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第一篇：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)略談圖式建構(gòu)促進(jìn)作用

【摘要】

閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。本文從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知需求方面，以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的特征為依據(jù)，就如何通過圖式建構(gòu)來促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的增強(qiáng)，提出觀點(diǎn)，并為之后圖式建構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

圖式建構(gòu) 小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 作用

曾有人指出，圖式是主體內(nèi)部一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的單元，它具有一定的穩(wěn)定性和激發(fā)性，從而對(duì)一些新的事物以及新的信息進(jìn)行加工和處理。從這里可以看出，圖式式存在于主體心中的一種記憶的能力，它能夠幫助學(xué)生們把文章理順，很好的把握住閱讀材料中篇章的主旨，也能夠增強(qiáng)學(xué)生處理信息的能力，提高學(xué)生在語(yǔ)言方面的素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平具有重要的意義。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，它的詞匯量、相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都比較多。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是老師和學(xué)生們都頭疼的地方，一方面，小學(xué)階段的學(xué)生，他們正處于邏輯思維能力成長(zhǎng)的一個(gè)階段，在思維能力上還不夠成熟，對(duì)于英語(yǔ)的閱讀能力還是比較弱的；另一方面，孩子們?cè)谛W(xué)剛剛接受到英語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀更是處于啟蒙階段。所以，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，去夯實(shí)基礎(chǔ)，增加學(xué)生們的英語(yǔ)閱讀量，為學(xué)生很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課奠定一定的基礎(chǔ)。例如，在教授蘇教版譯林小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit8AtChristmas這一節(jié)課時(shí)，老師可以先在課堂的開頭導(dǎo)入中國(guó)相關(guān)節(jié)日的圖片，譬如中國(guó)的SpringFestival、TheMid-AutumnFestival等，接著要求學(xué)生回想一下外國(guó)有哪些節(jié)日，讓學(xué)生們踴躍的發(fā)言，然后引出課本中對(duì)于Christmas的介紹。隨后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的方式，快速的完成課本中Readandmatch部分，請(qǐng)學(xué)生起來回答，并讓其他的學(xué)生進(jìn)行判斷正誤。通過這樣的方式，在課堂中對(duì)于語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，讓孩子們更加的關(guān)注到課本的內(nèi)容，并在此的過程中，教會(huì)了學(xué)生快速閱讀的方法，從而奠定了學(xué)生語(yǔ)言圖式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

二、拓展外延知識(shí)，對(duì)內(nèi)容圖式建構(gòu)進(jìn)行增強(qiáng)

心理學(xué)上說：小學(xué)階段的學(xué)生正處于對(duì)世界的探索階段，對(duì)世界有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)新鮮事物充滿了興趣，活潑且好動(dòng)。而在英語(yǔ)教學(xué)的課程中，英語(yǔ)閱讀是考察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握情況的一個(gè)重要的指標(biāo)，并要求學(xué)生需要去掌握多元的文化、社會(huì)、自然方面的知識(shí)。所以，在對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，老師要合理的選用學(xué)生閱讀的素材，并對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行一定的拓展，從而增加學(xué)生在英語(yǔ)方面的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上進(jìn)行圖式構(gòu)建。例如，在教授蘇教版譯林小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit3Ouranimalfriends這課時(shí)，老師考慮到小學(xué)的學(xué)生們都特別有童趣，特別喜歡小動(dòng)物，所以老師可以在教學(xué)過程中以“animalFriend―HowtointroduceOuranimalfriends？―Ouranimalfriends”為主線，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)于英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備圖式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在日常生活與小動(dòng)物的相處細(xì)節(jié)和自己的實(shí)際感受，來談?wù)勛约簩?duì)于身邊“animalfriends”的了解。之后，老師再通過多媒體介紹一些與“animalfriends”相關(guān)的詞匯，以及介紹一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句給學(xué)生們。然后老師可以把a(bǔ)narm、abody、afoot、awing、aleg、atail等圖文并茂的制成卡片，讓學(xué)生們加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的影響，也通過此種方法來拓展學(xué)生對(duì)于圖式內(nèi)容的一個(gè)構(gòu)建，幫助學(xué)生形成圖式建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)，以此對(duì)于對(duì)內(nèi)容圖式建構(gòu)進(jìn)行增強(qiáng)。

