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小學閱讀教學的方法與策略范文1

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略

小學語文閱讀教學是實現小學語文素質教育的關鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發起學生的學習興趣，為提高學生的學習質量提供強大的助力。

1.激發興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結合閱讀教學內容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發起來后，可以極大的調動學生閱讀學習的內在能量，使學生產生強烈的學習動機，從而激發學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內容上。

2.養成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協調好課內外閱讀之間的關系，訓練學生的閱讀技能，使課內閱讀能夠與課外閱讀有機結合起來，以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內學習。

3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關注的焦點部分。所以，教師應該根據每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據閱讀教學的不同內容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內合作，開展組間競爭，以最大程度地發揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質量和效率。在質疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內容，進一步提高學習的質量和效率。

總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發展。

參考文獻

[1]侯繼偉.淺議中學教學中的閱讀教學[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)

[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)

小學閱讀教學的方法與策略范文2

關鍵詞：農村小學；閱讀教學；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學生知識積累，拓寬學生眼界，提高學生綜合能力的重要途徑，但是，在小學語文教學中，很多小學語文教師一味強調理論知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致語文教學的質量較差【1】。所以，在推行素質教育的形勢下，重視閱讀教學的作用，合理組織閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師教學工作中的重點任務。

一、農村小學高段語文閱讀教學的現狀

閱讀教學在語文教學中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，可以提高學生的綜合能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念落后、教學模式單一，很多小學語文教師未能有效組織閱讀教學活動，導致學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學活動中，一些小學語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結文章中心思想的方式，進行教學活動，忽視了學生的課堂主體地位，沒有充分調動學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學語文教師過度強調自身的指導作用，沒有讓學生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的閱讀能力較低。

二、農村小學高段語文閱讀教學的合理策略

1.轉變教學觀念，培養學生的閱讀興趣

小學生的心智不成熟，尚未養成良好的學習興趣和學習習慣，很難自覺、主動地投入到學習中來，所以，在新課改的背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，以增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀教學活動之前，小學語文教師應該認真研究課文，根據小學生的知識水平、理解能力，運用合適的教學方法，幫助小學生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學的質量，以提升小學生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該重視學生的課堂主體地位，運用多樣化的教學手段，積極創造輕松、活躍的閱讀教學氛圍，充分調動學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以采用范讀的方式，讓學生進行朗讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學語文教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的課堂表現，適當調整教學策略，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學語文教師可以提問學生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現的作者的欣喜之情？”等，讓學生根據課文內容，進行分析、思考，以加強師生互動，提高學生的課堂參與程度。

2.創設教學情境，激發學生的閱讀熱情

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學活動中，一味沿用灌輸式的教學模式，傳授知識，不僅會降低教學質量，而且會挫傷學生學習的積極性和主動性，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，有效運用多元化的教學手段，不斷增強學生的參與意識，以確保閱讀教學的順利開展【4】。在講解課文時，小學語文教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，讓學生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學語文教師可以提前收集相關的圖片、音頻，制作成教學課件，然后在課堂上進行播放，引導學生充分理解古詩的含義，帶領學生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學生的情感世界，提高學生的語文素養。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據課文的難易程度，科學選擇教學方法，幫助學生理解和掌握課文內容，以培養學生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《晏子使楚》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學生根據課文內容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛等人物，然后要求學生結合教學需求，進行對話表演，以充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

3.結合教學需求，科學選擇閱讀材料

在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，講解教材內容，會縮小學生的閱讀空間，制約學生閱讀能力的發展，所以，學習委員實際應該根據學生的學習需求，適當補充教學內容，積極拓寬學生的閱讀范圍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以要求學生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣，提高語文教學的質量。

4.開展閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，可以豐富學生的知識積累，提高學生的知識水平，所以，在日常教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以根據學生的學習能力、知識水平和興趣愛好，適當推薦一些優秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性【6】。同時，在教學過程中，小學語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

三、總結

總而言之，作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，運用先進的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的語文閱讀習慣，以提高閱讀教學的質量，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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小學閱讀教學的方法與策略范文3

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學習慣；閱讀策略

閱讀教學是語文教育的重要組成部分，加強閱讀教學的訓練，讓學生在閱讀中欣賞優美的語言，借鑒豐富的寫作手法，感受深刻的哲理并學會表達獨到的見解。閱讀教學承擔著培養學生創新思維和創新能力的任務，為了完成閱讀教學的有效目標，教師首先要改變傳統的教學習慣。

