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語文閱讀教學有效策略范文1
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教W優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
語文閱讀教學有效策略范文2
【關鍵詞】小學語文閱讀教學問題策略
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
（一）閱讀教學的目標模糊
教學目標對教學活動具有導向作用。但是當前小學語文閱讀的教學目標不夠明確，閱讀教學要達到什么樣的水平，每一個課時要實現怎樣的目標并沒有客觀的測量標準，使得很多教師在教學中呈現出隨意性，根據自己已有的知識基礎對內容進行隨意解讀，不考慮教學內容的層次性以及學生要達到的水平。
（二）閱讀基礎不牢固
在小學語文教學中，教材基本上成為學生全部的閱讀資源，學生的課余時間被各種各樣的作業占據，沒有進行課外閱讀的時間和精力。同時，教師對學生的閱讀并沒有監督，沒有注重對學生閱讀興趣、閱讀習慣的培養，很多學生在教師的引導下認為只有多做題才能提高文本解讀能力和分數。
（三）閱讀過程以教師為中心
目前，小學語文課堂主要以教師為中心的講授制教學法為主，學生被動地接受教師對閱讀內容的解讀結果，沒有相對的自主性，學生對文本沒有自己情感的投入，沒有思維的分析，沒有參與性的交流，學生對閱讀產生陌生感，不會主動地激發自己的興趣，沒有自主選擇閱讀材料的能力。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）采用靈活的教學方式，促進學生主動學習
閱讀教學的目標是發展學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，這就需要教師在教學過程中采用多樣化的教學方式，學生為主體，提高學生在閱讀教學中的參與性。例如，在《玩出了名堂》的教學中，學生看到黑板上的標題，對“名堂”產生疑問，教師引導學生自己查找字典進行理解，在明確基本內涵后學生對文章的內容產生好奇。這時，教師沒有直接對文本內容進行闡述，而是給學生三分鐘時間通讀全文，然后向同伴口述故事的內容，學生把握文章中心。在了解基本內容的基礎上，教師引導學生將文章分為若干個學習部分，小組自愿選擇學習主題，以小組為單位進行交流學習，一個小組學習主題是列文虎克制作顯微鏡的過程。學生首先根據列文虎克的方法動手制作顯微鏡，學生在制作的過程中不斷遇到問題并記錄，然后不斷嘗試，在嘗試中一個學生使用文章的語言表達自己的感受。在感受的基礎上，將文本內容分成三個過程，顯微鏡制作成果、制作過程、具備能力。這節課是學生在好奇的基礎上自己閱讀、分析，提高了閱讀效果，加深了對課文的理解。
（二）專注學生思維，進行及時點撥
閱讀教學中只有學生的思維處于主動思考的狀態，才能夠對閱讀進行主動學習，并進行閱讀計劃的設計。例如，在《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先通過播放一則尋人啟事，讓學生共同幫助尋找消失的小村莊，激發學生的學習興趣；然后通過播放小村莊的圖片，引導學生用詞匯來把握小村莊的關鍵信息。在把握村莊特征的基礎上，學生的思維轉向“為什么小村莊會消失”的問題上，開始閱讀內容。在此基礎上學生能夠基本理解內容，但是因為沒有一致的整理方法，學生對內容的掌握呈現出零散的狀態。這時，教師通過動畫，引導學生進行歸納，樹木變成了房子、工具、家具、柴煙，最后的圖示使零散的內容得以規整。對于后面內容的學習，學生能夠從內容上讀到知識，裸露的土地無法抵御大風，大風帶來了洪水，吞噬了村莊。這個過程的時間跨度是比較大的，學生并沒有實際的感受，這時教師通過播放視頻引導學生進行感性認識，完成學生對整篇文章的情感升華。
（三）對作品進行演繹，促進作品的延伸
閱讀教學不僅是單一的文字閱讀，教師可以引導學生將文本閱讀與情境表演、角色體會等聯系在一起，使隱形的文字內容更加形象地展示在學生的面前。例如，在《陶罐和鐵罐》的教學過程中，教師考慮到文本主要以對話的形式存在，而對話的感情只有在真實的交流情境中才能夠體驗。這時，教師引導學生進行角色表演，采用文章的語言表述，但是需要用表情、語氣、動作來表達語言的情境和各樣心情，學生在表演過程中對文章蘊含的道理和情感有了深刻的感受和認識。再如，在《桂林山水》的學習中，教師引導學生抓住描寫桂林山水的核心語句理解和感受，然后在此基礎上又引導學生用相似的語言表達喜歡的景色，在不同景色中學會運用語言，體會文章語言的精美。
