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小學語文閱讀教學策略與方法范文1

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 方法 策略

小學語文閱讀教學是實現小學語文素質教育的關鍵，良好的閱讀教學方法，可以充分激發起學生的學習興趣，為提高學生的學習質量提供強大的助力。

1.激發興趣。語文這門學科的人文性很強，在學生所閱讀的大多數文章中，情感因素極其豐富。學生閱讀文章的過程，實際上及時體驗情感的過程，這是閱讀的魅力所在。學生通過閱讀，可以陶冶感情，提高情商，這也是語文教學的一個重要任務之一。教師在教學中，可以通過精心設計引導語來激發學生的閱讀興趣。魅力強大的導語可以活躍課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，從而提高整堂課的教學效率。對于學生來說，一部喜愛的動畫片、一個熟悉的人物、一款備受追捧的課外游戲，都能夠引起他們極大的閱讀興趣，合理利用這些花絮結合閱讀教學內容激起學生的學習興趣，在此基礎上激活學生的思維，可以使學生迅速進入閱讀學習的狀態中去。身處當今的信息時代，教師可以選用很多有吸引力的社會熱點和新聞作為課堂的導入語，通過這些手段來激發學生的閱讀興趣。將學生的閱讀興趣激發起來后，可以極大的調動學生閱讀學習的內在能量，使學生產生強烈的學習動機，從而激發學生的學習能力和學習勇氣，進一步促進閱讀教學質量的提高。在平常的教學過程中，教師可以結合實際，按照基本的教學步驟去開展閱讀教學。當學生將課文內容理解得差不多之后，教師就可以通過追問一個有助于學生加深對課文理解的問題；在學生遇到思考困難的時候，教師應該主動點撥，使學生能夠豁然開朗；而當學生不愿意主動思考問題的時候，教師就應該提出一些能夠引起學生爭論的問題，充分激發他們的探討興趣，使學生的注意力始終集中在閱讀教學的內容上。

2.養成習慣。在開展實際教學時，有些教師往往不自覺地將學生看成等待填食的鴨子，無論他的肚子是不是已經飽滿，總是會一次性地將盡可能多的知識“塞填”進去，總是會在課堂上盡量將課文分析講解得很細致、很透徹，擔心有絲毫的遺漏。縱然教師也在盡量地調動學生的學習積極性，但他們還是學得很被動，收效不大。一是教師已經預先設定了想要達到的目的，如歸納中思想、段落大意、詞語含義等等。學生們只有順著教師拉好的這根線徑直往前走，沒有自己的主動性、思考性。時間長了，學生就會對教師形成一種依賴思想，到他們自己去看要閱讀的材料的時，只機械地按步就班地按照老師的方式分析課文。而在今天這種開放性題目逐漸增多的情況下，學生們的閱讀能力就必然會出現力不從心的情況。對于閱讀能力的不足，如果只是簡單地認為是學生閱讀能力不足，從而盡量采取加大訓練力度的方式解決的話，就必然會使學生感到事倍功半，造成他們的閱讀能力止步不前。在小學教學階段，教師要下大氣力為學生培養起良好的閱讀習慣，因為良好的閱讀習慣的養成，對提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率，順利實現教師的教學要求和所要到達的教學目的有著十分重要的作用。學生在養成良好的閱讀習慣后，就能自己去獨立進行讀書思考，提升他們的自學能力。此外，在培養學生良好的閱讀習慣時，還要重視加強良好的課外閱讀習慣的培養。課外閱讀作為課堂閱讀的延伸，教師必須協調好課內外閱讀之間的關系，訓練學生的閱讀技能，使課內閱讀能夠與課外閱讀有機結合起來，以課內閱讀帶動課外閱讀，以課外學習豐富課內學習。

