前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了立體化教學(xué)資源建設(shè)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文1

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源建設(shè)；混合學(xué)習(xí)；云計(jì)算；評價(jià)體系

目前隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和移動計(jì)算技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是3G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，無線通信終端設(shè)備的功能日漸強(qiáng)大，高校教學(xué)模式及教學(xué)資源也作出了相應(yīng)的改變。近年來，隨著教育部加快推進(jìn)高等教育信息化發(fā)展的速度，在對高校校園網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施加強(qiáng)建設(shè)的同時(shí)，還積極推動建設(shè)優(yōu)質(zhì)的高校教學(xué)資源。現(xiàn)代高校教育技術(shù)進(jìn)入以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心媒體，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為特征的新的發(fā)展階段，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已成為現(xiàn)代教育教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。

1 建設(shè)多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性

在“以信息化帶動教育現(xiàn)代化”大環(huán)境的支持下，許多高校都在積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，但大多處于初級階段。現(xiàn)在需要的是低成本高效益，能提供優(yōu)質(zhì)資源和科學(xué)評價(jià)體系，而且能滿足移動學(xué)習(xí)需要的高校多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.1優(yōu)質(zhì)資源共建共享的需要

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅能提高教師教學(xué)水平，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，為社會提供更多優(yōu)秀的人才。然而，在我國，高等學(xué)校在辦學(xué)層次和辦學(xué)類型上存在著很大的差異，因此不同的學(xué)校甚至是校內(nèi)學(xué)科間的教育教學(xué)資源分配不夠均衡，尤其是優(yōu)質(zhì)資源。長期以來，各高校甚至學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間都是各自規(guī)劃教學(xué)資源，缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和資源交流平臺，因此相互之間很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交流，達(dá)不到共建共享的目的。

1.2實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的需要

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是指教師和學(xué)生在高速發(fā)展的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及無線移動網(wǎng)絡(luò)的支持下，通過利用現(xiàn)在普遍使用的PDA（掌上電腦）、手機(jī)、筆記本電腦等無線終端設(shè)備不僅進(jìn)行交互式的教學(xué)活動，還能進(jìn)行教育、科技等方面的信息交流。移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為任何學(xué)習(xí)者提供在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間的任何學(xué)習(xí)支持。這種可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想學(xué)習(xí)方式越來越受到社會各界以及學(xué)生們的青睞。然而在現(xiàn)實(shí)中因?yàn)楦鞣N原因，學(xué)習(xí)者往往不能使用手機(jī)等移動工具即時(shí)、按需地利用好現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

1.3資源結(jié)構(gòu)層次化、系統(tǒng)化

目前，大部分的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都是圍繞單一課程進(jìn)行建設(shè)，而對于同學(xué)科內(nèi)課程間的延續(xù)、擴(kuò)展則很少涉及，更不用提不同學(xué)科間的資源整合。另外，網(wǎng)絡(luò)資源整體規(guī)劃設(shè)計(jì)滯后，內(nèi)容繁多且雜亂、互相重疊包含，種屬界定不清楚，分類不夠規(guī)范，缺乏一定的層次性和系統(tǒng)性。

1.4資源利用率高效化

知識有顯性知識和隱性知識之分。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源主要是使用文字、圖片、課件、網(wǎng)頁、視頻等平面媒體形式將顯性知識呈現(xiàn)出來，缺少虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)仿真、情景再現(xiàn)等立體化的資源。這種“輕設(shè)計(jì)，重內(nèi)容”的組織方式，既不能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，也不能發(fā)揮資源的有效性，更不能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，自然就達(dá)不到讓學(xué)生“學(xué)會”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的目的了。

1.5評價(jià)體系科學(xué)化

“我們淹沒在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴。”一語既說明了整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的必要性，又從另一個(gè)角度反映出網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量之繁多，然而要從如此多的資源中找到優(yōu)質(zhì)的、符合自己需要的并不容易。以國家精品課程資源網(wǎng)為例，截止到2012年6月，各主要資源的數(shù)目如下：教學(xué)錄像：34 527，教學(xué)課件：337 226，教學(xué)案例：49 591，電子教案：311 531，教學(xué)大綱：52 136，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐：85 169。一個(gè)資源網(wǎng)就有如此多的數(shù)據(jù)，可想而知，如果不對資源進(jìn)行科學(xué)分析，對資源的審核不從資源屬性的科學(xué)性、正確性、技術(shù)性及規(guī)范性等多個(gè)角度出發(fā)，將會嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)以及使用的效率，最后導(dǎo)致該資源網(wǎng)成為雞肋。科學(xué)的評價(jià)體系有助于網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及維護(hù)，了解其優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)修改不足的方面，達(dá)到以評促建的目的，只有這樣才能更好地為教師和學(xué)生服務(wù)。