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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，教師必須發展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發展，以實現《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。
一、激發學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。
1、怎么加強朗讀呢？要堅持早讀
常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。
2、豐富閱讀內容
所謂豐富閱讀內容，并非是內容越多越好，而是要在內容適當的基礎上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內容的針對性。閱讀內容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學生的心靈與作家的心靈產生共鳴，便達到了應有的閱讀效果。
3、引導閱讀想象
所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯系感性經驗，使課文的內容、情節在學生的頭腦中映現出來，激發他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。
二、在閱讀教學中讓學生自主選擇自己所喜歡的交流方式交流
教師應該為學生營造一個良好的發表自己言論的自由氛圍，讓學生能夠發表自己的獨特見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開討論，應該允許學生保留自己的想法，使他們的個性插在上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，而要使學生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學生選擇自己所喜歡的交流方式。當然，交流的方式也有很多，學生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老師交流，還可以回家和自己的爸爸媽媽或是周圍的小伙伴交流，學生有了自己所喜歡的交流對象，在體驗與交流中，在觀點和知識的相互碰撞中，學生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進理解的策略提供幫助，到最后就會實現對課文全面，深入的理解和掌握，使學生真正會喜歡上喜歡閱讀，熱愛閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂趣。所以尊重學生的個性，讓應該讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生也都會活躍地參與到學習中來。學生的潛能會得到充分發揮，個性也會得到充分張揚，才能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生個性化閱讀的樂園，這時的學生是放松的，也是最真實的。
總之，在閱讀教學中，培養學生的閱讀能力，教師應該把學生推到學習的主體地位上來，在教學的各個環節中，建設一個開放而又有活力的語文教學環境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來教學；小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急，通過深入朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養語文素質。
【參考文獻】
語文閱讀教學有效策略范文4
關鍵詞：語文；閱讀教學；有效拓展；策略
