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繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文1

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；教師職能；熱情

繪本教學(xué)給幼兒園的教學(xué)提供了新思路，帶來(lái)了活力，它為教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以新的形式吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高幼兒認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)的能力帶來(lái)了可能。同時(shí)，要想真正發(fā)揮應(yīng)有的效能，使幼兒園改變教育思路，教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變是前提。

一、關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)

1.繪本

繪本是由優(yōu)美的文字和具有完整敘事的圖片有機(jī)結(jié)合而成，以其深刻的主題和生動(dòng)豐富的內(nèi)容吸引兒童的一種文學(xué)題材，其中圖片和文字是最主要的組成成分。

兒童繪本是在深刻把握兒童的生活特點(diǎn)和體驗(yàn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，緊扣兒童的心理編排形成的，因其符合兒童的生活體驗(yàn)和心理感受，得到了兒童的注重和青睞，成為兒童教學(xué)的重要教材。此外，繪本的圖片具有完整的敘事功能，可以使不識(shí)字的幼兒在反復(fù)的翻閱中了解繪本中所講述的故事，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，對(duì)于發(fā)散兒童的思維，培養(yǎng)較強(qiáng)的理解和邏輯能力有很大的作用。同時(shí)，繪本中還有許多優(yōu)美的文字，語(yǔ)言生動(dòng)活潑、易于理解，比起那些只注重押韻和好聽(tīng)的兒歌，繪本中的文字更形象，更適合幼兒園兒童的記憶和理解。

繪本以其獨(dú)特的魅力贏得了兒童的喜愛(ài)，同時(shí)也成為幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的有力工具。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，繪本教學(xué)還存在著很大問(wèn)題。

2.幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）在繪本教學(xué)中，教師的講述仍然占據(jù)大量的時(shí)間

繪本是針對(duì)幼兒的心理，從他們的視角編排的，盡管孩子不識(shí)字，但僅從圖片中，大部分幼兒也能明白書(shū)中所講的內(nèi)容，且能夠進(jìn)行合理的想象，拓展故事情節(jié)，豐富自己的想象力。但大部分教師卻以自己的講述代替了孩子的自由閱讀。通過(guò)教師對(duì)繪本中文字的描述，幼兒被告知這個(gè)故事講述了什么，說(shuō)明的是什么故事，幼兒的思路被打斷，進(jìn)而跟著教師的講述構(gòu)建故事的框架，限制了幼兒的想象力和自主閱讀能力，使繪本教學(xué)失去了固有的

意義。

（2）教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，忽視了孩子之間交流的重要性

有些幼兒園老師片面強(qiáng)調(diào)孩子安靜、聽(tīng)話，禁止幼兒在閱讀繪本時(shí)說(shuō)話，雖然保持了課堂紀(jì)律，但也限制了討論在發(fā)展孩子的思維和想象力方面的作用。此外，一些教師為了能配合技術(shù)上的要求，在教學(xué)活動(dòng)中頻繁使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，看似創(chuàng)新了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)方式，但整個(gè)課堂卻成了教師的成果展示，缺乏幼兒的積極參與。教師用多媒體代替書(shū)本，不利于孩子保持對(duì)書(shū)本的熱情，產(chǎn)生閱讀上的興趣，從而對(duì)幼兒的語(yǔ)言教育產(chǎn)生不利的影響。

二、提高幼兒園繪本教學(xué)的策略

面對(duì)教師在繪本教學(xué)方面認(rèn)識(shí)和能力的不足，需要采取相應(yīng)的措施，不斷提高教師的教學(xué)能力，提高繪本教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)孩子在閱讀方面的基本能力。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育職能

隨著教育觀念的不斷改進(jìn)，傳統(tǒng)的由教師負(fù)責(zé)講解知識(shí)、學(xué)生安靜聽(tīng)講的教學(xué)模式正不斷發(fā)生改變，越來(lái)越多的老師開(kāi)始將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由他們自主學(xué)習(xí)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性，還需要教師予以監(jiān)督，才能保證課堂的有效性，但并不意味著教師可以按原來(lái)的教學(xué)方式對(duì)待繪本教學(xué)。

幼兒園正是為孩子將來(lái)的語(yǔ)言、智力、創(chuàng)造力和想象力打基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分尊重孩子的天性，放任他們自由地想象，給予其充足的時(shí)間，讓他們對(duì)繪本的內(nèi)容和思想進(jìn)行自己的理解，并鼓勵(lì)他們講述出來(lái)。但要注意，幼兒所講述的繪本內(nèi)容沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只是不同孩子對(duì)同一則故事的不同理解而已。

2.重視交流的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本的熱情

幼兒園孩子的天性便是吵鬧，這是他們表達(dá)意見(jiàn)和情緒的方式，教師在合理控制課堂紀(jì)律的同時(shí)，還要容許孩子在讀繪本時(shí)進(jìn)行適度的討論，這種討論對(duì)于孩子之間迸發(fā)想象力和靈感有很大的作用，教師應(yīng)盡量避免阻礙這種靈感的產(chǎn)生。同時(shí)在使用新技術(shù)為課堂增添活力和新鮮感的同時(shí)，教師更要注意多媒體所展示內(nèi)容的內(nèi)涵，并將內(nèi)容與繪本緊密結(jié)合，不要讓孩子在接觸新事物時(shí)，對(duì)書(shū)本產(chǎn)生陌生感。

繪本教學(xué)與幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高密切相關(guān)，它能幫助孩子擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，通過(guò)自己的理解接觸新知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加感興趣，防止幼兒從小產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。但同時(shí)它需要幼兒園教師將其真正運(yùn)用于幼兒的教育中，而不是作為吸引家長(zhǎng)和兒童的擺設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭曉紅.以繪本為載體，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究[J].才智，2010（31）.

