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繪本閱讀教學(xué)反思范文1
關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);自主閱讀能力;策略
隨著學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學(xué)前教育的熱點(diǎn)課題，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標(biāo)體系[1]。近年來，繪本閱讀以其獨(dú)特的多元價(jià)值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔”的原則，引導(dǎo)幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？
1.精選優(yōu)秀繪本，開啟閱讀之門
繪本的選擇對于幼兒早期閱讀教育尤為關(guān)鍵。因此教師在挑選繪本時，應(yīng)綜合考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會逗得幼兒開心大笑。
（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗(yàn)。因此在繪本選擇中，教師應(yīng)堅(jiān)持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，選擇富有知識性、情感性、哲理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。
（3）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)選擇繪本。繪本的選擇應(yīng)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容貼近幼兒世界，以引發(fā)幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。
2.引導(dǎo)學(xué)生在翻閱、觀察、表達(dá)、討論中提高自主閱讀能力
優(yōu)化集體教學(xué)活動，首先，應(yīng)讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導(dǎo)入、游戲?qū)?、猜想?dǎo)入等方法巧設(shè)導(dǎo)入。如繪本《我的幸運(yùn)一天》封面和封底畫面感十足，教師提問：“有一天一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰的幸運(yùn)一天呢？”以此引導(dǎo)幼兒觀察畫面，猜測故事情節(jié)，由此讓幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的愿望。其次，應(yīng)保證幼兒有足夠的時間從封面到封底逐頁仔細(xì)地翻閱繪本，確保他們在自由、寬松的閱讀環(huán)境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應(yīng)給幼兒提供自主表達(dá)的機(jī)會，鼓勵幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語言表達(dá)能力。最后，在自主表達(dá)的同時，要組織幼兒積極地討論，可針對同一畫面內(nèi)容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達(dá)成共識。在這樣的教學(xué)過程中，幼兒對畫面內(nèi)容的理解和思辨能力將大大得到提升。
3.創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，延伸閱讀空間
班級是幼兒主要的活動場所，我們可以利用班級的區(qū)角、墻面等空間，選擇一些優(yōu)秀的繪本分階段地放到里面，或者提供一個幼兒交換圖書的“流動圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學(xué)形式進(jìn)行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進(jìn)行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場景的過程中，加強(qiáng)對繪本故事的認(rèn)識;或者閱讀新繪本后，鼓勵幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來;有的繪本中文字內(nèi)容富有韻律，我們可以配上優(yōu)美的旋律，通過歌唱繪本的形式引導(dǎo)幼兒富有韻味的說唱……通過這些活動，幼兒能夠感知繪本閱讀的無限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。
4.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高幼兒綜合素質(zhì)
閱讀中的技能訓(xùn)練對提高幼兒自主閱讀能力起著關(guān)鍵性的作用。在閱讀活動中，首先，我們應(yīng)提高幼兒對畫面理解的能力。指導(dǎo)幼兒在自主閱讀時從整體到局部，從人物的動作到神態(tài)、表情進(jìn)行細(xì)致觀察，并聯(lián)系前后頁將畫面串聯(lián)起來，使幼兒意識到一個精彩的故事是由連續(xù)的頁面組成，同時啟發(fā)幼兒大膽想象、認(rèn)真思考，以積累幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應(yīng)注重發(fā)展幼兒反思與質(zhì)疑、預(yù)期與假設(shè)的能力。幼兒逐漸形成提問質(zhì)疑的意識后，帶著問題去探究，幼兒的學(xué)習(xí)有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會更佳。最后，應(yīng)提高幼兒對情景的分析和記憶能力。引導(dǎo)幼兒辨別繪本畫面中的的細(xì)微差別，對畫面情節(jié)進(jìn)行合理的猜測、想象和分析，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，幼兒在這一過程中，將閱讀內(nèi)容內(nèi)化為自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀是幼兒認(rèn)識世界、提高語言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個性正常發(fā)展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)充分利用繪本這一載體，合理組織教學(xué)過程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 麗.如何提高幼兒繪本閱讀的自主性[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（11）.