閱讀是學生的個性化行為，教師應引導學生認真鉆研課文，積極思考和感悟，加深理解和體驗，以獲得思想的啟迪，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣，豐富自己的精神世界。與此同時，教師應積極拓展學生閱讀的空間，發展學生的個性。
所謂閱讀拓展，就是以課文為中心，拓展閱讀相關作品，拓展課外閱讀。
一、重視課程資源的開發，拓展延伸學習的視野和空間
1.善于挖掘教材
教材本身就是重要的課程資源，教師應善于挖掘、整合，對教材中相對零散的學習資源進行優化組合，使之更具系統性和針對性。例如，為了讓學生掌握多角度描寫景物的方法，可以將朱自清《春》中對小草的描寫；曹文軒《孤獨之旅》對蘆葦的描寫；老舍《濟南的冬天》中對小山的描寫組合起來，讓學生從修辭、描寫角度、表現手法等進行賞析。然后讓學生選取春、夏、秋、冬的任一季節，寫一段景物描寫，盡可能抓住該季節的景物特點，寫出新意。這樣對學生學習、積累語言，提高語言運用能力有很大的幫助。
2.重視課外拓展
教師要抓住學生閱讀心理的獨特性、閱讀需求的多樣性，積極拓展課外閱讀的空間。
（1）選取同一作家的不同文章
學習《藤野先生》，將魯迅的《自題小像》介紹給學生，讓學生了解作者在日本留學期間“棄醫從文”這一愛國思想的轉變過程。
以節選的文章為基點，向整部著作拓展。如，教學《智取生辰綱》《楊修之死》《香菱學詩》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生課外閱讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中的相關章節。
（2）選取同一話題的不同文本
新課標要求閱讀非連續性文本，就是圍繞同一個話題進行閱讀，考查學生獲取信息、分析信息、解釋信息和評價信息的能力。《生物入侵者》一文介紹外來生物入侵，教師可以選取《桐廬富春江：與水葫蘆作戰》《浙江溫嶺：福壽螺蠶食秧苗危害莊稼》《綠色殺手薇甘菊》《中國國家地理雜志?中國外來生物入侵調查》讓學生閱讀。
學生獲得了相關知識，同時了解了資料的收集途徑，可謂一舉兩得。
（3）選取同一內容的不同文本
學習范仲淹的《岳陽樓記》，介紹作者時，可選《宋名臣言行錄》《續資治通鑒》《湘山野錄》中關于范仲淹刻苦勤學的短文。通過比較，能夠發現有側重寫其生活之艱苦的，有側重寫其求學之勤奮的，有側重寫其志向之遠大的。這樣，學生從多個角度了解了范仲淹，開闊了視野。
（4）選取同一文體的不同文本
九年級教材中的《敬業與樂業》《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，無論是語言還是論證方法，對初學者來說都顯得太難，且不夠典型。因此，引入《說勤》《談骨氣》作為典型議論文讓學生閱讀，學生對議論文的知識就會有正面的初步了解。
二、尊重學生獨特的體驗，營造開放的教學環境
青少年學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物充滿強烈的好奇心，這是問題意識的種子。要讓這顆種子生根發芽，必須創設一個民主、開放的氛圍，讓學生意識到自己有發現問題、提出問題的權利，鼓勵他們敢于發表自己的意見。
1.尊重學生的創造
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話描述了閱讀中的一種現實，即對同一文本的閱讀，讀者的閱讀結果是不一樣的，這是真理。作者創造了藝術形象，而不同的讀者根據自己的生活經驗創造出了有別于另外讀者或者作者的另一個形象，進行了意義重構，獲得了精神參與的愉悅。我們的閱讀教學長期以來忽視了學生個人獨特的生活經驗和情感體驗，要么把閱讀教學局限在某個知識點上，要么給學生一個所謂的標準答案，學生似乎很少產生這種愉悅。久而久之，學生會產生審美疲勞，學習的興趣就會逐漸消失。所以，教師應盡可能利用學生的生活知識、情感經驗、學習方式這些非常寶貴的課程資源開展閱讀教學，激發學生主動參與的興趣，使學生產生閱讀期待，更有效地促進新知識的建構。
2.問題設計要開放
課堂上，教師習慣于讓學生帶著問題閱讀。教師應根據學生的個性特點、學習層次、思維能力的差異，設計具有開放性的問題。既要有對文本內容的解讀題，又要有拓展性的題目。例如，在《老王》的教學中提問：（1）老王是怎樣一個人？（2）“我們”一家相當照顧老王了，“我”為什么還感到愧疚？這說明楊絳是怎樣一個人？（3）老王的悲劇是個人的悲劇還是社會的悲劇？