一、改變傳統的閱讀教學習慣

1.確立學生主體地位

在傳統的閱讀教學中，教師以講解為主，學生認真聽講就是任務，《義務教育語文課程標準》倡導學生是課堂的主體，教師的教學是為學生服務的，所以，語文教師首先要轉變自己的課堂角色，把自己變為學生學習的引導者，盡可能讓學生多發表自己的想法和見解。從課前導語的設計、問題的提出方式、歸納總結主題思想的方法等諸多方面去研究和探索，爭取教學方式能最大限度地調動學生的潛能。

2.改變傳統的閱讀方式

傳統的閱讀教學通常采用“解題識字、解詞、析句分段歸納段意歸納文章的中心思想總結寫作方法”的僵化教學模式，這種教學模式破壞了文學作品的整體美和詩意美，把閱讀教學模式化，會造成學生對閱讀課的厭倦感。教師應當從學生的角度出發，根據學生的興趣選擇閱讀內容的切入點，注重對作品的整體把握，在教學實踐中不斷研究和探索，盡量選擇符合學生認知規律的閱讀方法。

二、確立閱讀教學的正確導向

閱讀教學的效率低，首要原因是教學內容的選擇不得當。其實語文的教學資源是豐富的，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優勢，但是正由于閱讀教學的方向性不明確，也容易造成學習內容的雜亂無章。首要閱讀教學要確立明確的內容選擇，閱讀教學內容的選擇，一是要有深刻的思想內涵，二是要有利于學生的成長，體現語文的人文特征。閱讀教學內容上要精煉，不能只滿足于對教材內容的分析，教師要有資源意識，豐富語文課程的內容。在閱讀內容的選擇上，一方面，教師要聯系學生生活實際，讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學作品；另一方面，教師要給予學生自由的閱讀空間，不要給學生施加一些目的性很強的閱讀任務，力求讓閱讀成為學生的一種休閑和享受，確立了正確的閱讀導向，才會提高學生的語文素養。

三、個性化閱讀策略的指導

閱讀是要講究方法和策略的，個性化閱讀更要有科學的方法，讀的內容、讀的方式，不同閱讀能力的學生讀什么內容，用什么樣的方式去讀，都要進行科學的指導。首先，指導學生對文本進行粗讀，然后提出個人對文本內容存在的疑問，再針對個人存在的問題對文本進行精讀。對于一些難以理解的內容要反復讀，在整體感知的基礎上，準確把握文章的思想內容、關鍵句斷以及重點詞語；其次，要教會學生進行批注式閱讀，對于自己感興趣的內容或者思想性較深刻的內容，要邊讀邊圈點、勾畫，用心去讀，由文章內容引發的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當然，除此以外，還有很多閱讀方法，不論是教給學生哪種閱讀策略，都要以符合學生學習實際、培養學生個性化閱讀能力為原則。

四、多元解讀文本能力的培養

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，教師在閱讀教學中要鼓勵學生進行自主閱讀，培養學生的獨立閱讀能力和創新思維，通過對文本的多元化解讀，打破教師對文本的“權威性”理解，在閱讀中允許學生提出與教師不同、與其他同學不同的見解。也許學生的觀點是稚嫩甚至可笑的，但是在教師的鼓勵中，學生的求異思維、創新意識卻在潛滋暗長，漸漸學會發現和提出富有思考性的問題。如果能夠堅持長久，學生在課堂上提出的問題質量就會越來越高。

總之，語文教師在閱讀教學中既要培養學生掌握牢固的基礎知識，又要培養學生的閱讀能力、個性化思維和創新能力。只要語文教師本著尊重文本、關注學生的理念，給予學生獨立的閱讀空間和有效的閱讀方法，我們的語文閱讀教學之路就會充滿未知的驚喜。

參考文獻：

[1]袁廷盛.感知?鑒賞?創造：閱讀教學中審美能力的培養[J].新課程：小學，2010（09）.

[2]龔傳琴.淺談小學語文閱讀教學的朗讀[J].小學教學參考，2010（25）.