3.加強互動。因為家庭文化背景和個體的心理的不同，即使是同一學校的每個班上的學生所學的課本完全一樣，但在學習過程中所體現出來的“閱讀”個性也迥然相異。每一個學生在閱讀時，都會按照自己的學習習慣和個體愛好去閱讀課文中的重點部分和自己關注的焦點部分。所以，教師應該根據每一個學生不同的個體特點，在開展實際的閱讀教學時，根據閱讀教學的不同內容和不同階段，鼓勵學生在閱讀過程中勇敢提問。在開展閱讀教學時引導學生提出問題，教師能夠清楚地知道自己的學生有哪些部分不清楚，他們學習中的難點具體在什么地方，便于教師有針對性地開展教學，減少做無用功。而對于學生來說，這種教學方式可以使他們更加深入地理解課文的內容，促使他們更加主動地探究知識點，從而激活他們的思維，有助于提升他們的求知興趣。教師應該鼓勵學生大膽說出自己對文章內容的理解情況，鼓勵學生大膽提出對學習內容中的一些疑問。教師應該組織學生在開展分組學習、小組討論的基礎上，進行組內合作，開展組間競爭，以最大程度地發揮學生在學習上的主觀能動性。這樣做的時候，學生既要努力完成自己的任務，也要全面加強與其他組員的合作。比如對于同一個問題，可以看哪一組先想到解決的方法，哪一組想到的解決方法最多，哪一組找到的解決辦法最佳等，這樣做可以大大激發學生的學習積極性，從而極大提高課堂教學的質量和效率。在質疑中，教師既可以使學生們的學習更加扎實，又可以通過這些針對性解答疑問的方式，不斷完善并開拓學生們的思維。在平時的閱讀教學中，教師可以通過讓學生與自己之間、學生與學生之間開展經常性的互動討論，將閱讀教學變成一件生動活潑的事，調動學生參與的積極性。同時，教師可以通過加強自己與學生、學生與學生之間的互動交流，讓學生做到能夠更快更好地掌握閱讀教學的內容，進一步提高學習的質量和效率。

總之，學海無涯，教海無邊。每一個學生存在不同的個體差異，所以同一種教學方法對于每一個學生來說不一定適合。對于教師而言，在傳授知識時應該充分發揮其引導作用，把閱讀教學實際與學生特點結合起來開展閱讀教學，引導學生用他們喜歡的學習方式去學習，鼓勵學生把不同的看法、見解都表達出來，從而使每個學生都能在閱讀教學中獲得最大限度的發展。

參考文獻

[1]侯繼偉.淺議中學教學中的閱讀教學[J].吉林教育(教科研版),2007,(12)

[2]袁雷.讓學生樂于閱讀[J].安徽教育,2006,(08)

小學語文閱讀教學策略與方法范文2

【關鍵詞】小學語文；主題閱讀；價值；教學策略

小學教育階段中的語文教學，作為發揚和傳承我國傳統優秀漢語言文化的重要途徑之一。為了更加高效的實現新課程教學改革的各項要求，小學語文教師需要在實際教學過程中，不斷提高自身對于學生文學素養培養的重視意識，進而全面激發班級中學生的語文閱讀興趣，不斷培養學生的良好學習習慣。為此，筆者在文中對小學語文主題閱讀的價值及教學策略進行簡單的分析。

一、民族地區小學語文教學的實際情況

當前階段，民族地區小學由于受客觀因素（家庭、校園）的影響，學生在進行實際語文閱讀學習過程中，并沒有創建出一個良好的學習氛圍，此問題主要表現小學生并未形成一個良好的學習習慣上，尤其是閱讀習慣沒有養成。這一問題主要是由于學生缺乏有效的管教和教學進而造成的。同時，民族地區小學應用的語文閱讀材料的質量與數量不夠豐富，另學生喜歡看的、想看的、可以看懂的書籍數量不是特別多等。民族地區學生的學習自覺性比較差，注意力無法長時間集中，對語文閱讀內容的理解力還比較薄弱。為此，需要語文教師及時的進行提高自我的教學意識，并以此作為支撐，科學有效的進行應用主題閱讀教學方法，進而使得民族地區小學語文教學工作的不斷健康發展[1]。

二、小學語文主題閱讀的價值

（一）不斷激發學生的閱讀學習興趣

民族地區小學教育階段中的小學生，閱讀的文章體裁大部分都是同類主題的體裁。班級中的學生可以依據自我的閱讀喜好進行選擇，并在不斷選擇過程中逐漸地發現和培養自己的閱讀興趣。特別是在此種文學涵養的積累活動中，學生也會自覺的擴寬自我的閱讀視野。主題閱讀教學，要求班級中的學生在學習活動中最少進行閱讀五篇左右的文章，全新的不同類別的文字會不斷激發學生的閱讀興趣，進而真正成為語文閱讀學習活動的主人。

