(shí)和運(yùn)作中的知識(shí)。為知識(shí)、技能、技巧的積累與觀察能力、操作能力和思維能力的養(yǎng)成，以及興趣、個(gè)性、意志等的和諧發(fā)展找到了可靠的途徑。

3.2確定教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持“結(jié)構(gòu)性原則”

教學(xué)內(nèi)容的組織和展開過程中，成熟的教師會(huì)把教學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”。這樣做一方面可在課堂教學(xué)中穩(wěn)定學(xué)生的心理，使學(xué)生處于低焦慮狀態(tài)（這對(duì)新知識(shí)的習(xí)得、復(fù)雜問題解決作用更為關(guān)鍵），使學(xué)生有章可循地接受內(nèi)容、整理知識(shí)。另一方面也給了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的示范。還可避免因課程進(jìn)度緊而造成的慌亂。如在教授描述性知識(shí)時(shí)，可按學(xué)科表層結(jié)構(gòu)“組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，應(yīng)用”這個(gè)序列依次展開。教授理論知識(shí)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生依次詢問從哪里來（理論問題的提出，起由）；是什么（理論主張，實(shí)質(zhì)）；到哪里去（應(yīng)用范圍，對(duì)象）。教授技能型知識(shí)可按：課題（技能任務(wù)，who）；對(duì)課題的進(jìn)一步解釋（該技能要讓學(xué)生會(huì)做什么，what）；完成該項(xiàng)技能所需的方法原理（與該技能有相關(guān)的理論知識(shí)，why）；具體怎樣去做（詳細(xì)講解做法步驟，how）；該技能的適用類型（范圍，where）。

3.3運(yùn)用教學(xué)方法要堅(jiān)持與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相“匹配性原則”

即使教學(xué)內(nèi)容相同，不同的教師可能提出不同的教學(xué)目標(biāo)，從而采用不同的教學(xué)方法，不同教學(xué)方法的效果差異很大。贊可夫在“教學(xué)與發(fā)展”實(shí)驗(yàn)中總結(jié)了基于不同的教學(xué)任務(wù)所采用4種不同的語(yǔ)言與直觀教具相結(jié)合的形式。當(dāng)教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生介紹客體外部形狀及其結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合方式有“第一種形式”：教師借助語(yǔ)言（提示，提問，插話）指導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生在觀察過程中從見到的客體中汲取有關(guān)客體形狀的知識(shí)；以及“第三種結(jié)合形式”：學(xué)生從教師的口頭解釋中獲取有關(guān)客體形狀的知識(shí)，而直觀教具只是作為口頭解釋的證明或具體化。當(dāng)教學(xué)任務(wù)是在觀察直觀客體的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)現(xiàn)象之間聯(lián)系時(shí)，使用另2種結(jié)合形式，其中“第二種結(jié)合形式”是：在學(xué)生對(duì)直觀客體進(jìn)行了觀察的基礎(chǔ)上，依靠學(xué)生原有的知識(shí)教師借助語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解并確定各現(xiàn)象中的聯(lián)系；“第四種結(jié)合形式”是：從學(xué)生正在進(jìn)行的對(duì)直觀客體的觀察出發(fā)，教師親自講解學(xué)生直接感覺不到的各種現(xiàn)象之間的聯(lián)系，教師自己作出總結(jié)，歸納，講解各種依據(jù)。贊可夫的實(shí)驗(yàn)表明只讓學(xué)生掌握外部形狀及其結(jié)構(gòu)時(shí)，“第一種結(jié)合形式”的效果比“第三種結(jié)合形式”好。

新一輪課程改革已歷時(shí)10年之久，其中出現(xiàn)了很多怪異的規(guī)定，如“課堂上教師講授時(shí)間不能超過10分鐘”。這表明我們的普通教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)論在教學(xué)基本理論和教學(xué)方法研究上還要下大功夫。一方面教學(xué)方法采用是否妥當(dāng)，直接決定著教學(xué)效果，其重要性是不言而喻的。另一方面影響教學(xué)方法使用的變數(shù)很多，如教師的化學(xué)科學(xué)知識(shí)是否深透，教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)水平，要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，學(xué)生的先前知識(shí)、技能和態(tài)度，學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)校教學(xué)的軟硬環(huán)境等。這會(huì)給教學(xué)方法的深化研究增加難度。

3.4實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“指導(dǎo)性原則”