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文2

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境布置 資源庫(kù)建設(shè) 拓展活動(dòng)

繪本是二十一世紀(jì)國(guó)際公認(rèn)的、最適合幼兒閱讀的圖畫(huà)書(shū)，它作為學(xué)前兒童的“人生的第一本書(shū)”，在幼兒園和家庭中被廣泛使用。可見(jiàn)，繪本不僅可以愉悅幼兒的日常生活，豐富幼兒的精神世界，對(duì)幼兒語(yǔ)言等各方面的發(fā)展有其他形式不可替代的獨(dú)特作用。

我園是一個(gè)農(nóng)村中心幼兒園，大多數(shù)父母文化水平低，他們不能理解早期教育的重要性，如何讓家長(zhǎng)重視早期教育并從幼兒早期就開(kāi)始培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力？那么如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美？如何在不知不覺(jué)中提高閱讀能力呢？

一、氛圍濃，建設(shè)繪本閱讀園的環(huán)境

閱讀園，就是按照一定要求建設(shè)，供幼兒自由閱讀繪本的空間或場(chǎng)地。創(chuàng)意閱讀園指在閱讀園里的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，是教師在創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)下會(huì)教、活教，創(chuàng)造性地教，引導(dǎo)幼兒會(huì)學(xué)、活學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，即創(chuàng)意教學(xué)。創(chuàng)意教學(xué)能夠帶給學(xué)生新的閱讀體驗(yàn)和感受，引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到繪本教學(xué)的課堂教學(xué)的目標(biāo)。

1、閱讀園的規(guī)劃與環(huán)境布置

一個(gè)教室就是一個(gè)繪本閱讀園，又區(qū)別于一般教室。其內(nèi)部形同閱覽室，配備種類多樣的繪本，幼兒可以根據(jù)統(tǒng)一編定的學(xué)習(xí)目標(biāo)到書(shū)櫥中自由選擇繪本。在這個(gè)空間里，學(xué)生是自由的，可以與同學(xué)互相切磋，與老師共同討論，在多向多邊活動(dòng)中汲取知識(shí)，個(gè)性發(fā)展。我們對(duì)閱讀園進(jìn)行了規(guī)劃和布置。

充實(shí)繪本，形成繪本角。繪本角，看似簡(jiǎn)單，但散發(fā)出的優(yōu)雅和優(yōu)雅的氣氛，吸引兒童靠近它，徘徊……開(kāi)辟繪本文化長(zhǎng)廊。 幼兒園的走廊是一個(gè)文化走廊，可以用來(lái)把圖畫(huà)書(shū)的海報(bào)，在書(shū)中的經(jīng)典話語(yǔ)或圖片的字符，或一個(gè)精心設(shè)計(jì)的讀書(shū)卡……

2、閱讀園繪本的分類與選擇

繪本的作品風(fēng)格及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值是教師選擇繪本時(shí)考慮的重要因素，教師在選擇繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注重作品的適宜性、風(fēng)格的多樣性和作品價(jià)值的多元化。在開(kāi)展繪本教學(xué)的初期，我們對(duì)繪本的接觸較少，關(guān)于繪本的資源儲(chǔ)備也較少， 在選擇繪本用于教學(xué)時(shí)，參考專家和研究者的推薦或參考獲獎(jiǎng)的圖畫(huà)書(shū)書(shū)目，另外，參考與繪本介紹或推薦相關(guān)的書(shū)籍或網(wǎng)站資源，并從中選擇適合用于自己教學(xué)的繪本。

二、資源豐，構(gòu)建繪本閱讀的教學(xué)資源庫(kù)

幼兒園應(yīng)建立起集“繪本、案例、圖片、課件”于一身的繪本教學(xué)資源庫(kù)， 旨在通過(guò)分類、匯總、梳理、出借等工作，使繪本資源能得到充分的利用和不斷的優(yōu)化，支持幼兒園的繪本教學(xué)實(shí)踐和研究，形成具有幼兒園特色的繪本資源庫(kù)。通過(guò)前階段的探索，建立了“小腳丫在線”幼兒繪本教學(xué)資源庫(kù)。如何建好、用好這個(gè)資源庫(kù)，讓“小腳丫”走出大方向？

“小腳丫在線”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的采選、管理、使用和優(yōu)化同時(shí)考慮， 形成與科學(xué)學(xué)科相配套的系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

教師教學(xué)資源自身的發(fā)展，為了在教育教學(xué)實(shí)踐中更好地應(yīng)用。 收集整理研究中得出的優(yōu)秀案例、經(jīng)典論文、優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成功精品課等資源，并經(jīng)過(guò)一定的方法進(jìn)行采集和制作。所以在資源的獲取過(guò)程中，應(yīng)注重由教師來(lái)自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，再進(jìn)行資源共享的方式。

幼兒園創(chuàng)辦藏書(shū)館應(yīng)該從數(shù)量、質(zhì)量和管理三個(gè)方面加以考慮。 藏書(shū)館的管理從幼兒園實(shí)際出發(fā)，采用班級(jí)教師協(xié)助管理和專人管理相結(jié)合的方式，為師幼提供開(kāi)放的閱讀環(huán)境。