三、重視教學(xué)探究，對(duì)結(jié)構(gòu)圖式建構(gòu)進(jìn)行完善

如果說之前所講的夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展外延知識(shí)能夠奠定學(xué)生圖式構(gòu)建的前期準(zhǔn)備，那么根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況和發(fā)展需求設(shè)計(jì)多種閱讀的教學(xué)探究增能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行圖式的建構(gòu)，從而更好的對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，當(dāng)然我們也是以圖式為線索，知道學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)文本閱讀。例如，在教授蘇教版譯林小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit4Hobbies這一單元時(shí)，因?yàn)楸締卧闹黧w是Hobbies，所以老師要在先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章了解之后，根據(jù)文章的需要，把班級(jí)成員分成若干個(gè)小組，進(jìn)而進(jìn)行一個(gè)探究活動(dòng)--畫圖式，創(chuàng)對(duì)話。在這個(gè)過程中，老師可以先讓學(xué)生畫出一個(gè)思路，然后看看怎么去介紹自己的Hobbies，或是根據(jù)”whatdoyoulikedoing?Ilikedoingsth”這樣的句式來為呈現(xiàn)。這些都是學(xué)生們可以自主安排的方面，此外，學(xué)生還可以去根據(jù)自己的愛好即興的表演一點(diǎn)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生提高興趣，還能夠完善結(jié)構(gòu)圖式，對(duì)老師的教學(xué)過程也進(jìn)行了充實(shí)，使得學(xué)生和老師在課堂中能夠達(dá)到一個(gè)雙贏的局面。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中滲透圖式建構(gòu)的教學(xué)模式和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，能夠很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。在對(duì)于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師要能夠靈活的運(yùn)用圖式建構(gòu)的相關(guān)模式，去開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，豐富學(xué)生的相關(guān)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海里形成自己的圖式建構(gòu)思路，從而更好的提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀和理解的能力。

作者：潘新星 單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王折蓮.淺談圖式建構(gòu)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中學(xué)生英語(yǔ)(初中版),2013,32:90.

[2]曾燕虹.小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,04:87-89.

[3]卓張眾.基于圖式建構(gòu)的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)探討[J].英語(yǔ)教師,2012,02:11-15.

第二篇：高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)合理開展探究

【摘要】

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們生活過程中不可或缺的一部分。為此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)已經(jīng)變得非常重要。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力最重要的方式。作為高中英語(yǔ)教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的合理開展。

【關(guān)鍵詞】

高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問題目標(biāo) 方法 課外

眾所周知，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能之一，也是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入和能力提高的重要途徑，因此，在高中英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試成績(jī)中占有較高的比例。然而，就目前而言，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然存在許多亟待解決的問題困擾者眾多教育工作者。為此，作為新時(shí)期高中英語(yǔ)教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的合理開展有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。