2 構(gòu)建多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的最終目的是使用，是更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，盡可能減少成本，共享優(yōu)質(zhì)資源，提高資源的使用效率，大力推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的普及是資源建設(shè)所要解決的。

2.1基于“云計(jì)算”的先進(jìn)教學(xué)平臺

所謂“云計(jì)算”就是通過網(wǎng)絡(luò)將大量分布式計(jì)算機(jī)而非遠(yuǎn)程服務(wù)器和本地計(jì)算機(jī)上的存儲系統(tǒng)集中起來形成一個(gè)巨大的虛擬資源庫，并利用其強(qiáng)大的計(jì)算能力為廣大用戶提供計(jì)算服務(wù)。通過“云計(jì)算”所存儲的海量信息為整合現(xiàn)代教育資源提供了許多必要的原始資源，并使C/S結(jié)構(gòu)真正地實(shí)現(xiàn)了向B/S結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，因此大大地降低了學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中對硬件設(shè)備的要求。由于有了“云計(jì)算”的新學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)人都能定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。

“云計(jì)算”是移動學(xué)習(xí)的主要支撐平臺，利用基于“云計(jì)算”研發(fā)出的多方互動移動教學(xué)軟件正是廣大師生所需要的。在多方互動移動教學(xué)軟件中采用的是移動流媒體技術(shù)。移動流媒體不僅僅只是為移動用戶提供在線且不間斷的聲音、動畫及影像等多媒體的播放，并且可以直接播放音頻、視頻以及各種混合媒體格式而無需用戶事先下載到本地，更重要的是移動流媒體還能提供以往少有的音頻、視頻直播及點(diǎn)播業(yè)務(wù)。

有了移動流媒體技術(shù)的支持，該教學(xué)軟件能改善現(xiàn)有高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，更好地實(shí)現(xiàn)資源使用的交互性和實(shí)時(shí)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同客戶端和服務(wù)器之間的非實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)同步支持。

2.2基于積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織模式

目前大部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是將原來的文字教材電子化，把顯性知識用多媒體的方式進(jìn)行存儲，很少涉及隱性知識。這種與傳統(tǒng)知識變化不大的、缺乏思考性的、無深度的東西，既不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性知識的興趣，也不能起到應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用。而且這些教學(xué)資源類目劃分不合理，組織形式比較混亂，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

而基于積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織模式來構(gòu)建多元立體化、系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能提高教學(xué)資源的利用率。積木式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)方法不但減少了課程之間的重復(fù)教學(xué)工作，而且能重復(fù)利用優(yōu)秀教學(xué)資源模塊。層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以讓學(xué)習(xí)者根據(jù)原有知識體系及知識掌握情況，自主地選擇學(xué)習(xí)起始和結(jié)束的層次位置，達(dá)到了分層教學(xué)的目的。因?yàn)橛辛诉@種積木式、層次化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的組織模式，使得因材施教成為了現(xiàn)實(shí)。

2.3混合學(xué)習(xí)模式

單一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式或移動學(xué)習(xí)方式并不能完全滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展而產(chǎn)生的混合學(xué)習(xí)漸漸為大家所熟悉。華南師范大學(xué)李克東教授認(rèn)為“混合學(xué)習(xí)的主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。”也就是說將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用進(jìn)行完美地結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

在多元立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中混合學(xué)習(xí)的目的是利用最小的成本獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，因此混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)所要做的主要工作就是如何為合適的人，通過合適的媒介，在合適的時(shí)間，采用合適的學(xué)習(xí)模式，提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。就如在理工科類的虛擬現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)仿真中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，最后達(dá)到“樂學(xué)”、“會做”。

2.4基于模糊綜合評價(jià)法的立體評價(jià)模型

模糊綜合評價(jià)法就是對那些客觀世界中廣泛存在的模糊的、難以量化的問題利用模糊數(shù)學(xué)理論將傳統(tǒng)的定性評價(jià)轉(zhuǎn)化為采用多級指標(biāo)的定量評價(jià)。這種定量評價(jià)相對于原來的定性評價(jià)更加客觀而且符合實(shí)際，因此常用于復(fù)雜的非結(jié)構(gòu)性綜合決策。

目前大多數(shù)資源庫的評價(jià)體系是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或教師教學(xué)效果的評價(jià)，而對于資源本身的評價(jià)少之又少。然而，現(xiàn)實(shí)中也需要知道網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有哪些優(yōu)點(diǎn)，還存在哪些不足，只有了解了才能更好地建設(shè)資源。而構(gòu)建基于模糊綜合評價(jià)法的高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)評價(jià)模型，既能提高資源建設(shè)主體的積極性，又能保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)性。

