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小學語文輔導教案范文1

關鍵詞： 情感 小學語文 高效課堂

自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現代化教學背景下提出的更適合學科發展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文。可以說，發揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學策略

1.樹立良好印象。可以說，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環。這種融洽的師生關系是教師個人修養的直接體現，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。

2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據學生之間的差異性布置難度不同的作業，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。

參考文獻：

[1]樊愛軍.以情感為紐帶構建高中語文高效課堂[J].中學教學參考，2014（34）：28-28.

小學語文輔導教案范文2

【關鍵詞】自主學習能力 小學語文 教學研究 低年級

自主學習能力培養是素質教育的一項重要任務和內容，對學生今后的工作、生活和學習有著重要的意義。從內涵上來講，自主性學習指的是學生在沒有教師或其他客觀要求的情況中自主的進行學習的能力，或者學生在自身的興趣下進行自我需求、自我發展和自我需要的學習方法。本文重點從學習氛圍營造、興趣激勵和學習方式培養三方面進行了研究和探討。

一、創設情境氛圍，營造濃厚的自主學習環境

語文教師應該在具體的教學情境之中培養學生的自主性學習能力，通過富有生活氣息的情境氛圍創設，促使學生積極學習，調動學生學習的積極性和創造性。在學生的整個學習過程之中，教師要善于創設生動形象的教學情境讓教學課堂充滿活力，營造自主學習情境氛圍。一方面，要善于引導學生動手實驗，創設情境。在語文教學過程中，教師可以根據教學需要和教材的特點，讓學生親自動手，參與到實驗之中。例如，教師在講授到《田忌賽馬》這篇課文的時候，可是使用不同顏色的小球代替賽馬，讓學生通過親自動手，了解田忌替換賽馬的順序。通過親身的參與，使學生的自主性學習能力得到發展。另一方面，要善于通過組織學生進行課本劇表演，創設情境。在講授完課文之后，將課文改編成課本劇的形式，讓學生對課本劇進行表演，使學生進行自主性學習的興趣得到提高。例如，教師在講授到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以將學生分為若干個學習小組對課本劇進行表演，在情境環境中激發學生參與到學習之中的積極性，讓學生在學習的過程中充分的展現自我。

二、實施激勵教學，調動學生的自主學習興趣

教師在小學低年級語文教學的過程中，樹立新的教學觀，應全面開展激勵教學法，激發學生學習興趣和欲望，通過科學的激勵教學充分發揮學生的自主學習作用，達到較好的教學學習效果。筆者認為在低年級語文教學中，對于學生自主學習能力的培養，要靈活運用“三板斧”，一是設計自主性教案，二是引導學生全程自主參與教學學習，三是適時對學生進行鼓勵。設計自主性教案方面，教師應該對課堂的導語進行精心的設計，重視每一個課堂的環節，使學生始終保持著自主學習的積極狀態。例如，教師在講授《畫風》課文的時候，應該首先提出一條謎語讓學們進行競猜，然后讓學生們發揮自己的想象，進行畫風活動，使學生在動手的過程之中產生深刻的體驗。引導學生全程自主參與教學學習方面，在教學的過程之中，教師要有意識地引導學生參與到教學的每一個過程之中，在課堂上能夠自由的進行討論。適時對學生進行鼓勵方面，對于在學習中的表現出獨特看法、突出表現，教師應該給予鼓勵，使學生感受到學習的樂趣，更加自主的進行學習。

三、科學輔導引導，培養學生的自主學習能力

要使學生進行自主性學習，除了培養學生學習的興趣之外，還應該掌握學習語文的規律和方法。因此，教師應該著重于對學生進行引導，不斷提高學生進行自主學習的能力，不斷探索新的教學方式，讓學生通過自主性學習的方式不斷加深對課文的理解，加強在學習過程中的交流合作，課堂輔導、專題輔導、個別學生專門輔導等方式對學生的自主學習方法進行及時的指導。教師要認識到自身作為學習的引導者和組織者的地位，讓學生參與到課堂活動之中，將學生自主學習的欲望充分的調動起來，不斷突出學生的主體性地位，完善自身的教學方法。例如，教師在講授《要下雨了》這篇課文的時候，應該分環節、有步驟的對學生的學習進行引導。首先，讓學生自由的對課文進行朗讀，結合課堂情況進行輔導，引導學生掌握朗讀的方法和技巧，授之以漁。第二，讓學生大膽的說出在快下雨的時候，螞蟻、小魚和燕子都有怎樣的特征，讓學生針對自己的興趣，選擇一個小動物進行學習，然后將學生分為若干個學習小組，組織學生進行交流合作，并結合各小組教學學習中的問題進行專題輔導。第三，對于個別學習能力較差的學生，教師要“開小灶”，進行個別輔導。同時，教師要注重通過培養學生的質疑精神來幫助學生養成良好的自學習慣和思維。例如，在教授《坐井觀天》這篇課文的時候，由課文可以延伸出更多的問題，教師可以通過發問“天有多大？”“青蛙為什么認為小鳥說大話？”“青蛙如果跳出井口，會怎么想？”等等，引導學生生進行多角度的設想，重點培養學生的質疑精神，鼓勵學生探索知識，培養學生多角度思考、善于思考和勤于思考的習慣和能力。

參考文獻：

[1]楊富強.小學語文自主探究“五環節”閱讀教學模式[J].作文教學研究.2009(1).