繪本閱讀教學(xué)反思范文2
摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。英語繪本無疑就是這樣的好資源，它能讓學(xué)生通過了解原汁原味的語言，體驗(yàn)外國文化，開闊視野，從而提高學(xué)生的語言能力。
關(guān)鍵詞：閱讀；英語；繪本
閱讀是獲取信息，擴(kuò)大知識面最直接、最有效的途徑之一。英語閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還能促進(jìn)詞匯積累，提高寫作水平。因此，閱讀在英語教學(xué)中處于非常重要的地位，教師應(yīng)在教學(xué)中利用各種資源激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。將英文繪本融入閱讀教學(xué)不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途健
英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。著名兒童文學(xué)家梅子涵認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童繪本是美術(shù)、文學(xué)、教育三者獨(dú)特完美的結(jié)合。一本優(yōu)秀的英文繪本，會以細(xì)膩的畫面、精煉易懂的文字、精美的版式帶領(lǐng)孩子走進(jìn)其中的世界，在學(xué)習(xí)知識的同時拓寬生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力、思考力，體驗(yàn)美的感受。英文繪本以簡單獨(dú)特的語言呈現(xiàn)方式出現(xiàn)，這對于英語知識積累得較少的小學(xué)生來說，更能激發(fā)其閱讀興趣。
一、合理選擇繪本，激發(fā)閱讀興趣
優(yōu)質(zhì)的、適合兒童年齡特點(diǎn)與發(fā)展水平的英文繪本是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。為學(xué)生選擇繪本時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識掌握程度等方面進(jìn)行考慮?！墩憬⌒W(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議》第10條指出：“課堂教學(xué)要盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語文化特色的視聽材料，給學(xué)生可理解的語言輸入量，發(fā)揮視聽媒體對小學(xué)生良好的語音語感形成的積極作用。”
教師為學(xué)生選擇繪本最重要的是要適合其年齡和認(rèn)知水平。要選用一些包含圖畫類的信息、簡潔生動的圖畫等的英文繪本。如果讓英語知識掌握有限的小學(xué)生閱讀枯燥無味的文字，會大大降低他們的學(xué)習(xí)興趣，相反，如果選用插入精美圖畫的繪本進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會更樂于參與到閱讀中來。這樣既能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更能讓他們充分發(fā)揮想象力。
二、巧妙運(yùn)用策略，提高閱讀質(zhì)量
1.輕松有趣的導(dǎo)讀
英語諺語這樣說：“You can lead a horse to water， but you can’t make it drink.”老師、家長可以要求學(xué)生課外閱讀的時間、書籍，卻無法強(qiáng)制學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，唯有閱讀本身的魅力才能激發(fā)學(xué)生自主閱讀。英語繪本本身以圖畫為主、文字為輔，圖片精美細(xì)膩，文字精練簡短，音韻和諧，非常符合小學(xué)生的語言習(xí)慣。家長、教師在引導(dǎo)學(xué)生剛接觸英文繪本時，一定要進(jìn)行有效的導(dǎo)讀，避免學(xué)生出現(xiàn)不看圖、不看文或者浮光掠影匆匆翻閱、毫無收獲的現(xiàn)象，充分發(fā)揮英文繪本的最大價(jià)值。
2.方法得當(dāng)?shù)淖宰x
英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于如何根據(jù)材料來理解文章、運(yùn)用技巧來解答問題。英語繪本以“圖”說“事”，圖片代替了大量的文字，避免了小學(xué)生因詞匯、語法的限制而產(chǎn)生的閱讀障礙與焦慮；文句表達(dá)往往結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、反復(fù)出現(xiàn)。詞匯以相同因素或者類別匯集，好讀易記；從圖到文完整地表達(dá)了一個故事，呈現(xiàn)了一個易于理解的完整情境。因此，英文繪本適合小學(xué)生獨(dú)立閱讀，能讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時，自然習(xí)得語言。
三、構(gòu)建評價(jià)機(jī)制，營造閱讀氛圍
構(gòu)建一個有效的評價(jià)激勵機(jī)制，可以幫助學(xué)生營造更為濃厚的繪本閱讀氛圍。
1.建立閱讀成長檔案袋