小學閱讀教學的方法與策略范文4

【關鍵詞】小學閱讀教學 閱讀能力

在新的教學理念的要求下，閱讀教學已經不單單是語文知識的傳遞過程，更是發展形象思維，提高審美情趣的重要途徑。閱讀教學的教學目標不學以學生的閱讀能力的提升為中心，培養學生的人文素養，提升學生的綜合素質，對于學生的學習生涯具有重要意義。所以教師要積極探索在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

一、 小學語文閱讀教學的重要意義。

1、 豐富小學生的知識。

小學生在知識獲得方面主要通過兩種途徑，一種是小學神話通過吱聲的實踐經驗來直接獲取知識，另一種是通過閱讀課外知識與材料來間接獲取知識。書本是人類智慧的結晶，是人類知識的保存與傳遞，書本對于人的教育作用與自身的教育功能在社會發展中具有重大作用，小學生通過閱讀教學能夠豐富自身的知識，辨別是非，明曉道理，所以，小學生閱讀教學可以使小學生擴大閱讀量，豐富知識。

2、 促進小學生智力的發展。

小學語文閱讀教學的教育功能不僅體現在傳授知識上，還體現在促進小學生智力發展培養閱讀能力，促進小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，語文的新課標的要求在小學語文閱讀教學中要培養學生的愛國情感，培養學生的道德品質，提升學生的綜合素質，培養學生的審美情趣，提升學生的閱讀能力，所以，在小學閱讀教學中促進學生的智力發展，培養學生的閱讀能力勢在必行。

3、 促進學生綜合素質發展。

新課標下新的課程標準要求閱讀要極力促進學生人文素養的提高，要促進學生處立文字信息，認知世界能力的提升與形象思維的發展，閱讀教學中，小學生對于字詞的理解，對于文章思想感情的感悟，對于優美文字的欣賞等等都有利于學生感悟能力的發展，認知思維的提高與審美情趣的發展都具有重要作用，因此，小學生的閱讀教學對于學生綜合素質的發展具有重要作用與意義，小學語文閱讀教學對于學生的綜合素質，閱讀能力等具有重要有意義，小學語文閱讀教學的有效性關系到語文教學質量的高低，關系到學生閱讀能力的高低，所以教師在教學過程中要努力探索小學生閱讀能力替身的有效策略。

二、 小學閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

1、 教師在教學中要處理“教”與“學”的關系。

教師在課堂教學中應該講教師的主導作用與學生的主體地位分別對待，教師在課堂教學中是學習活動的組織者、指導者，矯正者，學生是學習活動的主要參與者、開發者、在學習中占有主動權，教師要尊重學生學習的主體地位，不要將自身作為課堂教學中的權威者，而對于學生進行填鴨式的教學方式，學生在閱讀學習中感受不到學習的樂趣與閱讀的重要意義，學生的求知欲望無法得到激發，學習中情緒低迷，興趣低落，參與度與主觀能動性不能夠充分完全的調度，學生最基本的學習興趣與學習熱情都不具備，學生的閱讀能力難以提升，例如在學習《可貴的沉默》這樣比較長的文章的時候，教師可以根據教學目標與教學要求，引導學生進行預習，并且布置相關的有價值的問題，指導學生帶著問題去閱讀文章，學生在閱讀中會聚精會神，既能夠全面的閱讀文章，又能夠找到文章需要的重點與難點，學生會產生學習的激情與興趣，逐漸的學生的閱讀能力也會隨之提升。

2、 教師在教學中要倡導合理的多元解讀教學模式。

教師在課堂教學中倡導合理的多元解讀教學模式，首先教師要指導學生對閱讀文本進行多元解讀，這一前提條件就是教師自身能夠對文本進行多元解讀，教師要對教材進行深刻的認知與理解，教師在不斷題設自身的專業素質與文化素養的基礎上，對與閱讀文本進行深刻的理解，教師在自身對于閱讀理解的基礎上引導學生多角度的對閱讀文本進行理解，倡導學生多元閱讀，學生有不同的理解，有不同的視角，學生在多元閱讀的基礎上進行積極的探討與探索，教師的要尊重學生的個性發展差異，尊重學生在同一問題上的不同理解，尊重學生學習中的主體地位，學生在學習過程中的閱讀興趣與學習激情逐漸得到激發，學生逐漸愛上學習，愛上閱讀，積極與學生進行探索，主動進行合作探究，學生的閱讀能力在這種輕松自由的學習氛圍的得到提升，因此，教師在多元閱讀的方向要進行積極探索。