[2]馬春紅.小學語文教學中促進學生自主學習的幾點嘗試[J].作文教學研究.2008(6).

小學語文輔導教案范文3

一、“小學語文教學法”課程簡介

“小學語文教學法”課程的最初定位是專業必修課，它主要是培養能夠適應時代改革和發展需要的合格小學語文教師。在學習這個課程的基礎上，能夠熟練運用課程中的理論知識去完成教學任務。這門課程是讓學生形成小學語文的基本概念和基本原則，使學生具備基本的教學能力和教研能力，并在學習的過程中逐漸形成教師意識。通過這門課程，學生收獲的不僅是知識，還有對語言理解能力的提高和思想情感的熏陶。

“小學語文教學法”課程教學對學生的要求主要表現在三個方面：知識、能力、素質。學生在學習這門課程以后要掌握在小學語文教育中必備的基礎理論和基本知識;還要具備一定的教案分析能力和教學課程設計能力;通過各種手段和教學活動具備良好的職業道德和責任意識。

二、構建以學為主的教學模式

（1）充分運用多媒體，構建教學模式。通過具體教學實踐證明，所有的知識并不是教師講、學生聽，就能夠讓學生充分理解的，有些是需要結合一定的社會環境、文化背景，通過他人幫助，構建情境模式才能夠獲得。在課堂中創建與授課內容有關的教育背景，能夠幫助學生理解新知識。“小學語文教學法”本身是一門非常抽象，理論性十分強的課程，對于沒有任何教學經驗的高職學生來說，無疑是一門相當枯燥的學科，所以，教師在教授這門課程的時候一定要注重情景模式的引用，讓學生充分理解理論知識中的內涵。通過這種方法還可以充分調動學生的積極性以及培養學生各方面的綜合能力。

教師講授的時候可以通過多媒體展現真實的教學案例，讓學生在真實感受的同時去積極思考問題，研究問題，為學生今后的教師之路做好引導。

（2）利用網絡資源，構建互相學習的氛圍。古語有云：“三人行，必有我師焉。”通過人際交往和人際溝通可以讓學生構建互相學習的平臺。計算機網絡的發展，為人們學習和溝通提供了良好的平臺。高職學生的文化基礎較差，綜合能力也比較弱，適當地運用網絡學習和網絡教育可以讓學生之間形成一種相互學習的氛圍，為學生之間進行相互學習和相互討論提供了一個良好的平臺，通過這種相互學習和相互討論也能夠讓學生的思維更加廣闊。高職生在學習“小學語文教學法”的過程中，因為缺乏真實的小學語文教學體驗，會在學習過程中產生很多疑問或者是在操作中也會有困難，教師可以運用網絡的便捷性對學生進行相應指導，形成師生互相學習的氛圍，培養學生的合作精神和創新能力。

（3）利用網絡資源，建設探索學習模式。大多數人都有相同感受：就是針對同樣的知識，教師講解的東西遠沒有自己透徹理解更加深刻。學生自我探究的過程，不僅是對知識深化的過程，也是對學生收集資料、分析問題、解決問題能力的挖掘。“小學語文教學法”涉及的內容非常寬泛，要求學生掌握的理論知識比較多，但是課堂時間又是非常有限的，這就要求學生在課下對問題進行思考，讓學生自由地進行探索學習，通過網絡資源，引導學生進行自主學習和探究學習，以此培養學生研究問題的能力和創新的能力。這種方式不再是簡單的知識灌輸，同時也是對學生多方面能力的培養。

（4）優化校園課程網站，構建學生自我學習模式。“小學語文教學法”中涉及的知識非常全面，深淺層次也各有不同，學生在課后具有非常大的自我學習空間。在學生中每個人都存在個體差異，理解能力和領悟能力也都不一樣，學校可以根據學生的這一特性開展校園網站課程教育，讓學生通過多種方式和多種角度去理解，或者是讓學生借助各種工具進行學習。例如，學校在開設相應的網絡課程學習網站時，將網站分設成多個板塊：“課程標準”“教學資源”“教學輔導”“教學課件”等等，讓學生有充足的空間去學習。

在現代教育中，教師不能再用一成不變的眼光去看待教學，所以，在培養下一代教師的過程中，一定要注重培養他們的創新能力和自我學習能力，只有通過創新和學習才能夠適應不斷變化的時代。在高職“小學語文教學法”教師的授課中也不能是單一不變的教學模式，要讓學生學會利用各種資源去進行自主學習和探究。

參考文獻：

[1]石月蘭.運用現代化教育技術構建《小學語文教學法》以學為主的教學模式[J].教育與職業，2014（3）.