學(xué)校為不同年級的學(xué)生建立分級閱讀書目推薦，學(xué)生則從推薦書目里選擇并制定出自己每個學(xué)期的閱讀計(jì)劃；每個學(xué)期末學(xué)生反思自我成長之路，搜集自己的閱讀計(jì)劃、閱讀記錄表、自制的讀書卡等各類材料，形成個人的閱讀成長檔案袋。這種評價(jià)方式注重對閱讀過程的形成性評價(jià)，搭建了一個學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺，讓我們看到學(xué)生閱讀方面成長的歷程，留下學(xué)生努力的痕跡。
2.建立班級展示欄
教師可以在班級公開欄開設(shè)“閱讀評比”欄。教師可以根據(jù)各班實(shí)際情況給學(xué)生布置英文繪本閱讀任務(wù)，并定期對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查、反饋，由小組長把各組組員閱讀情況記錄在班級“閱讀評比”欄中，期末評選出班級“閱讀之星”，并頒發(fā)相應(yīng)獎狀，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
3.搭建展示平臺
校園內(nèi)可以展現(xiàn)學(xué)生繪本閱讀成果的舞臺有很多，比如學(xué)校的英語結(jié)、六一兒童節(jié)等文藝匯演。在這些活動中，學(xué)生可以展示模仿得惟妙惟肖的語音，也可以用生動的表演來演繹繪本里精彩的故事。英語教師可以多組織一些活動，比如閱讀比賽、口語競賽等，給學(xué)生提供一個展示的平臺。比賽可以設(shè)置獎項(xiàng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，更能讓學(xué)生在展示的過程中體驗(yàn)獲獎的快樂與成就感。
英文繪本是一種有意義的閱讀方式，它帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那無聲卻精彩的世界，為學(xué)生帶去快樂、掃去課外的無所事事。繪本的圖文結(jié)合，連續(xù)、生動的故事情節(jié)都與孩子的精神成長相符，讓英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)變得生動、靈活。
繪本閱讀教學(xué)反思范文3
【關(guān)鍵詞】繪本；教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
一、引言
近年來，幼兒園關(guān)于早期閱讀教學(xué)的選材中，繪本作為一種獨(dú)特的讀物，已經(jīng)受到越來越多的幼兒教師和孩子們的喜愛，大家紛紛嘗試著從不同的方面入手，開展有關(guān)繪本的集體閱讀教學(xué)探索，繪本閱讀也由此成為幼兒園閱讀關(guān)注的熱點(diǎn)。我園從2011年起，也嘗試著開展繪本教學(xué)的研究。為此，我們試圖以繪本教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)為抓手，為教師進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持，幫助教師形成“以學(xué)定教”的新教學(xué)設(shè)計(jì)觀，掌握科學(xué)的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)方法與程序，提升繪本教學(xué)質(zhì)量，從而有效提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
二、繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)流程
在現(xiàn)代教育活動設(shè)計(jì)理念下，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)需要解決好四個基本問題，一是起點(diǎn)――現(xiàn)在在哪里？二是目標(biāo)――要去哪里？三是途徑方法――如何去那里？四是課后反思――是否到達(dá)那里了？這是一個完整的集體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個環(huán)節(jié)，更是四個相互聯(lián)系、相互制約的邏輯序列，而且每一序列又由許多要素構(gòu)成，而我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這四個設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來具體展開的。因此，圍繞四個教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建了繪本教學(xué)設(shè)計(jì)流程。
（一）現(xiàn)在在哪里？――從幼兒需求出發(fā)，分析、選擇繪本
我們認(rèn)為，適宜集體閱讀的圖畫書一定要與大多數(shù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能較容易的引發(fā)幼兒間的共鳴，使之產(chǎn)生了解讀本，與人分享、交流的興趣，在活動中體驗(yàn)閱讀的愉悅感。其次我們選擇的繪本一定要適合幼兒年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我們在選擇書的時候注重三個途徑。
