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繪本閱讀教學計劃范文1

【摘要】小學中高年級英語繪本閱讀教學能夠提升學生對英語學習的興趣，繪本符合兒童的心理認知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語言真實，實踐證實可提高教學的質量。教師在進行英語繪本教學時，需了解小學中高年級英語閱讀特點，了解學生英語知識儲備，包括單詞、語句、語法，信息加工能力，心理因素，做好教學準備，選擇合適的繪本材料，設立合理的教學目標，教學過程需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。

【關鍵詞】小學 中高年級 英語教學 繪本閱讀

英語教學不同于其他學科的教學，作為一種第二語言課程，天然存在習得困難。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，《英語課程標準》認為英語閱讀教學的基本要求為讓學生能夠看圖識詞、能夠在指認物體的前提下認讀所學詞語、能夠在圖片幫助下讀懂簡單的小故事。但在實際教學過程中，閱讀教學困難重重，繪本教學是一種新型的教學方法，本次研究試就學中高年級英語繪本閱讀教學的概念、特點進行概述，總結教學的策略。

一、繪本教學的價值與特點

西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認為需要針對各個年齡段各種圖書進行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學策略，可明顯提高教學質和量，學生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過程中，體驗語言魅力、語言構成，提升口語的能力，對于培養兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價值不僅僅局限于促進兒童閱讀能力的提高、語言能力提高，在開發兒童多元智能方面有獨特的作用。英語繪本閱讀教學在我國越來越受到重視，在不以英語為母語的地區，繪本教學更是發揮的重要的情景再造作用，許多實踐研究證實英語繪本教學能夠提升學生對英語學習的興趣，能夠提高學生發音與詞匯能力。

英語繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學、社會學、語言學等學科知識的教學工具，以圖片、英語文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認知故事情節類讀物。小學中高年級英語繪本閱讀教學中的繪本應該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內容的主體、呈現形式、表達方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現形式具有具有節奏性，語言真實。對于我國的小學生英語學習者而言，英語繪本需要符合當地人的思維、表達習慣的真實語言，才能夠發揮教學作用。

二、小學中高年級英語繪本閱讀教學

1.了解小學中高年級英語閱讀特點。首先，需要了解小學中高年級英語知識儲備，包括單詞、語句、語法等，對于此時的兒童而言，英語閱讀是一個知識學習過程，需要掌握更多的詞匯、語法，此時學生從拼音階段向字形階段，此時兒童可以不借助或少量借助語音知識，能夠進行意圖閱讀，閱讀速度較低年級有明顯的提高。其次，需要了解小學中高年級英語閱讀信息加工能力，高年級處理信息能力與其心理認知發展有關，思維特點以形象思維、抽象思維為主，語法知識也有一定的基礎，但對繪本式的教學興趣更大。再次，需要了解英語閱讀的心理因素，不同學生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級學生已經感受到較大的學習競爭壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時學生對閱讀色彩豐富、造型生動的材料興趣較大。了解小學中高年級英語閱讀特點后，教師應有的放矢、因材施教，制定符合學生特征的教學計劃，選擇合適的閱讀材料。

2.做好教學準備。首先，英語閱讀是屬于英語拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據教材選擇合適的符合學生閱讀特點的閱讀材料，教學的內容應該由英語科研組共同討論編制，通過網絡等渠道獲得英語繪本編輯成冊。拓展課程旨在開發學生的學習潛能，促進學生的個性發展。其次，需要確定合適的教學目標，小學中高年級英語閱讀教學的目標是激發學生的英語閱讀興趣，培養英語閱讀的習慣，幫助學生初步掌握基本的詞匯、語法。教學目標可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學生以積極的態度對待繪本閱讀，讓學生能夠主動的在課外進行繪本閱讀，鼓勵學生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會；②閱讀習慣，讓學生能夠集中精力閱讀，讓那個學生能夠從封面、標題、語句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關注L本中出現的詞匯、語法并有意識的積累；③閱讀技能，讓學生能夠感知繪本的內容，提取信息，能夠根據圖片、文字閱讀猜測信息，預測故事發展，能夠結合自身所學、獲得信息進行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應突出主體，如節日慶祝、學校生活等，也可增加當前學生關心的話題，如游戲、體育活動等。