小學語文輔導教案范文4

【關鍵詞】板書設計；小學語文；激發興趣；突破難點；體會情感

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

板書，又被稱為“微型教案”，是教師在教學過程中配合語言和媒體等，通過運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式，是小學語文課堂的重要組成部分，是一種非常重要的教學手段，是每一位語文老師都必須掌握的教學技能。隨著信息技術的飛速發展，精美的課件走進課堂，使很多老師漸漸忽視了傳統的黑板板書，其實板書也是一種方便有效的視覺呈現方式，尤其在小學語文課堂，板書的直觀、簡潔、清晰等特點更有利于幫助語文剛入門的學生學習課文。因此，我認為不管在任何時候，板書的作用都是不可替代的，要巧妙地利用板書，優化教學，提高語文課堂效率。

一、巧用板書，激發興趣

瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊說：“教育要心理學化。”這里的“心理學化”就是要從學生的年齡特征出發，根據學生的學習需要，采取適當的教育方法，這樣才能激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。所以，我們在設計板書的時候也要“心理學化”。好奇是小孩子的天性，教師如果能夠緊緊抓住學生這種心理，根據課文的內容，巧妙地設計板書，就能把學生的注意力吸引過來，從而激發學生的學習興趣。

如我在講授《小苗與大樹》一文的時候，先在黑板上畫了一棵小樹苗和一棵大樹，再給大樹畫上一只大手，手上拎著一個澆花用的水壺，水壺的出水口對著小樹苗，然后在上課的過程中，把季羨林先生關于讀書的觀點板書到水壺里，最后在水壺的出水口畫噴水狀，學生一看，就知道板書想要表達的意思了，最重要的是，整節課下來學生幾乎目不轉睛地注視著老師的一舉一動，思緒也自然就跟著老師的授課思路，這樣，學生的無意注意就被轉化為有意注意了，學生也會迅速地掌握和理解了知識。可見，通過形象、直觀的板書能夠吸引學生注意力，讓他們能夠愉快地接受教育，從而激發他們的學習興趣。

二、巧用板書，突破重難點

蘇霍姆林斯基說過，教師要使出教學上所有的巧妙的方法，使自己的教學變得盡可能地容易被掌握。在小學階段，學生的認知水平不高，側重于形象思維，尤其是一些比較難懂的原理，語言的解釋更加顯得蒼白無力，為此，在教學中能針對其認識特點對癥下藥，精心設計板書，能使學生學得輕松，提高了學習效率，優化了課堂結構。

如《蝙蝠和雷達》一文中的難點是揭示蝙蝠能在夜里飛行的原因和飛機能在夜里安全飛行的原理以及兩者之間的聯系。對蝙蝠利用超聲波導飛、飛機的雷達導航的工作原理，如果僅僅用文字或語言表述，總是顯得比較抽象，學生難以理解，所以我們必須實施直觀教學，使抽象的原理講述變成直觀的形象演示。無疑，板書是最好的教學手段，我在授課的時候是這么設計板書的：

在以上的板書中，左邊部分老師和學生共同完成，右邊就讓學生自己完成。這樣的板書直觀、通俗易懂、邏輯性強，既揭示了蝙蝠在夜間飛行的奧妙，又闡述了雷達的原理。既體現了兩者的共性，又能把兩者的內在聯系剖析得清晰明了，學生一目了然，復雜、抽象的科學理論知識變得簡單，從而突破了本課的難點。

三、巧用板書，體會情感

《小學語文新課程標準》要求學生能在閱讀中“體會作者的思想感情”，要“注重情感體驗”。巧妙地利用板書，也是引導學生體會課文情感的手段之一。

如《圓明園的毀滅》一文中的情感目標是讓學生通過感受圓明園過去的輝煌，體會到圓明園的毀滅是中國文化不可估量的損失，以及對侵略者野蠻行徑的痛恨和憤怒。我是這樣利用板書來引導學生體會情感的：

在講授過去的輝煌的時候，可以先把圓明園里面的景物板書出來。接著，在學習“毀滅”部分，老師指著板書激情導讀“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。就這樣，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了 （齊讀）：“沒有了 （齊讀），也沒有了 （齊讀）；不僅沒有了 （齊讀），還沒有了 （齊讀）；那些仿造各地名勝建造的 （齊讀）沒有 了，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，對于那些上自 （齊讀）沒有了，下至 （齊讀）也沒有了。”老師根據學生的回答擦掉相應的板書，最后老師指著課題說：“就這樣，圓明園徹底地被毀滅了！”接著，把課題擦掉！

這樣，利用板書的靈活性，加上老師激情洋溢的動作，帶領著學生直觀地感受“毀滅”，激發起學生對圓明園被毀滅的痛心以及對侵略者的痛恨之情，至此，本節課情感目標得以實現。

我國特級教師斯霞說：“好的板書對于提綱挈領地了解課文內容，對于把握課文的關鍵問題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計，切忌隨心所欲，雜亂無章，要為設計板書費一番心血。”所以，作為小學語文老師，應該努力提高設計板書這一項教學技能，精心設計好每一節課的板書，并在授課過程中巧妙地運用，以優化教學，提高課堂效率。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.小學語文新課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]彭小虎.小學生心理輔導[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

小學語文輔導教案范文5

關鍵詞 信息技術；語文；新課程改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）13-0022-02

隨著新課程改革，現代信息技術的發展為連接教師、學生以及教材架起一座不可或缺的橋梁，為教師教學、學生學習以及教材選擇等提供了各種各樣的選擇和可能，信息技術儼然成為推進素質教育所必不可少的重要工作之一，尤其是小學語文教師處在信息化時代的大背景下，要想提高自身教學水平和教學效率，對小學語文教學與信息技術的整合刻不容緩、勢在必行。