3、 教師在教學過程中要將語文教學的人文性與工具性和諧統一。

新的課程標準要求：語文教學的基本特點就是工具性與人文性的有效統一，在語文閱讀教學中，如果只追求閱讀教學的工具性，那么教學過程只剩下了組詞、造句、理解文章的意義，閱讀教學本身的魅力與內涵將會得不到發揮，學生在閱讀學習中將也會感受不到閱讀文本的語言美、意境美與深刻的思想內涵，如果過度強度閱讀教學的人文性，那么閱讀教學就單單的成為了知識的傳遞，不論是重視哪一方面與，語文閱讀教學都失去了他應該有的魅力與內涵呢，學生都會失去閱讀的興趣與熱情，只有將二者完美結合，學生才會將閱讀教學的魅力進行最大限度的激發，學生在理解文本的基礎上，心靈會受到感觸，心為情動，對于語言文字的理解能力與語言表達能力都會得到巨大的提升，因此，在小學教學中若想提升學生的閱讀能力，一定要尋找閱讀教學的工具性與人文性，并且將這兩節完美結合。

總而言之，小學閱讀教學對于學生的閱讀能力與綜合素質的提高具有重要意義，小學的閱讀教學對于其他學科的發展也有重要影響，小學語文教師要在教學過程中努力探索提升小學生閱讀能力的有效方法與策略，讓語文閱讀教學簡單實用，返璞歸真，提高小學閱讀教學的實用性與時效性，讓語文課堂散發出生機與活力。

參考文獻：

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【2】 王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J]教育探索，2003，（10）

【3】 肖靜芬.認真學習新《語文課程標準》 搞好小學語文閱讀教學[J].天津郊游，2002，（2）

小學閱讀教學的方法與策略范文5

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀分析；有效性

一、小學語文閱讀教學有效性現狀分析

閱讀教學旨在提高學生與書本、教師之間的溝通與“對話”能力，不是簡單地教師向學生的單向輸出，要求通過閱讀教學實現學生與教師、文章作者、文本之間的充分聯系，激發學生的自主求知欲望，符合新課程的教學理念。那么，小學語文閱讀教學有效性即是要實現在小學閱讀教學的過程中，要使學生養成主動求取知識、學會思考、學會審美的技能，提高學生學以致用的能力，從而達到學生、教師、書本之間的有效互動與“對話”，能夠順利實現預期的閱讀教學的目標。

小學語文閱讀教學有效才能順利達到教學效果。但在現實的教學由于方法和理念的影響，語文閱讀教學的有效性是有所欠缺的，主要表現在以下幾個方面。第一是教學過程中感染力缺失。在教學實踐中我們發現同樣優美的課文，不同的老師講授給人的感受截然不同，其原因在于教師的感染力不同。教師由于自身知識體系、領悟能力和教學技巧的不同，在閱讀過程中傳遞給學生的情感不同，關系到是否能夠引起學生的共鳴。如果教師在閱讀教學中缺少必要的激情和精心的教學設計，難以形成良好的感染力，難以保障閱讀教學的有效性。其次，閱讀教學方式單一。小學語文閱讀教學強調在教學中應該選擇多樣化的教學方式，尋求變通和創新。但在教學實踐中，很多老師忽視了教學方式的求新求變，往往是所有的閱讀大同小異，缺乏根據不同風格閱讀的針對性，不僅不能使學生深入理解文本，更難以給學生帶來新鮮感，無法有效地激發學生的學習激情。最后是在小學各階段中的閱讀教學缺乏針對性。不同年級之間的閱讀水平和閱讀要求是不同，但在現實教學中，并沒有針對學生不同階段選擇合適的閱讀文本，降低或拔高了對學生閱讀水平的要求。因此，導致小學語文閱讀的有效性大大降低。可見，在小學語文閱讀教學中存在著很大的問題，小學語文閱讀教學的有效性亟待提高。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）提升教師的感染力，激發學生的學習熱情

在小學語文閱讀教學中，提升教師在教學過程中的感染力，能夠激發學生在閱讀學習中的熱情。首先在閱讀教學中，教師要充滿激情，根據閱讀內容轉變自身的講授方式，不斷完善自身的知識體系，積極學習小學語文教學的基本技能，拓寬教師的閱讀視野，并且要在日常的教學活動中，主動鍛煉自身的聽說讀寫能力，從總體上提升自己的語文素養，為提升教學感染力奠定堅實的基礎。其次，要在閱讀教學實踐中注重教學各環節，培養學生之間的對話與互動。可以通過創設閱讀情境，來喚起學生主動閱讀的積極性。閱讀情境的創設應該符合閱讀主題，創造和諧輕松的閱讀教學氛圍，使學生可以較快的融入到閱讀教學中，展開合理的想象，從而順利實現閱讀教學的目標。另外教師需要在閱讀教學的全過程中凸顯感染力，通過融入各種角色和鏗鏘有力的閱讀方式帶動學生的情感，以提問吸引學生的注意力，激發學生思考，注重板書的合理書寫，從而在整個教學中都可以實現師生之間的有效互動，提高閱讀教學的有效性。