“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和價(jià)值判斷的過程”。劉知新教授等使教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)一步具體化：“對(duì)教育目標(biāo)，教育過程，教育結(jié)果（現(xiàn)實(shí)或潛在的結(jié)果）以及影響教育的各種因素做出量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。”其實(shí)這里的“教育”就是學(xué)校教育，也就是我們通常所說的教學(xué)。對(duì)教學(xué)情境中的教師來說評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)狀態(tài)以及由此所反映出來的自己的教學(xué)效果。因此對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的解讀集中在以下3點(diǎn)上：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；（2）通過評(píng)價(jià)為教學(xué)提供反饋信息；（3）評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。因此，無論是教師對(duì)學(xué)生課堂行為的反饋述評(píng)，從作業(yè)反映學(xué)生掌握知識(shí)技能水平的判斷，學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，抑或是形成性測(cè)試和總結(jié)性測(cè)試，都應(yīng)把指導(dǎo)、建議作為評(píng)價(jià)的核心目的。也就是說教學(xué)評(píng)價(jià)始終要堅(jiān)持確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)取得的成果，指出今后要努力的方向，而且是越具體越好。

如果說教學(xué)原則是對(duì)教學(xué)方法的一般要求，那么教學(xué)組織形式則是教學(xué)方法的落腳點(diǎn)。任何方法都要落實(shí)到具體的組織形式中才能展開，本文由收集整理，而且好的方法只有與恰當(dāng)?shù)慕M織形式相結(jié)合，才能發(fā)揮應(yīng)有的功效。新一輪課程改革中廣大一線教師以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論為指導(dǎo)探索個(gè)別學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、班集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式，深化了教學(xué)組織形式的研究，為化學(xué)教學(xué)論整合提高教學(xué)組織形式研究提供了寶貴的素材。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生個(gè)別探索、小組合作實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力方面的價(jià)值，這是化學(xué)教學(xué)論需特別深究的。

教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文3

我是一名初中思品教師，對(duì)照上述文件要求，我看到了自己日常教學(xué)工作中許多不足之處，但是受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，始終無法擺脫“講授，背誦，默寫，復(fù)習(xí)，考試”的思品教學(xué)怪圈。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，那么，我們?cè)撛趺崔k呢？我的主張是：注重知識(shí)體系的重構(gòu)，注重課堂活動(dòng)的設(shè)置，注重教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，三維一體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。下面我就以初中思品課教學(xué)為例談?wù)勥@一主張。

一、重構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)

“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)體系是新課改確立的核心目標(biāo)體系，有些老師對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)體系的理解發(fā)生偏差，認(rèn)為新時(shí)期教學(xué)不必再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)，本人認(rèn)為這種思想是不正確的。在新課改三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)，忽視知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)將成為無本之木，無源之水，所以，我們要重視知識(shí)，要致力于重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，對(duì)于初中思品學(xué)科而言尤其要注意，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)近幾年許多版本的思品教材知識(shí)體系都顯得有些松散，這種情況會(huì)妨礙教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系就要反復(fù)閱讀教材和教學(xué)參考資料，弄清楚概念定義，弄清楚各板塊知識(shí)以及它們之間存在的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的重整和組合。以九年級(jí)思品（粵教版）教材為例，第一單元的課題是“認(rèn)識(shí)國(guó)情了解制度”，在內(nèi)容設(shè)置上，它在第一節(jié)“初級(jí)階段的社會(huì)主義”只安排了初級(jí)階段的主要矛盾、根本任務(wù)和黨在初級(jí)階段的基本路線這三個(gè)內(nèi)容，接下來的另外兩節(jié)再?zèng)]有介紹與國(guó)情有關(guān)的內(nèi)容。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，我將人口、資源和環(huán)境以及科技、教育等方面的國(guó)情穿插到本章節(jié)，并在教學(xué)過程中跟學(xué)生分析了黨和政府在解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)問題所制定和實(shí)施的一些基本國(guó)策，如計(jì)劃生育、保護(hù)資源、保護(hù)環(huán)境和科教興國(guó)（戰(zhàn)略）等，學(xué)生更容易理解和記憶，而且經(jīng)過這樣整合，課程的知識(shí)顯得更嚴(yán)謹(jǐn)更成體系，為學(xué)生準(zhǔn)確解答國(guó)情方面的題目打下了良好的基礎(chǔ)。

思品學(xué)科是一門與生活緊密結(jié)合的學(xué)科，除了科學(xué)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系之外，我們還要不斷地融入教材以外的知識(shí)，豐富學(xué)科知識(shí)體系。在日常生活中我積極閱讀各類報(bào)刊雜志，收看時(shí)事新聞電視節(jié)目和上網(wǎng)查閱資料，不斷吸收與學(xué)科知識(shí)體系相關(guān)的知識(shí)素材并在教學(xué)過程中通過各種方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生非常喜歡。通過知識(shí)的整合與融合，學(xué)生獲得的是鮮活而切合實(shí)際生活的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)他們更有吸引力，對(duì)于提高他們的學(xué)識(shí)素養(yǎng)則更有幫助。

二、巧設(shè)課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)