3.教學過程。在教學過程中，需按照閱讀準備、繪本故事呈現、分段閱讀、閱讀后后續交流四個步驟開展。閱讀準備是指通過通過活動激發學生的學習積極性，可進行封面閱讀、視頻賞析開展準備活動，讓每個學生都迫不及待的想要了解繪本的內容，主動的進行繪本閱讀。教學過程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導讀，引導學生自讀，如《海底總動員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動員的開場動畫后，提問“你們去過海洋館嗎”，讓學生以自讀的內容為基礎，了解圖片順序邏輯關系，了解整個故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節、人物，最后進行對話的閱讀。

三、小結

英語繪本閱讀教學是一種提升小學中高年級學生英語閱讀能力的方法，有助于培養學生的英語綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學需求，選擇合適的繪本，掌握科學的教學策略。

繪本閱讀教學計劃范文2

關鍵詞：小學英語；繪本教學目標；選擇原則；sight words；研究方法

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供生活實際，貼近生活的，貼近時代的內容健康和內容豐富的課程資源。作為英語教師應拓展學生的文化視野，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。因此作為小學英語教師的我們，如果能使這些英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的小學英語教學中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源，從而提高小學英語課堂教學的有效性。

繪本（Picture Book）是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文結合、短小精煉、語言簡潔、針對性強且富有童趣，其獨特的魅力是單純的語篇所無法比擬的。在小學英語教學中讓學生嘗試閱讀英語繪本，享受繪本閱讀的樂趣，這對于激發學生的閱讀興趣、培B學生的自主閱讀能力都是有積極意義的。

基于以上兩點，2014年9月我開始探討在教學中開展繪本教學的行動研究，下面就我在研究中的一些做法和大家一起分享。

一、確定各年級繪本教學的總體目標

我們首先針對教材內容，制訂英語繪本教學計劃，構建英語繪本教學模式。由于各年級學生的學習特點有差異，我們的繪本教學的目標定位也不同：

（一年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀教材出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。

（二年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能認讀課本出現的Sight Words。（3）能在繪本圖片的提示下聽懂、讀懂簡單的小故事。（4）能對繪本的內容做簡單的角色表演。（5）完成與繪本學習相關的學習活動。（6）在了解熟練26個字母的基礎上，對繪本所出現的語音規則有一定的了解，并形成一定的語感。

（三年級）（1）激發和培養學生學習英語的興趣。（2）能聽懂簡單的繪本故事。（3）能根據發音規則正確拼讀繪本故事。（4）能在老師的幫助下表演或講述簡單的繪本故事。（5）能根據要求制作簡單的英語繪本。

二、選擇合適的英語繪本

在目標確定下來之后，我們要做的就是依據教學內容以及不同年級學生的發展程度及學習特性，選擇合適的英語繪本。

我們首先要做的就是給學生提供精選的繪本閱讀資源。我們通過去書店、上網瀏覽等途徑，收集了一些英語繪本素材及相關信息，如動畫、歌曲等等。

對于繪本的選擇，我們主要遵循以下三個原則：一是依據課程標準和孩子所在年級所要達成的學習要求來確定繪本教學目標，繪本的選擇可以是幫助解決教材的重難點，可以是在教材基礎上進行有效補充和拓展，也可以是教材的延伸。總之，繪本的引入是為了補充、豐富和鞏固教材的教學；二是盡可能選擇經典的、貼近兒童趣味的繪本素材；三是必須考慮孩子的接受程度和認知水平的實際來進行選擇。