1 運用信息技術，優化語文課堂

1.1 提供優質教師交流平臺

信息技術不僅為教師備課創造了良好的環境，同時也為教師間的相互交流提供很好的平臺。教師可以運用多種信息技術手段如校園BBS、電子郵件以及視訊軟件等與全國各地的教師進行交流。信息技術高速發展以后，一旦有不解的地方，直接通過互聯網就可以找到解答的方法，同時可以在網上與名師進行交流，通過視頻短片了解他們的教學模式，還可以在線跟他們進行語音或者是視頻交流，當面向他們請教好的、先進的教學方法，來不斷提高自己的施教水平。除此之外，互聯網上面還有很多經典的教學案例和優秀的教學題材，教師可以有選擇地進行借鑒，選擇與自己教學情況相適應的進行消化吸收，進而提升自身的教學能力。不得不說，信息技術的不斷發展不僅拉近了人與人之間的距離，更為教育提供了一個十分優質的交流平臺，為促進不同地方、不同學校之間的教學交流作出極大的貢獻。

1.2 實現小學語文直觀教學

新世紀處在信息、技術高度發達的時代，隨著多媒體技術的不斷發展和完善，其在教學領域中被廣泛運用是必然的發展趨勢。同樣，在小學語文教學過程中也不另外。傳統的語文教學模式都是通過教師在講臺上對著教案和書本講解，這種呆板、枯燥的教學方式不僅與信息時代不符，更容易讓小學生產生厭惡的情緒。古語有云：“學起于思，思源于疑。” 其表述的意思是說人之所以學習是建立在“思考”的基礎上，而會“思考”則源于人們對其感興趣。簡單地說就是：“疑”是建立在興趣的基礎之上。興趣是最好的老師。在小學教育階段，學生無論是生理還是心理層面都尚處于成長發育階段，在一定程度上，他們的學習依托于興趣之上。傳統的教學方法已經很難有效地吸引他們的興趣，因此常常會出現教師在課上滔滔不絕地講，而一大半的學生在課桌下各顧各地玩，根本沒注意到教師課上所教授的知識。

在這樣一個背景下，緊跟信息技術化發展的多媒體教學應運而生。相較于傳統式單調無味的課堂知識講述方法，多媒體教學方法則靈活了許多，教師在教學過程中可以充分地應用多媒體技術，通過聲音、圖片、模型及動畫演示等。

在筆者執教過程中，就時常借助多媒體這一技術手段將教材內容通過做成幻燈片的形式播放來進行教學。如在學習《稱象》一文時，筆者針對小學生知識面不足的情況，先用幻燈片將曹沖和曹操這兩位人物的歷史形象做簡單的介紹，然后通過鏈接播放網上下載的有關曹沖稱象的動畫，來對整個事件進行還原，學生觀看得津津有味。這時筆者就適時地把握時機，提出問題，學生一邊討論，一邊思考，整節課的氛圍十分濃烈。

通過類似的教學手段，不僅調動了學生的積極性，增強教學直觀效果，更重要的是，課程內容已經深入學生的內心，教學效果事半功倍。同時，這種以動畫、圖片、文字等元素相互配合的方式更能將語文知識的魅力凸顯，豐富學生的想象力和思維能力，使他們在寬松、愉快的氛圍中更好地接受到知識。由此可見，合理地運用信息技術，不僅實現了小學語文的直觀教學，加強鞏固了學習的內容，更提高了教學的效率，起到了活躍課堂氣氛的作用。

1.3 多樣化閱讀選擇

除此之外，在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養也至關重要。在學習語文的整個過程中，文章寫作始終是極其重要的部分，貫穿到語文學習的全過程。而要培養一個學生的寫作能力和寫作水平，首先就是增加其閱讀量。小學語文教師就是學生文章寫作的啟蒙者，因此，教師在進行小學語文教學時要注重對學生閱讀方面的積累。要想增加學生的閱讀量，并不是一蹴而就的事情，需要長時間的堅持和大量地閱讀材料，這些光靠大綱教材是遠遠不夠的。信息技術的發展恰恰為此提供了良好的解決方案。無論是教師、家長，還是學生自己，都可以利用信息技術來搜索對學習語文有幫助同時又符合自己興趣的書籍和材料，擺脫以往通過學校統一指定閱讀材料的狹隘閱讀觀。教師可以通過制定計劃讓學生通過網絡每天或者每周閱讀一些有益自身發展、有助于語言知識積累和鞏固的資料，并在閱讀中不斷培養自己的閱讀興趣和強化自身閱讀能力。

2 利用信息技術豐富學生情感體驗

在小學語文教學改革中，情景化教學模式至關重要。教師在教學過程中，能否將知識內容通過創設情境的方式表達出來并且有效地引導學生，是衡量其教學水平高低的重要標準之一。情境教學是通過生動形象的語言、游戲、音樂等寓教于樂，在潛移默化中引導學生。它打破傳統教學活動枯燥、單調的氛圍，激活課堂的教學氣氛，從而實現提高教學效率的目的。

筆者在講授《丑小鴨》一文時，通過CAI課件為學生創設了丑小鴨在主人家里被其他動物欺負、被主人驅趕以及被母親嫌棄的場面，將丑小鴨此時的無助、孤獨以及難過表現得淋漓盡致。當學生看到這樣的場景時，筆者看到學生的眼中流露出的是對丑小鴨的同情和憐憫。當看到最后丑小鴨涅重生變成一只美麗的白天鵝時，學生就好像自己就是那只變美的“丑小鴨”一樣，高興地齊齊鼓掌。像這種通過現代信息技術對“丑小鴨”的形象進行刻畫及情境創設，直觀而又顯得真實，不僅成功地營造了良好的課堂教學氛圍，同時也給學生心靈帶來極大的觸動，使他們置身于教材所描繪的場景之中，深切地領悟到作者所要傳達出的情感，有效調動了學生主動學習的積極性，極大地豐富了他們內心的情感領悟。

3 總結

綜上所述，新課程標準下，信息技術與小學語文教學的有機融合為語文教學注入新鮮的“血液”，構建了新型的小學語文教學模式，同時也為教師教學、學生學習提供了更多的選擇和機遇。總而言之，合理有效地利用現代信息技術手段，為小學語文改革創造了更大的可能性，同時也為創新性人才的培養搭建了良好的平臺。

參考文獻

[1]郝愛蓮，王淑美.合理運用信息技術增強小學語文教學效果[J].中國教育技術裝備，2012（31）：40-41.

