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繪本閱讀中存在的問題及對策范文1

關鍵詞：幼兒園；幼兒；繪本閱讀；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0218-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.126

閱讀影響幼兒的一生，是培養幼兒早期閱讀能力的關鍵。繪本是最適合幼兒閱讀的圖書，是首選的幼兒讀物，能為他們的終身學習打下堅實的基礎。新課程主張幼兒多閱讀，繪本以圖為主，字少但畫面豐富，符合幼兒的閱讀特點。幼兒園通過繪本閱讀教學，不僅能夠讓幼兒接觸到更多的優秀作品，豐富幼兒的內心世界，還可以使幼兒切身地感受到文字和語言的優美。但是，當前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要幼兒教師進行及時的改進和創新。本文通過分幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題，進而提出有針對性的解決對策。

一、 幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一） 繪本教學目標不清，教學方式單一枯燥

當前幼兒繪本閱讀教學過程中，很多幼兒教師缺乏明確的教學目標，通常將繪本閱讀與故事教學混為一談，這樣的閱讀方式并不是真正的繪本教學，而是幼兒教師在講故事，無法激發幼兒的閱讀興趣，也不能讓幼兒全身心地投入到繪本閱讀中。有些幼兒教師很少給幼兒拓展課外閱讀知識，只顧與課文上的內容保持一致，扼殺了幼兒的想象力和創造力。同時，幼兒教師采用“填鴨式”的教學方式，教學單一枯燥，有時僅僅依靠電子課件組織課堂教學，使幼兒處于被動閱讀的狀態，無法發揮潛力和優勢。

（二） 缺乏正確閱讀方式，忽視幼兒自主思考

幼兒教師設計的繪本閱讀教學方案缺乏系統性和全面性，沒有考慮到幼兒的實際認知水平，教學時導讀過多，課堂中幼兒完全按照幼兒教師設計好的線路往里鉆，教師仍然以自我為中心，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，在潛移默化中直接影響了幼兒早期的閱讀效果。而且，還有的幼兒教師忽視幼兒自主思考，通過采用“一問到底，以問代講”的教學方式，不僅簡化了幼兒的思考和探究過程，還讓幼兒的思維方式受到影響。幼兒園也沒有為幼兒提供完善的教具和場景，缺乏對幼兒教師的培訓。

（三） 過分關注教學課件，幼兒學習興趣下降

隨著信息技術的普及，越來越多的幼兒教師開始采用多媒體課件的方式輔助教學，希望為幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗。但是，由于幼兒教師對多媒體教學的理解并不透徹，所以在繪本閱讀教學中經常出現各種狀況，如過分關注教學課件，以課件代替教師講課，多媒體成為教學的主角，幼兒在課堂中對書本的接觸較少等等。幼兒的好奇心強，容易受到外界的干擾，幼兒教師要想辦法集中幼兒的注意力，讓幼兒更好地參與到閱讀教學中。但是，實際上幼兒教師往往忽略幼兒的感受，對繪本閱讀的重視程度不夠，最終嚴重影響教學的有效性。

二、 幼兒園繪本閱讀教學的有效解決對策

（一） 明確教學目標，創新繪本閱讀教學方式

在幼兒繪本閱讀教學過程中，幼兒教師必須要明確教學目標，理清教學思路，培養幼兒閱讀的興趣，只有當幼兒真正意識到閱讀的重要性，才能夠自主進行閱讀和思考。教師還要創新繪本閱讀教學方式，養成幼兒愛讀書的好習慣，培養幼兒的基本閱讀技能，以此使兒童步入小學校門之前培養形成良好的閱讀能力以及寫作能力。比如繪本《螞蟻和西瓜》的教學，我首先制定教學目標：感受發現的樂趣、感受圖畫的快樂，享受讀書的幸福；培養幼兒善于觀察、勤思考、流利表達的閱讀習慣；能夠結合圖文，發揮想象力，創造性的用多種形式創新故事。我采用互動問答的形式進行教學。我先提問：“小朋友們，在動物王國里，你們覺得誰的力氣最大？”有的幼兒說兇猛的老虎力氣最大，有的幼兒說威武的獅子力氣最大，還有的幼兒說憨態可掬的大象力氣最大。然后，我說：“在動物王國里，小螞蟻的力氣最大，你們信嗎？”通過創新繪本閱讀教學方式，幼兒的思維更加開闊。

