前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的航材倉儲管理課程教學計劃探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

課程教學計劃在課程教學實施過程中起著提綱挈領的作用，是對課程的總體設計和科學規范，是指導課程教學、加強課程建設與提高教學質量的標準文件，是合理組織教學、動態編寫教材和公平實施考核的重要依據。因此，航材倉儲管理教學計劃制訂的水平不僅影響課程實施的效果，還能影響學員崗位任職能力的提升，如何制訂一份科學嚴謹的教學計劃就成了當前迫在眉睫的重要問題。

一、教學目標

通過本課程的學習，理解航材倉儲管理業務知識，能夠對平時和戰時航材按照要求進行科學管理，同時從航材存儲的環境入手，能夠控制好庫房的溫濕度，抓好整個庫區警衛及安全等工作，具備保證航材質優量準的能力，培養學員航材倉儲管理能力和職業素養，滿足各級倉庫士官工作的需要。

（一）知識目標

說出航材倉儲管理的含義與內容；復述倉庫管理的發展簡史和發展趨勢；列舉現代化技術型庫房的類型；歸納海軍航材倉庫業務管理的基本知識；解釋航材儲運作業流程；復述航材包裝的標志與防護；闡述航材倉庫裝卸搬運的制定程序；舉例航材堆垛倒垛的形式和要求；比較航材戰備管理的特殊性；概括倉庫設備的具體內容與要求；說明庫房溫濕度管理控制方法；歸納航材倉庫安全管理的措施。

（二）技能目標

應用航材倉儲管理基本知識、管理手段，去分析、研究典型倉庫和航材保障的相關知識，完成庫存器材的儲存保養工作，能夠靈活運用學過的倉庫管理知識解決航材倉儲管理工作中遇到的實際問題。

（三）態度目標

通過本課程的學習，使學員養成業務精通、依法管理，同時具有在實戰化環境中臨戰不慌、有條不紊的良好心態，樹立“三個面向”的職業價值觀。

二、設計思路

總體設計思路：依據崗位任職需求，以“提高教學質量，強化素質教育”為目標，以“加強基礎、注重實踐、強調能力”為原則，以“教學內容實戰化”為先導，以“提高航材管理能力”為主線，以“培養崗位任職能力”為落腳點，科學構建體系，教學內容模塊化。理論教學采用精講點撥、案例剖析、情境沉浸等教學方法，啟發學員創新思維，激發學習熱情；同時實踐教學采取部隊觀摩見學、嵌入實戰演練、開展平行作業的教學模式；借助MOOC、微課等信息化教學手段，倡導自學問題思考和文獻資料查閱，提升學習效果。

（一）教學內容設計

根據課程內容設計思想，課程內容主要包括3個知識模塊13個知識單元。首先，通過簡介模塊，講述航材倉庫管理的基本業務知識，包括航材倉庫管理的含義與內容、航材倉庫建設規劃與布局、航材倉庫管理體制與庫房管理3個單元；其次，分別講解航材倉庫設備管理、航材儲運作業流程，以及各個環節中不同的倉庫作業方式及航材期限管理要求；最后，闡述航材倉庫溫濕度的控制方法與安全管理的有效措施。教學重點是航材倉庫器材管理各個儲運環節的作業管理要求，教學難點是運用所學倉庫管理相關知識解決工作中遇到的實際問題。

（二）教學策略設計

針對課程內容特點，結合學員的文化基礎，重點采用精講點撥、案例剖析、情境沉浸等教學方法。

1.精講點撥

精講的關鍵在于根據不同的教學內容與學員情況，對知識的講解有所偏重。精講的核心在于精華、精辟。利用在線課程中的授課視頻、電子教案以及部隊倉庫工作的視頻、圖片等素材，以教員精講點撥為主，同時采用問題引導和啟發誘導，激發學員主動思考，調動學員興趣，活躍課堂氣氛，提升航材保障能力。

2.案例剖析

案例剖析的教學模式是“展示案例，啟發思考→討論案例，解決問題→結束探討，總結點評”。也就是說教員結合理論講授內容選擇恰當的案例引發學員思考，以學員在課堂上的討論為主要過程，針對學員的觀點和分析過程給予歸納和引導，最后教員進行總結講評，進一步提高學員分析和解決問題的能力。

3.情境沉浸

情境沉浸的教學模式是“情境導入→自研見疑→啟發解惑→反思小結”。教員應以學員為主體，通過創設情境讓學員身臨其境地解決問題，引導學員對各種問題進行思考，讓學員在學習過程中通過對問題的分析和解答來不斷地發現知識、理解知識，然后總結出一種新的知識結構，學員的思維得以調動，主體地位得到發揮，培養學員的任職能力和創新精神。

三、內容標準

內容標準是“教學內容設計”的細化和具體化。學習內容按照課程的內容體系明確知識結構，學習標準是學員應達到的基本要求，詳細內容與標準列于表1中（僅以課程中第三知識模塊舉例說明）。

四、實施過程

主要明確教學活動安排、方法手段及具體要求。

（一）開課時機

本課程開設在第四學期，前導課程為航空機械器材和航空機載設備器材，后續課程為航材倉儲作業實務等。

（二）教學實施總體方案

以每課次為基本單元，根據教學內容類型，明確教學策略和教學方法，突出信息化教學手段運用。具體內容列于表2中（僅以課程中第三知識模塊舉例說明）。

五、考核評價

課程考核貫穿于整個教學過程，突出考能力、考運用、考實踐，根據實戰化需求和任職崗位必需的知識、技能和能力，設計考核內容。采用過程性考核和終結性考核方式，按百分制評定總成績。

（一）過程性考核

過程性考核重點考查學員學習任務完成情況以及綜合分析和應用實踐能力培養情況，全方位、多角度地對學員進行綜合評價。主要包括課堂表現和課程實踐等，占總成績的40%。

（二）終結性考核

終結性考核主要考查學員的理論知識掌握情況、知識綜合運用能力和實踐技能訓練成效，對學員課程整體學習情況和能力素質進行綜合考核。終結性考核實行教考分離，從試卷庫隨機抽選試卷進行閉卷筆試，占總成績的60%。

參考文獻：

［1］劉健，陳英杰.土木工程施工課程教學改革探索［J］．中國管理信息化，2019，22（3）：186－187.

［2］張劍，安艷霞.基于OBE理念的《食品機械與設備》課程教學改革探索［J］．教育教學論壇，2019，10（40）：83-85.

［3］韓連華.基于慕課背景下的財務管理課程教學改革思考［J］．教育教學論壇，2019，22（3）：217-219.

作者:李麗 范紅軍 周偉 單位:海軍航空大學青島校區