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文2

論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師除了要有教育教學(xué)能力外，還必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。高職院校要依據(jù)“雙師型”教師的內(nèi)涵、素質(zhì)以及特征，采取多種方法加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

高等職業(yè)教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，更必須具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育來說，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)從兩個(gè)方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應(yīng)該是一個(gè)合格的高校教師，應(yīng)取得《高等教育法》規(guī)定的教師資格，具有進(jìn)行專業(yè)理論或文化知識傳授的教育教學(xué)能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應(yīng)該具有本專業(yè)在基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應(yīng)具有這樣幾方面的素質(zhì)川:(1)應(yīng)了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能。(2)應(yīng)具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如操作人員的“認(rèn)真、一絲不茍”的作風(fēng)，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等。(4)能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現(xiàn)在“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”三個(gè)方面(1)知識結(jié)構(gòu)。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業(yè)職業(yè)崗位的知識、技術(shù)、技能外，還要熟悉相關(guān)專業(yè)、行業(yè)的知識、技術(shù)、技能，并能相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。(2)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。作為從事高等職業(yè)教育的教師，必須具有良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，必須具有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業(yè)精神。(3)能力結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的教師應(yīng)具備教學(xué)能力、操作能力、科技創(chuàng)新能力。

只有具備了“知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)”，才能勝任高等職業(yè)教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

1“雙師型”師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機(jī)電一體化專業(yè)”的教學(xué)，都是畢業(yè)于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強(qiáng)的理論學(xué)術(shù)水平和科研能力。學(xué)院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時(shí)選派教師赴國外進(jìn)修學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)示范性高職院校學(xué)習(xí)提高。經(jīng)過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質(zhì)，但還有不少教師未達(dá)到要求，他們所缺乏的主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動手操作能力，這成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響“機(jī)電一體化專業(yè)”教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

2.“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

如何建立“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍，盡快地幫助教師豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高相關(guān)的動手操作能力，成為一個(gè)迫切需要解決的重要問題。

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，筆者提出建設(shè)江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”師資隊(duì)伍建議。

(1)鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實(shí)踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去發(fā)達(dá)國家或國內(nèi)示范性同類學(xué)校對口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成我們自己的特色。

(3)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制

作為高等職業(yè)院校的“雙師型”教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，非師范院校畢業(yè)的青年教師必須參加《高等教育學(xué)》《心理學(xué)》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書育人的工作要求。同時(shí)，“機(jī)電一體化專業(yè)”的“雙師型”教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。建議新招聘來的應(yīng)屆畢業(yè)生，必須到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來。

(4)直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對未經(jīng)過基層實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動化生產(chǎn)企業(yè)等對口基層單位進(jìn)行鍛煉。要求他們和企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級證。

(5)利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會，進(jìn)行傳、幫、帶

對于“機(jī)電一體化專業(yè)”而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，教研室可以安排已達(dá)“雙師型”要求的教師幫助未達(dá)“雙師型”要求的教師，利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會進(jìn)行傳、幫、帶。

(6)加強(qiáng)校企合作，聘請工程技術(shù)、管理等一線兼職教師

隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。可以直接聘請企業(yè)中的工程技術(shù)、管理等一線人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生，為用人單位培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。江蘇城市職業(yè)學(xué)院“機(jī)電一體化專業(yè)”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室事宜，這為提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師作了積極的準(zhǔn)備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內(nèi)津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標(biāo)準(zhǔn)

目前，學(xué)院還沒有較為完善的高等職業(yè)教育“雙師型”系列的教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)，職稱仍用“普通本科標(biāo)準(zhǔn)”。其實(shí)，這僅僅適合于對教師學(xué)術(shù)水平的評價(jià)，對高職教師怎樣才算具有較高的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，卻沒有一個(gè)令大家滿意的標(biāo)準(zhǔn)。如不能妥善解決這個(gè)問題，勢必影響“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)院可以根據(jù)教育部高教司做出的許多相關(guān)指示和規(guī)定，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢對高級應(yīng)用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標(biāo)準(zhǔn)。

(9)樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才的要求也不斷變化。高等職業(yè)院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須及時(shí)更新專業(yè)知識，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進(jìn)性、前瞻性。而要實(shí)現(xiàn)和達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，當(dāng)專業(yè)課程發(fā)生變化時(shí)，才能勝任新任務(wù)的要求。

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文3

關(guān)鍵詞運(yùn)籌學(xué)；立體化；教學(xué)平臺；設(shè)計(jì)；

中圖分類號G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1674-6708（2015）152-0156-01