3.教師介入要及時
民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自流的。教師是課堂的組織者和管理者，更是一個引導者。在閱讀教學中，教師在傾聽學生見解的同時要及時介入，善于評價、總結，既要展現寬容，又要糾正錯誤。
有效拓展閱讀，學生對閱讀產生了興趣，沉浸在讀書的快樂之中，良好的閱讀習慣就會逐步形成。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感體驗；閱讀技巧
閱讀是語文四大能力之一，在語文教學中具有重要地位，無論對于考試抑或對學生綜合能力的提升，以及其今后的人生發展都具有重要影響。對此，在小學語文教學中，教師要引導學生對閱讀產生興趣，幫助學生掌握一些閱讀的有效方法和技巧，把讀和寫聯系起來，以此不斷促進學生閱讀能力的提升。
1依托興趣吸引注意力
由于小學生的年齡特點，他們對事物的認識主要是以感性認識為主，理性思維尚處在不斷發展中。通常在學習中，興趣起著重要的支配作用。因此，閱讀教學必須從小學生的興趣出發，通過興趣把學生吸引到對閱讀的學習上。小學生一般都喜歡聽故事，教師可以為學生講述教材或者課外書上的某一個小故事，讓學生對故事內容產生好奇，從而讓其有了閱讀的沖動和欲望，吸引其去閱讀。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以先講一下有關小興安嶺的一些傳說，讓學生對其產生好奇和了解的欲望，以此促進學生主動去閱讀，深刻領會課文內容。
2夯實學生的閱讀功底
閱讀能力是學生綜合能力的體現，這個綜合能力包括很多方面，其中扎實的基礎知識是閱讀的前提。對此，閱讀教學必須夯實學生的基本功底，具體可圍繞下述兩點展開：一是加強語文基礎知識中的字詞學習。學生對字詞正確認識并會意，是理解閱讀內容的關鍵。教學中，教師要求學生把每一課的生字詞熟練掌握，不但會寫，還要知道其意思，并能夠用其造句。二是讓學生熟練掌握查閱字詞典的方法。學生閱讀的主要機會集中在課外，缺少課堂中教師的指點，因此工具書成為解決閱讀難題的主要途徑之一。當然，工具書不一定就是傳統意義上的紙質的大厚書，教師可以給學生推薦一些好的電子工具書，諸如“漢典”等，借助于網絡，隨時查閱，方便實用。
3掌握一定的閱讀技巧
閱讀作為語文的能力之一，除了要有扎實的基礎知識外，還要掌握一定的技巧，隨時解決閱讀中遇到的障礙，以便更好地理解閱讀的內容，到達消化吸收的目的。閱讀的技巧非常多，學生要掌握一些常用的技巧，其余的技巧學生可以在閱讀的過程中慢慢去體會，去總結。例如，在閱讀記敘文時，就要把握記敘文的六要素，明確時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果也就基本上把握了文章的主要內容，然后再從細節上進行把握即可。例如，在學習《小英雄雨來》時，就可以這樣去做。文章中的六要素學生把握起來并不困難，主要是里面的一些動詞的運用和景物、環境等細節的描寫，如“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”這些都是為襯托雨來的靈活、英勇，是為下文的記敘做鋪墊的。此外，還要注意研究閱讀內容的題材特征，精讀和略讀，以及借助生活經驗來感悟閱讀內容等。
4增加學生的情感體驗
閱讀的主要目的之一是讓學生通過閱讀來體會作者在文章中所傳達的感情和對生活的理解與認識，以便引起學生對生活和人生更好的理解。因此，要學會正確閱讀，必須先要讓學生有豐富的情感體驗，讓其對生活有一定的理解和認識。這就要求教師要采取有效措施增加學生的情感體驗。教師可以通過三種途徑進行：一是借助于教材，讓學生融入到作品所塑造的意境中。如教材中篩選出來的很多優美的古詩，不但語言美，其意境也很美，可以讓學生充分發揮想象并融入其中。二是讓學生多關注生活中的一些充滿濃濃深情的節假日。在我們更加關注中國傳統文化之時，蘊含深厚傳統文化的節假日就成為了進行情感體驗和教育的有效載體，教師要引導學生在節日里進行放松的同時，懂得這些節日的深厚文化意義，并感受其中真情。此外還要引導學生關注身邊的父母、老師、同學等對自己的關愛和幫助，時刻進行情感的體驗。
5通過大量的讀增語感