一、正確認(rèn)識(shí)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在亟待解決的問題

高中階段英語(yǔ)學(xué)科閱讀教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。然而，目前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀普遍不容樂觀，而課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)是能夠引導(dǎo)高中生英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展的有效指導(dǎo)途徑，但多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有益作用，致使多數(shù)學(xué)生達(dá)不到英語(yǔ)測(cè)試對(duì)英語(yǔ)閱讀水平的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)以下幾個(gè)方面。很多學(xué)生往往并沒有掌握閱讀的要領(lǐng)，忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法。有些英語(yǔ)教師將課堂的主動(dòng)權(quán)緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補(bǔ)充詞匯，不厭其煩的分析語(yǔ)法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學(xué)方式，背離了新課改的宗旨，學(xué)生的閱讀處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣提不上來。對(duì)于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎(chǔ)，如果放開手讓學(xué)生自主探究，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力會(huì)有很大的促進(jìn)作用。同時(shí)有的學(xué)校往往忽略閱讀指導(dǎo)。目前很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略上的忽視和認(rèn)識(shí)上的模糊主要表現(xiàn)在在日常的英語(yǔ)閱讀課堂，部分教師直接在閱讀課堂上使用閱讀理解試題要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成練習(xí)，通過簡(jiǎn)單的校對(duì)答案，提示問題答案的出處，完成閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單且缺乏閱讀過程引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言只是一種缺少反思與提高的自我練習(xí)，這種簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀思維的培養(yǎng)失去了啟發(fā)意義，教師也沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)指導(dǎo)者的作用。閱讀教學(xué)的方式是自下而上，及通過對(duì)篇章的生詞、語(yǔ)法和句法的分析幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，這種微觀的閱讀講解法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀策略以及假設(shè)、預(yù)言與推斷等能力。從而阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。當(dāng)然影響高中英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的原因還有很多很多，比如，學(xué)生自身不認(rèn)真、缺乏語(yǔ)感、基礎(chǔ)薄弱、缺乏交流環(huán)境等等，這就要求我們教師引起足夠的重視。

二、高中英語(yǔ)閱讀優(yōu)質(zhì)教學(xué)的策略

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。同時(shí)，在目前教育的大環(huán)境下，閱讀教學(xué)依然存在許多亟待解決的問題。為此，作為新時(shí)期高中英語(yǔ)教育工作者，我們要不斷提高自身認(rèn)識(shí)，尋求優(yōu)秀閱讀教學(xué)方法。我認(rèn)為：首先，我們應(yīng)該確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。有目標(biāo)，就有方向。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先分析了解學(xué)生的興趣和需求，制定正確的教學(xué)日標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)，為學(xué)生參與互動(dòng)式閱讀做好必要的準(zhǔn)備；同時(shí)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，制定合理的情感目標(biāo)；教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們?cè)械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難易適度、形式多樣的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。其次，閱讀方法的合理指導(dǎo)。方法，老生常談的話題。可是，磨刀不誤砍柴工，方法顯得格外重要。特別是高中階段英語(yǔ)閱讀學(xué)科的教育教學(xué)。在閱讀學(xué)習(xí)中，通過背景知識(shí)使學(xué)生獲得課文的初步信息后，就該進(jìn)入深層次的課文整體閱讀了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通常是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些有效的閱讀方法逐漸深化閱讀。比如，速度。通過快速閱讀，對(duì)文章整體理解，并學(xué)會(huì)利用文章的題目和插圖或圖片，把握文章大意，段落大意及關(guān)鍵詞所傳遞的重要細(xì)節(jié)信息。讓學(xué)生快速閱讀課文的題目、段落標(biāo)題、附圖和圖表以及每段的第一句和最后一句，并跳過不重要的部分，以獲得課文的大意或基本輪廓，大致理解作者的思路。跳讀。快速閱讀后讓學(xué)生掃描整篇課文，并跳過不相干的部分，主要獲取有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、姓名和數(shù)據(jù)等信息，從而集中注意，尋求要發(fā)現(xiàn)的東西。而后，在進(jìn)行重點(diǎn)細(xì)讀。略讀之后，課文學(xué)習(xí)就進(jìn)入了更深層次的細(xì)節(jié)性閱讀了。這時(shí)，我總會(huì)根據(jù)課文后面或右側(cè)所列出的問題，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，以培養(yǎng)他們準(zhǔn)確捕捉相關(guān)信息的技能；或讀后讓學(xué)生總結(jié)段落大意，培養(yǎng)其概括知識(shí)的能力；或給學(xué)生設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)理解方面的問題，讓他們帶著問題在限定的時(shí)間里閱讀課文，然后單獨(dú)回答問題。上文所講的幾種方法有助于提高教學(xué)效果，希望廣大教育工作者都能夠引起重視。最后，課堂內(nèi)外結(jié)合，補(bǔ)充課外閱讀。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要積累，特別是高中階段英語(yǔ)閱讀。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：高中畢業(yè)時(shí)，課外閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)詞以上。單靠教材中的閱讀材料，要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)可以說是天方夜譚。因此，教師必須開發(fā)適合的閱讀資源，選擇符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)要求的閱讀材料。教師要合理選材。材料的選擇要難易適中。生詞和技術(shù)性詞語(yǔ)太多、句式太復(fù)雜的材料難度過大。容易挫傷學(xué)生的自信心，使其對(duì)閱讀失去興趣。而太過容易的材料又不能達(dá)到訓(xùn)練目的。課外閱讀材料可以選擇報(bào)紙、雜志、科普文章等等，如，新概念英語(yǔ)等。