（二） 引導正確閱讀，鼓勵幼兒自主思考探究

在新時期，幼兒教師需要嚴格遵循教學理念和課程標準，引導幼兒正確進行繪本閱讀，鼓勵幼兒進行自主思考和探究，不僅要讓幼兒學會閱讀，還要讓幼兒學會觀察和推理，從而激發幼兒內心中的真實情感。作為幼兒教師，我們必須要深入掌握幼兒實際，充分解讀繪本教材，以幼兒的角度去審視問題，給幼兒提供良好的發展空間，讓幼兒可以在輕松愉快的氛圍中積累豐富的閱讀經驗。比如在繪本閱讀《黃色的……是蝴蝶》中，我設計了幼兒最喜歡的捉迷藏游戲，制作大的繪本圖書，讓幼兒去尋找蝴蝶，每換一個場景，幼兒都會先猜測，問：“黃色的，是蝴蝶嗎？”出示大樹圖片，教師說：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的梨子?！背鍪抉R路圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的氣球。”出示城市圖片，學習句式：“黃色的是蝴蝶嗎？哎呀，不是蝴蝶，是黃色的信號燈。”整個游戲過程，無需教師作過多解釋，整個繪本教學變得更加生活和靈動。

（三） 合理運用課件，尊重幼兒個人閱讀感受

多媒體技術為幼兒繪本閱讀教學帶來了新的發展機遇，幼兒教師只有合理運用電子課件，堅持為幼兒的“學”服務，著眼于激發幼兒的學習興趣，才能夠真正發揮多媒體教學的實效性。如繪本閱讀教學《拔蘿卜》對小班幼兒來說是耳熟能詳的，該繪本故事講述老公公種了個大蘿卜，到了收獲的季節，怎么拔也拔不動，于是他喊來老婆婆，還是拔不動，小老鼠拉著小花貓，小花貓拉著小狗兒，小狗兒拉著小姑娘，小姑娘拉著老婆婆，老婆婆拉著老公公……大家一個接一個地來幫忙，終于拔起了蘿卜。我圍繞“種蘿卜”“拔蘿卜”“抬蘿卜”三個場景，利用多媒體課件播放適宜的背景音樂，使幼兒仿佛置身在田地里，體驗不同的情感變化，將繪本閱讀變得更加趣味化。在引導幼兒閱讀繪本時，我讓幼兒先觀察繪本封面，說說看到了什么，數數繪本里一共有幾個人。我還組織幼兒模仿繪本中的人物和故事情節，提高幼兒的學習興趣。

三、 結語

總之，幼兒繪本閱讀教學不僅可以幫助幼兒實現與繪本的對話，還可以充分激發幼兒的閱讀興趣，充實幼兒的內心世界。幼兒教師要從幼兒實際出發，具有兒童視野，明確教學目標，注重幼兒的主體性，運用多種有效教學方式，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

繪本閱讀中存在的問題及對策范文2

關鍵詞：小學英語 英文繪本 閱讀教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0219-01

隨著世界經濟全球化的發展，英語作為一門重要的語言交流工具越來越受到世界各國的重視。而提高學生外語學習能力的重要途徑是培養學生的閱讀技能。據研究表明，當前的小學英語閱讀教學中普遍存以下幾個問題。

1 小學生英語閱讀教學存在的問題

1.1 在閱讀材料選擇的單一

除了教材外，大多數是以習題冊中出現的以測試為主的語篇。而教師過分強調閱讀材料中語法的掌握、習題的正確性，在教學中重復使用：跟讀、講解單詞、羅列用法、逐字逐句的分析等行為，忽視學生閱讀能力的發展和習慣的培養。

1.2 小學生對英語閱讀興趣的下降

小學生多處于“閱讀疲勞”狀態，對英語閱讀興趣缺失，甚至出現了抵觸的心理。而且我校作為農村小學，很大一部分都是外來務工子弟的子女，由于環境的影響，學生接觸到英語的機會就更少，除了課堂之外，很少有運用英語交流的時候，學生怕閱讀，不會閱讀的問題更加嚴重。