新課改要求教師堅(jiān)持“以人為本”，著力突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。縱觀全國(guó)各地課改成功的學(xué)校，如兗州一中、昌樂二中、杜郎口中學(xué)和洋思中學(xué)，這些學(xué)校都擅長(zhǎng)打造形式多樣的課堂活動(dòng)。例如山東杜郎口中學(xué)把“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”作為指導(dǎo)思想，把“我參與，我快樂，我自信，我成長(zhǎng)”作為辦學(xué)目標(biāo)。課堂“三動(dòng)”（動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口）是該校的顯著特點(diǎn)。該校的課堂是“超市式”課堂，學(xué)生上課可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語(yǔ)，課堂處處充滿著活動(dòng)。我覺得這是值得倡導(dǎo)的，老師就是要立足課堂，巧設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)出來，使他們的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

在設(shè)置課堂活動(dòng)方面，很多老師喜歡搞“小組討論”，我也贊同這種課堂活動(dòng)，但課堂活動(dòng)不能局限于僅此一種，應(yīng)該有許多的種類。可以考慮選用以下這些課堂活動(dòng)，如講故事、講笑話、唱歌、朗讀、背誦、辯論以及優(yōu)點(diǎn)閃光、知識(shí)競(jìng)賽、玩轉(zhuǎn)教具等等。這些活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都很有幫助。下面我著重介紹三種課堂活動(dòng)。

（一）“優(yōu)點(diǎn)閃光”

在我的思品課堂，我經(jīng)常使用“優(yōu)點(diǎn)閃光”這種活動(dòng)。俗話說“十根手指有長(zhǎng)短”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是客觀存在的，但他們的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處卻是各有千秋的。有的學(xué)生寫字寫得好，有的學(xué)生說話說得好；有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，有的學(xué)生喜歡發(fā)表見解；有的學(xué)生號(hào)召力強(qiáng)，擅長(zhǎng)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，我往往從多個(gè)角度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，我經(jīng)常叫字寫得好的學(xué)生在黑板寫一些內(nèi)容，叫聲音大，說話流利的學(xué)生背誦一些知識(shí)或發(fā)表解題意見。通過一個(gè)個(gè)的活動(dòng)使學(xué)生參與到教學(xué)中來，并且在教與學(xué)的過程中發(fā)展了自己的特長(zhǎng)，提高了素質(zhì)。在我的課堂，許多學(xué)生都能輕易地獲得成功感，因此，他們每節(jié)課都躍躍欲試，很積極參與教學(xué)，有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)發(fā)展很快，對(duì)老師感激不盡。我把這種教學(xué)活動(dòng)叫做“優(yōu)點(diǎn)閃光”活動(dòng)。

（二）學(xué)習(xí)競(jìng)賽

學(xué)習(xí)競(jìng)賽是一種很常用的課堂教學(xué)活動(dòng)，在競(jìng)賽過程中，學(xué)生的好勝心和渴望成功的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，教學(xué)的效果當(dāng)然會(huì)很不一樣。為了化解思品課教學(xué)的枯燥性，我也經(jīng)常開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)。在教學(xué)過程中我喜歡開展朗讀、抄寫、解題、資料搜集等形式的學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)。在學(xué)困生當(dāng)中我常常開展抄寫比賽；在優(yōu)生當(dāng)中更多的是開展解難題比賽；在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間我經(jīng)常開展的則是時(shí)事資料搜集比賽和朗讀比賽。我從不同的角度，不同的內(nèi)容去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，而且在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中更多關(guān)注學(xué)困生，讓這部分學(xué)生也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們的自身素質(zhì)得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更關(guān)注能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，提高教學(xué)效率促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)就必須要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。新課程改革倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄、情感測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立師生共同參與的評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而又關(guān)注個(gè)體差異及個(gè)體進(jìn)步的多元化綜合評(píng)價(jià)體系。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)業(yè)成績(jī)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)，所以，學(xué)業(yè)考試往往會(huì)被誤解為“應(yīng)試”教育的罪魁禍?zhǔn)锥鴤涫苤肛?zé)，但本人認(rèn)為，學(xué)業(yè)考試作為對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)方式，有其存在的合理性。教學(xué)上的許多情況還是要通過考試的方式去評(píng)價(jià)。例如學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶、理解和運(yùn)用情況；學(xué)生的分析能力和書面表述能力；學(xué)生的思想觀念等。通過學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生一部分能力的發(fā)展，我們要堅(jiān)持和完善學(xué)業(yè)考試這種評(píng)價(jià)方式。但除此之外，為了順應(yīng)新課改要求我們要積極探索創(chuàng)新更多的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于思品學(xué)科而言，最終目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。所以，創(chuàng)新思品學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式要注重對(duì)學(xué)生的日常行為評(píng)價(jià)。在教學(xué)工作中，我認(rèn)真探索適合本學(xué)科的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，我認(rèn)為可以在新課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)內(nèi)容當(dāng)中界定，例如守紀(jì)習(xí)慣、競(jìng)爭(zhēng)與合作、誠(chéng)信、尊重、文明禮貌、意志、理想、集體觀念、互助友愛等等。在評(píng)價(jià)方式方面，我認(rèn)為可以探索使用教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)，還可以探索推廣家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。只要能夠起到引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展提高素質(zhì)的一切形式都值得推行。在實(shí)踐操作過程中，我曾嘗試自己制作測(cè)評(píng)表格，自己組織安排評(píng)價(jià)活動(dòng)，自己統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想道德品行有明顯的改善，綜合素質(zhì)確有提高。遺憾的是開展這方面的工作須要老師負(fù)出很多的時(shí)間精力，單靠老師個(gè)人推廣有些難度。