三、總結(jié)

總而言之，新時(shí)期，對(duì)于高中階段英語(yǔ)閱讀教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。冰凍三尺非一日之寒，在教學(xué)過程中，首先應(yīng)該正視目前教學(xué)過程中存在亟待解決的問題；并且不斷通過自身努力，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)的合理開展。

作者：甄清 單位：江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)

第三篇：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要部分，閱讀涵蓋了單詞、語(yǔ)句、段落、篇章等一系列的文字信息。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往對(duì)閱讀作品的表面信息進(jìn)行了大幅度地講解，細(xì)致地分析英語(yǔ)詞句段落，而忽略了對(duì)閱讀作品本身創(chuàng)作意義的探究。但其實(shí)文本深層含義的探究才是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

一、從閱讀中認(rèn)識(shí)作品創(chuàng)作背景

文本的深層含義關(guān)系著作品的創(chuàng)作背景，包括作者的生平、歷史環(huán)境、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅是對(duì)閱讀文本中的英語(yǔ)字詞進(jìn)行講解，或者只是針對(duì)其中一些重要的表達(dá)進(jìn)行拓展，最重要的是關(guān)注到文本所表達(dá)的主旨和中心思想，在文章主旨的引導(dǎo)下再去感受作者的用意。例如，學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)高三上中的Unit7“The　Po－etry　of　Nature”時(shí)，教師可以抓住“poetry”和“nature”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來展開教學(xué)活動(dòng)。比如一首小詩(shī)中的一句：Tosee　a　world　in　a　grain　of　sand，And　a　heaven　in　a　wildflower，詩(shī)中提到了“agrain　of　sand”，“a　wild　flower”，這兩種自然物體就是蘊(yùn)含了無限的意境。教師在分析時(shí)就不能只關(guān)注：如何形容sand和flower，或者這兩句話的對(duì)偶關(guān)系，最關(guān)鍵的是：作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這首詩(shī)，或者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)作者內(nèi)心感情是怎樣的。而應(yīng)該告訴學(xué)生這兩句話表達(dá)的是：不能忽略身邊細(xì)小的物體，因?yàn)閺拿煨〉奈矬w身上可以學(xué)到巨大的道理。又例如，牛津版高中英語(yǔ)高三下中的Unit2“Growingup”，關(guān)于成長(zhǎng)話題的閱讀文本有很多。比如The　house　onthe　Mango　Street，講述了一個(gè)小女孩的內(nèi)心世界。教師可以給學(xué)生推薦這篇小說，讓學(xué)生自己去摸索其中的意義，了解作者寫書的意圖。書中小女孩對(duì)自家周圍的環(huán)境和人物做出了一番感慨，表達(dá)了她作為一個(gè)外來人搬到芒果街，對(duì)整條街上的一切表示恐懼和無奈的心情。這便是對(duì)這篇文本閱讀后所應(yīng)該產(chǎn)生的感想和共鳴，也是指向文本深層含義教學(xué)的閱讀目標(biāo)。