1.3 從學校角度出發，還存在課時不足的情況

學生課外閱讀時間有限等問題，這也影響了小學生閱讀水平能力的發展。因此，在實際教學中，教師需要合理開發其他課程資源，比如多媒體、教具、實物等等。

然而眾多課程資源中，繪本無疑是最佳的選擇。它通過圖文結合的方式，促進讀者對語篇的理解，其可以讓孩子在毫無壓力的狀態下愛上閱讀，體驗原汁原味的英語。

2 小學英語繪本閱讀教學的意義

2.1 幫助教師更新教學觀念

開展小學英語閱讀繪本的研究，可以幫助教師更新教學觀念，現在不少教師都存在過分注重教材語法知識的傳授，對于學生課外閱讀的拓展關注不夠等現象。通過繪本閱讀研究，可以豐富閱讀教師的教學理念，反思自身閱讀教學行為，促進教師專業技能的發展，樹立以人為本，促進發展的學生觀和教師觀。鄭榮干（2014），指出只有當教師自身具備了較高的英語繪本閱讀教學的能力，才能在具體的教學實踐中，準確地根據孩子的興趣選擇合適的繪本，從而針對性地對學生進行教學，根本上得保證他們的學習效率，并幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.2 符合新課程標準的教學要求

《義務教育英語課程標準（2011版）》（以下簡稱為標準）對小學英語閱讀提出的一級目標和二級目標中都提出來，“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事?！辈⒃谠诙壞繕酥屑尤肓恕安⒅v述簡單的小故事，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠?！蓖瑫r《標準》指出，綜合運用課程資源有效保障課程實施，除教材以外凡是利于學生綜合語言運用能力發展的材料皆可所用。很顯然繪本有著無可比擬的優越性，它可以帶領孩子進入一個立體生動的情感世界。因此教師除了合理使用教科書以為，還需要開展好繪本閱讀教學，潛移默化地激發兒童閱讀興趣，逐步發展其閱讀素養，為今后的學習和發展奠定基礎。

3 繪本閱讀在我國英語教學中的開展

隨著社會對英語閱讀教學的越來越重視，優秀繪本的不斷引入，大陸地區很多學者對繪本展開了大量的研究，主要集中在以下幾個方面。

3.1 對閱讀教學過程的研究

主要集中在繪本教學的意義探究、繪本教學的具體策略探討。白薇（2012），指出繪本的選擇要考慮貼近兒童日常生活、符合兒童認知水平、具有韻律美的繪本，繪本使用的策略：整體感知語篇不糾結片面的語法、充分發揮圖與文結合的高效閱讀、發揮想象力善于創編故事。

3.2 繪本閱讀與兒童發展的研究方面

陳睿睿（2013）采用行動研究的方式探討以繪本為媒介對小學二年級學生實施品格教育，教學主題涉及“尊重”、“責任”、“友愛”等七個品格核心價值，十四周的行動研究后，學生在道德情感及認知方面有顯著提高，教師和家長也對本研究成果給予了積極的評價。

3.3 繪本閱讀的推廣和開發利用方面

黃小玲（2007），提到南山后海小學是首推繪本快樂閱讀的學校，提出把繪本納入課程，家庭，社會，并開展各種閱讀活動，讓繪本全方位的引領孩子進入閱讀模式，歷時三年，“后?！币l的閱讀熱浪輻射到了全世界。國際兒童讀物聯盟也肯定了后海的教學行為，給予了高度評價，稱贊其在繪本推廣方面做出的積極模范作用。

從以上列舉的國內繪本研究看出，可以看出雖然我國對繪本的起步比較晚，但是近些年眾多教育者的親歷親為，對繪本研究的逐漸深入及多元化，已為我國的繪本世界打出了一片藍天，對繪本的研究面也逐漸擴大。

經典人文主義認為，外語學習主要是通過閱讀了解吸收與本國不一樣的文化，是接受教育和思想的一種訓練途徑。英語閱讀技能可以通過適當的訓練來獲得。那么將直觀形象的英語繪本引入課堂將是一項新嘗試。此處所指的閱讀主要是指基于英語繪本閱讀，通過大量的課內外閱讀活動，使學生通過繪本的閱讀學習，逐漸建立英語思維結構，不斷提升自己的閱讀水平、理解能力力以及培養跨文化交際的能力等。要想繪本更好的發揮作用，教師對繪本的多元理解則是一把“雙刃劍”，教師應游刃有余的努力找到和兒童思想上的共鳴點，懷著一顆純真的童心和兒童一起品味繪本。

參考文獻：

[1] 白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012， （5）：62-65.