（二）創新教學方式，提高教學針對性

教學方式單一是影響小學語文閱讀教育有效性實現的一大障礙，這就需要教師在閱讀教學的過程中不斷地進行教學方式的創新，從而吸引學生的注意力，創造高效課堂。教學方式的創新首先從學生的實際出發，將學生視作課堂教學的主體，營造平等互動、共同進步的課堂氛圍。其次要設定清晰有效綜合性的閱讀教學目標，目標不能設定的過高或過低，應符合學生的實際水平，對不同年級的學生培養不同的閱讀能力。根據教學目標，充分利用教學資源，創設符合實際的教學情境，設計形式多樣、吸引學生的教學活動，鍛煉學生的創新思維能力，從而使學生獲得閱讀的能力。同時，要積極準備與閱讀教學相關的課外活動，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，為課堂注入更多的活力，提高小學語文閱讀教學的針對性。

（三）豐富教學評價方式，激發學生活力

教學評價是對學生的學習情況及教師的教學效果進行查驗的重要形式。新課標認為教學評價中要轉變以往過于強調選拔的功能，使得評價有利于推動學生的發展和改進教師的教學實踐。因此，要提高小學語文閱讀教育的有效性，需要采用多元化的教學評價方式，以更好的促進學生的發展和教師對自身教學行為的反思。首先，教學評價要注重多元化，防止用一個固定量化的標準去評價學生的學習成果。要重視不同學生之間的個性化差異，不僅從成績，更要從學生思維的發展、能力的提高和情感的體驗等方面來評價學生的學習效果，引導學生進行發散性創新性的思維，給學生留足成長的空間，重視學生的學習主體地位，使學生可以自由的發表見解。其次，要實現評價方法的多樣化，促進學生綜合素質的提升。豐富測試學生閱讀學習效果的方法，通過寫即興小作文、開放型簡答題等方式來引發學生的思考，培養學生的創新能力。同時也將學生平時的表現計入評價中，實現綜合性的教學評價。最后，要實現教學評價主體的多元化。為了了解小學語文閱讀教學的效果，應采用老師評價、學生自評、學生相互評價等綜合性的評價方式，以建立學生與老師之間一種平等和諧的評價關系，促進學生的全面發展和提高教師的教學技能，從而更好地實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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小學閱讀教學的方法與策略范文6

關鍵詞：小學語文；有效；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務教育語文課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。所謂教學有效性，就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，在符合教學規律的條件下，用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標[1]。換言之，教學有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現有的小學語文課堂中，仍有教師對新課標的教學理念把握不到位，課前準備草率，缺乏針對實情的教學設計，處理三維目標心中無數，課堂形式浮華等問題。這些均造成課堂教學中有效性的嚴重缺失，抑制了語文教學的整體效果。尤其是小學語文低年級的閱讀教學中，更是存在著不同程度的高耗低效現象，出現了課堂教學流于形式、實效不大的現象，又回到了課后靠“磨”來提高教學質量的舊路上。

新課程標準的頒布，無疑是為小學語文教師們進行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統的教學模式枷鎖，提高課堂教學的有效性指明了方向。在這個背景下，筆者結合新課標的理論要求和一線教學經驗，總結出小學語文低年級有效閱讀教學的策略。

一、落實和優化閱讀教學三維目標，為有效閱讀教學找準方向

教學目標是教學的基礎，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。在小學語文低年級閱讀教學中，教學目標經常出現抽象化、模糊化、孤立化等問題。例如，制定“空、大、難”的情感目標；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯系，忽視單元教學目標等。