三、小學語文主題閱讀的教學策略

（一）筆記式閱讀

筆記式閱讀，主要是指學生通過自主的進行記錄閱讀筆記，進而不斷積累和掌握優美詞句，同時記錄自我的讀后感。學生在進行實際記錄閱讀筆記的過程中，教師為了全面激發學生的語文閱讀興趣，進而進行語文閱讀內容與美術學科藝術內容的整合，讓其在記錄過程中不斷進行添加特殊的標記來進行圖文結合。此舉非常有利于學生將精彩的閱讀內容進行轉換至圖文并記憶，進而不斷加深自我的學習印象[2]。

語文教師為了更加的突出筆記式閱讀教學方法的效果，教師需要為了班級中的學生進行制定記錄學習筆記的要求，同時需要對班級中學生的學習表現作出及時的教學評價。不斷進行明確閱讀內容的中心主題，按照其中給出的文章主題進行閱讀一部分相關的文章，并進行收集和記錄相關的比較好的語句，做好閱讀批注。通過班級中的學生自我，不斷尋找文章內容的關鍵字詞以及敘事手法、聯系文章前后故事情節等，進而切實的記錄下專屬于自我的收獲。

（二）批注式閱讀

批注式閱讀，主要是指在閱讀過程中不斷進行標記記號，可以幫助學生在自主閱讀時留下自我的思維印記，還可以通過不斷記錄自我的讀后感，進而培養學生良好的語文閱讀習慣。“讀、注、批”不僅是學生運用眼睛進行觀察，還需要將心、腦、手進行完美的配合，記錄自我的對文章內容的獨特見解[3]。

學生在進行自我閱讀過程中，將自我的真實情感全部填充至與文本相對應的空白處。可以有效的為學生與閱讀內容之間架起一座比較直觀的對話。除此之外，教師需要在學生進行批注閱讀前，要求班級中的學生掌握正確有效的批注方法。進而有效的讓班級中的學生可以學會如何自我提煉文章的閱讀觀點，并依據科學有效的方法進行表達自我的見解。

（三）互動式閱讀

在進行實際教學活動前，教師需要為班級中的學生細致的進行講解互動式閱讀的各項流程。首先，閱讀文章，用心的教育文中的字句進行溝通和交流，同時可選擇一些必要的輔助閱讀的工具。進行深層次的挖掘文章隱含的中心內容。通過勾選出自己喜歡或者是自己印象深刻的句子，填充自我的真實情感。其次，在學習小組內進行合作學習交流，對自己最喜歡的文章進行大力的舉薦，并說出自我喜歡的原因。再次，運用輔助閱讀工具，徹底的解決文章中的字、詞的理解問題，然后運用略讀的形式來進行簡要的分析內容。最后，以學習小組的形式進行學習成果的匯報。通過集體的誦讀、背誦、提出學習疑問的方式進行學習。教師則需要在學生進行實際學習過程中，進行實時的學習引導，以此來切實有效的提高學生的實際閱讀能力。

四、結束語

綜上所述，文中首先簡要的分析了民族地區小學語文閱讀教學的實際發展現狀，隨即分析了在小學語文閱讀教學活動中應用主題閱讀的的具體價值，最后著重的分析了主題閱讀的實際應用策略，以此來全面推進我國小學語文閱讀教學工作的不斷發展。

作者簡介：楊瑋，1982年12月31日出生，男，四川省樂山市人，民族：漢，職稱：小學一級教師，學歷：大專。研究方向：民族地區小學語文教學，海量閱讀教學，群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]李強.小學語文主題閱讀的價值及教學策略[J].中國校外教育，2015，25：104.

小學語文閱讀教學策略與方法范文3

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀量，鍛煉學生的閱讀能力。師生需要針對這組文章選擇一個或多個議題進行討論，并達成共識。群文閱讀符合新課程改革的理念，對于改進小學語文的閱讀現狀有積極的作用。教師在小學語文教學過程中，要注意運用并滲透群文閱讀，來提高學生的閱讀水平。

一、小W語文群文閱讀的現狀

1.閱讀資源匱乏

目前，小學生基于課本的閱讀量根本不能達到新課程改革后所規定的閱讀量。尤其是對于地方小學，由于教學資金的缺乏，很多學校沒有圖書館，學生沒有足夠的閱讀資源，想要讀書就要自己購買，極不利于群文閱讀的實施。教師必須想辦法增加學生的閱讀素材，才能保證群文閱讀的順利實施。