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在改變?nèi)藗兊娜粘Ｉ睿绕涫墙虒W(xué)與學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)都是教師在講臺上面講，學(xué)生在講臺下面聽，教師的教與學(xué)生的學(xué)常常受時(shí)間和空間的限制。而運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)恰好能夠完美的解決該問題。針對運(yùn)籌學(xué)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托設(shè)計(jì)了立體化教學(xué)平臺。該運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)對運(yùn)籌學(xué)教育與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合給出了新思路。

雖然21世紀(jì)我國高校在信息化建設(shè)中有了長足發(fā)展，但是運(yùn)籌學(xué)的立體化教學(xué)平臺在我國大部分高校的建設(shè)還不是很完美。所以當(dāng)前亟待運(yùn)籌學(xué)的教育工作者與計(jì)算技術(shù)的工作者共同努力研發(fā)出更完美的運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺。這樣才能為我國高校教師教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境提供一種更優(yōu)越的方式和方法。

1平臺的設(shè)計(jì)

在運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺[1]的設(shè)計(jì)中，本研究認(rèn)為設(shè)計(jì)三個(gè)子系統(tǒng)較好，三個(gè)子系統(tǒng)分別為瀏覽用戶系統(tǒng)，注冊用戶系統(tǒng)和后臺管理員系統(tǒng)。各個(gè)系統(tǒng)的功能如下：1）二者均可以在該平臺關(guān)于運(yùn)籌學(xué)一切的準(zhǔn)確的相關(guān)信息，注冊用戶系統(tǒng)使用者提交的運(yùn)籌學(xué)信息需要經(jīng)過后臺管理員系統(tǒng)的管理者的驗(yàn)證才可在該平臺公開；2）普通用戶系統(tǒng)的使用者不能關(guān)于運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)信息，但可以瀏覽該立體化平臺公開的與運(yùn)籌學(xué)相關(guān)的信息，還能通過該平臺學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)相應(yīng)章節(jié)的電子講稿或音頻視頻等教學(xué)資源；3）注冊用戶系統(tǒng)的使用者不僅可以通過該立體化教學(xué)平臺查閱運(yùn)籌學(xué)相關(guān)的信息和利用該立體化教學(xué)平臺教學(xué)資源學(xué)習(xí)，該系統(tǒng)的使用者還能使用在線交流模塊、在線作業(yè)與測試模塊、輔導(dǎo)答疑模塊等等；4）后臺管理員系統(tǒng)的使用者可對注冊用戶的運(yùn)籌學(xué)信息資源等進(jìn)行驗(yàn)證，對運(yùn)籌學(xué)題庫進(jìn)行建設(shè)和管理，以及該立體化教學(xué)平臺軟件的升級管理等。

1.1瀏覽用戶系統(tǒng)

運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺中設(shè)計(jì)的瀏覽用戶系統(tǒng)主要為普通查閱資料的未注冊的使用者服務(wù)。瀏覽用戶系統(tǒng)的使用者可以通過瀏覽該立體化教學(xué)平臺獲得該平臺上的最新的運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)信息，同時(shí)也可以使用該立體化教學(xué)平臺上的電子講稿進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以觀看該平臺上的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的音頻和視頻等教學(xué)資源。

1.2注冊用戶系統(tǒng)

運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺設(shè)計(jì)了注冊用戶系統(tǒng)，主要是普通瀏覽用戶進(jìn)入該立體化教學(xué)平臺后可以注冊為會員，成為注冊用戶。這樣就可用注冊用戶的身份使用該立體化教學(xué)平臺，注冊用戶系統(tǒng)的權(quán)限不但包括普通用戶系統(tǒng)的模塊，還包括交流群組模塊、輔導(dǎo)答疑模塊、運(yùn)籌應(yīng)用模塊、在線作業(yè)與測試模塊的使用，還可以通過交流群組模塊運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)資源，若通過后臺管理員的驗(yàn)證后，就可以公布在該平臺，成為該立體化教學(xué)平臺的所有用戶的學(xué)習(xí)資源。注冊用戶系統(tǒng)的使用者可以通過該立體化教學(xué)平臺與在線教師進(jìn)行交流，可以把自己對所學(xué)的思考與在線教師進(jìn)行共同探討，還可以與其他注冊用戶系統(tǒng)的使用者共同交流學(xué)習(xí)生活等方面的經(jīng)驗(yàn)等[2]。其中作業(yè)與測試模塊，學(xué)生可以及時(shí)對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，并且還可以及時(shí)了解教師布置的作業(yè)情況，并能把作業(yè)完成后及時(shí)的反饋給任課的老師，使老師能及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中運(yùn)籌應(yīng)用模塊可以實(shí)現(xiàn)接收注冊用戶系統(tǒng)使用者的運(yùn)籌應(yīng)用方面的任務(wù)，當(dāng)注冊用戶系統(tǒng)的使用者在應(yīng)用運(yùn)籌學(xué)的知識解決實(shí)際問題的過程中遇到了疑難問題時(shí)，可通過該模塊得到相應(yīng)運(yùn)籌學(xué)老師的知識支持，使疑難問題迎刃而解。