三、活動(dòng)精，創(chuàng)設(shè)幼兒主體的閱讀場(chǎng)

當(dāng)教師圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)不同的工作，不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，在不同的活動(dòng)，不同的圖形文本之間的關(guān)系，和孩子們的閱讀主要的創(chuàng)作領(lǐng)域，吸引學(xué)生。

1、 多元多樣的教學(xué)手段

“閱讀是全身心的運(yùn)動(dòng)”，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)改變簡(jiǎn)單采用多媒體一種教學(xué)手段的模式化教學(xué)， 兼顧 PPT和大書(shū)版本繪本的呈現(xiàn)方式，且以大書(shū)繪本為主要教學(xué)媒體，同時(shí)還應(yīng)為幼兒提供人手一冊(cè)的小書(shū)繪本，供自主閱讀使用。

“繪本大書(shū)”是教師為開(kāi)展集體閱讀教學(xué)準(zhǔn)備的，可以出版的定期出版，教師也可以通過(guò)掃描，攝影，印刷和其他自制了。

2、不同形式的拓展活動(dòng)

教師應(yīng)改變以往“四步教學(xué)法”的模式化繪本教學(xué)，針對(duì)繪本內(nèi)容開(kāi)展不同形式的教學(xué)延伸活動(dòng)， 拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)故事內(nèi)容的理解，提升幼兒的多種能力。小書(shū)制作為幼兒提供了的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實(shí)反映出幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和把握。 它模仿系列，一個(gè)續(xù)集，和構(gòu)成的基本形式，包括成書(shū)四步，制作方法。小書(shū)制作可在幼兒園完成，也可作為親子活動(dòng)內(nèi)容。

松居直先生曾說(shuō) “繪本不只是單純地聽(tīng)和看，還可以讓幼兒實(shí)際體驗(yàn)、游戲，由此深化他們對(duì)文字語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的體驗(yàn)”在幼兒園的小朋友，有興趣的故事，扮演的角色模型故事，舉辦了“幸福的畫(huà)面劇場(chǎng)”可以為他們的表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，有助于幼兒加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解和情節(jié)的發(fā)展變化的體驗(yàn)。

3、創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的情境

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文3

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 繪本教學(xué)

教學(xué)是一種藝術(shù)，并沒(méi)有特定的模式，多年來(lái)，我以“追求自主學(xué)習(xí)，提高繪本教學(xué)有效性”為研討目的，大膽嘗試設(shè)計(jì)了由幼兒主動(dòng)參與為主、幼兒與同伴形成“學(xué)習(xí)共同體”的繪本故事教學(xué)過(guò)程，活動(dòng)主要由精心導(dǎo)入、自主閱讀、分享交流、完整賞聽(tīng)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，充分展現(xiàn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的重要性，在這樣的繪本教學(xué)過(guò)程中，我更注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)、閱讀過(guò)程的體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀能力的發(fā)展和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、精心導(dǎo)入，以巧問(wèn)激發(fā)閱讀興趣，做好“引導(dǎo)者”的角色

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在繪本故事教學(xué)中，教師如何扮演好引導(dǎo)者的角色，我覺(jué)得教師的導(dǎo)讀特別重要。精彩的導(dǎo)讀，能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而能深入圖畫(huà)書(shū)的閱讀；精煉的提問(wèn)，能使孩子產(chǎn)生思想波瀾，產(chǎn)生揭開(kāi)“謎”底的強(qiáng)烈愿望。

如在《眼鏡公主》這一繪本教學(xué)的導(dǎo)入過(guò)程中，我把對(duì)封面上的公主“為什么要戴眼鏡？”這一猜測(cè)性問(wèn)題作為導(dǎo)入來(lái)引發(fā)孩子積極的想象，并以“你最想從這本書(shū)中了解（知道）什么？”這一自主設(shè)問(wèn)和老師的“老師最想知道的是小公主為什么要戴眼鏡？后來(lái)她還戴眼鏡嗎？”的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)了孩子的閱讀興趣，同時(shí)也幫助孩子進(jìn)一步提升了閱讀的目的性。讓孩子帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀，這一策略能有效地讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)去關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)之處，自主解決一些問(wèn)題，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、自主閱讀，用童心解讀圖畫(huà)故事，相信“主體者”的能力

《綱要》指出“尊重孩子，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。”

文字在一定程度上剝奪了我們對(duì)圖畫(huà)的再造想象，因?yàn)槲淖直磉_(dá)比較清楚了，我們不會(huì)去想象文字以外的東西，所以我們成人在閱讀繪本時(shí)會(huì)過(guò)濾掉一些東西，也許是微不足道的，也許是經(jīng)典的。孩子的觀察點(diǎn)、思維方式和成人不一樣，成人看書(shū)是看文字，而孩子看書(shū)是看畫(huà)面，不同的孩子，看到畫(huà)面的反應(yīng)完全不一樣，他們對(duì)畫(huà)面有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。繪本的圖畫(huà)是沒(méi)有文字的故事，作者有意無(wú)意設(shè)計(jì)的一些畫(huà)面上的細(xì)節(jié)，往往會(huì)成為孩子閱讀的“發(fā)現(xiàn)之旅”，不知道會(huì)從什么地方冒出一個(gè)新奇的發(fā)現(xiàn)，這種驚喜、這種意外收獲使這趟旅行變得充滿神秘和刺激。尤其是對(duì)于看圖解文的孩子來(lái)說(shuō)，更是一個(gè)多姿多彩、神奇莫測(cè)的廣闊天地。