2.教師教學理念落后

我國的應試教育根深蒂固，許多教師的教學觀念落后，教學方法都以提高學生的考試成績為目的。在傳統的小學語文教學中，教師通常都是對單篇課文進行逐字逐句地解讀，然后歸納中心思想。因為群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，并針對某一或多個議題與學生進行討論，傳統的教學理念不利于群文閱讀的開展。

3.群文閱讀實施困難

小學生由于年齡和知識水平的限制，閱讀能力比較低下，而群文閱讀要求學生在短時間內閱讀大量素材，并針對議題進行討論。這對閱讀水平低下的小學生來說難度很大，稍有不慎就容易打擊學生的閱讀積極性與閱讀興趣，不利于群文閱讀模式的實施，不利于提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

二、小學語文群文閱讀的必要性

1.拓展學生的閱讀范圍

在傳統的語文閱讀教學中，學生都是進行單篇閱讀，群文閱讀是學生在教師的指導下對具有同一特征的一組文章進行閱讀。相比之下，群文閱讀在單位時間內大大提高了閱讀量，拓寬了閱讀范圍。隨著新課程的改革，閱讀教學在語文教學中所占的位置越來越重要，群文閱讀是能夠提高學生閱讀能力的重要方式。

2.提高學生的閱讀速度

在信息化時代下，信息的更新與傳播速度越來越快，每天都會接受大量的信息，這對閱讀速度是一個巨大的考驗。現代社會的競爭如此激烈，往往需要短時間內閱讀大量信息獲得所需知識來提高自身競爭力。而快速閱讀能力的培養需要大量的閱讀為基礎。相比傳統的單篇閱讀教學，群文閱讀教學模式更有利于培養學生的快速閱讀能力，掌握閱讀技巧，加快閱讀速度。

3.培養學生的思維能力

在應試教育模式下，在落后的教學觀念下，單篇閱讀教學并不重視學生的思維能力的培養，教師往往不夠重視學生在閱讀中提出的看法與意見，從而大大限制了學生思維能力的發展。在群文閱讀模式下，教師提供閱讀資料，學生自主閱讀，教師進行適當指導，師生圍繞同一個議題進行探討，學生能夠暢所欲言、各抒己見。群文閱讀模式極大地鼓勵了學生進行思考，培養了學生的思維能力。

三、小學語文群文閱讀教學策略

1.素材的選擇結合實際

新課程改革要求形成課堂上以學生為主體、教師為主導的教學模式，教師在教學中應該尊重每一位學生的水平與能力。在群文閱讀教學模式中，教師在選擇教學素材時應該立足于學生的個性與能力，尊重學生的能力，考慮到實際情況，選擇合適的教材，從而不斷提高學生的閱讀能力與閱讀水平。

2.教師進行適當指導

在群文閱讀教學中，應該以學生為主體，教師進行適當的指導，起到主導大方向的作用。（1）教師要提前準備好閱讀教材，將選擇的閱讀素材進行有機結合，有助于學生更順利地閱讀，不能雜亂無章地發給學生。（2）在閱讀過程中，教師應該圍繞議題對學生進行引導。（3）教師確定的議題要具有啟發性，有助于學生在閱讀和討論的過程中發散思維，起到教學效果。所以，在群文閱讀教學中，教師的適當引導是必不可少的。

3.議題的選擇具有橫向性

議題的選擇在群文閱讀教學中具有非常重要的作用。群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合，指導學生進行閱讀，同時針對這組文章選擇一個或多個議題與學生進行討論，并達成共識。教師應該選擇合適的議題，可以橫向連接所準備的每篇文章，從而培養學生獲取信息、整合信息的能力，確保教學效率，提升學生的閱讀能力。

綜上所述，群文閱讀教學在小學語文教學中的運用與實施，有利于提升學生的閱讀能力與閱讀水平，提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學語文群文閱讀教學還存在一些問題，需要教師不斷尋找方法進行創新，提升教學方法，轉變教學理念，使群文閱讀更好地滲透進小學語文教學中。

參考文獻：

小學語文閱讀教學策略與方法范文4

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 自主閱讀 教學策略

一、引言

閱讀具有十分廣泛的功能，如獲取信息，豐富知識，積累語言，增長才智，陶冶情操，塑造品格，發展個性，等等。閱讀教學是語文教學的重頭戲，在小學語文教學中，它一直處于核心地位。伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施，語文界探索閱讀教學新模式的聲音此起彼伏，各種閱讀指導方法層出不窮，難免出現良莠不齊的境況。如何減少小學語文閱讀教學實踐中的迷茫和困惑，迫切需要我們加強對新課程標準下閱讀理念和策略的研究。