教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)

1引言

我國(guó)在十幾年前便已開設(shè)會(huì)計(jì)電算化這一門課程，眾多教育者和財(cái)務(wù)專業(yè)人士通過長(zhǎng)期的工作實(shí)踐和研究創(chuàng)新，為我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面培養(yǎng)人才提供了巨大的幫助。但是當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化這一門課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容五花八門，難以有明確的方向來界定。本文就關(guān)于會(huì)計(jì)電算化這一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析以及探索。

2現(xiàn)代會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)電算化由傳統(tǒng)的手工記賬演變至今，雖然工作形式和操作順序產(chǎn)生了變化，但本質(zhì)依然相同。傳統(tǒng)手工記賬是人工進(jìn)行財(cái)務(wù)信息的收集、財(cái)務(wù)的核算以及后期的監(jiān)督執(zhí)行，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，各行各業(yè)的工作都朝著電子商務(wù)化發(fā)展，在這個(gè)時(shí)代下，會(huì)計(jì)電算化應(yīng)運(yùn)而生，在很大程度上提高了財(cái)務(wù)工作的工作效率，會(huì)計(jì)信息的增加和相關(guān)法律制度的完善，對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這一門課程的教育目標(biāo)，也提出了新的要求。（1）要求本門課程所學(xué)內(nèi)容要能夠提高學(xué)生相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生搜集信息處理細(xì)節(jié)的能力，要求學(xué)生能夠熟練操作當(dāng)前的財(cái)務(wù)軟件。（2）要求人們?cè)诠ぷ髦胁粌H能夠進(jìn)行日常的財(cái)務(wù)核算工作，財(cái)務(wù)人員要積極參與到企業(yè)的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)和管理中去，利用財(cái)務(wù)信息提供出的數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和發(fā)展提供合理的建議。（3）要求人們能夠深入理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，要能夠靈活的運(yùn)用知識(shí)，財(cái)務(wù)工作者要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，將多媒體與教學(xué)結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

3現(xiàn)代化教學(xué)內(nèi)容

（1）當(dāng)前除了設(shè)置必需的會(huì)計(jì)電算化理論以及操作課程，各大高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的計(jì)算機(jī)教授課程，確保培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)以及計(jì)算機(jī)能力雙標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化新型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)該開始如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、管理信息系統(tǒng)的現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)課程，根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行定期授課。（2）會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的設(shè)置，分為理論實(shí)際和動(dòng)手操作兩方面。財(cái)務(wù)工作者要學(xué)習(xí)現(xiàn)在會(huì)計(jì)電算化的理論概念、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展及演變歷史、學(xué)習(xí)企業(yè)電算化的控制和審計(jì)以及相應(yīng)財(cái)務(wù)軟件的組成結(jié)構(gòu)、功能等，在實(shí)際操作方面，要定期進(jìn)行軟件操作和開發(fā)知識(shí)，比如當(dāng)前流行的VC、VB、PHL等開發(fā)工具，定期進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)。（3）會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)也離不開人們的相互交流，在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，還要定期進(jìn)行答辯討論公開演示課等多種多樣的學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)生的人際交流能力、知識(shí)應(yīng)用能力。也可以定期進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)互相融合的能力。

4如何優(yōu)化專業(yè)教學(xué)

（1）隨著當(dāng)前社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的課堂授課模式已不能滿足當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。我們要在原有的課堂授課技術(shù)要融入先進(jìn)的、現(xiàn)代化教學(xué)手段。在講授理論知識(shí)的時(shí)候，教師要注重運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過鮮明生動(dòng)的多媒體展示，豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓視覺聽覺發(fā)揮最大的價(jià)值，參與課堂學(xué)習(xí)，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但會(huì)計(jì)電算化這一課程在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上更加注重實(shí)踐，因此教師在進(jìn)行說課的時(shí)候一定要采取理論講解加實(shí)踐練習(xí)的模式。（2）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為人們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)以及操作提供了很大的便利。交易者可以利用CAI現(xiàn)代化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容知識(shí)圖像、視頻講解有機(jī)融合起來。學(xué)生要在日常的生活中善于學(xué)習(xí)，利用當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，不斷加深自己的知識(shí)儲(chǔ)量。教師一樣可以利用網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)技術(shù)，將教學(xué)重點(diǎn)和教案設(shè)計(jì)放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供同學(xué)們查閱和參考。（3）網(wǎng)絡(luò)授課也是當(dāng)前流行的教學(xué)形式，教師和學(xué)生足不出戶，就可以在網(wǎng)上進(jìn)行面對(duì)面的知識(shí)講解和交流探討。現(xiàn)代教育者要善于利用身邊的資源，開發(fā)教學(xué)模式和渠道，利用多媒體對(duì)學(xué)生的吸引力，在網(wǎng)上組建會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生或者成員可以自主進(jìn)行軟件操作練習(xí)。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，未來的教育內(nèi)容和教育風(fēng)格必然會(huì)朝著多元化的趨勢(shì)發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)和學(xué)習(xí)都要不斷更新自己的觀念，提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的動(dòng)手操作能力，成為現(xiàn)代化專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文5