三、開展繪本閱讀教學

1.學習sight words

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。培養學生流利的閱讀能力是重要的途徑之一，流利閱讀之所以重要是因為它是詞匯認讀和理解文章之間的橋梁。（National Reading Panel，2000；Rasinski，1985；Reutzel & Holl-ingsworth，1993）閱讀既可以使學生獲得豐富的文化知識，開闊視野，了解中西文化差異，激發英語學習興趣，又可以培養學生的英語思維能力、分析能力、創新能力和跨文化交際能力。廣州市小學一、二年級的英語口語教材就包含了147個Sight Words，這就為在小學階段開展流利的閱讀教學提供了有利的條件。Sight Words 是一些不遵循拼讀規則的高頻詞，要求孩子能整體記憶， 即一看見就可以讀出來的詞。Sight Words也是高頻詞，據統計顯示，Sight Words在兒童讀物的出現率能達到80%。在閱讀的同時，注意識記高頻詞Sight Words，對孩子掌握初級閱讀有很大的好處。因此我堅持課前5分鐘用多種形式讓孩子認讀Sight Words，如利用sharp eyes，chant或游戲等形式幫助孩子熟記單詞。

2.開展單元教學與英語繪本有效結合的研討活動

一年級上學期為了更好地開展繪本教學研討，在高敏老師的指導下，我和文沖小學的許愫珍老師一起進行了繪本Brown Bear Brown Bear What Do You See？與Unit 6的單元教學設計，通過錄像觀課、評課和磨課，共同研討繪本教學的模式，力求通過這些活動的開展，及時對我們課題的研究過程進行監控和反思，努力提升繪本教學研究的質量。

二年級上冊教材中的Unit One主要學習有關動作的詞以及I can ... Can you ...？Yes，I can. No，I can’t. 等句子。From head to toe 這個故事涉及了11個動詞和問句Can you do it？I can do it. 學生在一年級時已經掌握的sight words（from，to，do，an，I，am，can，my，a，and，it，you）在故事中反復出現，為學生閱讀故事奠定了基礎。還選了Ant can’t作為課外閱讀材料。二年級下學期Go Away Mr Wolf語言簡單且不斷重復，學生讀起來朗朗上口，提升了學生的學習興趣。

三年級主要是培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，因此我選擇了《我的第一套自然拼讀故事書》作為phonics的閱讀材料，上學期我選擇了Dear Zoo，該繪本的句子簡單重復，所用的詞語除了學生已有的詞匯基礎和所學過的sight words以外，大部分詞都符合自然拼讀規則。下學期我選用了Little Blue and Little Yellow，作者將顏色擬人化，以趣味的方式介紹藍色和黃色混合在一起會變成綠色。在閱讀中復習顏色，同時也學習了兩種顏色在一起會變成其他顏色。

四、為孩子搭建說英語的平臺

孩子都有表現自己的欲望，并強烈想得到別人的關注和贊美，我根據兒童的這一心理特點，在2014年的慶“六一”活動中，把全班分成8個小組，由小朋友們自選表演繪本的角色，通過排練，將整個繪本故事由小朋友們用英語演繹出來，排演出一部非常好看的繪本兒童劇，孩子們會非常愿意參與其中，并好好表現自己喜歡的角色！

家長們對孩子的表現給予了高度評價，通過活動也拉近了老師與家長的距離，為日后的繪本教學提供了便利。

五、布置形式多樣的英語作業

1.聽的作業

老師會根據教材的內容搜集相關的歌謠、故事等材料，通過QQ群發給孩子，并要求孩子們每天要聽英語5～10分鐘，通過大量地輸入磨出孩子的英文耳朵。

2.讀的作業

每天要登錄語智通口語平成口語的作業，由電腦對孩子的朗讀進行評價，讓家長及時知道孩子的學習情況。學習繪本后老師還會布置朗讀的作業，要求家長為孩子錄制視頻并上傳到百度云，讓班里的孩子互相學習。隨著孩子們年齡的增長，獨立性不斷增強，到了三年級，我把孩子們分成4人一組，由組長在QQ群布置朗讀作業并給予評價，同時選出下一周的組長，孩子們的學習積極性提高了，由要我讀變成我要讀。