[2]姜松梅，楊曉磊.信息技術對小學語文新課改的促進作用[J].中國校外教育：基礎版，2012（9）：81.

[3]康玉輝.運用信息技術豐富學生內心體驗的探索[J].中國電化教育，2009（5）：92-93.

小學語文輔導教案范文6

關鍵詞：小學語文；課程與教學論；課程建設；語文教師；教學改革

Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.

Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform

“小學語文課程與教學論”是高師小學教育專業重要的、并充分體現出專業特色的核心課程。課程建設與實施的質量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續的教師專業發展進程。

一、課程建設的基本依據

在構建與實施“小學語文課程與教學論”這一學科課程體系的過程中，應以如下理論與現實兩方面的因素為思考基點。

（一）理論依據

1.深入研究基礎教育階段小學語文學科課程價值取向的轉變與發展，洞察語文學科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內容和課程實施的方式方法上貼近小學語文教學實際，并體現出小學語文教育的發展方向。

2.深入思考當前基礎教育課程改革背景下教師角色所發生的變化，針對新課程對小學語文教師所提出的新的要求與挑戰，構建合理的學科課程體系，以便通過本課程的學習，使師范生具有能夠勝任小學語文學科教育教學任務并能適應語文課程改革發展方向的教師基本素質。

3.站在教師專業發展的連續性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業發展，將職前教育置于教師專業發展的全過程中進行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準確把握應使學生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業發展基礎，以便打破原有的終結式培養模式與思路，體現出課程的基礎性與發展性，使師范生既能應對現實挑戰，又具有發展潛力。

（二）現實依據

1.從課程取向上看，現有的小學語文教法課，仍未能走出終結式培養的基本模式。表現為：往往以理想狀態下完美型教師所應具備的素質（尤其是教育教學技能方面的素質）為終結性的培養標準，而很顯然，這樣的培養目標在四年的奠基階段是不可能達成的。這一課程取向源自對教師專業發展過程認識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術性模仿與訓練中、在嚴格的理論識記和行為規范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學能手，但從長遠來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結性培養模式導致了那些對于教師發展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學習能力、創造能力、決策能力、研究能力等。

2.從課程內容上看，現有教學法課，過于強調學科體系的邏輯性、理論知識的學術性，過于注重規律與原則的教學，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠離了小學語文教學實際和豐富的教學實踐本身。如此去武裝未來的小學語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓練教師的思維與教學行為標準，其結果自然是在真實教育情境中的實踐性知識、創造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關的原則與規律進行教育教學，但他們所具有的是遵照執行的教學觀，是教育教學的執行者而不大可能成為創造者，所進行的語文教學也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。

3.從課程實施上看，現有的教法課，過于強調對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視了對學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對教育教學情境的感悟和實踐環節，而在評價上又過于關注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認識，即語文教育教學理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應的教育實踐，但事實上，教育教學的理論卻恰恰產生并發展于教育教學實踐本身。這種認識上的不足在課程實施過程中表現為重傳遞輕研究，重理論輕實踐，重統一要求忽視個性發展；表現為學生的主動參與性差，教學實踐能力與創新能力不能得到很好的培養，學生可持續發展能力和動力未能得到真正喚醒。

基于如上思考，我們對“小學語文課程與教學論”學科課程從目標到內容上進行了重新定位與調整，從課程實施的方式方法上進行了改革與思考，力圖充分體現出課程的理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性，以期能更貼近當前小學語文課程與教學的發展現狀，更好地服務于基礎教育課程改革對小學語文教師的需求。

二、課程目標與內容

（一）課程目標

“小學語文課程與教學論”學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，以小學語文學科的課程形態與教學形態為其主要研究內容。課程的核心目標是：提高師范生對小學語文科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。具體表述如下。

1.培植師范生對小學語文教育的興趣，會做經師，更為人師；

2.了解小學語文課程的發展歷史和現狀，熟悉小學語文課程的基本內容和特點，能根據具體的社會環境、學生情況、教育條件等選擇、利用、開發相應的課程內容與資源；

3.深刻理解小學語文課程對兒童發展的多元意義，掌握小學語文課程的目標體系，并能根據不同的教學內容和學生特點制定相應的教學目標；

4.充分認識識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際教學以及語文綜合性學習的內容和特點，了解并能夠辯證分析針對如上教學內容常見的教學方法與模式，了解小學生學習如上內容時的心理過程并能據此進行合理的學習指導，能夠對如上五種教學內容進行獨立的教學設計；

5.了解小學語文教學常規，具有從事小學語文教學的基本技能，如獨立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學的組織實施與課后反思能力等，具有從事小學語文教學的扎實基本功，如語言表達、三筆字、現代教育技術的運用等；