二、閱讀教學中的誤區分析

閱讀的本質是讀者與文本的對話，閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。教學過程中，我們必須處理好這三者的關系，否則閱讀效果就無從談起。在新課程理念的指導下，在廣大教師的努力下，課堂的教學效率對照新課改前有了很大提高，我們看到，兒童的學習興趣提高了，利用多媒體教學的機會多了，向課外、向生活中學習拓展機會也多了……但閱讀教學中存在的一些問題，始終是我們小學語文教學的瓶頸，具體表現在以下三方面：

1.受傳統閱讀理念的影響，學生的主體地位的體現在教學過程中未得到高度重視。“閱讀作為一種能力，它的養成不是教師教出來的，須經學生多讀的實踐逐步形成（李靈萍，2002）。”有很多教師將閱讀課當作自己的“一言堂”，只是對語言知識進行詳解、向學生灌輸知識，教師與學生以及學生與學生之間交流機會很少，學生很少能進行獨立思考，也沒有機會看到自己的學習成果，這對新課程標準的實施造成一大障礙。

2.閱讀指導的內容只注重如何獲取文本知識，片面地追求語文學科知識的完備，而缺少指導學生如何更新自身的認知結構、不斷調整自身的閱讀狀況以形成語文能力。閱讀教學中，總是要求字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇；總是強調中心、結構、寫法、語言。我們早己習慣于把這些看作閱讀文章的當然方法，看作讀懂文章的標準，看作閱讀教學的任務，這是閱讀教學中的一大誤區。

3.過于強調閱讀技能的訓練，教師課堂上反復分解閱讀技能，而學生最終難以將所學技能用于新的閱讀情景。

三、對于閱讀課教學法的探索

通過對閱讀教學課的誤區分析，我們認為在閱讀教學領域，教師作為教學過程的主導者，首先，應該打破傳統教學理念的束縛，充分發揮學生的主體地位，學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。在教學中，教師要充分調動學生閱讀的積極性和自覺性，激發學生興趣，把閱讀的時間、過程，閱讀的支配權利還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人。教師要給學生提供特定的教學情境，讓學生靜下心來認真地讀課文，盡量依靠學生自己來感悟理解，鼓勵學生自己把課文讀懂；其次，教師要把閱讀策略的教與學放到重要位置，采取靈活、科學系統的自主閱讀教學策略。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認識活動計劃。基于此認識，我們對新理念下的自主閱讀教學策略進行一番探索：

1.培養多種閱讀方法，增強閱讀技巧。精讀、略讀和瀏覽是三種重要的閱讀技能和閱讀方法，這三種閱讀方法的訓練要貫穿在整個小學階段。精讀是精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方式；略讀是粗略的、不做深究的閱讀，是引導學生運用在精讀中習得的方法，通過較快的閱讀來粗知課文大意；瀏覽則是指一目十行地看，甚至要跳讀，瀏覽除了用于平時的消遣娛樂閱讀，還有一個功能是用最快的速度捕捉到自己所需信息。

2.選擇性注意和推理信息能力的培養。在閱讀過程中要注意培養學生對閱讀內容的篩選能力，以提高閱讀效率。學習者必須將注意力集中在與學習有關的信息或重要信息上，并能根據所獲信息對所讀材料進行概括。信息推理，指讀者在特定的語境中，運用自己的原有知識以及文章提供的信息生成新的信息。學生在自主閱讀的過程中，常通過推理去補足文章省略和隱含的內容，以此來深入理解文章。

3.采用開放的閱讀教學模式，鼓勵學生自主解讀。自主閱讀教學注重學生在閱讀行為層面的自我管理、自我控制，因而要求教師開放教學過程，和學生分享對閱讀教學內容、方法和評價的決策權。現階段，我國小學語文自主閱讀教學應避免盲目強調學生行為自主的個別化教學模式，而應謀求在班級和小組學習的框架內，給予學生個體在閱讀內容和方式上最大程度的自主決策權。