1.3后臺管理員系統(tǒng)

運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺設(shè)計(jì)的后臺管理員系統(tǒng)[3]，主要是為后臺管理員對運(yùn)籌學(xué)教學(xué)資源的驗(yàn)證，運(yùn)籌學(xué)題庫的建設(shè)與管理和軟件升級管理等而設(shè)計(jì)的。后臺管理員系統(tǒng)的使用者可以對注冊用戶在交流群組模塊中分享的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)資源分類整理，對優(yōu)質(zhì)資源可在該立體化教學(xué)平臺上公開，并標(biāo)明分享者的聯(lián)系信息。后臺管理系統(tǒng)的使用者還可以對該立體化教學(xué)平臺進(jìn)行軟件升級[4]等。

該運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)，提高運(yùn)籌學(xué)教師教學(xué)效率的同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)運(yùn)籌學(xué)教師教學(xué)模式等方面的更新，能充分優(yōu)化教學(xué)過程為提高運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2結(jié)論

總之，該運(yùn)籌學(xué)立體化教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)能優(yōu)化教學(xué)過程中的各種教學(xué)資源，最大化滿足師生需求，為運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合的更完美進(jìn)行了研究。一旦平臺實(shí)現(xiàn)投入使用將會非常顯著的提升運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)效率[5]。

作者：霍俊爽等

參考文獻(xiàn) 

[1]翟成景.網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)資源交互平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2013：2-5. 

[2]劉媚.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程立體化教學(xué)改革初探[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：85-87. 

[3]劉春鳳.數(shù)值分析系列課程的立體化教學(xué)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].河北理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（11）：113-115. 

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文4

關(guān)鍵詞： 公共管理學(xué)科 多元立體化教學(xué)模式 實(shí)施理念 實(shí)施途徑

公共管理學(xué)科是一門新興的、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，如何在公共管理學(xué)科中加強(qiáng)創(chuàng)新教育，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)為一體的創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)具有團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神的復(fù)合型創(chuàng)新型公共管理人才，已成為我國公共管理學(xué)科發(fā)展普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。基于此，筆者對公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式進(jìn)行研究，以期拋磚引玉。

一、多元立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

所謂多元立體化教學(xué)模式，是相對于以單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，它是一種將多種教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，以教師教學(xué)為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為軸心，以教學(xué)資源為平臺，動用所有教學(xué)要素，立體化、全方位地融學(xué)習(xí)與研究為一體，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)對時(shí)間和空間的限制，對學(xué)生進(jìn)行多視角、大容量的信息傳輸?shù)慕虒W(xué)模式。

多元立體化教學(xué)模式對公共管理學(xué)科具有如下重要意義。

1.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)我國高等教育大眾化的需要。

我國教育部高教司下發(fā)的2007年2號文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“以社會需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置學(xué)科專業(yè)。要從國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求出發(fā)，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。”同志也提出：要從教育這個(gè)源頭抓起，努力建設(shè)有利于創(chuàng)新型人才生成的教育培養(yǎng)體系。多元立體化教學(xué)模式正是適應(yīng)全球高等教育變革需要而產(chǎn)生的，它的實(shí)施有利于走出單一化、分裂式的傳統(tǒng)教學(xué)法的模式化誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一維度向多維度轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。

2.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是適應(yīng)公共管理變革的需要。

隨著社會對公共管理人才不斷增長和變化的需求，公共管理類學(xué)科已演變成以行政管理為重點(diǎn)，經(jīng)管法文協(xié)調(diào)發(fā)展的多學(xué)科性學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化浪潮的沖擊下，社會對公共管理人才提出了更高要求，對公共管理人才的需求日益多元化，甚至從某種意義上說，公共管理的水平?jīng)Q定著一個(gè)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的效率和社會進(jìn)步的程度。這無疑給公共管理學(xué)科的教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)。多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實(shí)施多元立體化教學(xué)模式是素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

教育部《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。”“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”21世紀(jì)人才的核心競爭力就是創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)就需要改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的適應(yīng)當(dāng)前形勢和需要的教學(xué)模式，多元立體化教學(xué)模式就是其中非常重要而有效的一種。［1］它的實(shí)施有利于創(chuàng)新科學(xué)的課程考核體系和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，有利于充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。