[2] 陳睿睿.以繪本為媒介實施品格教育的行動研究[D].南京，南京師范大學，2013.

[3] 黃小玲. 繪本閱讀的理念與實踐以深圳南山后海小W為例[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2007，（7）：106-110 .

繪本閱讀中存在的問題及對策范文3

一、幼兒園繪本教學中存在的問題 

我國繪本教學模式起步比較晚，但是這一教學模式已經得到廣泛普及，在取得一定成績的同時，也存在一定問題影響繪本教學的有效性。首先主要問題是幼兒教學中繪本材料選擇并不科學，這種問題主要體現在選擇繪本教學時并沒有根據幼兒的實際發展情況進行選擇，導致繪本缺乏針對性，沒有認識到不同年齡段的兒童在發展中存在一定差異。不科學的繪本材料會使部分學生失去學習興趣，影響繪本教學的效果。除此之外，幼兒園中繪本材料選擇的主體是園長或者部分教師，因為所擁有的繪本資料比較有限，所以選擇余地比較小一些。 

其次是在幼兒園中繪本教學方式比較單一，當前進行繪本教學中主要采用的教學形式是以識字朗讀、故事講述以及提問解答等方式為主，在教學模式教師占據主導地位，沒有發揮出兒童的主體地位，限制兒童的成長，不利于兒童想象力的形成。單一的教學模式在一定程度上太以文字閱讀和講解為主，沒有認識到畫面的重要性。幼兒認識事物是非常簡單的，在學習中對彩色圖畫充滿興趣，通過圖畫講授繪本中的故事可以引起幼兒的主動思考，豐富教學內容。 

最后幼兒園繪本教學中教師與兒童之間缺乏互動性，受傳統教學的影響，一般在教學中教師希望課堂是安靜的，所以會限制兒童說話，學生與教師之間無法產生互動，不能在第一時間表達出自己的想法，限制兒童語言表達能力的提高。在教學中多媒體教學得到廣泛應用，有些教師因為便利，在教學中頻繁使用多媒體教學，這在一定程度上會影響兒童對書本的學習的熱情。 

二、提高幼兒繪本教學中的有效性策略 

1.科學選擇繪本 

繪本的選擇直接影響教學效果，在選擇繪本時應當針對幼兒的心理特點和學習特點進行選擇，內容和文化適合幼兒的心理特點。同時還要注重繪本的主題要鮮明，有利于兒童更好的接受，在內容上選擇內容豐富多樣的繪本教材，能夠涉及到親情、友情以及尊嚴和生命等各方面內容，主題鮮明的繪本教學材料可以豐復幼兒的詞匯和語言表達能力。同時還要注重繪本內容的教育意義，能夠接近兒童的生活。 

2.創新教學方法和教學策略 

幼兒教學中繪本教學活動能夠得到有效開展是成功的第一步，在實際教學中，根據不同的繪本教學內容，能夠選擇不同的教學方法，創造性的組織教學，設計科學性的符合教師教學背景和幼兒能夠接受的教學活動。在實際教學中教師要不斷地對教學方法和教學策略進行創新，對于優秀的繪本教材，教師可以深入挖掘教材的教育價值，將教學內容以科學合理的教學方法展示給幼兒。不斷更新教學方法和教學策略，鼓勵兒童大膽進行想象，通過表演法、提問法、自制圖書法等活動，豐富繪本閱讀內容，營造良好的學習氛圍。 

3.尋求有效的教學技巧 

教師在教學活動中是引導者、示范者和鼓勵者，在幼兒教學中教師在教學技巧上要注重巧妙導入，導入方式可以從繪本名字或者繪本插圖等開始導入。在對繪本故事進行講解時，教師可以根據幼兒的特點把握故事的進度，并且對故事中任務對話的語氣和表情等進行有效掌控，吸引幼兒注意力。其次是在進行繪本教學中，教師要激發幼兒的想象力，所以可以在具有懸念的故事中向幼兒進行提問，讓幼兒發揮想象力猜測故事接下來的內容。教師在將繪本知識講解完成以后可以引導幼兒進行自主閱讀，為幼兒提供有效的閱讀方法，通過看圖可以將故事進行理解和表達，以此培養幼兒的讀書能力。經過一定的教學以后教師還可以組織幼兒對學習內容進行討論，為幼兒提供自由發言時間，讓每個幼兒都有表達的機會，鍛煉幼兒表達能力的同時也增強幼兒的心理品質。 

