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摘要:幼兒園繪本閱讀教學(xué)能夠?qū)τ變旱慕】党砷L(zhǎng)起到較為重要的作用，要求幼兒教師全面掌握幼兒園繪本閱讀的教學(xué)技巧。本文首先對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義進(jìn)行了深入的分析與探究，同時(shí)探討了當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的多種問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際原因，分析了幼兒園繪本閱讀教學(xué)的技巧以及解決問(wèn)題的有效方法，希望能對(duì)當(dāng)前的幼兒教師起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞:幼兒園；繪本閱讀；教學(xué)技巧

1幼兒園繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展的意義

從幼兒教育的實(shí)際情況看，繪本閱讀教學(xué)是當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革進(jìn)程逐漸推進(jìn)的必然結(jié)果，也是提升幼兒綜合能力、開(kāi)拓幼兒思維的重點(diǎn)所在。從幼兒的成長(zhǎng)條件來(lái)看，繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展能夠使幼兒的心智與思維得到良好的啟發(fā)，使其學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、理解能力和審美情趣得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而為幼兒下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。繪本閱讀教學(xué)能夠使幼兒的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往能力得到有效培養(yǎng)，使其能夠有著更加良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為幼兒未來(lái)的生存與發(fā)展提供更加有利的條件。繪本閱讀教學(xué)的形式也更加靈活，能夠全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提升幼兒園的課堂參與度，讓幼兒能夠在當(dāng)前條件下不斷進(jìn)步。隨著素質(zhì)教育要求的全面提出，教育界對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育更加重視，而全面應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題的能力，讓幼兒得到更加健康與正確的引導(dǎo)，滿足我國(guó)素質(zhì)教育的全面需求。總體上看，幼兒園繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展有著較為重要的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)橛變喝蘸蟮慕】党砷L(zhǎng)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

2幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1幼兒繪本素材的質(zhì)量較低

在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，幼兒繪本的素材質(zhì)量較低。很多教師在備課時(shí)，往往忽略了對(duì)繪本素材的選擇，導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀素材的質(zhì)量無(wú)法符合當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)的要求。在進(jìn)行繪本閱讀素材選擇時(shí)，幼兒園教師往往遵循就近獲取的原則，沒(méi)有考慮幼兒發(fā)展水平的特性以及幼兒的個(gè)性化需求，導(dǎo)致幼兒無(wú)法通過(guò)繪本閱讀教學(xué)提升自身的理解能力和思維能力。另外，當(dāng)前幼兒園教學(xué)中存在著浮躁的教學(xué)風(fēng)氣，很多教師往往過(guò)于注重幼兒繪本教材的閱讀數(shù)量，而忽視了對(duì)幼兒思維情感的塑造，導(dǎo)致幼兒難以在繪本閱讀教育中樹(shù)立良好且積極的人生觀與價(jià)值觀。幼兒繪本素材質(zhì)量較低的問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的綜合素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升，也使幼兒的多種能力無(wú)法得到應(yīng)有的培育，嚴(yán)重阻礙了幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.2缺乏對(duì)幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)

在目前的幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，存在缺乏對(duì)幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。幼兒繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程過(guò)于小學(xué)化，教師在課堂之上只會(huì)通過(guò)提問(wèn)和講讀的方式與幼兒溝通，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)繪本閱讀的興趣。在這種教學(xué)方式下，教師是課堂的主體，學(xué)生之間存在的理解差異和閱讀差異無(wú)法被教師察覺(jué)，很多幼兒往往無(wú)法有效地理解和認(rèn)識(shí)繪本的內(nèi)容，無(wú)法獨(dú)立和自主地思考。缺乏對(duì)幼兒主體閱讀能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏自主閱讀的意識(shí)與能力，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)幼兒閱讀積極性的根本目的，最終導(dǎo)致幼兒的理解能力和閱讀能力被弱化，無(wú)法對(duì)幼兒日后的發(fā)展起到有利的影響[2]。

2.3沒(méi)有深入挖掘繪本內(nèi)容

在當(dāng)前幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中，教師往往以蜻蜓點(diǎn)水的方式，對(duì)繪本內(nèi)容一帶而過(guò)，缺乏深入挖掘繪本內(nèi)容和解決問(wèn)題的過(guò)程，往往導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)流于形式，幼兒難以領(lǐng)會(huì)繪本閱讀內(nèi)容表達(dá)的核心思想，使整個(gè)教學(xué)無(wú)法達(dá)到提升幼兒理解能力和認(rèn)知能力的根本目的。從教學(xué)模式上看，幼兒繪本教學(xué)的形式較為靈活，教學(xué)內(nèi)容也豐富多彩，主體更加鮮明，然而由于我國(guó)很多幼兒教師缺乏相應(yīng)的人文素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以深入分析與解讀繪本教學(xué)內(nèi)容，不僅無(wú)法使幼兒領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)的主要內(nèi)容，也無(wú)法讓幼兒將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為思想與情感，降低了繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)而言，教師要在內(nèi)容上給予幼兒充分的引導(dǎo)，從更深層次入手，挖掘幼兒繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，以循序漸進(jìn)的方式使幼兒掌握分析繪本內(nèi)容的能力，啟迪幼兒的心靈和思維，促進(jìn)幼兒思考能力和審美能力的不斷提升，進(jìn)而提高幼兒繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3幼兒園繪本閱讀教學(xué)技巧探究