二、仔細(xì)體會(huì)，共同感悟

文本的創(chuàng)作有著其特殊的創(chuàng)作背景，蘊(yùn)含著作者特殊的感情。因此，學(xué)生在欣賞各種作品時(shí)，要主動(dòng)去體會(huì)作者的表達(dá)意圖。作者表現(xiàn)文章感情時(shí)，除了對(duì)整個(gè)篇幅的歸納外，對(duì)字詞的選用也有著特殊的意義。教師在講解閱讀時(shí)也要注意“融情于字”的妙處，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)技巧。例如，在學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)高三下中的Unit5“FutureEducation”時(shí)，對(duì)于這個(gè)話題可以拓展許多課本以外的內(nèi)容，如海倫凱特寫的《假如給我三天光明》就可以聯(lián)系到ed－ucation，如其中“In　the　afternoon　of　that　first　seeing　day”，就是作者對(duì)自己生平回憶的表達(dá)，簡(jiǎn)明清晰，把讀者帶到了作者當(dāng)時(shí)所處的情景中。“The　first　seeing　day”點(diǎn)明了作者對(duì)“光明”的渴望和敬畏，讀者也應(yīng)該從seeing這個(gè)詞中去體會(huì)作者的用意。然而education這個(gè)主題如何與這篇小說連接起來呢，往后閱讀便能發(fā)現(xiàn)，作者的遭遇沒有讓自己頹廢和放棄對(duì)生活的追求，而是通過教育來完善自己，從教育中感悟到生命的意義。這將課本教材的主題與課外讀本相結(jié)合，讓讀者學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也能接觸到課外的閱讀文本，了解更多與education有關(guān)的故事，促使學(xué)生感悟人生和珍惜生活，達(dá)到對(duì)文本深層含義的理解。又例如，學(xué)習(xí)Unit6“Career　Preparation”這篇課題，關(guān)于career，教師也可以組織課堂活動(dòng)來對(duì)其進(jìn)行討論。談?wù)摰膬?nèi)容可以包括“What　careers　do　you　like　most？”、“Howcan　you　achieve　your　goal？”等。關(guān)于這些問題，學(xué)生也可以借助書籍或者網(wǎng)絡(luò)來查找一些成功人士的事跡。如Steve　Jobs、Bill　Gates等的生平文章，在閱讀關(guān)于他們事跡的文章時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些說明性和議論性的英語(yǔ)表達(dá)，這些文章最明顯的特點(diǎn)是作者的態(tài)度蘊(yùn)藏在文章里，學(xué)生在閱讀完后需要指明作者的表達(dá)態(tài)度，這也是閱讀的目的之一，與作者共同感悟。關(guān)于career這個(gè)主題，學(xué)生通過閱讀名人的文章并且和同學(xué)進(jìn)行討論后，能夠意識(shí)到career這個(gè)概念所包含的具體內(nèi)容，可能是勤奮、機(jī)遇、毅力、智商等，學(xué)生對(duì)自己人生的規(guī)劃也可以通過閱讀來認(rèn)真思考和總結(jié)。指向性文本深層含義便通過學(xué)生的感悟體現(xiàn)出來。

三、保持批判性思維，不斷創(chuàng)新觀念

閱讀作品代表著各個(gè)作者的價(jià)值取向，而每種觀念不一定是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生去探究文本深層含義的同時(shí)，也要堅(jiān)持自己正確的價(jià)值觀，進(jìn)行批判性思維的思考，創(chuàng)造新觀點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)牛津版高中英語(yǔ)高一上中的“Think　BeforeYou　Eat”時(shí)，這篇課文的主題有著明顯的觀點(diǎn)，表達(dá)的含義是：行動(dòng)之前要認(rèn)真思考。但是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有可能對(duì)文章觀點(diǎn)的理解并不正確，學(xué)生有可能會(huì)認(rèn)為“Eat　BeforeYou　Think”才是真，因?yàn)閷?shí)踐過后才會(huì)出真知，只有自己親自嘗試后才會(huì)得出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生做出的解釋說明學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)的批判，有著鮮明的批判精神，而這種精神也正是指向性深層含義閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生需要用批評(píng)的眼光去看待萬(wàn)物，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要用批評(píng)的思維去接觸作品，并且形成自己更為先進(jìn)的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