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；催化劑；反應(yīng)速率

文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但是驗(yàn)證化學(xué)理論或假設(shè)的一種科學(xué)研究手段[1]，也是學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)、掌握相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)方法[2]。王磊等[3]認(rèn)為，新課程改革所倡導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有更加廣泛和豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該包括問題要素、本體要素、知識(shí)要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五個(gè)要素。這五個(gè)要素不但涵蓋了實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)儀器等傳統(tǒng)三要素觀點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)也反映了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求。

在教材中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的編排往往只是對(duì)操作過程及現(xiàn)象觀察進(jìn)行描述，沒有完整地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的全部要素。如果完全按教材編排的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)使得某些內(nèi)容被忽視，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能也會(huì)弱化為理論教學(xué)的輔助手段，難以真正落實(shí)“使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”[4]的基本理念。因此，教學(xué)過程中，需進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)較全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，不但要幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，也要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，提高科學(xué)探究能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其總體思路是將教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按問題要素、本體要素、知識(shí)要素、方法與技能要素、態(tài)度要素等五要素進(jìn)行分析、豐富，并設(shè)計(jì)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將分析并豐富后的內(nèi)容有機(jī)整合到探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中（見圖1）。

在該設(shè)計(jì)模式的要素分析中，問題要素是指實(shí)驗(yàn)要解決的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)；本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件，包括實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等；知識(shí)要素是指實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)手段等方面的知識(shí)；方法與技能要素是指《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)”活動(dòng)與探究建議中的有關(guān)實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制、數(shù)據(jù)的定量處理、模型和假說等科學(xué)方法和技能方面的內(nèi)容；態(tài)度要素主要指實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)、綠色意識(shí)、環(huán)保意識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知和態(tài)度等。從這五個(gè)要素來分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組成，能全面地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容；同樣，基于這些內(nèi)容，確定的教學(xué)目標(biāo)能夠關(guān)注到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，從而避免內(nèi)容缺失和教學(xué)功能弱化。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)過程

在教學(xué)中，我們按基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，取得良好效果。現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《化學(xué)2》（2007年第3版）第二章實(shí)驗(yàn)2-6“催化劑對(duì)反應(yīng)速率的影響”為案例（以下稱實(shí)驗(yàn)2-6），來說明該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過程。

該實(shí)驗(yàn)在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對(duì)比觀察現(xiàn)象”。

在教學(xué)中，我們將其作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

2.1 要素分析

從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的五個(gè)要素分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組成，其目的是完整呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。

2.1.1 問題要素分析

問題要素是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的核心要素，實(shí)驗(yàn)只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實(shí)驗(yàn)課題明確提出了要探究的“問題”，這個(gè)“問題”也即是該實(shí)驗(yàn)的問題要素。而對(duì)于一些沒有提出明確探究問題的實(shí)驗(yàn)課題，通過分析該實(shí)驗(yàn)的意圖及其在教學(xué)內(nèi)容體系中的價(jià)值，也可以提煉出該實(shí)驗(yàn)的問題要素。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內(nèi)容來看，實(shí)驗(yàn)主要是探究有哪些因素能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，意圖是通過該實(shí)驗(yàn)得出催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率這一結(jié)論，因此我們將該實(shí)驗(yàn)的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對(duì)H2O2的分解速率有什么影響？”。

2.1.2 本體要素分析

本體要素是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)條件。分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的本體要素，就是要從教材陳述的實(shí)驗(yàn)過程中提煉出完成該實(shí)驗(yàn)所需的所有藥品、器皿、儀器設(shè)備及其數(shù)量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。

2.1.3 知識(shí)要素分析

知識(shí)要素既是解決問題的必備基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。因此，要考慮兩個(gè)層面，一是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，二是完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得哪些新的知識(shí)。知識(shí)要素的分析，具體從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)手段的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)后獲得的結(jié)論等方面進(jìn)行。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，實(shí)驗(yàn)前學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強(qiáng)氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生獲得的知識(shí)：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