4.繪本教學中加強互動 

互動是教學中不可缺少的環節，繪本教學活動可以體現在四個方面，首先是幼兒與教材的互動，這一互動可以增強幼兒對較教材內容的理解，可以利用多媒體等形式實現。其次是師生活動，繪本教學中教師主動引導幼兒參與到活動中，鼓勵幼兒積極思考并提出問題。第三是幼兒之間的互動，幼兒之間對學習內容進行討論，有利于幼兒對教材內容全方位的理解。最后是親子之間的互動，這一互動形式可以實現家庭教育與學校教育相結合的教育方式。 

總之，繪本教學對幼兒的成長和教育具有重要意義，提高繪本教學的有效性可以促進幼兒的發展。繪本教學有助于幼兒觀察能力和溝通能力的培養，同時還可以促進幼兒想象力和創造力的發展，繪本教學是幼兒教學中非常有效的教學手段，所以教師應當積極運用這種手段，教學中堅持以人為本，體現幼兒主體地位，創新教學策略同時，提高幼兒繪本教學的有效性，促進幼兒教學質量提升。 

【參考文獻】 

[1]周方.提高幼兒園繪本教學有效性的策略研究[J].新課程學習（上），2015，04. 

[2]王勝男.提高幼兒園繪本教學有效性的策略分析[J].新課程（小學），2015，12. 

繪本閱讀中存在的問題及對策范文4

繪本誕生于上世紀三十年代的歐洲地區，繪本圖書一開始向美國流動，繪本閱讀迎來了全新的發展時機。我國的繪本閱讀推廣工作相對于西方發達國家起步較晚。上世紀九十年代末期繪本才出現在我國的圖書館中，由于繪本閱讀對青少年智力發展和啟蒙教育具有一定的啟迪作用，因此，在短時間內收到了家長和小朋友的喜愛。繪本是一種獨立的圖書形式，其內容主要以圖畫為主要載體，強化繪畫內容的精美性，夸張性和生動性。此外，繪本中的一些圖畫具有很強的觀賞性，情調情緒和主題的連續性，從而連貫的表達一個主題，方便少年兒童對繪本內容的理解。

一、縣級公共圖書館繪本閱讀推廣存在的問題分析

1.國內優秀的繪本較少

繪本應用了精美的圖畫和繪畫向少年兒童傳遞故事信息，生動直接、語言凝練，優美，有節奏感。同時，整個繪本在設計過程中，從封面到封底，少年兒童都可以在圖畫中體會每一個畫面的背景、人物、色彩和線條所表現出來的情緒，因此，就要求繪本內容必須要貼近少年兒童的世界，更要貼近他們的實際生活，保證少兒拿到的每一個繪本內容都通俗易懂，具有很強的趣味性。同時相對于普通的連環畫，雖然繪本中的圖畫只是作為故事的內容出現在每一頁上，但他對整個故事的完整性發揮著不可替代的作用。圖畫和文章內容相互依賴，進而相互影響。所以一本優秀的繪本內容不僅僅是保證圖畫精良，內容還要具備曲折變化。具備較好的內涵，這樣才能激發少兒的閱讀興趣。但是從實際情況來看，在縣級公共圖書館繪本閱讀推廣優秀繪本內容較少，很多繪本都是從國外引進的，一些借閱率較高的繪本多數情況下都是日韓和我國臺灣地區的繪本，因此今后需要國內的少兒創作人員加大努力，為少兒創作更多優秀的繪本內容。