6.掌握小學語文教學評價的意義、內容及方式，并能根據具體情況設計評價內容、選擇恰當方式對學生的語文學習進行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學進行討論與評價；

7.明確小學語文教育科研的意義，培養師范生對小學語文教學的實踐與反思能力、研究與創新能力，使其具有日后在實踐中發展的潛能；

8.了解本地區小學語文教育狀況和當前小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，激發師范生參與小學語文教學改革與研究的愿望。

在上述目標的達成過程中，一方面要培養師范生未來從事小學語文教學所需要的最基礎的學科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實踐與反思能力的養成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運用理論知識與研究方法探尋和剖析小學語文教學中諸多問題的能力和專業發展潛能。

（二）課程內容體系

為達成如上課程目標，我們所構建的學科課程體系由以下內容構成：學科主干課、學科選修課、教學實踐活動、教學研究與學術活動。這四塊內容作為整體的課程體系，貫穿于大學階段的二至四年級。見下表。

1.學科主干課

“小學語文課程與教學論”：旨在使學生全面整體地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內容為：（1）小學語文課程沿革與發展；（2）小學語文課程目標；（3）小學語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學；（5）閱讀教學；（6）作文教學；（7）口語交際教學；（8）語文綜合性學習；（9）小學語文課程評價；（10）小學語文教師發展。

“小學語文教學設計與技能訓練”：在學習“小學語文課程與教學論”的基礎上，培養學生能根據相關理論，不同的教學內容、學生情況、自身特點等進行獨立、有創意的教學設計能力，并通過微格訓練的形式，強化學生相關的教學實踐技能。主要內容：（1）小學語文教學設計的基本理論與案例的比較分析；（2）指導學生選擇相應的教學內容，進行教材分析和教學設計并編寫出教案；（3）分組進行微格授課，師生點評，并進行比較與反思。

通過如上兩門主干課的學習，可以奠定學生初步的理論認識和實踐技能，為后續課程和真實情景下的教學實踐打下良好基礎。

2.學科選修課

“小學語文教學心理學”：研究和解釋小學生在語文學習過程中的內部心理機制及其與課程、教材、教法、學法之間的相互關系，以為教學內容的選擇、教法的改進、學法指導等提供心理學依據。

“小學語文教育科研方法”：為培養“研究型”小學語文教師進行理論上和方法上的導引。

“小學語文教材研究”：對小學語文教材進行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學語文教材進行比較分析，旨在引領學生能更好地識別、理解、把握、處理好小學語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。

“小學語文案例分析”：對具有代表性的小學語文教學案例進行討論與分析，整合并加深學生頭腦中相關的理論認識，建立理論與實踐之間的聯系。

“識字與寫字教學研究”“小學語文閱讀教學研究”“小學作文教學研究”“小學口語交際教學指導”“小學語文綜合性學習研究”等：均以“小學語文課程與教學論”為基礎，對不同內容的教學進行深入的、拓展性的專題研究，既關注教育教學的現實本身，又關注當下課程改革及前沿理論的發展，以使學生能站在更高的角度對相關內容的教學進行獨立思考和準確把握。

通過如上課程的選修，學生至少能在有關小學語文課程與教學的多個方面獲得進一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。

3.教學實踐活動

教育見習：2周，安排在2年級第二學期。主要內容：（1）了解小學生的語文學習狀態，并寫出書面報告；（2）至少聽4節語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習活動要達到如下目的：對語文教育教學形成直接的體驗與感受，并產生初步的思考，以為相關理論課程的開設奠定必要的感性基礎。

教學模擬實踐：集中安排在“語文教學設計與技能訓練”學科主干課上，以微格訓練的形式為主，旨在提高學生的教學設計能力和語文教育教學的基本技能，強化小學語文課堂教學常規，要確保每位同學都能經歷一次以上較為成功的模擬實踐。這種模擬實踐也可根據教學情況在其他課程中進行。

教育實習：8周，安排在4年級第一學期。主要內容：（1）深入了解小學生的語文學習狀況，整體把握語文教學對小學生產生的影響；（2）與一線小學語文教師進行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學語文教師的角色意識和專業發展意識；（3）至少聽12節語文課，講8節語文課，并能相互評課和獨立進行課后反思；（4）能通過不同方式發現小學生語文學習及教師教學過程中的閃光點和寶貴經驗，也能發現其中的不足或困惑，并結合自己的課題研究或畢業論深入思考和解釋。教育實習活動要達到如下目的：為師范生從大學到小學、從受教育者到教育者、從“準教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實踐中的整合、語文教學實踐經驗的獲得、教師角色的轉化與確立、真實教育環境中自身內部沖突的發現與解決等。這一過程不僅是理論向實踐的回歸，更是教師專業化發展的關鍵與跨越過程。

“理論知識是從業資格的基礎，而專業實踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學實踐環節、提高實踐質量，直接影響著理論與實踐的統一效果，更影響著教師專業發展的起點和走向。

轉貼于 4.語文教學研究與學術活動

小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導學生以小組為單位進行相關課題的申報與研究；另一方面，教師在教學過程中要積極引導學生發現問題或將自己所研究的課題提供給學生。我們的宗旨是：使每個學生都參與并經歷一次研究過程，著眼點不在結果而在于過程的指導和研究意識的激發。