二、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施理念

1.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

探索實(shí)施多元立體化教學(xué)模式，教師必須改變教育教學(xué)模式，改變以知識為本位、以教授為本位的傳統(tǒng)辦學(xué)觀念，改變“老師講、學(xué)生聽、黑板寫、本子記”的刻板教學(xué)模式，牢固樹立“以學(xué)生為中心，以教師為輔助”的教學(xué)理念，做到“到位不越位、參謀不代謀、指導(dǎo)不指令”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一切讓學(xué)生自主選擇、自我負(fù)責(zé)，一切為學(xué)生的探究和創(chuàng)新服務(wù)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為知識信息的主動建構(gòu)者。

2.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的全球化市場化教學(xué)理念。

隨著科技、經(jīng)濟(jì)全球化，教育的國際化成為一種趨勢，國外的各種成熟的教育項(xiàng)目和教育觀念傳入國內(nèi)，很多大學(xué)生有了較多的機(jī)會走出國門。這促使我國的教育教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)逐漸與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，具有一致性和可比性。這就要求公共管理教育面向社會，面向世界，不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，從而極大地滿足社會對公共管理人才的需求。

3.實(shí)施多元立體化的教學(xué)模式必須樹立以學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提高為導(dǎo)向的教學(xué)理念。

高校公共管理學(xué)科的教育工作者必須克服傳統(tǒng)的以講授知識為中心的教學(xué)模式的種種弊端，設(shè)置一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育新機(jī)制，從以傳授知識為主要特征的“教學(xué)型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)新能力為主要特征的“創(chuàng)新型”教學(xué)，大大加強(qiáng)學(xué)生對公共管理知識的理解和應(yīng)用，大力培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

三、公共管理學(xué)科多元立體化教學(xué)模式的實(shí)施路徑

1.教學(xué)資源的多元立體化。

立體化教學(xué)資源建設(shè)一般分為教學(xué)包、教學(xué)資源庫和專業(yè)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站三個(gè)層次。

立體化教學(xué)以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為主核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文5

微課的興起是教育信息化的產(chǎn)物

2013年是教育信息化發(fā)展的重要一年。在職業(yè)教育領(lǐng)域，一方面由教育部主推的教學(xué)資源庫、資源共享課程方興未艾，另一方面微課開創(chuàng)了教育信息化的新時(shí)代。

信息化技術(shù)與各個(gè)行業(yè)實(shí)務(wù)相融合是當(dāng)前的應(yīng)用潮流，也是未來大勢所趨。而在教育界，教育部于2012年3月下發(fā)《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》，又于同年5月頒布了《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號文），12月成立了教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會，都對信息化技術(shù)在實(shí)務(wù)中的推廣起到了極大的促進(jìn)作用。此外，教育部通過主辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽等一系列扎實(shí)的工作，推動教育信息化方面卓有成效。

微課正是在這個(gè)背景下逐漸為大家所熟知的。首先，它并不是一個(gè)新的概念。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯（David Penrose）最先提出了“微課程”（Micro lecture）的概念，即運(yùn)用建構(gòu)主義理論化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。國內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山市教育信息中心主任胡鐵生，他給微課下的定義是“微課又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱。它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。” 事實(shí)上關(guān)于微課，還有數(shù)種其他模式的定義，但目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的幾點(diǎn)包括：以視頻為主要載體；時(shí)長5-15分鐘；單粒度，圍繞著一個(gè)知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)；各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。因此，可以將微課看作在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新穎的形式。它是在“云計(jì)算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學(xué)的產(chǎn)物，進(jìn)而引發(fā)資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的重大變革。

微課最早興起于中小學(xué)教育，但在職業(yè)教育中得到了更廣泛的應(yīng)用。因?yàn)槁殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)發(fā)展腳步，突出一個(gè)“變”字，對課程建設(shè)要求高。而我國職業(yè)教育由于跨度大、底子薄，目前普遍存在優(yōu)秀師資短缺、各地區(qū)教育資源不均衡、課程建設(shè)落后等問題，如何應(yīng)用簡易快捷便于掌握的傳播方式將新技術(shù)、新應(yīng)用融入課堂教育中，是目前職業(yè)教育改革的一大課題。鑒于上述特點(diǎn)，當(dāng)前的教育信息化可相應(yīng)提供針對性較強(qiáng)的解決方案。

微課是學(xué)習(xí)活動的一個(gè)組成部分，加強(qiáng)所聚焦主題的學(xué)習(xí)，具有碎片化的特點(diǎn)，在不改變原有教學(xué)模式和授課習(xí)慣的前提下，可以較為容易地嵌入傳統(tǒng)課堂教學(xué)中。教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，將微課作為課程導(dǎo)入、重點(diǎn)講解、答疑輔導(dǎo)等展示使用，通過精心制作的微課內(nèi)容，解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，解決一些教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。目前微課模式已經(jīng)在不少院校實(shí)施，亦取得不錯(cuò)的效果。