總體而言，高中閱讀的指向性深層含義式教學(xué)需要學(xué)生廣泛地去了解閱讀作品，認(rèn)識(shí)作者，體會(huì)各類文本篇章創(chuàng)作的文化背景。只有這樣，才能形成對(duì)閱讀的深層認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)閱讀不是讀字、讀句，更重要的是對(duì)文章思想的閱讀、對(duì)作者思想的體會(huì)，更進(jìn)一步來說要形成對(duì)各類作品的共鳴，在共鳴的基礎(chǔ)上有著自己的看法，隨著社會(huì)發(fā)展而不斷進(jìn)行意識(shí)創(chuàng)新。

作者：魏海洋 單位：江蘇省濱海中學(xué)

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)理論思考

【摘要】

閱讀是語(yǔ)言信息獲取的最主要方式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要習(xí)得的重要技能之一。然而，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的積累，課堂上仍然以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性沒被充分激發(fā)出來，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀技能的提高沒有給予充分的重視。本文從閱讀教學(xué)理論出發(fā)提出了改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀技能 閱讀教學(xué)理論

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高校開設(shè)的公共課，閱讀作為語(yǔ)言信息獲取的重要手段和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能，英語(yǔ)閱讀受到了廣泛重視。自上世紀(jì)80年代以來,先后推出了兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和一個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。兩個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》雖然把聽說能力提高到了更高要求,但并未否定閱讀能力的重要性。有學(xué)者提出，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力涵蓋聽說能力，但聽說能力不能全面反映英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)階段，千萬(wàn)不能用一般的聽說能力取代高水平的讀寫能力。近30年來,國(guó)外一些閱讀理論和技巧被引進(jìn)到閱讀教學(xué)之中,取得了一定的效果和可借鑒的經(jīng)驗(yàn),但未被廣泛地了解和應(yīng)用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法仍很普及,阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)模式中,教師只注重講解文章的生詞和語(yǔ)法,輕視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來,學(xué)生失去了閱讀的積極性和主動(dòng)性,處于被動(dòng)的地位，閱讀習(xí)慣問題頗多，閱讀效率低下。因此,陳舊的閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需求,教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)相關(guān)閱讀理論并革新教學(xué)方式。事實(shí)上，不少中外學(xué)者從不同角度研究提出了行之有效的閱讀理論,如外語(yǔ)界比較熟悉的,最具有影響的圖式理論,現(xiàn)在比較流行的交互型理論(interactiveprocess),心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論,交際理論,合作學(xué)習(xí)理論(cooperativelearning)等。這些理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革有很重要的指導(dǎo)意義和借鑒作用。

二、閱讀教學(xué)理論簡(jiǎn)述

（一）圖式理論

圖式理論原是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋心理過程的一種理論,現(xiàn)被廣泛地用于語(yǔ)言和閱讀研究。Rumelhart（1986）指出:讀者在閱讀時(shí),他先前存入的知識(shí)往往會(huì)與文章中的符號(hào)產(chǎn)生聯(lián)系,這對(duì)于讀者了解文中信息內(nèi)容至關(guān)重要。每一段有意義的文字均包含新信息和舊信息,即前景信息和背景信息。前景信息是作者明確交待的信息,而背景信息則是讀者和作者雙方共有的知識(shí)。作者充分利用讀者的背景知識(shí),傳遞前景知識(shí)。因此,閱讀理解是讀者利用自己的背景知識(shí)對(duì)讀物所進(jìn)行的一種積極思維過程。Carrell（1971）將圖式進(jìn)一步劃分為內(nèi)容圖式和形式圖式。讀者所具有的一種背景知識(shí)為有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí),比如關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、娛樂等方面的知識(shí);讀者所具有的另一種背景知識(shí)為有關(guān)體裁、篇章結(jié)構(gòu)方面的背景知識(shí)。Rumelhart的相互作用模式,也稱為圖式理論模式(theschematheorymodel),是一種較全面地解釋閱讀理解過程的理論。這種模式認(rèn)為,在閱讀過程中人們運(yùn)用兩種方式進(jìn)行信息處理:一種是自下而上的方式,另一種是自上而下的方式。在閱讀過程中,這兩種方式總是同時(shí)進(jìn)行。自下而上的信息處理保證讀者能發(fā)現(xiàn)新的信息和與自己假設(shè)不同的信息,自上而下的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面作出選擇。