2.不能全面多角度進行繪本閱讀

大多數家長在引導少兒進行繪本閱讀過程中，只是簡單對繪本所要表達出的故事情節和內涵進行關注，卻不能從更為深刻的層次對繪本的隱含教育內容進行挖掘。家長對于繪本中所變現出來的情感、情緒和教育理念等內容關注程度不高。此外，少兒繪本閱讀場所除了學校和家庭之外，縣級公共圖書館也是一個十分重要的閱讀場所，因為縣級公共圖書館不僅是一個公共閱讀場所，里面更容納了豐富的館藏資源和多種現代化服務手段，是促進少兒進行繪本閱讀的一項重要手段。但是現階段，縣級公共圖書館繪本閱讀推廣工作還不能很好的開展，少兒和家長還不能進入圖書館內部開展閱讀，單純依靠家長引導少兒閱讀，并不能很好的對繪本中的相關內容進行深刻的引導，針對縣級公共圖書館繪本閱讀推廣，如何改變現狀，是值得每一個縣級公共圖書館深思的。由此可以看出，縣級公共圖書館在繪本閱讀推廣中責無旁貸。

二、縣級公共圖書館繪本閱讀推廣對策分析

1.全面收藏優質的繪本資源

一本優秀的繪本資源不僅能夠給少年兒童帶來愉悅的幸福感，讓少年兒童從中體會到閱讀本身所帶來的樂趣。同時，通過閱讀還能夠激發學生閱讀興趣，保證少兒能夠從小養成閱讀的良好習慣。因此，當家長引導自己的孩子進行繪本閱讀過程中，要盡可能讓體會到閱讀本身所帶來的樂趣，這樣才能保證將繪本中所蘊含的多種寓意走?M學生的心中。作為縣級公共圖書館繪本閱讀推廣人員應該高度重視對全新繪本資源的收集，根據全新的少兒教育理念、兒童心理學以及兒童文學等方面的內容建設圖書館繪本資源，利用網絡途徑、到其他書店瀏覽、到專業教育機構調研，收集適合各個年齡的少兒繪本圖書，為少年兒童建設專門的繪本閱讀書館，這種方式不僅能夠為少年兒童閱讀提供方便，而且還能夠讓他們體會到閱讀所帶來的喜悅和快樂，從而保證少年兒童能夠從小喜歡上閱讀。

2.開展形式多樣的閱讀推廣活動，吸引少兒和家長進入圖書館

少年兒童使用形象、色彩和聲音去思考的，豐富的繪本活動形式是縣級公共圖書館繪本閱讀推廣的重要手段。在縣級公共圖書館繪本閱讀推廣中我們倡導讓少兒在閱讀中玩樂，在玩樂中體會閱讀，用這種方式切實吸引少兒注意力?？h級公共圖書館繪本閱讀推廣應該和多種推廣方式結合起來，圖書推薦、講故事、手工創作、童話劇表演和專業繪本講座都是縣級公共圖書館繪本閱讀推廣常見的形式。例如在縣級公共圖書館繪本閱讀推廣中可以開展繪本劇表演，如《我變成了一只噴火龍》繪本劇表演，由縣級圖書館內部的老師給孩子們帶來了《我變成了一只噴火龍》這個繪本故事，并啟發小朋友們給大家分享了控制生氣情緒的好辦法。故事中的阿古力是一只愛生氣的恐龍，他被蚊子波泰叮了一個大包后，生氣大叫，竟從嘴巴噴出火來，從此他的生活、朋友全都受到他的火力波及，大家都不敢靠近他，阿古力好傷心啊，他大哭了起來......最后他的淚水終于把火澆滅了。老師通過采用及夸張、生動的表情讓孩子感受到阿古力從憤怒到害怕、憂慮、傷心，配合著種種幽默的想象，大家嘻笑之間了解了怒氣造成的影響。最后小朋友紛紛舉起手，要表演故事里的角色，連小房子的角色都要爭著拌演。通過這種方式能夠更好的吸引學生和家長進入圖書館，同時也能讓學生對自己情緒進行科學管理。

