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小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧培養(yǎng)策略

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧培養(yǎng)策略

【摘要】

閱讀能力已成為一個(gè)現(xiàn)代人不可或缺的基本素質(zhì)。所以,我們語(yǔ)文教師要抓住閱讀的黃金時(shí)期,從小學(xué)階段就開始盡力營(yíng)造舒暢的閱讀氛圍,教給學(xué)生有效的閱讀方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在疏通字詞句的基礎(chǔ)上,能夠概括課文的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)單了解作者的思想感情,進(jìn)而揣摩文章的表達(dá)技巧。這樣,我們的小學(xué)生就能身懷閱讀秘妙,自如地暢游書海。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀技巧 策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)作為閱讀能力培養(yǎng)的主陣地,要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀材料中快速篩選有用的信息,努力與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,才能和飛速進(jìn)步的社會(huì)步調(diào)一致。所以,我們一線語(yǔ)文老師要摒棄“書讀百遍,其義自見”傳統(tǒng)閱讀方式。在開展閱讀教學(xué)的過程中,有針對(duì)性地給學(xué)生傳遞適宜的閱讀技巧,使他們能夠在閱讀的過程中,更快速地了解課文內(nèi)容,更深入地體悟作者的思想感情,更恰切地把握作品的精髓。下面是我在教學(xué)中就如何教給學(xué)生閱讀技巧的三點(diǎn)粗淺做法,僅供參考。

一、了解文章的主要內(nèi)容

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代,海量般的信息撲面而來,我們不可能做到每篇文章都字斟句酌,細(xì)讀慢品,這就需要培養(yǎng)高速的信息篩選能力。教學(xué)時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、關(guān)鍵詞、中心句等入手,采用猜讀、跳讀、快速默讀等方式,從整體上感知文章,能夠簡(jiǎn)要概括文章大意。長(zhǎng)時(shí)間操練實(shí)踐,就可以練就一目十行的本領(lǐng),養(yǎng)成快速提煉有效信息的能力。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》一文,課文篇幅比較長(zhǎng),要想快速把握文章的脈絡(luò)難度較大。我在教學(xué)這一課時(shí),抓住課文結(jié)尾處的一個(gè)關(guān)鍵詞“非凡的科學(xué)家”,要求學(xué)生緊緊圍繞這個(gè)問題來把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第八自然段這個(gè)過渡句,透過這個(gè)承上啟下的句子,學(xué)生可以快速提煉出課文是從“物理天才”、“生活強(qiáng)者”、“人格魅力”這三方面來寫霍金的。閱讀課上,要善于訓(xùn)練學(xué)生找出這類詞語(yǔ)和句子的能力,這樣一下子就掌握了文章的大概內(nèi)容。閱讀文章一定要有整體意識(shí),通過捕捉關(guān)鍵詞或是中心句,能夠大致把握文章的概要,了解作者的大體思路和框架。

二、體會(huì)作者的思想感情

言為心聲。每一篇文章,無論寫人、記事還是寫景、狀物,作者寫它,總有一定的目的,其初衷就是透過這些載體表露自己的思想和感情。所以我們閱讀一篇文章,不僅僅是知曉作者敘寫的什么事,什么人,還要更深入地弄明白作品中人物的喜怒哀樂,進(jìn)而讀出作者的嬉笑怒罵。實(shí)際上,能夠體會(huì)出文章里的情感,才算是讀懂了要讀的文章。教學(xué)時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的題目、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)或是對(duì)人物的各種描寫,還有景物的細(xì)致描寫中深入感受作者的態(tài)度。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《錢學(xué)森》一課,閱讀時(shí),我們要引領(lǐng)學(xué)生透過課文簡(jiǎn)潔、樸素的語(yǔ)言,在字里行間體會(huì)錢學(xué)森別樣的愛國(guó)情感。錢學(xué)森拒絕“富裕的生活”和“優(yōu)越的工作條件”不計(jì)得失,毅然回國(guó),他的愛國(guó)是“富貴不能淫”。在“祖國(guó)現(xiàn)在是很窮”的情況下,“窮就窮,不嫌她!”,錢學(xué)森的愛國(guó)是“貧賤不能移”。美國(guó)一位高官將領(lǐng)說:“決不能讓他離開美國(guó)”,錢學(xué)森聽后不怕后果,一刻也沒有改變回國(guó)的決心,這種愛國(guó)就是“威武不能屈”。文章的思想感情有的比較直露,是作者直接的表情達(dá)意;但多數(shù)則比較隱含,采用比較含蓄的方法說出言外之意,這就需要我們透過字里行間的描述,聯(lián)系寫作的時(shí)代背景,結(jié)合寫作時(shí)的心境,多方面揣度,方可得知。而求索作者的寫作態(tài)度的過程,實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文中的情感因素進(jìn)行挖掘和體驗(yàn),進(jìn)而受到情感的熏陶和思想的洗滌,這就達(dá)到了“學(xué)文”“悟道”的目的。

三、揣摩課文的表達(dá)技巧

閱讀文章時(shí),我們要擁有兩雙眼睛,一雙用來了解文章的主要內(nèi)容和體會(huì)作者的思想感情,就是看文章“寫什么”;另一雙眼光要更加高遠(yuǎn),就是要揣摩課文是通過哪些特別手法表達(dá)出來的。這就是解決文章“怎么寫”的問題。每篇文章因其獨(dú)創(chuàng)性而表現(xiàn)形式各具特色,我們?cè)陂喿x時(shí)要立足文章整體,能夠從選材剪裁、立意構(gòu)思、謀篇布局、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等方面,去理解和分析文章的表達(dá)技巧,深入體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。文章“怎么說、怎么寫”的問題,就是文章的表達(dá)秘妙,破譯了表達(dá)秘妙,就是熟練地掌握了文章的文本特點(diǎn)。所以閱讀時(shí),我們要帶領(lǐng)學(xué)生敏銳地捕捉文章的表達(dá)技巧,對(duì)文章獨(dú)具特色而又豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行剖析,受到藝術(shù)感染的同時(shí),也獲取語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。授人以魚不如授人以漁。閱讀教學(xué)中,教師一定要教會(huì)學(xué)生把握閱讀的特點(diǎn),給他們講解、示范基本的閱讀技巧,教給他們正確的閱讀方法,帶領(lǐng)學(xué)生帶著審視的目光去收集信息。另一方面,在此基礎(chǔ)上,老師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過自主閱讀,自讀自悟,讀懂課文。閱讀的歷程就是培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)和概括能力的過程。如是,學(xué)生擁有了閱讀技巧,自會(huì)養(yǎng)成高效閱讀的習(xí)慣,也提高了表達(dá)和概括能力,進(jìn)而提升閱讀品位。

作者:張如華 單位:江蘇省鹽城市潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]朱娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)校外教育.2013(34).

[2]蘇麗娜.提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略[J].閱讀與鑒賞(中旬).2011(02).

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