三、分享交流，由同伴獲得多元信息，感受同伴互助的快樂(lè)

《綱要》指出：“要尊重幼兒的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。”因此，我們要真正關(guān)注幼兒的活動(dòng)過(guò)程，不要為了體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果而忽視了讓孩子表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。

在繪本《眼鏡公主》的教學(xué)中，雖然《眼鏡公主》的畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，而且是孩子們一些生活經(jīng)驗(yàn)的反映，但其中也有少數(shù)畫(huà)面孩子難以一下子讀懂。在引導(dǎo)孩子交流自己的閱讀信息時(shí)，我用了“誰(shuí)愿意先來(lái)把自己看懂的內(nèi)容和大家分享一下？那你還有哪一頁(yè)看不懂的呢？”二個(gè)重要問(wèn)題來(lái)解決。如學(xué)做眼球操這一畫(huà)面，一開(kāi)始孩子可能看不懂一個(gè)個(gè)看似相同的畫(huà)面，但經(jīng)過(guò)幾個(gè)觀察力強(qiáng)的孩子一番爭(zhēng)論，老師再提醒孩子關(guān)注人物的眼珠變化時(shí)，孩子們便一下子豁然開(kāi)朗了。通過(guò)孩子的交流可以讓每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且在交流中可以獲得同伴的很多信息，老師可以根據(jù)孩子所交流的不同頁(yè)面內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)地引導(dǎo)觀察，特別是有少數(shù)難以理解的畫(huà)面可以通過(guò)“你有沒(méi)有哪里沒(méi)有看懂的？”獲得同伴或老師的幫助，在輕松的氛圍中孩子們讀懂了圖畫(huà)書(shū)，感受到了同伴互助學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、完整賞聽(tīng)，給孩子藝術(shù)視聽(tīng)享受，感受繪本藝術(shù)的魅力

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文4

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀；繪本材料；體驗(yàn)情景；閱讀氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”可見(jiàn)早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可獲或的部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值。中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，有一定的閱讀觀察能力和理解能力，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對(duì)事物的理解仍有限。結(jié)合中班幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，筆者通過(guò)繪本材料的精選、體驗(yàn)情景的設(shè)定和閱讀氛圍的營(yíng)造三個(gè)方面闡述如何引導(dǎo)中班幼兒的早期閱讀。

一、繪本材料的精選確定了幼兒早期閱讀的內(nèi)容性

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)的摯友。”面對(duì)今天各種繪本充斥的市場(chǎng)，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度選擇最為合適的繪本，保證早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容性。譬如《好餓的毛毛蟲(chóng)》給孩子們描述了各種水果和蝴蝶的變化周期、《要是你給老鼠吃餅干》講述了動(dòng)物和人的親密相處、《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》告訴孩子要保護(hù)牙齒講衛(wèi)生和《誰(shuí)咬了我的大餅》教會(huì)孩子們認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的牙齒，教會(huì)孩子們觀察細(xì)節(jié)。

中班幼兒的早期閱讀比較適合選擇圖畫(huà)故事書(shū)繪本。它提供了全面閱讀的情景，綜合了圖畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式，為孩子營(yíng)造一個(gè)自然的閱讀情景。幼兒既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，又可以與書(shū)面對(duì)面地交流和對(duì)話。同時(shí)，該類繪本能夠促進(jìn)孩子多元智能的發(fā)展，其中蘊(yùn)含了豐富的社會(huì)生活內(nèi)容和復(fù)雜的情感。

二、體驗(yàn)情景的設(shè)定保證了幼兒早期閱讀的有效性

現(xiàn)代師生間要尊重平等和教學(xué)互動(dòng)，如今的孩子更加愿意表達(dá)內(nèi)心的意愿，充滿個(gè)性，教師要用豐富多彩的閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高孩子閱讀的有效性。教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。體驗(yàn)情景的設(shè)定主要通過(guò)語(yǔ)言、行為、情感與場(chǎng)景相結(jié)合，有助于孩子語(yǔ)言能力的形成和發(fā)展。教師在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須重視體驗(yàn)情景的設(shè)定，綜合培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維及提高幼兒閱讀的有效性，促使孩子全方面和諧發(fā)展。

繪本教學(xué)包含在早期閱讀中，早期閱讀包含在語(yǔ)言教學(xué)中，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。教師可以采取多種方法來(lái)設(shè)定中班幼兒閱讀的體驗(yàn)情景。例如，繪本《熊叔叔的生日派對(duì)》是一個(gè)充滿懸疑又生動(dòng)有趣的故事。講的是熊叔叔為了幫動(dòng)物鄰居們?cè)谛∠箱伿瘶颍哿艘惶臁Ｕ?dāng)他睡得香甜的時(shí)候，門(mén)鈴響了。熊叔叔連忙去開(kāi)門(mén)，可是沒(méi)人；當(dāng)他返身上樓時(shí)，門(mén)鈴又響了，還是沒(méi)人；熊叔叔睡不著了，坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，門(mén)鈴響起，可還是沒(méi)人。熊叔叔到處找都沒(méi)找到人，卻在草地上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大箱子。打開(kāi)包裝，小動(dòng)物們從里面跳出來(lái)大喊“生日快樂(lè)！”原來(lái)今天是熊叔叔的生日，大家一起舉行了熱鬧的生日派對(duì)。