（一）鉆研教材，結合學生實際準確表達閱讀教學的三維目標

新課標提倡教學目標均需滿足“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。概括來講，小學語文低年級閱讀教學目標需落實三維目標。知識與技能方面主要是學生掌握小學語文低年級閱讀知識能力，了解更多語文知識。過程與方法方面是學生鍛煉自主思考能力、語文應用能力等。情感態度與價值觀方面是學生了解人文情懷和優秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。以古詩教學為例，要讓學生明確學習目標，掌握學習方法：①要熟讀古詩；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩意，體會詩人表達的思想感情；④背誦古詩。制定三維目標時，要準確、清晰、可視化表達目標，而非框架式、概括性闡述目標。當然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學生的實際情況，制定難度適中的教學目標，才能調動學生學習的積極性。

（二）頂層設計，整合優化三維目標，實現課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關注頂層設計，除了落實三維目標，從三個層次構建閱讀教學的目標，還需要注意的是，三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時，新課標要求語文教學不能把教材分成一課一課來教，更加關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。

二、簡化和聚焦閱讀教學環節設計，為有效閱讀教學打下基礎

對于閱讀教學，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設計的教學環節太多，比較繁瑣。”由于環節過多，結果造成只見“樹木不見森林”的錯覺。在教學設計上，筆者結合一線教學經驗，主張削枝強干，把教學環節整合成幾個板塊，然后一步一步進行，效果會更好。

（一）簡化閱讀教學環節，提高閱讀教學效果

真正的好課應該是教學環節簡潔的，能實現“一課一得”或“兩得”。閱讀教學應該讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。以執教《丑小鴨》為例：①學生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號；②交流自學收獲，解決學生提出的問題；③教師找準切入點，及時質疑，如：丑小鴨離開家，對不對？丑小鴨在家會不會變成天鵝？讓學生分成兩組辯論，通過正反兩組的激烈辯論，使學生學習熱情高漲。這樣不光是課文的內容，還有語言的積累，都能達到預定的教學目標。④談談自己的學習收獲。估計不同水平的學生都有不同程度的收獲，如：寫小動物的方法，與人相處的方法，聯系實際說說自己等等。簡潔連貫的教學環節，聚焦到課堂目標和學生學習需求中。

（二）根據教學目標、學生需求找準切入點

有效課堂教學由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學習目標、學生的認知實際選好講課的切入點[2]。通常，識字、讀句、培養情感是閱讀教學的教學目標，應把握三維目標，根據具體的閱讀文本要求，找準切入點。例如，通過分析文章的教學目標，判斷教學設計的切入是需要了解全文的文章大意、重點段落，還是需要對重點字、句進行推敲與領悟，加深對文章主旨的理解，從而找到閱讀教學的切入點。

當然，教師還可根據學生的需求找準切入點。又如：設計《我要的是葫蘆》一課，注重教學問題設計，利用問題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學生的實際情況下，設計好的問題能使重點突出，能帶動一堂課，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學方法，為有效閱讀教學增添動力

語文閱讀教學活動并非一成不變，在教學過程中需要根據閱讀教學的時間進行調節與控制。尤其小學低年級的學生思路寬廣，經常有新想法、新思路、新問題，教師都需要及時調整教學方法。

（一）尊重學生個性發展，關注每位學生，讓課堂成為每位學生成長和發展的大舞臺

隨著新課標的實施，語文教學觀念也逐漸往尊重學生個性發展、遵循語言應用規律與關注語文情感表達等方面發展。閱讀教學是充滿生機又復雜多變的，要提高它的有效性，必然關注它的每一個個體――學生。我們在教學實踐中不難發現，年齡較大的教師經驗豐富，管理學生井井有條，但在新課程改革中教學質量老是不理想。其中很重要的一點是他們沒有把學生當做是一個個充滿活力的生命個體，而當做一種教學阻力。尤其是學困生，在課堂教學中常常掉隊，教師如果不能及時調整他們的學習態度，發掘他們的閃光點，及時鼓勵，及時糾正，教師教得辛辛苦苦，學生學得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據課文特點運用多模式的教學，滿足學生的求知欲

新課標提倡多元模式教學，摒棄單一模式，無論采用哪種模式，最終都是為提高教學的有效性。以情景體驗為核心的閱讀課文，多數是景美情深，常用的教學模式是“導、練、評、賞”。在這種教學模式中，教師可通過指導學生朗讀，在朗讀文章的過程當中幫助學生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿探究性的閱讀課文，多數是以開放性的問題為導向，常用的教學模式是“明確問題，分析問題，總結答案”。在這種教學模式中，教師通過少量貫穿全文的問題作為引導，鼓勵和引導學生在文章中尋找答案，進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書”》等。寓言明理的閱讀課文，多數是讀故事、悟道理，常用的教學模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學模式中，教師通過指導學生了解大意、掌握重點詞語、悟出核心道理，在學習過程當中滲透學生的思想教育和行為規范教育，如《揠苗助長》、《守株待兔》等寓言故事。寫法有特色的文章，則可以讓學生學習寫作方法進行仿寫，常用的教學模式是“了解寫法，嘗試運用”，培養學生的寫作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學模式。總的來講，閱讀教學教無定法，不僅有“基本式”，更需要根據文章類型采用不同的教學模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學中的互動教學