2.1.4 方法與技能要素、態(tài)度要素分析

方法與技能要素、態(tài)度要素在教材中往往沒有直接呈現(xiàn)出來，需要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、領(lǐng)會(huì)課程理念和設(shè)計(jì)思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、提純和溶液配制等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法和操作技能外，還包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的定量處理等實(shí)證研究方法和技能方面的內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)。態(tài)度要素方面，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題的知識(shí)要素、方法與技能要素等方面的內(nèi)容，分析提煉安全、環(huán)保、綠色意識(shí)培養(yǎng)，以及良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣培養(yǎng)等的內(nèi)容。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學(xué)需進(jìn)行學(xué)生安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)的強(qiáng)化。

2.2 目標(biāo)確定

從要素分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)方面，因此教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)有針對(duì)性地在這三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，不同具體實(shí)驗(yàn)課題的要素組成、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此在重視體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完整性的基礎(chǔ)上，也應(yīng)根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)課題在教學(xué)內(nèi)容體系中的地位和價(jià)值，突出該實(shí)驗(yàn)課題核心教學(xué)目標(biāo)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，教材的意圖主要是通過該實(shí)驗(yàn)來說明催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率，因此該實(shí)驗(yàn)最為核心的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得這一基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)這個(gè)思路，結(jié)合要素分析結(jié)果，我們將實(shí)驗(yàn)2-6的教學(xué)目標(biāo)確定為：

認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認(rèn)識(shí)到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率。

技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；鞏固試管實(shí)驗(yàn)操作技能。

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過探究活動(dòng)進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進(jìn)一步培養(yǎng)安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)；規(guī)范操作，進(jìn)一步形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。

2.3 過程設(shè)計(jì)

化學(xué)課程改革中，大力倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程無疑采用探究式教學(xué)過程最為恰當(dāng)。一般來說，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程分為提出問題、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、收集證據(jù)和解釋與結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)，王磊等[5]從師生在不 同探究環(huán)節(jié)中所占活動(dòng)主體的程度不同將探究式教學(xué)劃分為五個(gè)不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學(xué)生的自主性越來越大。

案例 對(duì)于實(shí)驗(yàn)2-6，我們作為演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。但作為一個(gè)具有研究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，仍然可采取探究式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，具體環(huán)節(jié)見圖2。

2.4 內(nèi)容整合

在要素分析、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，根據(jù)過程設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容具體組成成分有機(jī)整合到各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出教學(xué)事件和流程。

2.4.1 提出問題

提出問題就是要明確實(shí)驗(yàn)探究的問題、揭示的規(guī)律或提供的事實(shí)。這些問題、規(guī)律或事實(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素。因此，在提出問題環(huán)節(jié)，要通過創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問題要素，引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題要素開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有探究性和目的性。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)前教師提問：“MnO2、FeCl3對(duì)H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實(shí)驗(yàn)的問題要素相同。

2.4.2 建立假設(shè)

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析提出的問題，討論實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果，作出猜想或假設(shè)。實(shí)驗(yàn)的可能結(jié)果及假設(shè)的具體內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中的知識(shí)要素，即完成實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識(shí)。因此，在這一環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)后學(xué)生應(yīng)獲得的新知識(shí)這一知識(shí)要素通過假設(shè)的形式呈現(xiàn)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設(shè)針對(duì)研究問題，體現(xiàn)知識(shí)要素。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)探究能力。在這一環(huán)節(jié)中，要有計(jì)劃地融入方法與技能要素中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，介紹自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組等概念，幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究提出的問題、驗(yàn)證假設(shè)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，可體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技能中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證提出的假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)計(jì)該實(shí)驗(yàn)：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實(shí)驗(yàn)組，以不加MnO2、FeCl3為對(duì)照組，通過實(shí)驗(yàn)觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。

2.4.4 收集證據(jù)（開展實(shí)驗(yàn)）

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本體要素，如實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的呈現(xiàn)過程，同時(shí)也是針對(duì)這些本體要素的知識(shí)要素、態(tài)度要素的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，要求對(duì)實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備等進(jìn)行展示、介紹，針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)藥品、儀器設(shè)備的知識(shí)進(jìn)行提問回顧或講解，幫助學(xué)生獲得在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)，針對(duì)有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6，實(shí)驗(yàn)演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點(diǎn)講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產(chǎn)生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時(shí)強(qiáng)調(diào)H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養(yǎng)安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)演示是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素、態(tài)度要素等綜合呈現(xiàn)的過程，在這一過程中要講解實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)條件控制，同時(shí)要規(guī)范示范，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣。演示實(shí)驗(yàn)常常采用邊講解邊演示的教學(xué)形式。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察是實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)的環(huán)節(jié)，也是整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要一環(huán)，在這一環(huán)節(jié)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、收集同假設(shè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，引導(dǎo)學(xué)生在相同條件、同一時(shí)間下對(duì)比觀察3支試管產(chǎn)生氣體的速度。