教師可以讓孩子們閉上眼，進(jìn)入意境，營(yíng)造出熊叔叔累得呼呼大睡的場(chǎng)景。通過(guò)門(mén)鈴叮當(dāng)聲，引導(dǎo)孩子們進(jìn)入有人敲門(mén)的情景。互動(dòng)游戲，讓孩子們玩中學(xué)，學(xué)中玩。以游戲活動(dòng)為載體來(lái)學(xué)習(xí)熊叔叔的動(dòng)作。問(wèn)題牽引，讓孩子動(dòng)腦思考。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜測(cè)，打破幼兒固定的思維定式，給幼兒提供更多發(fā)散思維的空間，讓幼兒自由去討論“誰(shuí)會(huì)是敲門(mén)人”。

三、閱讀氛圍的營(yíng)造穩(wěn)固了幼兒早期閱讀的習(xí)慣性

培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰。”良好的閱讀習(xí)慣有利于孩子學(xué)會(huì)閱讀，了解故事，關(guān)注情感，也將伴隨他終生，完善自身的發(fā)展。對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生了興趣之后進(jìn)而應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

與此同時(shí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也需要閱讀氛圍的營(yíng)造，這才可以穩(wěn)定幼兒早期閱讀的持續(xù)性。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在學(xué)校走廊的墻壁上，在教室里，在活動(dòng)室里，孩子看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。”孩子周圍的環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。因此，教師可以適度地給孩子營(yíng)造適合幼兒閱讀的環(huán)境氛圍。例如“書(shū)吧”里合理地?cái)[放小墊子、豐富多彩的繪本、圖書(shū)小提示，提醒孩子們閱讀區(qū)應(yīng)該遵守的常規(guī)，營(yíng)造出安靜的閱讀氛圍。

幼兒早期閱讀是孩子了解外界、認(rèn)識(shí)世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程，對(duì)幼兒的一生都將產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該從幼兒早期閱讀的內(nèi)容性、有效性和持續(xù)性關(guān)注孩子早期閱讀，培養(yǎng)其早期閱讀能力，為他們學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實(shí)踐與研究[J].江蘇教育研究，2015.

繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文5

關(guān)鍵詞：繪本；學(xué)前教育；應(yīng)用；推廣

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒讀物也越來(lái)越多樣，這既豐富了幼兒家長(zhǎng)的選擇，又給家長(zhǎng)選擇合理的讀物帶來(lái)了一定難題。繪本具有多元價(jià)值，既重視圖文的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，又能夠通過(guò)圖畫(huà)很好地詮釋寓意豐富的故事。因而不僅能夠?yàn)閷W(xué)齡前幼兒帶來(lái)輕松愉悅的體驗(yàn)，又有利于培養(yǎng)幼兒的理解力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒塑造良好的品格，值得大面積推廣應(yīng)用。當(dāng)前，幼兒教育的時(shí)尚寵兒就是繪本教學(xué)，這源自于繪本自身的教學(xué)便捷性，目前繪本的價(jià)值和魅力已經(jīng)深入人心。陶行知曾經(jīng)指出，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”

1 繪本概述

1.1 繪本的概念

繪本又被稱為“圖畫(huà)書(shū)”，是以繪畫(huà)為主，并輔以少量文字的書(shū)籍，主要適用于幼兒。近年來(lái)，繪本逐漸成為兒童閱讀的熱門(mén)書(shū)籍，它與一般的故事書(shū)或連環(huán)畫(huà)有所區(qū)別，其更重視圖文內(nèi)在聯(lián)系，[1]即繪本從文字講述故事、圖畫(huà)暗示故事以及圖文結(jié)合講述故事的方式來(lái)傳遞信息，并給讀者以啟迪。也正是因?yàn)槔L本將生動(dòng)的文字與精致的繪畫(huà)緊密結(jié)合，通過(guò)讀者的閱讀互動(dòng)，使其成為一種圖文并茂的兒童文學(xué)作品，并盛行于學(xué)前教育領(lǐng)域。

1.2 繪本的特點(diǎn)

第一，在題材上具有生活性。繪本內(nèi)容取材于生活，在題材上具有生活性與接近性。繪本故事從時(shí)代視角下兒童的生活出發(fā)，描繪了具有地域特色的文化習(xí)慣與人文風(fēng)俗。此外，繪本的內(nèi)容緊扣兒童生活，既生動(dòng)形象又十分親切。日常生活中吃飯、散步、生病、睡覺(jué)，或是出行、環(huán)保常識(shí)等都是繪本的常見(jiàn)內(nèi)容，這些鮮活的生活事件讓學(xué)前兒童既閱讀了故事，又能帶來(lái)基礎(chǔ)的思考與啟迪，深受兒童與家長(zhǎng)的喜愛(ài)。

第二，在創(chuàng)作手法上注重生命性。在創(chuàng)作手法上，繪本注重事物的生命性。或是花草植物、江湖流水，抑或是桌椅物品，在繪本中都被賦予了生命的意義。從事物的個(gè)體生命到精神層面的抽象生命，都能增添繪本的生命力。他們的善或惡、美與瑕、喜或悲，不同于現(xiàn)實(shí)世界的功利與俗痞，在繪本的世界，事物除了有生命外，還有生活最本真的淳樸，傳遞著和諧共生、相親相愛(ài)的訴求。注重繪本表達(dá)的生命性，既有利于開(kāi)拓兒童的思維，還能讓其保持純真的本性，具有教育意義。