畢業論文撰寫：相當部分學生在理論的學習、實踐后的反思或課題研究的基礎上會選擇有關小學語文課程與教學方面的題目作為自己畢業論文的研究內容，學科教師將對這一部分學生進行更為全面、深入的全程指導。

學術講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關教學法專家進行學術講座，目的在于：引導學生對小學語文教育的現實關注，強化從事小學語文教育的信念，拓展學術視野，培植學習與研究意識。

語文教學研究與學術活動將使未來的小學語文教師具有充足的發展潛能和發展動力。

以上學科課程體系的四塊內容是彼此銜接、相互滲透的關系。作為一個整體，它所追求的是：培養以整體形式而存在的、不斷生成與發展的未來小學語文教師，他們應當具有良好的語文教學觀念、扎實的教育教學技能、一定的實踐性知識以及教學反思與教學研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強基固本、奠定堅實基礎，另一方面，要引領導航、提供持續發展之動力。

三、教學方式方法的改革

前已述及，以往的教法課在教學方式方法上存在著諸多問題，并已嚴重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業發展的可持續性。為此，我們以理論性與實踐性、開放性與創造性、研究性與發展性為基本準則，將理論講授與案例分析、微格訓練、實踐與研究活動等結合起來，進行了教學方式方法上的改革。

（一）密切聯系小學語文教學實際，課程從封閉走向開放

“小學語文課程與教學論”學科課程的內容來源于、并最終指向小學語文教學實踐本身，因此它不能僅存于大學課堂和書本之中，而應建立起與現實的聯系。也就是說，它不應僅以固有的、封閉的理論形態而存在，而應在豐富的、動態的語文教學世界中獲得解放。

這就要求：第一，從事本門課程教學的教師要對小學語文教學實際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學案例，以實踐為基礎進行教學與研究；第二，參與本學科課程教學的不僅要有大學教師，還應有工作在一線、具有豐富的感受與實踐經驗的小學語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學生了解小學語文教育教學發展的現實情況，并對有代表性的現實問題進行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學生語文學習狀態和教師教學情況，我們也常常邀請小學語文教師到我院進行說課、講課，并進行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發展關系。這樣做一方面使我院師生對小學語文教育有了更多的感性認識，教與學更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現實的解放，教與學開始變得更加鮮活生動。我們認識到，小學語文教學實踐本身正是小學教育專業“語文課程與教學論”學科課程得以存在和發展的搖籃。

（二）強化發展主體的參與性，構建以反思實踐為核心的教學模式

小學語文教師的專業發展是在相應環境下的主體自我發展，職前教育階段理應在教育教學過程中逐步樹立起學生的主體發展意識，培養其可持續的專業發展能力。為此，必須重新認識過去那種“理論必然決定實踐”的理想假設，改變以“理論灌輸”和“教學技能的機械模仿”為主的教學方式，使師范生由“被規范、被加工者”發展成為自主性凸顯的“主動發展者”。

1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構與生成

毋庸置疑，有關小學語文課程與教學論方面的基礎性知識、理論與觀念對于小學語文教師而言是重要的，它對教師的教學行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學生的內發性需要，“使其內化成為師范生所認同的教育理念，為其專業行為提供一個理性支點”[2]？我們認識到，教育理論只有真正喚起教育實踐主體內心的參與、價值的認同和精神的再生，真正引起其對小學語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學科課程不應是一套原則規律、操作規范的照搬，我們所應關注的是師范生主體內部教育教學觀念的建構與生成狀況和他們對知識價值的發現過程，而不是知識本身。

我們認為較為合理的做法是：以對小學語文教育教學的直接觀察與體驗為學習基礎，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學實踐（含模擬實踐與真實情境中的實踐）為主要形式，通過三者的有機結合，促成學生主體語文教育觀念的建構與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸的教學方式，加強學生的參與性、實踐性。在教學過程中將演繹法與歸納法相結合，將感性認識與理性思辨相結合，將理論學習與行動中的實踐反思相結合，廣泛采取除自學和必要的教師講解之外的更加豐富的教學形式，如現場觀察、案例討論、教育調查、合作研究、教學實踐等，以便創建一種以教育主體的自我建構為中心、多種教育形式交叉互動的教學情境和教育過程，從而更有效地促進師范生內隱的語文教學觀念的確立，在不斷地感悟、學習、實踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關理論知識的整合、認同與建構，實現個體教育知識與觀念的統整與提升。

2.語文教學基本技能──強化與更新

語文教學技能是小學語文教師在教育教學過程中，運用學科教育學的有關知識與經驗促進學生學習、達成教育目標的一系列行為方式。“加強職業技能的培訓是由教師的職業特點決定的”，也是“高師院校辦學特色的重要體現”。[3]職前教師教育階段要切實加強師范生未來工作所必備的教育技能的訓練和培養，為他們步入職業生涯提供必備的專業支持，同時我們也要根據小學語文教育教學發展的情況，對這些基本技能進行適當調整與更新。