2.4.5 解釋與結(jié)論

將觀察、收集到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)也是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方法與技能要素的重要呈現(xiàn)過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論，并通過正確方法表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

案例 實(shí)驗(yàn)2-6中，對(duì)比3支試管中產(chǎn)生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學(xué)反應(yīng)速率的結(jié)論。

總之，基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要素分析來理清實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能的一個(gè)有效途徑。但是，實(shí)際上高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型多樣，有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，有探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)等類型，由于不同類型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此具體實(shí)驗(yàn)課題的內(nèi)容組成要素上也有所差異，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作靈活應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容范文6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；前沿科技；合成有機(jī)高分子化合物；六國(guó)比較

文章編號(hào)：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已廣泛融入到現(xiàn)代生活各個(gè)方面。高中化學(xué)教材中前沿科技知識(shí)的滲透和編入不僅能體現(xiàn)課程綜合化與融合性的要求，更能使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)[1]，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到利用化學(xué)知識(shí)解決生活中問題的重要性，感受化學(xué)科學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。世界各國(guó)高中化學(xué)教材均將科技前沿知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中作為在教材內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面，在保證內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時(shí)代性的和諧統(tǒng)一方面各有特色。合成有機(jī)高分子材料是現(xiàn)代科技硬件的重要載體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及國(guó)防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個(gè)領(lǐng)域，是化學(xué)前沿科技最具代表性成果之一，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科技在社會(huì)生活中應(yīng)用最好的學(xué)習(xí)資源。本文以合成有機(jī)高分子材料為切入點(diǎn)，通過研究世界發(fā)達(dá)國(guó)家高中化學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國(guó)高中化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新提供啟示。

一、研究對(duì)象

研究選取了中國(guó)、日本、澳大利亞、新加坡、美國(guó)、英國(guó)六國(guó)的主流高中化學(xué)教材作為研究對(duì)象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內(nèi)容選取

要認(rèn)識(shí)合成有機(jī)高分子材料，“合成有機(jī)高分子化合物”是其重要的基礎(chǔ)。我們從“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機(jī)高分子化合物”包含“合成有機(jī)高分子化合物基礎(chǔ)”（以下簡(jiǎn)稱“合成基礎(chǔ)”，主要包含單體、聚合反應(yīng)、高分子化合物的結(jié)構(gòu)與合成高分子化合物的合成技術(shù)等內(nèi)容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成、用途、分類及處理等內(nèi)容）、“功能高分子材料”和“復(fù)合材料”四部分內(nèi)容。用該四部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)數(shù)目除以“合成有機(jī)高分子化合物”總知識(shí)點(diǎn)數(shù)目，所得百分比來表示各部分內(nèi)容選取的比例。六國(guó)高中化學(xué)教材中四部分內(nèi)容占“合成有機(jī)高分子化合物”的比例見圖1（左側(cè)餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國(guó)教材中均為最主要的內(nèi)容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎(chǔ)”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國(guó)差異較大：比例最大（11%）為中國(guó)教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國(guó)家沒有該部分內(nèi)容；“復(fù)合材料”只有中國(guó)和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”三部分內(nèi)容。用同樣的方法求得圖1右側(cè)餅形圖的數(shù)據(jù)，可以看出，“塑料”在六國(guó)教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”（美國(guó)和英國(guó)教材除外）。

2. 內(nèi)容深度

從學(xué)習(xí)認(rèn)知水平角度分析，發(fā)現(xiàn)，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎(chǔ)”部分內(nèi)容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國(guó)和英國(guó)教材僅為3種，美國(guó)教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細(xì)地介紹了每一種聚合物的性質(zhì)或結(jié)構(gòu)以及聚合反應(yīng)方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細(xì)介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡(jiǎn)單介紹其性質(zhì)和用途。中國(guó)教材包含的塑料種類雖少，但對(duì)聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細(xì)。

在“化學(xué)纖維”部分，日本教材編入的化學(xué)纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質(zhì)、聚合反應(yīng)方程式、用途這幾個(gè)方面詳細(xì)地一一介紹。中國(guó)教材僅簡(jiǎn)單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國(guó)教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細(xì)介紹其性質(zhì)或符號(hào)以及聚合反應(yīng)方程式或用途。中國(guó)教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點(diǎn)、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。美國(guó)教材僅提到丁苯橡膠的符號(hào)。

在“合成基礎(chǔ)”部分，日本教材提到的聚合反應(yīng)方式最多，包含加聚、縮聚、開環(huán)聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國(guó)教材僅呈現(xiàn)了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實(shí)現(xiàn)

從教材中“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的課程功能實(shí)現(xiàn)角度分析，我們發(fā)現(xiàn)六國(guó)教材中澳、新、美、英教材更加注重對(duì)科學(xué)方法的教育：