4.培養小學生課外自主閱讀的能力。葉老認為，“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的能力。”教學時，教師應根據課本學習的內容、進度和學生的實際情況，確定出每學期、每單元課外閱讀的具體目的。有了明確的具體的閱讀目的，才能使學生有意識地選擇讀本以獲取自己所需知識。同時，面對眾多魚龍混雜的閱讀材料，在選擇閱讀材料時，教師應當引導學生選擇內容進步、思想健康、藝術性高且能促進他們德育、智育、美育的協調發展文質兼美的文章。

5.遵循小學生的身心發展規律，分層制定閱讀目標。個體的身心發展具有不平衡性和差異性，在對兒童進行教育時要結合其身心發展特點，施以合理的教育，制定不同的閱讀目標。對于認知水平較低，識字較少的低年級學生應在老師的指導下，逐步學習適合認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，養成背誦自己喜愛的文章的良好習慣，培養初步的理解能力和欣賞能力；而對認知水平與社會性心理水平相對較高的高年級學生，可以選擇一些文學作品以及適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍和較有品味的科幻作品。在閱讀活動中，進一步提高學生閱讀速度和對文章的鑒賞、分析能力，并主動從中汲取營養，能背誦較多的

名家名篇或片段。

四、結束語

中國教育學會副會長朱永新指出，“一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。小學閱讀作為閱讀能力培養的基礎階段，其重要性不言而喻。我們要在新課程改革的有利條件下，積極開展語文閱讀教學探索，進行自主閱讀策略研究，以適應現代社會對教育和人才的需求。

參考文獻:

[1]朱永新.閱讀經典與教育家對話［N］.文匯報，2004-9.

[2]李靈萍.提高語文自主閱讀能力的途徑和方法.江蘇教育學院學報（社會科學版），2002，(5).

小學語文閱讀教學策略與方法范文5

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 探索路向

隨著新課程改革的不斷深入，教學工作者越來越認識到小學語文閱讀對學生學習的重要性。因此，教師在教學過程中必須采取措施提高教學的質量，讓學生掌握更多的閱讀技巧，提高學生的閱讀和理解能力。本文以當前小學閱讀教學探索的三種路向為基礎，對三種路向給小學閱讀教學帶來的啟示進行了更進一步的探討和分析。

1小學語文教學中的三種路向

1.1傳統路向：評點與感悟路向

小學語文教師在實施授課的過程中經常用到的一種路向就是評點與感悟。教師首先會引發學生發現閱讀的動機，聯系實際的生活，表達自己感悟到的真實情感，然后，教師以提問等方式對文章中重點的內容進行一個理解和掌握，之后就是讓學生對閱讀內容進行體會，感悟文章的中心思想并進行匯報總結。這樣的教學方法可以幫助學生更好的感悟文章內容，讓教師掌握學生存在的問題，給予更好的指導。

1.2技術路向：策略與引導路向

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法并無法滿足學生的需要。因此就出現了一種新型的技術路向，也就是策略與引導路向。首先，教師可以根據文章的相關內容運用猜測等教學策略和方法對學生進行有效的引導，進而讓學生更好的參加到授課過程中，根據教師的講解和相關的策略性引導進行自主學習，掌握閱讀文章的重點，進而提高教學的有效率和學生閱讀理解的能力。

1.3展示路向：匯報與表演路向

匯報與表演路向也是小學語文教學過程中一個比較新穎的路向，其主要的內容為在學生閱讀和學習的過程中通過自我匯報或者是自我表演的方式來進行，這樣的教學方向適用于神話故事、詩歌以及散文等閱讀文章中。教師在教學的過程中可以指導學生將閱讀文章改變成相關的音樂劇或者是詩歌朗誦等方面的材料，讓學生用表演的方法對文章的內容進行演繹。這樣可以讓學生對閱讀內容理解的更加深刻和透徹，同時，提高教學的有效性和質量。

2對小學語文閱讀教學的啟示

以上的三種小學語文閱讀教學路向展示了三種不同的教學風格，從不同的側面對語文閱讀教學過程中的三種不同課型路向進行充分的展示，可謂是各有千秋。但是其中也有著自己的不足，這為教學工作者更好的實施小學語文閱讀教學提供了較為有意義的啟示。

2.1重視教學經驗與方法的結合

教師在進行小學語文閱讀教學的過程中應該轉變教學的觀念，充分的認識到單一的教學方法和模式并無法滿足學生學習的需要。將教學經驗與新型的教學方法相結合，讓傳統的教學方法和新型的教學手段更好的融合在一起，讓這兩者在小W語文閱讀教學過程中均有體現，更好的發揮兩者的優勢，進而幫助學生更好的進行閱讀的理解和學習，掌握正確的閱讀方法，提高教學的質量。