三途徑即：調(diào)查、推薦、篩選。教研組制訂調(diào)查和推薦表，分三個層面對幼兒喜歡的繪本進(jìn)行推薦，教研組根據(jù)三個層面的推薦來確定教學(xué)用書。
（二）要去哪里？――以幼兒發(fā)展為本，設(shè)計(jì)教育目標(biāo)
為此，和孩子們一起選擇好繪本后，我們就要精心制定教育目標(biāo)。在目標(biāo)的制定中，我們要求教師心中要明確：活動目標(biāo)是否正確體現(xiàn)早期閱讀的概念？活動目標(biāo)是否充分挖掘了繪本的教育價(jià)值？是否符合不同年齡兒童的發(fā)展需要？ 在具體的目標(biāo)制訂過程中，我們遵循兩個維度、體現(xiàn)三個年齡層次。
1.遵循兩個維度
第一個維度是：培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力，即培養(yǎng)幼兒前閱讀、前識字和前書寫的能力。
第二個維度是：通過閱讀發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和社會性。
2.體現(xiàn)三個層次
根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和各年齡段幼兒發(fā)展水平差異，我們在制定繪本閱讀教育目標(biāo)時，體現(xiàn)出各年齡層次的早期閱讀目標(biāo)。小班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣和習(xí)慣培養(yǎng)為重點(diǎn)。中班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以興趣培養(yǎng)和方法習(xí)得為重點(diǎn)。大班年齡階段早期閱讀目標(biāo)以培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能為重點(diǎn)。
（三）如何去那里？――圍繞教育目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
選擇好內(nèi)容、確定活動目標(biāo)以后，接下來就是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的一個環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)繪本教學(xué)的特點(diǎn)和孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們首先制訂了繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，使老師們在設(shè)計(jì)的過程中有據(jù)可依。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入設(shè)計(jì)――第一步：接觸繪本
這個環(huán)節(jié)主要通過“看封面、了解作者、扉頁欣賞、猜想圖書（書上還會有誰會問問題？）來激發(fā)幼兒想去閱讀這本書的興趣。在這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還把這個活動的重點(diǎn)“？”提了出來，為整個活動的開展做了一個很好的鋪墊。同時，這位教師還把“欣賞扉頁”作為這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，在幫助孩子了解圖書結(jié)構(gòu)的同時，對幼兒的閱讀起了承上啟下的作用。
環(huán)節(jié)二：基本部分設(shè)計(jì)――第二步：引導(dǎo)閱讀
在“引導(dǎo)閱讀”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒多樣化表現(xiàn)：①語言參與――語言運(yùn)用能力的提高；②動作參與――模仿動作； ③游戲表演――對話、動作、表情。
環(huán)節(jié)三：結(jié)束部分設(shè)計(jì)――第三步：延續(xù)擴(kuò)展
在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師首先引導(dǎo)幼兒回味“小動物們都問了哪些問題”，幫助幼兒鞏固活動的重點(diǎn)問題。接著教師又通過追問的設(shè)計(jì)：“對于小動物們的提問，媽媽們?yōu)槭裁炊紱]有回答吶？”與孩子來共同交流。最后，以“我也來問問題”這個環(huán)節(jié)把圖書中的內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系，激發(fā)幼兒已有的只是經(jīng)驗(yàn)。最后教師通過小結(jié)幫助幼兒理解圖書的所要表達(dá)的意義――每個人都有自己與眾不同的地方，這個也就是我們在流程中提到的“升華”部分。
（四）我們到那里了嗎？――反思過程，調(diào)整設(shè)計(jì)方案
教學(xué)活動的結(jié)束，并不意味著我們的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)就結(jié)束了。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎(chǔ)；是下一次備課的借鑒之路。為此，我們也把教師的課堂反思作為教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，在教師的繪本教學(xué)反思中我們要求教師從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果幾個方面入手：