繪本閱讀中存在的問題及對策范文5

幼兒園“問題兒童”的身份建構

幼兒的學習故事與新西蘭幼兒園課程實踐

瑞吉歐教育理念及其實踐

民樂欣賞活動中水墨畫的運用

構建學前教育改革發展示范區建設的江蘇范式

試談園本課程建設的價值定位和路徑選擇

幼兒園手指游戲課程文化的構建

“樂享節日”活動園本課程建構思路

幼兒園師資配備現狀研究

有趣有益有用——評蘇梅的幼兒文學創作

兒童的藝術創作心理特征及支持策略

繪本閱讀教學“活動鏈”模式的構建

幼兒園生態運動游戲課程的建構與實施

幼兒教學“領域”中的“跨界”式活動目標

幼兒園語言教育活動中幼兒經驗的建構

幼兒園開放式語言教育的再思考

圖畫書教學中的“童趣性”呈現

幼兒園美術教育活動的目標取向及制訂要求

學前教育專業學生文學素養的提升

農村幼兒教師鄉土知識匱乏原因及提升對策

幼兒園對男幼師生素質培養的期望調查

論學前教育的專業性及其專業化發展

江蘇省學前教育學會2014年業務工作要點

幼兒教師學科教學知識(PCK)的建構路徑

農村進城幼兒良好行為習慣的養成

英法學前教育政策法規比較

保育員職業認同現狀及影響因素研究

幼兒公共圖書區閱讀情況調查分析

玩中樂學游作舟——幼兒園民間游戲課程的建構

高職高專學前教育專業幼兒游戲課程目標與內容改革

基于學前課程文化特征的幼兒教師專業發展共同體構建

我國學前教育體系中處境不利兒童教育補償研究

促進幼兒閱讀理解能力發展的“三部曲”策略

基于蒙氏外部秩序感思想培養兒童良好習慣

孩子是小小科學家——幼兒行為的觀察、記錄與反思

幼兒教師觀察記錄存在的問題及調整策略

幼兒園的“爸爸”老師——男幼師對幼兒性格發展的影響

“管不住手”的皓皓:幼兒攻擊的成因及對策

高職高專學前教育專業幼兒游戲課程目標與內容改革

兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐幼兒教育理念及實踐

幼兒對影子現象的樸素認知:一個幼兒科學教育的個案分析

新教師資格證考試背景下的高師學校學前教育課程改革路徑

以親子“情緒話題”培養幼兒自我情緒識別能力

可以懲罰幼兒嗎?——基于強化理論的幼兒園有效獎懲策略

基于信息不對稱理論的幼兒興趣點的分析和判定策略

幼兒園2—3歲嬰幼兒早期閱讀教育活動的現狀調查與分析

文化語境與“成長”釋義——讀肖定麗的童話《黑皮青蛙》及其他

繪本閱讀中存在的問題及對策范文6

關健詞：親子 親子共讀 數字化

吉姆·崔利斯《朗讀手冊》上有這樣一段話：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽”。這句話詩意地反映出親子閱讀在兒童成長中的重要作用。

一、親子閱讀的重要性及存在的問題。

1、親子閱讀在兒童成長中的重要性及對兒童早期閱讀習慣的培養所起到的作用。

親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學生課外閱讀當中起到重要的作用。通過共讀，父母與孩子共同學習，一同成長；通過共讀，為父母創造與孩子溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；通過共讀，可以帶給孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。也可以說，通過閱讀作為媒介的這一種親子活動方式不論從其主體的互動性，還是從作為載體的書籍的信息交流性來講，親子閱讀方式給家庭和兒童成長帶來了兩方面的意義。一是家庭教育方面；二是對于兒童早期閱讀行為的培養方面。親子關系從其心理學意義上來講即是指父母與子女的關系，它是我們每個人來到世界的第一個人際關系，對每個人的身心健康都是十分重要的。良好親子關系的建立對孩童語言發展、人格形成及對社會人際關系的處理是非常有益的。利用親子閱讀這種形式，通過健康的閱讀方式和閱讀行為，選擇優質的書籍，即為一種“三位一體”的教育方式的體現。

作為主體的父母，是孩子成長路上的第一位老師，其自身的角色力量是不容忽視的。要當好一位老師，必須加強自身的修養和不斷地學習。在現代快節奏的生活中，如何平衡事業與家庭的關系，如何平衡角色的定位和精力的付出都是需要父母用心思考并身體力行的。就親子閱讀行為，需要父母具備兩個方面的條件，一是時間，二是精力。再忙也要抽出時間來陪伴孩子閱讀。安排固定的時間和孩子一起進入美妙的閱讀時光，并嘗試使之成為習慣。還需要提前閱讀書本內容，理解其中人物特點和故事情節，才能聲情并茂地進行親子共讀和做閱讀指導，首先感受圖文帶給自己的樂趣，再把樂趣傳遞給孩子。