例如，教師在對《不用謝，爸爸》這篇閱讀文章進行授課的過程中教師就可以將教學經驗與方法結合起來。首先教師先進行教學的引導，讓學生可以更好的概括出文章的大意，了解文章的主要內容，之后讓學生帶著豐富的感彩來閱讀人物的對話，了解事情發生的時間、地點和經過，讓學生發揮自己的想象能力，對事情經過中未清楚描寫的“愛因斯坦為什么吧眼鏡弄掉了以及他為什么沒有找到？”等問題進行研究和聯想，培養學生的發散性思維，讓學生更加深刻的對文章的內容有一個了解。將教學經驗與良好的方法緊密的結合在一起，有助于學生的更好學習和發展。

2.2重視表演與展示的教學意義

說起課堂表演與展示大多數人會感覺這是做作、虛假的，但是隨著對教學方法研究的不斷深入，教學工作者逐漸的認識到課程本身就是一種表演。但是這一表演形式不是刻意為之的，而是讓學生更加深入的理解教學的內容，將枯燥的課本知識更加直觀和形象的展示在學生的面前，讓學生的閱讀和理解能力均有更好的一個提升和發展。這樣可以避免閱讀教學方法的單調性和枯燥性，讓學生更好的學習和發展。

例如，教師在講解《小藍裙的故事》這一授課內容進行講解的過程中，就可以充分的對表演與展示的重要意義進行重視。首先教師先明確學習的重點，引導學生掌握文章的主要內容，之后讓學生自主閱讀，感悟文章的中心思想，講解學生提出的問題，最后，教師讓學生根據自己的理解以小組的方式表演或者展示出文章的主要內容，讓學生聯系生活實際，讓其知道要從小事做起，用自己的進步去影響其他人。這樣教學方式的運用將文章的主要內容更好的呈現在了學生的面前，讓其對文章有了更加深入的了解，提高了教學的有效性和質量。

2.3重視現代化閱讀策略的運用

隨著新課程改革的不斷深入，學生的學習需求和對教師的要求使教學工作者們越來越重視教學策略的重要性。而小學語文閱讀教學的實施過程中，教師更應該引導學生正確的運用恰當的教學策略完成閱讀的任務，提高教學的有效率和學生對文章的整體掌握能力，進而讓學生具有閱讀策略的運用能力，重視現代化閱讀策略的運用是培養學生閱讀能力的必然趨勢。

如，教師在講解《一串快樂的音符》這一閱讀文章的過程中就可以運用現代化閱讀策略。首先教師通過題目引導學生對文章內容進行整體的猜測“這群快樂的音符會發生怎樣的故事？”讓學生寫下來并分享，之后對故事的情節有一個整體的構思，讓學生感覺誰想的更加有道理，之后學生在教室的帶領下對原文進行閱讀，與自己的猜想進行一個對比，并讓學生說出文章帶給他的整體感受。這樣的現代化教學方法充分的運用了小學生的想象能力和好奇心，讓學生更好的融入課堂教學，對培養學生的閱讀能力和思維能力有積極的作用和意義。

3結語

總而言之，小學語文閱讀教學對學生的發展以及學生閱讀、理解等各種能力的培養均有著積極的作用和意義。所以，教師在實施授課的過程中應該掌握其基本的路向，并從中找出對小學語文教學的啟示，總結出一套符合學生發展和教師教學需要的方法，更好的提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻

[1] 莊玫.小學語文閱讀教學探索的路向分析[J].學子（理論版）.2015（01）.

小學語文閱讀教學策略與方法范文6

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經過了精心挑選，嚴格把關為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據每篇文章的主題、寫作特點以及相關的作者等等方面，把課內閱讀與課外閱讀有機結合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優質課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。

2.依靠網絡平臺，進入網絡研習空間

與此同時，課題組成員積極參與網絡教研活動，組建了課題群，在網絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關注群文的最新動態，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關鍵

有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識要素做議題

體裁相同

語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結構方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點

2.根據孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經驗分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結合課。

2.課堂上要注重教學策略

群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環節中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實踐中應關注學生語文能力的增長點

五、課題研究中學生和教師的成長

1.學生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結反思中提升

總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術。

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