3.仿說（寫）的作業

每學習完一個繪本故事，我會要求孩子模仿故事中的一、兩個主要句子，自己續編故事。通過這一系列精心編排的作業鍛煉了孩子們的英語口語能力、英語思維和語感、想象力、動手能力……通過親身體驗感受閱讀的樂趣，從而完成一場美妙的L本之旅！

六、研究的收獲

一年級上學期期末我對我班的學生進行了認讀單詞和句子的檢測，內容包括本學期的60個Sight Words以及有關Sight Words的句子。一年級下學期期末對學生進行了認讀繪本的檢測，學生把朗讀繪本的音頻上傳到百度云，然后我利用課余時間聽他們的朗讀，并對每一個孩子進行細致的評價，讓家長了解孩子的學習情況。

二年級期末我根據孩子的學習情況列出相應的書單共32本，把電子書和音頻上傳到百度云，讓孩子利用假期進行閱讀，要求家長做好記錄，上課前老師讓已經熟讀的同學在班上朗讀，以此培養孩子的朗讀習慣和增強孩子的自信心。

從三年級期末考試實驗班與非實驗班的成績對比中，我們不難看出實驗班高分段的學生比非試驗班的學生多，他們在詞匯學習和語篇的理解上也比他們略勝一籌。

三年來我們堅持不懈地努力，可以說孩子們的收獲是滿滿的，在英語口語網絡測評、暑假口語大比拼、英語全能挑戰賽、外研社杯英語口語大賽、全國小學生英語競賽等比賽中有多名學生獲獎。

經過三年來的繪本教學實踐，我們欣喜地看到孩子們深深地陶醉在繪本的世界中，那興奮的眼神、情不自禁地投入，充分表明孩子內心之中潛藏的原始的學習動力被成功激發。孩子們的表現簡直超出我們的想象，他們在課堂中自由呼吸、自主發揮，暢享語言學習的樂趣，體驗語言習得的成就。孩子們的表現告訴我們：他們喜愛繪本，繪本對于孩子們而言，真是好東西！

在今后的教學中我們會采取更多的方法使學生和我們一起閱讀，一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生一起成長，在純正的語言世界里使用語言，探索語言世界的奧秘，在美妙的語言境界中遨游，拓展視野，開闊眼界。

繪本閱讀教學計劃范文3

論文摘要：在外語教學中注重文化教學已成為外語教育的共識。文化交際的雙向性決定了文化教學應同時兼顧目的語文化和本族語文化。但是，目前大學英語教育中一味地強調目的語文化教學，忽視母語文化，造成了中國文化失語現象。因此，強調在大學英語教學中進行中國文化知識教學的必要性，探索如何通過教學實踐在大學英語文化教學中實現西方文化與中國文化的同步融合，提高學生母語文化的英語表達能力，以便進行有效的跨文化交際已成為中國外語教學的一個新的重要課題。

語言學習的目的是為了交流，尤其是進行跨文化交流。交流本身是雙向而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播，兩者不可或缺。跨文化交流的雙向性決定了在大學英語教學中應該同時兼顧目的語文化和母語文化，而決不是一方向另一方“一邊倒”式的學習。

在中國，文化教學在英語教學中的地位越來越受到專家學者和廣大外語教師的重視.也取得了一定的成就。然而這種成就的取得主要體現在目的語文化的教學上，卻完全忽視了學習者的母語文化教學，導致了學生無法用英語來表達中國文化，在一定程度上阻礙了學生的跨文化交際能力的提高。因此，在英語逐漸成為國際性語言的同時，用英語向其他國家的人民講述、解釋中國文化已經成為讓中國走向世界、讓世界了解中國最重要的途徑之一，也是大學英語教學不可或缺的重要內容。