第三，在兒童觀上具有一致性。不同繪本作者傳遞的思想有所差異，但繪本作者在兒童觀上具有一致性，即繪本作者對(duì)兒童人性的認(rèn)識(shí)具有一致性。繪本作者通過(guò)繪本內(nèi)容描繪社會(huì)眾生的不同面貌，并傳遞善惡、正誤等信息，逐步讓兒童了解社會(huì)，并樹(shù)立價(jià)值觀。但傳遞的價(jià)值觀不關(guān)乎民族、國(guó)籍，作者都會(huì)傳遞出一致的觀念，那就是愛(ài)。在繪本里，兒童擁有純凈的思想，應(yīng)當(dāng)傳遞善良與美好，因而愛(ài)是重要的存在，這也是繪本作者的默契。

第四，在功能上具備多元性。繪本是學(xué)期兒童讀物，對(duì)培養(yǎng)兒童的思維、思想等具有重要意義。繪本的內(nèi)容通常以利于兒童健康成長(zhǎng)為主，不僅教導(dǎo)兒童善待他人，也有兒童學(xué)習(xí)自我保護(hù)的內(nèi)容。在兒童心理啟發(fā)上，繪本注重提升兒童認(rèn)知力與想象力，并強(qiáng)調(diào)社會(huì)啟迪性，讓兒童逐漸構(gòu)建出自己的思維世界。其次，繪本還注重培養(yǎng)兒童在感知美與探究美上的審美能力，有利于促進(jìn)兒童審美力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

2 繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用分析

2.1 繪本的應(yīng)用現(xiàn)狀

繪本作品紛繁眾多，目前主要有五種類型，即親子類、友誼類、生命教育類、兩性教育類和情緒調(diào)節(jié)類。[2]親子類繪本旨在讓幼兒感受到親人與家庭帶給自己的溫暖，多被當(dāng)做親子閱讀書(shū)籍直接用在幼兒家庭中；友誼類繪本是讓幼兒知道友情的重要性，使其能夠珍惜友情，和他人友好相處，多用在幼兒平常生活當(dāng)中；生命教育類繪本分為“生命成長(zhǎng)”與“死亡”兩大主題，有利于幼兒正確面對(duì)生命成長(zhǎng)與死亡，學(xué)會(huì)珍惜生命，也被應(yīng)用于幼兒生活當(dāng)中；兩性教育類繪本通常是用以解答幼兒疑惑或好奇的兩性問(wèn)題，并告知幼兒如何處理性騷擾困擾，當(dāng)前運(yùn)用范圍較小，人數(shù)較少；情緒調(diào)節(jié)類繪本多用來(lái)引導(dǎo)幼兒合理調(diào)節(jié)不良情緒，使其能夠掌握控制情緒的方法，做到不亂發(fā)脾氣，一般用于幼兒出現(xiàn)情緒失控現(xiàn)象的時(shí)候。

在選擇繪本的時(shí)候，家長(zhǎng)不僅會(huì)考慮幼兒的閱讀內(nèi)容取向，往往還會(huì)從幼兒身心發(fā)展規(guī)律角度出發(fā)進(jìn)行考量，所以，不同年齡階段的幼兒適合的繪本不同。接下來(lái)筆者將以年齡為依據(jù)，對(duì)繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。首先，當(dāng)幼兒處于3歲以下時(shí)，使用的繪本大多圖像簡(jiǎn)單、背景單一、色彩明亮，其中的句子十分簡(jiǎn)短，并具有較強(qiáng)的韻律感，另外也有部分幼兒是閱讀無(wú)字書(shū)。其次，當(dāng)幼兒年齡為3～5歲時(shí)，選用較多的繪本同樣具有色彩鮮艷、清晰優(yōu)美的特點(diǎn)，不過(guò)圖書(shū)中有一定篇幅短小、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)句重復(fù)的故事，而且基本要做到一幅圖配一個(gè)故事，內(nèi)容貼近幼兒生活。再者，當(dāng)幼兒在4～5歲時(shí)，通常是閱讀那些情節(jié)連貫、圖文并茂的繪本，其故事類型也較豐富，如科學(xué)故事、成語(yǔ)故事、品德培養(yǎng)故事和童話故事等。[3]最后，當(dāng)幼兒到5～6歲時(shí)，閱讀繪本有一定過(guò)渡性，先選用篇幅較短、情節(jié)較短的故事，然后慢慢選擇故事較復(fù)雜、情節(jié)較長(zhǎng)的故事，先看單頁(yè)圖畫(huà)，然后再慢慢變成連環(huán)畫(huà)，如幻想類、傳記類、智力類和科學(xué)類圖書(shū)，有利于激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力。[4]

2.2 繪本的應(yīng)用價(jià)值

首先，繪本用于學(xué)前教育有利于增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言理解能力。有關(guān)心理學(xué)家指出，當(dāng)兒童年齡接近3歲時(shí)，會(huì)形成對(duì)字詞句的初步印象，并能夠?qū)⑵渥鳛橐粋€(gè)整體去嘗試?yán)斫夤适碌囊馑肌5]繪本能夠通過(guò)生動(dòng)的圖畫(huà)和貼切的文字幫助幼兒建立形象思維，使其可以認(rèn)識(shí)到零碎的形象、動(dòng)作和語(yǔ)言之間的關(guān)系，從而更好地理解故事的完整意義。久而久之，幼兒便能夠?qū)⑦@種豐富的體驗(yàn)或是經(jīng)驗(yàn)置換成語(yǔ)言，并用詞語(yǔ)、句子等形象化的方式來(lái)表達(dá)自我，從而可以推動(dòng)、幫助幼兒強(qiáng)化自身語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒日后更順利地接受、使用語(yǔ)言。