（二）心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論

20世紀(jì)二十年代前，閱讀一直被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的接收過程,但心理學(xué)家Thorndike卻提出了“閱讀是一個(gè)積極的解決問題的過程”。20世紀(jì)60年代末到70年代初,心理學(xué)家Goodman和Smith分別提出了將心理語(yǔ)言學(xué)理論用于閱讀實(shí)踐,認(rèn)為閱讀是一個(gè)積極的認(rèn)知過程,閱讀效率高的讀者會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容做出預(yù)測(cè),根據(jù)自身的知識(shí)和經(jīng)歷,借助閱讀材料的線索對(duì)所讀內(nèi)容有所期望,然后迅速確認(rèn)或排斥這些預(yù)測(cè)。經(jīng)確認(rèn)后,讀者繼而就主題貯存信息,反之，則需認(rèn)真仔細(xì)重讀閱讀內(nèi)容。這一心理語(yǔ)言學(xué)閱讀模式是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的推測(cè)和采樣。

（三）互動(dòng)理論

互動(dòng)理論倡導(dǎo)者Silberstein（2002）認(rèn)為,認(rèn)知實(shí)際上是一個(gè)互動(dòng)過程，認(rèn)知的兩種互動(dòng)形式為辨認(rèn)和理解,其中辨認(rèn)過程涉及到一系列較低級(jí)閱讀技巧，而理解過程涉及一系列較高級(jí)閱讀技巧。熟練讀者似乎同時(shí)可以運(yùn)用逐漸被大家所知的較低級(jí)閱讀技巧和較高級(jí)閱讀技巧。前者能讓讀者快速而自動(dòng)地辨認(rèn)單詞，這也許包括語(yǔ)法形式,后者能幫助讀者理解和詮釋語(yǔ)篇意義。而讀者的閱讀困難往往在于讀者與語(yǔ)篇之間的互動(dòng)。意義不可能完全呈現(xiàn)在讀者眼前等待讀者去解碼,意義是通過讀者和語(yǔ)篇之間的互動(dòng)而產(chǎn)生的。

（四）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助,，在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。G.D.Long把合作學(xué)習(xí)的好處歸納為五條:在小組學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)的量增加;學(xué)習(xí)者使用的目的語(yǔ)的質(zhì)量提高;個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)更多;學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境更輕松;學(xué)習(xí)積極性提高。RogerGower&SteveWalters(1983)就小組活動(dòng)提出了三點(diǎn),值得大學(xué)英語(yǔ)閱讀課借鑒。一是鼓勵(lì)學(xué)生圍坐,不要只找一個(gè)伙伴,鼓勵(lì)學(xué)生樂于融入不同小組的活動(dòng)中,從而得到更多的訓(xùn)練；二是充分利用“金字塔”或“滾雪球”技巧鼓勵(lì)學(xué)生討論；三是利用信息溝進(jìn)行交際，這是兩個(gè)或更多人之間交際中信息只有在場(chǎng)的一部分人知道的一種情形，在交際語(yǔ)言教學(xué)中為了創(chuàng)造學(xué)生之間的真實(shí)交際,他們之間或者他們與老師之間必須有一個(gè)信息溝。

三、閱讀理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

基于以上閱讀教學(xué)理論，我們可以看到心理語(yǔ)言學(xué)閱讀理論及其啟示閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程,而是一個(gè)積極主動(dòng)的活動(dòng),它需要大量的腦力活動(dòng)。一篇文章的意義不在于材料本身,而是讀者與材料不斷交流活動(dòng)的結(jié)果。為激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，激活學(xué)生的已有背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，在大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中可以采取以下舉措。