一、“中國文化”和“中國文化失語”的理論內涵

在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。

對中國傳統文化的理解，從字面含義上說，就是人類社會歷史發展過程中所積淀起來并且滲透于民族整體意識和行為之中，世世代代傳遞、流動的最具生命活力的東西。傳統文化一方面通過歷史繼續發展、積累和傳遞，同時，另一方面又用潛移默化的不同方式加以繼承和發展。我們中華民族的傳統文化，就是指根植于中華大地肥沃土壤之中，經過千百年封建社會積淀并成長起來的長期流傳的觀念形態的文化，除儒家、道家、法家和佛教學說之外，還包括歷史、文物、書法、服飾、陵墓、醫學、農學、天文、地理等等古籍文書。我們這種傳統文化，是在世界文化叢林中獨樹一幟的最悠久的文化。

中國傳統文化包含了豐富的物質文明和精神文明。按照文化的結構來說，有物質文化、關系文化、觀念層面。任何文化都有積極的一面和消極的一面。文章論述的中國傳統文化特指中華傳統文化中的積極因素，是中國傳統文化的精華。

隨著中國不斷開放，異文化，特別是英語文化以前所未有的深度和廣度進人我國。這些異文化的進人，極大地豐富了中國的傳統文化，同時也不可避免地帶來了文化陣痛。在目前的跨文化交際中，過分強調對異文化的理解與認同，卻忽視了本土文化的維護與傳播。

英語教育中一味地強調目的語文化教學，單向地導人目的語文化，片面地理解和吸收目的語文化，對母語文化很少涉及。這種做法使母語文化受到前所未有的輕視和沖擊。作為交際主體一方的文化背景—中國文化之英語表達，基本上仍處于被忽視狀態。南京大學外國語學院教授從叢就將這種現象稱為“中國文化失語”癥。

二、在大學英語教學中導入中國文化的必要性

隨著英語文化的大量涌進，對英美國家風俗習慣的了解越來越普遍。世界文化趨同的過程中，我們也發現學生對本土文化的重視度不斷減低。最典型的例子莫過于學生們對圣誕節的了解和熱情遠勝于春節。正如劉魁立(2005 )所描述的:“現在看見了圣誕節穿紅衣服的白胡子外國小老頭，就感到某種親切，而對于我們自己許多傳統的東西，感覺到好像是已經落伍了，這樣一種觀念，在某種意義上來講，是強勢文化浸染之后的態度。

吳利琴則這樣描述:許多年輕人知道“圣誕節”的來歷，喜歡“情人節”的浪漫，熟悉“復活節”的典故，知道莎士比亞的“悲喜劇”，有的甚至還通曉“潘多拉”的盒子，但不知道“清明節”的神圣肅穆，“端午節”的來龍去脈和“七夕節”的愛情故事，對孔子、孟子、《唐詩三百首》以及《古文觀止》了解就更少了。對母語文化缺乏重視，不知道自己的根之所在，盲目地崇拜西方文化和思想。在缺乏深厚的母語文化底蘊的情況下，急功近利地去突擊英語的表層學習，其結果只能是對兩種語言都一知半解，跟在他人后面行事。

這些，都成為我們教育工作者不能不深思的問題。對目的語文化的側重當然無可厚非，但人們普遍對本族語文化教學的避而不談或一談而過，客觀上卻很容易將我們引向一個膚淺的結論:外語教育中的文化教學就是指目的語文化的導人。事實并非如此。實際上，為了更好地培養外語學習者跨文化交際的能力，外語教育中的文化教學理應同時兼顧目的語文化和本族語文化。跨文化交際畢竟是一種雙向活動，需要兩種文化的相互交流，如果本民族文化在這種交際中缺失只會導致跨文化交際的不平衡，對于中國文化在世界范圍內的傳播也極為不利。