閱讀的形式多種多樣，不同的閱讀內容，要采用不同的閱讀方式。像詩歌適合誦讀，而小說則可以快速閱讀和慢慢品味相結合。無論什么形式的讀，都要讓學生多讀，有了大量的閱讀積累，才能培養學生的語感，才能提升語言的綜合能力。教師既要讓學生利用好課堂時間，通過分角色朗讀、誦讀、齊讀等多種形式進行，同時要讓學生在課余擴大閱讀量，把一些優秀的文學作品和時尚的精品雜志、報紙等讓學生來閱讀。通過這樣的大量閱讀積累，使學生在潛移默化中提升語言素養。
6把閱讀與寫作相結合
閱讀是語文的四大能力之一，但它并不是孤立發展的，閱讀能力的提升與其他能力相互聯系和促進。教學中，教師可以把閱讀教學與寫作訓練結合起來，在提升學生能力的同時，更能消除大量的閱讀給學生帶來的單調枯燥之感。教師可以讓學生在學完課文內容后，寫一寫學習的心得體會，寫一寫對主要人物的認識，也可以對課文內容進行續寫、改寫等。通過這多種形式的寫作練習，讓學生對閱讀中理解不深刻的地方可以回過頭重新認識和思考，從而促進學生更好地去閱讀，深入思考，以此提升閱讀教學效率。總之，小學語文閱讀教學中，要提高閱讀教學效率，廣大教師必須給予學生的閱讀能力以足夠的重視，在教學中采取科學有效的教學措施。以身示范，引導學生多讀書，讀好書，培養小學生養成良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀能力，促進個人文化素養的提高。
參考文獻
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語文閱讀教學有效策略范文6
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.教學流程化，學習被動化
很多教師在開展教學活動時，總是不自覺地將自己放在了教學主體的位置，在實際教學中，則按照介紹教材文本背景、作者個人簡介、文本大意的流程開展，學生在學習中不斷接受教師的固定式教學模式灌輸，長此以往，學生逐漸失去了自主學習的意識，思維固定化，學習質量也隨之下降。
2.學生能力差，自主意識弱
小學生尚且沒有形成自己的個性特征，自主學習能力相對較差，很多時候更需要教師來引導實現教學，并逐步培養學生的自主學習能力。然而在實際教學活動開展時，教師缺乏這方面的引導意識，致使學生被動接受教學內容，并養成了不好的學習習慣，不會或不愿主動探究，教學改革的開展自然也就受到了阻礙。
二、提升小學語文閱讀教學有效性的策略
1.激發學生整體的閱讀興趣
興趣是最好的老師，而小學生年齡小，思維活躍，天馬行空的想象促使他們對于日常的東西有更多特屬于孩子的理解，這是小學生的優點。教師要充分利用這一點，在教學中激發學生的閱讀興趣，使學生能夠將精力和想象力運用到閱讀中，得到更好的理解。如，在進行選讀教學內容《做風車的故事》時，教師在教學結束后可以詢問學生：“為什么牛頓要做風車？”“牛頓為什么會被嘲笑？”“你在實際中有什么想法可以分享給大家嗎？”等等，前兩個問題是根據教材提出的，幫助學生更加深刻地理解教材內容，后一個問題則是根據教材內容的衍生，學生不必真的動手實踐，只需將自己的想法說出即可，在這個過程中，學生充分發揮自己的想象力，并參與到課堂中，對于課文中牛頓發明風車的故事更加感興趣，閱讀教學的開展也就起到了基本目的。
2.豐富學生的閱讀形式
閱讀教學在實際教學中常常會面臨一個問題，學生讀后就忘，對于寫作或其他教學起不到輔助作用，并且在實際閱讀中，很少有學生能夠把情感帶入文本教材中。歸根究底，是教師在開展閱讀教學時采取的教學形式相對較少，只是簡單的讓學生通讀全文，然后進行講解，對于較低年級的學生而言，很多時候都是似懂非懂。因此，教師要豐富閱讀形式，更好地幫助學生進行閱讀學習。具體到實際教學中，如在進行一些句型優美的風景類文章時，教師要結合多媒體教學設備，將文本內容轉化為實際的感官感受，學生能夠將這兩者聯系起來，更好地學習。
3.幫助學生養成自主學習意識
小學是教學基礎階段，教師必須培養學生良好的自主學習習慣，便于學生在日后的學習中能夠逐步掌握這種學習方式并進行實踐，既能減輕教學負擔，完成新課程教學改革目標，又能培養自己的素質能力、社會適應能力等，為自己將來踏入社會打下堅實的基礎。在閱讀教學中，教師需要有意識地引導學生，如，在進行人物傳記類的文章學習后，教師可為學生推薦幾篇相類似的文章作為作業要求學生全篇通讀了解大意，并在第二天課堂上隨機挑選幾位學生上臺將自己在閱讀中得到的啟發和想法與大家分享。運用這種方式幫助學生逐步養成自主學習習慣，也逐漸提升了學生個人的閱讀量，久而久之，學生的文化底蘊得到累積和增加，對識字教學是一個很好的鞏固，也為寫作教學的開展提供了大量素材。