（1）實(shí)施技術(shù)方法教育。澳大利亞教材把“合成有機(jī)高分子化合物”作為技術(shù)教育的重要內(nèi)容，占用一節(jié)的篇幅詳細(xì)介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術(shù)，以及各種手段和技術(shù)的應(yīng)用[2]。澳大利亞教材中該部分內(nèi)容將高分子合成的基礎(chǔ)原理和化工生產(chǎn)結(jié)合起來，是合成理論過渡到實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)了合成技術(shù)的“工藝化”，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

（2）滲透環(huán)保教育。新加坡和英國(guó)教材除了介紹塑料的廣泛應(yīng)用之外還選取較大量的內(nèi)容來講述其危害性，澳大利亞和美國(guó)教材詳細(xì)介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國(guó)教材提到了可降解高分子材料的研發(fā)，這將有利于學(xué)生了解材料的使用與環(huán)保的關(guān)系。

（3）提升實(shí)踐能力。澳大利亞和美國(guó)教材詳細(xì)列出了塑料制品的回收標(biāo)識(shí)、代表的類型名稱及性質(zhì)、應(yīng)用。回收標(biāo)識(shí)也是健康證，學(xué)生可以在生活中根據(jù)編號(hào)來判斷塑料的種類和質(zhì)量，從而有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別化學(xué)信息的真?zhèn)魏推焚|(zhì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)利用分類的方法解決生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國(guó)教材中涉及“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的章節(jié)編排情況。

依據(jù)教材中章節(jié)的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)其組織編排方式有2種類型：（1）獨(dú)立成章。中國(guó)和日本教材分設(shè)兩章介紹有機(jī)高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設(shè)置一章。日本教材按合成有機(jī)高分子化合物的分類設(shè)章，而中國(guó)教材是按學(xué)習(xí)難度于必修2和選修5分設(shè)兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨(dú)立成節(jié)。美國(guó)和英國(guó)教材如此。

依據(jù)教材編寫所體現(xiàn)的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學(xué)科中心設(shè)計(jì)取向。中、美、新教材以有組織的學(xué)科知識(shí)作為教材設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；（2）社會(huì)生活問題中心設(shè)計(jì)取向。日、澳、英教材以生活、社會(huì)問題作為教材編寫設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，巧妙地將合成有機(jī)高分子化合物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)原理更科學(xué)、深入地認(rèn)識(shí)、利用生活中的有機(jī)高分子材料，更大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

另外，各國(guó)教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設(shè)置了章的上級(jí)標(biāo)題――“研究領(lǐng)域”，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節(jié)標(biāo)題設(shè)置詳細(xì)、具體，核心概念界定清晰。中國(guó)教材章下的節(jié)標(biāo)題少，每個(gè)節(jié)標(biāo)題包含內(nèi)容范圍過大，且節(jié)標(biāo)題下的小標(biāo)題很少，導(dǎo)致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學(xué)生進(jìn)行信息提取，加之該部分知識(shí)內(nèi)容多，分類復(fù)雜，這無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論與啟示

通過對(duì)六國(guó)教材“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結(jié)論：

“合成有機(jī)高分子材料”均已成為高中化學(xué)教材中合成有機(jī)高分子化合物的核心內(nèi)容。教材中增加合成高分子材料種類與反應(yīng)類型，可為學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)生活中的高分子材料奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，拓展有機(jī)合成的創(chuàng)新性思維，以化學(xué)學(xué)科思維更科學(xué)深入地認(rèn)識(shí)身邊的高分子材料制品；同時(shí)，高分子材料制備技術(shù)方法的介紹對(duì)于提升即將面臨職業(yè)定向的高中生的應(yīng)用創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)有著重要作用；再有基于合成有機(jī)高分子化合物的介紹，滲透環(huán)保意識(shí)，有利于使教材向多維化和融合性發(fā)展。

我國(guó)高中化學(xué)教材在核心內(nèi)容的選取上同各國(guó)一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯(lián)系和對(duì)科學(xué)方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內(nèi)容選取方面，應(yīng)適當(dāng)豐富合成高分子化合物的種類；充分發(fā)揮前沿科技類內(nèi)容所特有的教育功能，注重對(duì)技術(shù)方法、環(huán)保意識(shí)、實(shí)踐能力和批判性思維的教育，全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在組織編排上，前沿科技類內(nèi)容更適合采取社會(huì)生活問題中心設(shè)計(jì)編排，注重化學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；對(duì)于內(nèi)容繁雜的部分建議采用細(xì)致詳細(xì)的標(biāo)題設(shè)置，同時(shí)可選擇性增設(shè)“研究領(lǐng)域”等標(biāo)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學(xué)前沿學(xué)科知識(shí)在美國(guó)化學(xué)教材中的體現(xiàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，01：58-61