其次，繪本用于學(xué)前教育有利于提升幼兒前閱讀能力。在幼兒進(jìn)入小學(xué)課堂之前，培養(yǎng)閱讀的態(tài)度、知識(shí)以及技能被認(rèn)為是前閱讀能力。研究表明，在幼兒2歲左右時(shí)，有將近50%的言語(yǔ)能力都源自圖畫(huà)書(shū)閱讀，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能是幼兒母親會(huì)在講圖畫(huà)書(shū)故事的時(shí)候，使用類似提問(wèn)的指導(dǎo)。由此不難看出，繪本對(duì)培養(yǎng)兒童前閱讀能力有較大積極作用，且親子共讀是增強(qiáng)閱讀有效性的重要方式。

再者，繪本用于學(xué)前教育有利于培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。詞匯可以說(shuō)是幼兒表達(dá)語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，繪本作品中的圖畫(huà)故事能夠?yàn)橛變簬?lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，重復(fù)閱讀還能加深幼兒的印象和記憶，從而有利于幼兒擴(kuò)大詞匯量。同時(shí)，部分無(wú)字、少字繪本則能夠提供一定的想象空間，有利于幼兒自己運(yùn)用詞匯填補(bǔ)語(yǔ)言空白區(qū)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)編和表達(dá)的能力。從而可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)詞匯的積極性，有利于幼兒不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢度。

3 繪本在學(xué)前教育中的推廣建議

3.1 圖書(shū)館、書(shū)店等要加大繪本閱讀推廣力度

例如，圖書(shū)館和書(shū)店可以增加幼兒繪本數(shù)量，并創(chuàng)建幼兒繪本的專區(qū)或?qū)９瘢ㄆ诨虿欢ㄆ谕瞥隼L本優(yōu)惠促銷活動(dòng)、推介活動(dòng)。從而創(chuàng)造更多購(gòu)買繪本、閱讀繪本的契機(jī)，使得繪本能夠得到更大范圍的應(yīng)用，使幼兒能夠更健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.2 幼兒園要積極引入繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)

例如，幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡層次、心理特征等因素，循序漸進(jìn)地將優(yōu)秀、適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本引入閱讀教學(xué)課堂。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼師可以嘗試組織幼兒參加繪本創(chuàng)作活動(dòng)，并引導(dǎo)、幫助幼兒將自己身邊發(fā)生的小事創(chuàng)作成繪本。從而有利于幼兒用心觀察日常生活中遇到的事情，集中注意力，提高想象力和審美能力。

3.3 家長(zhǎng)要增強(qiáng)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，理性選擇，積極參與

增強(qiáng)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，理性選擇，積極參與，這要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變思想觀念，認(rèn)識(shí)到親子閱讀及繪本對(duì)親子閱讀的重要作用，適時(shí)為幼兒購(gòu)買優(yōu)秀的繪本讀物，不盲目跟風(fēng)，理性地選擇適合幼兒年齡、符合幼兒閱讀需求和發(fā)展發(fā)展的繪本。同時(shí)，家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子閱讀，積極參與到幼兒繪本閱讀中去，并選擇大聲朗讀、閱讀指導(dǎo)等適宜方法，引導(dǎo)、幫助幼兒養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，從而更好地培養(yǎng)幼兒思想品格，提高幼兒理解力、想象力和創(chuàng)造力。

3.4 我國(guó)繪本創(chuàng)作家應(yīng)當(dāng)在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力創(chuàng)作具有鮮明本土特色的繪本作品

例如，繪本創(chuàng)作者可以在保證繪本色彩鮮艷、具有視覺(jué)美的基礎(chǔ)上，在繪本內(nèi)容中加入中國(guó)文化元素和理念，并盡可能使之更貼近幼兒的心理與生活，以便繪本更符合我國(guó)幼兒的需求，能更好地發(fā)揮繪本應(yīng)有的價(jià)值與作用。[6]

4 結(jié)語(yǔ)

作為一種幼兒閱讀圖畫(huà)書(shū)，繪本是一種圖文并茂的書(shū)籍，但它并不是簡(jiǎn)單的有插圖的連環(huán)畫(huà)或故事書(shū)，其主要內(nèi)容是繪畫(huà)，中間穿插有少量輔、解說(shuō)性文字，即使刪除掉文字部分，幼兒也能理解繪畫(huà)故事的意思。正因?yàn)槿绱耍L本不僅能夠充分滿足幼兒的閱讀需求，為其帶來(lái)美輪美奐的視覺(jué)享受，還可以通過(guò)淺顯易懂又寓意深刻的故事，有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和想象力，提升其審美、理解能力，促使其養(yǎng)成積極、良好的道德品格。

參考文獻(xiàn)：

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繪本教學(xué)對(duì)幼兒的重要性范文6

3—8歲正是人的基本閱讀能力形成的關(guān)鍵期，也正好是孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)期，作為幼兒園老師，必須幫助孩子們建立一定的自主閱讀的意識(shí)和能力。近年來(lái)，我開(kāi)展了一系列對(duì)幼兒繪本閱讀的教學(xué)研究，獲得了一些的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、適宜的閱讀教學(xué)模式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)