3.1根據(jù)幼兒的心理和行為特性來(lái)選擇繪本

幼兒園繪本閱讀教學(xué)要符合我國(guó)目前提出的個(gè)性化教學(xué)的具體要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師要對(duì)當(dāng)前階段幼兒的心理和行為特征進(jìn)行深入的探究，并結(jié)合幼兒的年齡特性、愛(ài)好特長(zhǎng)、心理特點(diǎn)和性格要素進(jìn)行繪本的選擇，確保幼兒能夠?qū)L本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量確保繪本內(nèi)容的豐富性和多樣性，以達(dá)到開(kāi)啟幼兒心智、提升幼兒感悟能力、促進(jìn)幼兒審美能力培養(yǎng)的多種作用。幼兒繪本教育的生動(dòng)性與靈活性，能夠與幼兒的心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，吸引幼兒不斷閱讀繪本內(nèi)容，進(jìn)而使幼兒繪本閱讀教學(xué)達(dá)到期望的教學(xué)目的[3]。

3.2尊重幼兒在繪本閱讀教學(xué)中的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師往往是課堂的主體，導(dǎo)致幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興致，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻，難以促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的全面提升。因此，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重幼兒的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為時(shí)，要以幼兒為核心，尤其是繪本閱讀內(nèi)容、教學(xué)方式和形式的設(shè)計(jì)，都要以滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，確保教學(xué)內(nèi)容的完善性和科學(xué)性，保證幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，幼兒教師要轉(zhuǎn)化自身教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師講課、幼兒聽(tīng)講的課堂模式，讓幼兒自己閱讀，獨(dú)立提出問(wèn)題，并在繪本中找到解決問(wèn)題的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理解決幼兒在閱讀過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，幼兒的獨(dú)立思考能力得到了全面提升，明確了繪本閱讀教學(xué)的目的與意義，促進(jìn)幼兒繪本閱讀教學(xué)水平的全面提升。

3.3提升繪本閱讀內(nèi)容的深度與廣度

在開(kāi)展幼兒園教學(xué)工作的過(guò)程中，幼兒教師要明確繪本閱讀的重要意義和作用，通過(guò)不斷提升繪本閱讀內(nèi)容的深度與廣度，全面提升繪本的可讀性與吸引力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，深入挖掘繪本閱讀素材的主旨和思想，并對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而使幼兒全面且健康地成長(zhǎng)。幼兒教師在備課時(shí)，必須深入探討繪本閱讀內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，挖掘繪本的核心思想、主要內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒對(duì)繪本閱讀有更強(qiáng)的感知能力，全面理解繪本內(nèi)容。教師應(yīng)該扮演好教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，善于解讀繪本內(nèi)容的核心思想，深刻分析其中體現(xiàn)的價(jià)值觀念，合理選擇主要內(nèi)容和教學(xué)形式，從而使幼兒養(yǎng)成挖掘文章主旨和核心思想的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到升華幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

3.4與幼兒建立有效交流和溝通的機(jī)制

在開(kāi)展幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要與幼兒建立有效交流和溝通的機(jī)制，實(shí)時(shí)掌握每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)交流和溝通明確當(dāng)前教學(xué)階段存在的問(wèn)題，使幼兒園繪本閱讀的教學(xué)效果得到有效強(qiáng)化。在交流和溝通時(shí)，教師要掌握合理的溝通技巧與方法，可以通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式與幼兒進(jìn)行溝通。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況以及繪本閱讀的主要內(nèi)容，深入淺出地設(shè)置問(wèn)題，從而提升幼兒對(duì)文章的理解能力。教師要明確幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，站在全局角度把控教學(xué)形式和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。教師在交流和溝通時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、圖畫(huà)引入的方式，讓幼兒在教師面前表達(dá)真實(shí)情感，并根據(jù)交流和溝通的成果，合理調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，建立針對(duì)性的幼兒園繪本閱讀教學(xué)機(jī)制，從而使教學(xué)內(nèi)容更加符合幼兒閱讀的基本需求。教師在課下也要與幼兒進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)，并與家長(zhǎng)建立有效交流和溝通的橋梁，針對(duì)繪本閱讀教學(xué)的情況和幼兒其他方面的問(wèn)題進(jìn)行探索和溝通，找到合理解決各種問(wèn)題的方式。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，能夠促進(jìn)幼兒思維能力、邏輯能力以及審美能力的全面提升，進(jìn)而對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生較為積極的影響。然而在當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)工作中，仍然存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。這就要求教師從多種問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)際原因出發(fā)，找到解決這些問(wèn)題的有效方法，提升繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，推動(dòng)幼兒教學(xué)事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周小麗.幼兒園繪本閱讀教學(xué)實(shí)施策略探討[J].新課程:上旬),2017(11):48.

[2]賀英.幼兒園繪本閱讀教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探究[J].學(xué)周刊,2016,34(34):218-219.

[3]周杏坤.如何從宏觀上把握幼兒園繪本閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:教學(xué)研究,2013(12):125-126,127.

作者:朱曉霞 單位:甘肅省武威市民勤縣幼兒園