在過去的閱讀教學中，教師是主體，本該屬于學生學習交往互動的過程也變成了教師的“滿堂灌”。學生不是課堂的主人，而是配角，學習效果差。由于現代社會的進步，即使是低年級的學生，認知水平也有所提高，見識增多。教師在教學過程中通過活動設計加強溝通，從主體轉為主導，喚起學生的主體意識。閱讀教學的提升在于學生的表達，這樣在地位平等的課堂中進行教與學的雙邊活動，就能讓學生積極參與教學活動，變“要我學”為“我要學”。

（四）把課堂的主動權還給學生，激發學生的學習興趣

在教學中教師是主導者，學生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認為一問一答或給學生提出閱讀要求就是改變了傳統教學方法，就不是以教師為中心了，學生的學習地位就提高了。經研究，我們發現在這樣的課堂上，學生的積極性好像提高了，但學習興趣還是不濃，其原因是學生的學習還是圍著教師的問題轉，學生的思維能力得不到培養，沒有掌握真正的學習方法。筆者認為只有把課堂的主動權真正地還給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，歸納知識，形成自己的學習模式，才能在學習中舉一反三，觸類旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學中，教師先讓學生讀課題，質疑：為什么說“我”是最弱小的？學生心存疑問，閱讀課文，在找答案中再發現問題：媽媽為什么說“我”是勇敢的孩子？學生深入閱讀課文，解決問題，最后延伸實踐：我是最弱小的嗎？讓學生聯系自己生活實際說一說。

四、關注學生養成良好的閱讀習慣，為有效閱讀教學提供保障

在語文閱讀教學中，教師應通過激發學生閱讀興趣，來培養學生多想多問、合作探究的學習習慣。

（一）在閱讀過程中，培養學生多思多問的學習習慣

孔子說：“學而不思則罔”。教師在指導學生閱讀時，一定要注意多啟發，多發問，要鼓勵他們想問題，分析問題。語文閱讀的教學難點不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達。在實際閱讀教學課堂中，學生常常局限在個別生僻字詞的學習，對于關鍵句、中心段落沒有深入的學習，更別談提出有意義的問題。學生對文章似懂非懂，不愿意追問，無法獨立總結出中心思想，都是現在語文閱讀教學的難點。我們在日常教學中要注意培養學生善于提問題、解決問題的習慣。培養學生“好問”要有一定方法，需要耐心培養。一是教師要為學生提供足夠思考的時間和空間，充分發揮學生的個性。二是教師要努力營造民主、平等、和諧的氛圍，讓學生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進積極的評價機制，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展。學生自己會思、會問、會學，學生個體的潛力得到發揮，課堂教學才變得有效。

（二）在閱讀過程中，培養學生合作探究的學習方式

隨著小學語文新課程標準頒布，“合作意識”、“合作態度”等以“合作”為關鍵的學習方式受到極大關注。在閱讀教學過程中，我們不僅推崇學生自主思考，多思多問，還需要提倡合作、探究的學習方式。當然，開展合作探究的學習方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時間，當學生完成閱讀之后，教師先要允許學生獨立思考，還是不能解決問題時，再引導學生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養學生的探究意識和合作精神，小組合作探究的過程需要確定合作規則，學生分別發言，聽取其他組員的想法。三看場合，新舊知識的教學內容、實踐性較強的閱讀練習教學，都可以采用合作探究的學習方式，不僅節約時間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學生為主體，教師的角色從主導變為輔導、引導。教師要根據實際情況掌握什么時間，什么方式旁觀、激勵、參與探討、引導、答疑。

閱讀教學既是科學，又是藝術，是充滿創造性的勞動。幾年來，筆者始終立足于課堂教學，通過自己的一線實踐經驗，不斷總結和完善，創新性地運用各種教學策略，努力提高小學語文低年級閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011（14）.