我們的基本做法是：第一，明確語文教學基本技能的內容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網絡）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學能力，如教材分析能力、教學設計能力、編寫教案能力和教學實施（導入、發問、強化、組織調控、作業編排與輔導）能力等；另外，還要求學生能具有熟練運用各種教學媒體的能力和小學語文課程資源的開發能力。第二，制定基本技能訓練的質量標準。語文教學基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學階段我們就把相應訓練內容所應達到的最低標準提供給學生，使其能合理安排時間，進行有針對性的訓練并根據自身情況擇期參加學院組織的達標測試，四年內要完成所有基本技能的達標。第三，建立科學的技能培訓機制。教學基本技能的掌握是學生主體在一定的理論引導下通過自主訓練與切身實踐而達成的。因此我們采取集中與分散相結合的培訓方式，給學生以必要的理論指導并安排相對集中的微格訓練。同時，這些基本技能的訓練與指導也體現在“小學語文課程與教學論”學科課程和其他課程的教學過程中。

總之，“專業化的教師必須具備從事教育教學工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應給予必要的加強，以培養出具有扎實的語文教育教學技能的小學語文教師。

3.實踐、反思與研究能力──持續發展的動力

教育理論促進教育主體的建構和提升不是直接實現的，而以實踐為中介。“實踐是教師發展的基礎和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現實的教育實踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學教育專業“語文課程與教學論”學科要加強實踐課程的開發，并通過實踐中的反思、建構與生成，促進職前教師向專業化方向發展，并獲得持續的發展動力。

我們認為：一要加強對小學語文教學的直觀體驗和認識；二要盡可能多地采取案例教學形式；三要增加各種形式的教學實踐活動，并在實踐活動過程中強調反思環節；四要組織各種針對小學語文教育教學現實狀況的研究研討活動。

對小學語文教學的直觀體驗和認識，是學習本學科課程的感性基礎。因此在學習本學科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學生到小學，深入課堂，接觸小學生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學生對當前小學語文教與學的基本狀態有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學語文教育教學的一些初步思考，從而喚起他們進一步學習的自覺并培植起初步的對小學語文教學的情意。

對小學語文教學中真實發生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學和教學實踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學生頭腦中有關小學語文教學的觀念也進行著不斷地重構與生成。不僅如此，它還能增進學生的主動參與意識、反思意識和創新精神，增進解決小學語文實際問題的能力和品質。

以微格訓練為主要形式的模擬教學實踐，要求師范生能對小學語文教材進行獨立分析，并根據相應理論進行教學設計，在模擬實踐過程中還要體現出相應的教學理念，并接受師生的質詢與評價。這是對理論的進一步理解和運用過程，也是從理論走向實踐的過渡。

真實情境中的教學實踐是學生語文教育觀念的全面展現過程，同時也是教育教學觀念的進一步整合與修正過程。至關重要的是，要切實加強指導過程，強調時效性，以使學生通過這一過程能基本建構起職前階段對小學語文教育教學的理性認識并進一步豐富實踐性知識。

以小學語文教育教學現狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實踐基礎上進行的，一般以小組形式在學科教師的指導下進行，有的則與學生自己的畢業論文結合起來進行。這個環節能較好地使學生獲得一定的研究經驗。

以上幾個環節構成了本學科課程的“實踐—反思—研究”系統，這一系統為學生提供了自我發展的條件和環境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學語文教育的認識和經驗，形成了一定的實踐性知識和新的教育思維方式，實現著教育主體的建構與提升。

在這一過程中我們所關注的是：第一，實踐性知識的建構。“教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表現出來的對教育教學的認識”，“開發教師的實踐性知識也許比灌輸學科知識、教育理論以及模仿教學技藝更重要。”[7]而實踐性知識只有通過實踐這一環節才能得以建構，諸如對小學語文教育的信念、教育教學中的合作與溝通能力、教學過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強。我們認識到，教師發展的動力不在于學會怎樣去運用新的理論知識，而在于從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。這是由小學語文教育的復雜性、審美性和創造性所決定的。而只有對教學實踐本身的行動研究才是創造與發展的源泉，它也就成了教師實現專業化發展的動力基礎和成為一名創造性教師的必要條件。

4.學生的學習方式──由被動、封閉、獨立走向自主、開放、合作

我們認識到，小學語文教師的專業素養不能僅僅靠“外塑”的形式去達成，而“要從一種外在知識、技能、態度和信念的‘灌輸’或‘訓練’轉變為一種內在知識、技能、態度和信念的‘發展’。”[8]這就要求本學科方向課程必須充分調動起學生學習的自主性，教師要了解不同學生的心理狀態和需求，采取多種形式創設出有利于學生學習與發展的環境，使他們的學習由被動變主動，學習內容由封閉變開放，學習形式由獨自狀態轉變為更多的合作形式。這種自主、開放、合作的學習形式其益處在于：可以培養學生的主動參與合作意識；可以養成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學生的懷疑精神與創新能力。而這正是教師職后進一步發展所應必備的基礎。

（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業發展服務

教學評價是學科課程改革的重要內容，以往本學科的課程評價在內容上重在考查學生對小學語文課程知識和教學理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關注了終結性而忽視了過程性、關注了現實性而忽視了發展性、關注了內容的固定性而忽視了學生主體的情意與創造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業發展。

對此，我們認為：第一，在評價內容上，既要評價學生對有關小學語文課程與教學論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強對學生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學生對本學科的學習態度、興趣和在學習過程中的投入程度以及完成各種學習、實踐任務的質量作為評價的重要內容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結合，定期考試與平時考查相結合，書面考試與技能考核相結合，理論考查與教學實踐相結合，從而對學生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導向作用，有效促進學生的發展。

參考文獻

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［6］寧虹.重新理解教育──建設教師發展學校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.