三、目前大學英語文化教學現狀

20世紀80年代初，文化教學在中國外語教育中的重要性得到肯定，在外語教學中注重文化教學已成為外語教育的共識。在實際的文化教學中，學生用英語來表達中國文化的能力存在問題。當他們與外國人談論到我們的母語文化時，他們不能清楚地表達出來。學生跨文化交際能力沒有得到平衡發展，也導致了跨文化交際的不平等。本研究以南陽理工學院工商管理專業學生為對象開展了一項調查研究，旨在檢測學生用英語表達中國文化的能力的情況，指出其中存在的問題，并探求其原因，尋求解決方法。 調查結果顯示:參加測試的大學生用英語表達中國文化的能力較低，盡管他們有學習用英語表達母語文化的愿望和需求。造成這種現象的原因包括:

1.教材方面:雖然教材與學生中國傳統文化英語表達能力之間存在正相關的關系，但是學生對中國文化掌握不足、缺乏系統的用英語介紹中國文化的資料，教材中包含的用英語表達的中國文化信息過少。

2.教師方面:雖然教師對文化教學有比較統一的認識，但在用英語表達傳統文化問題上存在認識上的分歧;文化教學缺乏系統性;教師教學方法比較單一，沒有有效的教學方式;教師自身中國文化知識比較缺乏，同時對此缺乏清醒的認識。

3.學生方面:學生對于用英語表達中國傳統文化興趣不大，這和學業競爭的日益加劇以及學習過程中的“功利主義”思想的現狀有關。

4.教學策略方面:課程安排不甚合理，測試內容不包括學生用英語表達中國文化的能力，以及大綱沒有明確地提出要培養學生用英語表達中國文化能力都是造成大學英語教學忽視母語文化的原因。

四、將中國文化融入大學英語教學

關于跨文化意識培養的策略及方法問題，束定芳和莊智象教授在其合著的《現代外語教學—理論、實踐與方法》一書中，提出了五種主要的方法:1.注解法;2.融合法;3. 實踐法;4.比較法;;5.專門講解法。目前，關于跨文化意識培養的策略研究及方法基本上都采取了以上的方法。張紅玲在其《跨文化外語教學》一書中，對傳統外語教學方法和手段進行了改革，從文化教學和語言教學結合的角度提出了以下五個方面:1.通過文學作品分析來進行文化教學;;2.詞匯教學與文化教學的結合;3.閱讀教學與文化教學的結合;4.聽說教學與文化教學的結合;5.寫作教學與文化教學的結合。這樣的分類方法更適合目前教材各板塊的編排，也給一線教師的文化教學提出了新的思維角度，很有借鑒意義。結合目前的大學英語文化教學現狀，建議從以下方面在大學英語教學中融人中國文化:

1.教學目標方面:注重課程改革的文化取向。教學計劃和教學大綱應該明確地將中國文化作為一個組成部分納人其中、從宏觀上指導教學，從各個方面增加有關文化在英語教學中的分量，從而提高中國文化在英語教學中的地位。

2.教材方面:英語教材的編寫直接影響教學內容的實施和教學目的的實現。因此，首先教材中實施德育滲透，應該包括傳統人文精神的內容。作為有著五千年悠久歷史的文明古國，傳統文化的核心內容是傳統倫理道德和價值觀。諸如:公益慈善、助人為樂、敬老愛幼等等。其次，教材中還應該包括中國傳統文化中有代表性的東西。比如:對文房四寶、四大發明、絲綢之路、龍、瓷器、旗袍等等這些有典型意義的東西，不僅要介紹詞匯，還要涉及內在文化含義的表述。

3.教師方面:教學行為應該具有系統性。教師首先要有進行文化教學的意識，在實施教學行為時，注解法、融合法、實踐法、比較法、專門講解法等多種教學方法應該并用，并采取有效的教學方式。其次，教師要提高雙重文化能力，具有對目的語文化和本族語文化的理解能力，成為“會通中西”的老師。

4.教學策略方面:采用多媒體教學手段;實施師生對話、小組討論、公開辯論等多樣化的教學活動，把握“語際共性”，正確導人;進行文化訓練法，教學內容上側重于文化差異的主體介紹，向學習者進行本土文化信息輸人。