親子共讀書籍分為很多類，其中以故事類居多，也最具有親子共讀性。故事猶如通往孩子內心的幽徑，故事中的隱喻可以作用于孩子的心靈，讓他們的行為發生正向的轉變。如果一個故事以充滿想象力的方式如實呈現孩子的心靈狀態，并帶著愛和鼓勵，提供一種解決方案，或提供一個看待事物的新視角，孩子就會接收到故事中的訊息，令人驚喜的改變會由此而發生。

親子閱讀不僅讓孩子，也能夠讓成人得到滋養。父母通過與孩子一起閱讀、幫助他們閱讀，將閱讀之旅與孩子們的童年緊密地交織在一起，和他們一起成長，是一件多么幸福的事情。

良好的閱讀習慣是一個人持續學習能力的重要保障。親子共讀過程中，父母可以第一時間發現孩子在閱讀中出現的問題和不良行為習慣并給予及時糾正。（1）讀書姿勢不正確，躺著、傾斜身體、眼睛距書本太近等等；（2）對于可以獨立閱讀的孩子，讀書就伴隨口中念念有詞，必須讀出聲音來，或者用手指著逐字逐句地念出聲來的行為要予以糾正并訓練；（3）讀書不等同于認字，不要把讀書與識字生硬地聯系起來，使閱讀樂趣變成“學習”的附庸。

2、親子閱讀普遍存在的問題。

（1）閱讀時間。調查發現，每天能保證有15—20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。家長們忙于工作和改善家庭經濟狀況，耗費了大量時間和精力，用于陪伴孩子游戲及閱讀的時間非常少。

（2）理解不全面。調查發現，不到10 %的家長認為親子共讀只適用于幼兒，等到孩子上學了、會自己認字念書了，就應該讓孩子獨立閱讀，否則會養成依賴大人的習慣。所以大部分家長在自己孩子上幼兒園時比較關注親子閱讀，一旦孩子上了小學，親子閱讀的熱情與參與意識就逐漸消失或蕩然無存。

（3）書籍選擇問題。調查發現，不少家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性。70%以上的家長只是憑自己的喜好和判斷為孩子選書，較少考慮到孩子的需求和意愿，而且在為孩子選擇圖書時更多地是從智力開發的需要考慮，范圍較窄。有近30% 的家長還說不清為孩子選擇圖書的依據，或僅僅只是為了滿足孩子的購買欲望。

二、現代家庭親子閱讀現狀分析。

1、親子閱讀功利化傾向。親子閱讀是一種共同游戲，享受親情的過程，是一種潛移默化、提高修養、培養行為習慣和良好閱讀習慣的過程。不是個機械積累知識的過程。不少家長急切地希望孩子能通過大量書籍的閱讀和故事的聆聽，學習各種各樣的知識和認識書本上的拼音、漢字、字母。這樣的閱讀喪失了閱讀的靈魂。成為了僅以書本為載體，進行知識學習的機械程序。漸漸地，可能會剝奪孩子對于書本和閱讀體驗的感覺和樂趣，逐漸對閱讀失去興趣而把“看書”作為一件痛苦的事情。“閱讀”應該是一件快樂而有靈魂的事情，不是一件枯燥乏味的工程，孩子天性使然，乏味之事他們決不會對此產生興趣。

2、數字化終端。這里談到的數字化問題是比較敏感的。當數字時代來臨的時候，便捷和“好玩”的終端進入了孩子們的世界。引發電子書閱讀爭論的技術是在2010年iPad上市后才真正得到關注的，沒有太多時間進行深入的研究。

“最近一系列關于兒童電子書使用危害的文章主要源于對未知的恐懼，”兒童圖書委員會的發言人尼克 戴明（Nicole Deming）表示，“目前階段，這些文章還無法客觀地評價技術對孩子們的影響?！?/p>

對于家庭的親子閱讀，如果靠數字閱讀占主體地位，是否還有“親子”的味道？對于家庭的親子閱讀，會不會再有這樣的意境：清晨，醒在一個有雨的季節，把那本繪本放在膝蓋上，給你說那個我喜歡的故事……

參考文獻：