（一）“任務(wù)式閱讀”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前許多高校教師閱讀教學(xué)中采用先課文后問題的方式,其實(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可在課文精講前給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。這種“任務(wù)式閱讀”比傳統(tǒng)的“教后”討論更自然有效。比如，閱讀前讓學(xué)生就題目做出預(yù)測(cè)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、肯定或修正的習(xí)慣，從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的信息選擇加工者。或者，讓學(xué)生在第一遍快速閱讀時(shí)找出段落主題句。快速找出文章的主題句是閱讀理解的一項(xiàng)重要技巧。再如，找出文章的中心思想。在了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,必須抓住文章的中心思想，即文章的主旨和大意。這樣才能看清細(xì)節(jié)和整體關(guān)系。對(duì)于文章隱含的中心思想,學(xué)生要善于自己概括。另外，可讓學(xué)生作出觀點(diǎn)態(tài)度的判斷。作者寫文章時(shí),常持有某種態(tài)度或者傾向,對(duì)某種觀點(diǎn)或者贊同或者反對(duì)或者批評(píng)或者客觀陳述。學(xué)生要根據(jù)文章提供的信息正確理解作者的寫作意圖、所持的觀點(diǎn)及闡述文章主題時(shí)的語(yǔ)氣或態(tài)度。此外,作者的語(yǔ)氣或態(tài)度往往不是直接在文章中寫出來,而是通過對(duì)詞匯的選擇或其他修辭手段體現(xiàn)出來。再次，可讓學(xué)生進(jìn)行正確地推理并得到合理的推論。推論就是根據(jù)已知的事實(shí)推斷出來未知的事實(shí)。這要求學(xué)生掌握邏輯判斷和推理的方法,動(dòng)用良好的綜合判斷以及語(yǔ)言本身的內(nèi)在聯(lián)系,在理解原文的基礎(chǔ)上,做出符合作者原意的推斷。在閱讀中,這種判斷、推理和引申能力非常重要。只有具備這種能力后,才能理解文章某段或某語(yǔ)句的含義,推斷出作者暗示的信息。

（二）“合作探知”的閱讀教學(xué)模式

倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)能使得閱讀教學(xué)課堂更加多樣化和更具互動(dòng)性。在優(yōu)化教學(xué)過程中，以思考問題任務(wù)化和互動(dòng)交流群體性為基本要求，多讓學(xué)生在彼此互動(dòng)交流中主動(dòng)深入思考和積極交流，利于他們?cè)诤献魈骄康倪^程中更好發(fā)現(xiàn)問題探究和解決問題。在任務(wù)互動(dòng)模式運(yùn)用中，按照課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化分解的要求，多讓學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)感知，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和積極探尋的過程中收獲更為全面的認(rèn)知感悟。針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)多樣化的思考任務(wù)，引導(dǎo)他們根據(jù)任務(wù)進(jìn)行有選擇性的運(yùn)用。圍繞閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己的能力水平，運(yùn)用討論交流的形式進(jìn)行合作探究，有效幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)激情和活力。圍繞任務(wù)互動(dòng)交流，多支持學(xué)生各抒己見，能在活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得真切感受任務(wù)化互動(dòng)交流，能使閱讀教學(xué)的課堂更加具有生氣活力進(jìn)行有針對(duì)性地互動(dòng)交流，讓他們的認(rèn)知更加深刻，更利于他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)式的合作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提高問題探究綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的復(fù)雜的認(rèn)知過程,同時(shí),也是一種綜合性能力。如果我們的閱讀教學(xué)只停留在講解單詞這一層次上,難免使學(xué)生只見樹木,不見森林。因此,大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程亦是一個(gè)復(fù)雜的過程,不存在固定的簡(jiǎn)單的教學(xué)模式和技巧。需視教學(xué)對(duì)象,學(xué)生所學(xué)專業(yè),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)條件與設(shè)施等進(jìn)行調(diào)節(jié)。但是,閱讀的本質(zhì)、理論是教學(xué)的基本指南,閱讀方法是提高教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和保障,只有師生雙方從各個(gè)層面和角度了解了閱讀的真正內(nèi)涵和作用,才能較好地實(shí)施有意義的閱讀教學(xué)，教學(xué)中,師生雙方明確閱讀的性質(zhì)、目的、類型和方法,才能達(dá)到事半功倍的效果。

作者：趙凌云 單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

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