數(shù)字出版理念催生立體化教材

信息化時(shí)代，數(shù)字出版觀念已經(jīng)深入人心，人們意識到，出版的核心是內(nèi)容，出版的本質(zhì)是選擇，在“內(nèi)容為王”的前提下，紙質(zhì)還是數(shù)字化載體只是外在形式的不同。因此，信息不單單是以白紙黑字的形式存在，數(shù)字化的資源的生產(chǎn)也是出版社出版的一項(xiàng)重要工作。

教材是由三個(gè)基本要素構(gòu)成：信息、符號、媒介，是用于向?qū)W生講述知識、傳授技能和傳播思想的材料。它的主要作用就是服務(wù)于教學(xué)。當(dāng)引入微課的概念之后，教學(xué)方式發(fā)生了改變，教學(xué)者對教材產(chǎn)生了新的需求，立體化教材就呼之欲出了。

立體化教材是綜合性的教學(xué)資源整合和交流的平臺，它為院校提供教學(xué)資源的系統(tǒng)解決方案，最大限度地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)改革。立體化教材顧名思義，還是以紙質(zhì)圖書為載體同時(shí)又以課程建設(shè)為中心。它的內(nèi)容廣泛，包括微課視頻、案例素材、仿真環(huán)境、演示動畫、考試系統(tǒng)和課程教學(xué)網(wǎng)站等；表現(xiàn)形式多樣，有紙質(zhì)圖書、音像光盤、電子書和網(wǎng)絡(luò)出版物等。立體化教材決不是各種教學(xué)資源的簡單拼湊，它需要整體性的策劃設(shè)計(jì)，策劃的思想應(yīng)當(dāng)貫穿教材建設(shè)過程的始終，教材的每部分內(nèi)容和表現(xiàn)形式都應(yīng)是有機(jī)的結(jié)合。不僅僅是形式上的立體化，教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)方式、教材應(yīng)用的服務(wù)等都要體現(xiàn)立體化的理念。

立體化教材助力微課，推動教學(xué)改革

教材最終目的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在引入了微課的概念后，立體化教材建設(shè)仍然應(yīng)圍繞“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩個(gè)中心進(jìn)行建設(shè)。

教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是基于微課資源的教學(xué)。在這個(gè)環(huán)境下，教材是一種載體，是數(shù)字化教學(xué)資源的使用手冊。微課視頻是核心，在每一個(gè)專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，由最擅長講解這個(gè)問題的教師設(shè)計(jì)，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，充分發(fā)揮名師這一稀缺資源，傳承他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，或出鏡講授，或動畫演示，或操作錄像，借助信息化手段，用具象來表達(dá)抽象，來理解枯燥的理論知識，觀察較難展示的實(shí)驗(yàn)場景。通過微課視頻將CAI課件、案例項(xiàng)目等數(shù)字化資源有機(jī)地結(jié)合在一起。微課與紙質(zhì)教材相互呼應(yīng)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行不同形式的表達(dá)，幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容。

出版社在建設(shè)微課資源的時(shí)候，可以重點(diǎn)選擇有精品課資源支撐的課程，將已有的優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例（如優(yōu)質(zhì)課程錄像），編輯加工（轉(zhuǎn)錄、特效、合成等），并提供相應(yīng)的輔助教學(xué)資源（如教案、課件、習(xí)題、考試系統(tǒng)等）。此外，也可以根據(jù)微課的具體要求，組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)，錄制全新的微課。整個(gè)微課的制作過程與教材出版類似，由“選題擬定”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“準(zhǔn)備素材”“制作課件”“實(shí)施拍攝”“后期制作”“教學(xué)反饋”等環(huán)節(jié)組成。利用出版社既懂教育教學(xué)，又有數(shù)字資源開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，整合寫作團(tuán)隊(duì)和資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，項(xiàng)目化運(yùn)作微課開發(fā)和立體化教材建設(shè)。

建設(shè)立體化教材的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，做好頂層設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是中心。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，推導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)微課和教材的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)的動機(jī)的核心不在用什么樣的技術(shù)呈現(xiàn)授課的內(nèi)容，而在于課程本身。

第二，內(nèi)容選擇要恰當(dāng)。微課的知識點(diǎn)，必須選擇通過教師講述才能理解的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或考點(diǎn)。為學(xué)生對那些基礎(chǔ)性和難以掌握的概念學(xué)習(xí)提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這就不僅僅需要對教學(xué)內(nèi)容的研究，更多的要求在教學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深造，把學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)作為重點(diǎn)研究的內(nèi)容，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生最優(yōu)質(zhì)的知識傳遞。