教師以自由閱讀到集體教學(xué)再到自由閱讀為模式，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的策略。在班級(jí)的區(qū)域里，將一些繪本的圖書(shū)事先放在這個(gè)區(qū)域里，鼓勵(lì)孩子們?cè)谛菹r(shí)間自由翻閱和提問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，教師有意識(shí)的把孩子推到了自主閱讀的前沿，讓他們最先接觸這些繪本。教師一邊觀察孩子們感興趣的繪本和問(wèn)題，尋找適合和孩子一起共同閱讀的繪本和設(shè)計(jì)這本繪本教學(xué)的主要問(wèn)題，把教師的主導(dǎo)意圖隱藏起來(lái)，積極調(diào)動(dòng)幼兒自主閱讀興趣。

一段時(shí)間后，我以課堂教學(xué)的形式集體閱讀這其中孩子感興趣，聊得最多的一本繪本。在教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)，“你在這本繪本里看到了些什么？”“你對(duì)哪一頁(yè)很感興趣？”“對(duì)于這本繪本你有什么問(wèn)題嗎？”孩子們對(duì)這本書(shū)已經(jīng)有了一定的了解，因此紛紛表達(dá)自己的看法和疑問(wèn)。同時(shí)有趣的是：經(jīng)常老師還沒(méi)有做出對(duì)他們問(wèn)題的解答，有的孩子就已經(jīng)進(jìn)行回答和質(zhì)疑了。如在繪本《灰姑娘》中，有的孩子說(shuō)“為什么午夜時(shí)分，別的東西都變回來(lái)了，水晶鞋沒(méi)有變回來(lái)呢？”孩子們?cè)陂喿x中，開(kāi)始思考問(wèn)題，并學(xué)會(huì)嘗試交流。

二、形成良好的師幼關(guān)系是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的保證

教師以師生集體閱讀、生生小組閱讀和人人個(gè)體閱讀相結(jié)合，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)。在集體閱讀的活動(dòng)中，我也經(jīng)常采取不同的教學(xué)過(guò)程，改變不同作品教師的主導(dǎo)作用，讓孩子在集體閱讀中體驗(yàn)閱讀分享的快樂(lè)。除了人手一書(shū)和老師共同閱讀或者一本繪本集體閱讀之外，還嘗試了小組一本書(shū)輪流閱讀的形式，在繪本《媽媽我有多愛(ài)你》教學(xué)中，我為每組只提供一本書(shū)，想鍛煉孩子們輪流分享閱讀。出乎我的意料，中班第一學(xué)期的孩子能很好的自由交流分享，他們以“剪刀石頭布”的游戲，值日生分配等形式很快的閱讀交流了這本書(shū)，而且每一組都推選了一個(gè)小朋友講了閱讀后小組討論的故事梗概，很好發(fā)揮了孩子的自主，使我感受到從小培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣帶來(lái)的驚喜。

三、豐富的繪本閱讀教學(xué)延伸形式是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的提升

根據(jù)繪本的本身特色，開(kāi)展自制繪本活動(dòng)，包括集體制作一本和每人制作一本（如《誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)》一直以提問(wèn)和回答的形式重復(fù)出現(xiàn)，于是我請(qǐng)每個(gè)孩子制作一張，學(xué)號(hào)作為頁(yè)碼裝訂成一本班級(jí)集體出版的圖書(shū)，受到孩子們的歡迎。）表演活動(dòng)，包括集體表演，分組表演等豐富多彩形式，（如我們的傳統(tǒng)教材《小蝌蚪找媽媽》，既適合孩子們的自制圖書(shū)，人手一本，即可獨(dú)立完成純畫(huà)面的圖書(shū)，又可與家長(zhǎng)一起親子制作，同時(shí)故事的多個(gè)角色和對(duì)話又適合他們進(jìn)行角色表演，我讓孩子們分組自己討論分配角色，并通過(guò)簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)給自己做好胸飾進(jìn)行表演。）通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子們加深了對(duì)這些優(yōu)秀作品的再次認(rèn)知，從而提升和幫助孩子們良好閱讀習(xí)慣的形成。

四、日常生活中的一些環(huán)節(jié)的默契配合是幼兒形成自主閱讀習(xí)慣的補(bǔ)充

在一日生活中，滲透著閱讀的氛圍。孩子們的書(shū)袋是他們放書(shū)的好伙伴，在空余時(shí)候隨時(shí)可以拿到自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，老師也經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽(tīng)，增進(jìn)了他們對(duì)自己書(shū)的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書(shū)，使他們的圖書(shū)能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅?shū)能得到關(guān)注而驕傲，從而形成了一個(gè)不斷交流，不斷共享的良好閱讀氛圍。在兒童工作室回來(lái)，在解小便喝水的自由時(shí)間里，經(jīng)常可以看到有孩子拿著書(shū)在互相交流著。為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一本早期寫(xiě)作的“作業(yè)本”，嘗試做個(gè)小小作家，每天記錄自己想說(shuō)的話，說(shuō)幼兒園開(kāi)心的事情也好，說(shuō)學(xué)到的本領(lǐng)也好，也可以孩子畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)寫(xiě)，家長(zhǎng)加注解釋等等，既增進(jìn)了親子之間的交流，又加深了孩子對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，體驗(yàn)寫(xiě)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn)。