第三，紙質(zhì)書和資源建設(shè)同期策劃。在實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容數(shù)字化創(chuàng)意的同時(shí)，將其同步貫徹到教學(xué)資源的建設(shè)中，通過立體化資源來還原課程建設(shè)思路，紙質(zhì)書籍只是課程建設(shè)的固化成果之一，亦應(yīng)充分發(fā)揮不同載體的特點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)。如，紙質(zhì)教材便于學(xué)生隨時(shí)閱讀；微課視頻提高課堂教學(xué)效果；CAI課件等教輔資源配合書籍和視頻，幫助老師備課、學(xué)生自學(xué)。

第四，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的普及，充分發(fā)揮微課在移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的優(yōu)勢。充分調(diào)用手機(jī)、平板電腦等移動終端；建設(shè)云平臺，將教學(xué)資源保存在云端， 并借助二維碼等技術(shù)，將微課資源和書籍內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

立體化教學(xué)資源建設(shè)范文6

表1和表2分別為我校2005年和2008年課程體系改革后的課程體系構(gòu)成及學(xué)分分配比例。從表中可以看出，2005年教學(xué)課程體系由理論教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成，其中理論部分包括人文社科、公共基礎(chǔ)、專業(yè)課程和拓寬部分；實(shí)踐部分包括基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)改革思路，以“寬口徑、大土木”為理念，于2008年對教學(xué)課程體系進(jìn)行大幅調(diào)動，如表2所列。本專業(yè)的學(xué)生，第一至第三學(xué)年的課程全部相同，第四年分專業(yè)教學(xué)，即進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。同時(shí)，為了解決學(xué)生專業(yè)知識面窄的問題，在第四學(xué)年開設(shè)各專業(yè)平臺課，學(xué)生科自主選擇課程，以了解道路與鐵道工程的相關(guān)知識。通識教育選修課程至少完成10學(xué)分，其他任選課則要求完成7學(xué)分。通過此次課程體系改革，在增加教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，總學(xué)分比2005年減少了7%。同時(shí)，相比2005年，學(xué)位課和必修課學(xué)分均有所降低，而選修課則增加了17%，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程，一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2新理論和技術(shù)的融合

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，將新的技術(shù)和理論融入到教學(xué)、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，為“大土木”創(chuàng)新型人才服務(wù)是高等教育的重要使命。例如，在教學(xué)中，教師首先利用多媒體課件向?qū)W生講授基本知識，然后參觀鐵路線路教學(xué)沙盤、道岔模型等，生動地展現(xiàn)橋、涵、隧、路、軌道等內(nèi)容，讓學(xué)生對道路與鐵道工程有一個(gè)初步認(rèn)識，最后通過現(xiàn)場的認(rèn)識實(shí)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。又如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，增加科研類設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解和掌握現(xiàn)階段應(yīng)用的新技術(shù)和新理論，并鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力。

3三維立體化教學(xué)資源的建設(shè)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)正在從傳統(tǒng)的紙質(zhì)和黑板教學(xué)方式向數(shù)字化、電子化方式轉(zhuǎn)變，形成了以紙質(zhì)和數(shù)字化相結(jié)合的三維立體化教學(xué)資源。三維立體化教學(xué)資源為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)素材，高校教師如何合理利用，使之成為教學(xué)過程中的左右臂膀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是我們研究的方向。首先，建立以國家級教材《高速鐵路技術(shù)》、《路基路面工程》為核心，以電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、資料庫為補(bǔ)充的立體化教材，構(gòu)建教師—學(xué)生—企業(yè)的無縫連接教學(xué)模式，共同完成學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的大幅提升。克服以往教材形式單一的缺陷，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者多種學(xué)習(xí)方式的要求，促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源的有機(jī)整合與合理運(yùn)用；其次，進(jìn)一步完善省級精品課程《鐵道工程》和《路基路面工程》的網(wǎng)絡(luò)課件，兩門省級精品課程的網(wǎng)絡(luò)課件的進(jìn)一步完善，使得學(xué)生有了更豐富的立體化教學(xué)資源，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。

4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

以學(xué)術(shù)帶頭人引領(lǐng)，教師成員協(xié)作的模式開展道路與鐵道工程課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，團(tuán)隊(duì)各成員應(yīng)積極樹立以科研促教學(xué)的意識，加強(qiáng)定期合作交流，將自己的科研成果、體會、創(chuàng)新思維等滲透到教學(xué)、講座等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，團(tuán)隊(duì)成員借助論壇、講座、網(wǎng)絡(luò)等平臺將科研成果傳遞給學(xué)生，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

5結(jié)束語