三、取得的成效
（一）增進(jìn)了教師對繪本教學(xué)的了解
以往，繪本對于大多數(shù)老師來說是個陌生的東西，它對于孩子的意義許多人知之甚少。但是，在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)研究的一系列過程中，使教師對繪本有了親密的接觸，增進(jìn)了教師對繪本教學(xué)的了解。使教師明白了：繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)目的，不僅僅讓兒童學(xué)會閱讀，更讓兒童學(xué)會觀察、想像、推理的；不僅僅體現(xiàn)語言的價(jià)值，更是美術(shù)的欣賞；不僅僅是對畫面的認(rèn)知，更是引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應(yīng)，激發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測，使孩子充分享受閱讀的樂趣。
（二）提高了教師繪本教學(xué)設(shè)計(jì)水平
在研究的過程中，我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略和專業(yè)引領(lǐng)等幾個層次對教師進(jìn)行引領(lǐng)，有效的提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平的同時有效提高了教師教學(xué)的執(zhí)教能力。
（三）促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了幼兒語言表達(dá)能力
1.促進(jìn)了幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
我們設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)活動，把繪本教學(xué)看成是一種共同進(jìn)行的游戲活動，而不是一種教育行為，使幼兒一直保持著良好的看書愿望。
2.為幼兒提供了創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會。
在繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)中，我們鼓勵幼兒對讀本中的每一頁進(jìn)行大膽地猜測，用語言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”。我們在繪本教學(xué)活動設(shè)計(jì)中還十分注重幼兒拓展想象活動，如開展一些仿編句子，創(chuàng)編故事活動。
【參考文獻(xiàn)】
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繪本閱讀教學(xué)反思范文4
一、教給學(xué)生閱讀課文的方法――通過朗讀、默讀，精讀、略讀和瀏覽等方法來閱讀。
新課標(biāo)指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”因此我每一節(jié)課都留足時間，從學(xué)生的朗讀、默讀起步，把精讀、略讀和瀏覽等方法滲透于整個教學(xué)過程之中，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)。例如《春》一課教學(xué)時，我首先讓學(xué)生默讀課文，看課文是按什么順序來結(jié)構(gòu)的。在學(xué)生找出課文“盼春、繪春、贊春”的順序后，我又讓學(xué)生快速地瀏覽課文，課文“繪春”為我們“繪”制了哪幾幅春景圖？學(xué)生通過自讀、合作讀，很快找出了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“春勤圖”。而后再讓學(xué)生精讀每一幅圖的課文段落，看各自是抓住哪些特征來構(gòu)圖的，再讓學(xué)生有感情地朗讀每一部分，讓學(xué)生在多種形式的讀書中感受春天的美，以達(dá)到“書讀百遍，其義自見”之效。
二、教給學(xué)生理解課文的方法――通過感受、體驗(yàn)和理解等層面來理解課文。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生……加深理解和體驗(yàn)?！币蚨陂喿x教學(xué)的過程中，我總是千方百計(jì)地通過各種途徑讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容、人物特點(diǎn)與語言的美等。如在教學(xué)《晏子使楚》時，我在學(xué)生讀懂課文后，讓各學(xué)習(xí)小組推薦一名代表分別扮演楚王、楚大臣、晏子等角色，要求要通過人物的動作、語言、語氣、表情來呈現(xiàn)各個角色的特點(diǎn)；讓其他同學(xué)當(dāng)評委，從上述等方面加以評點(diǎn)。同學(xué)評點(diǎn)后，讓扮演者談感受，再重新表演；再讓其他同學(xué)輪流表演與評點(diǎn)。這樣幾個輪回表演下來，學(xué)生對人物形象，以及他們的心理活動都有了獨(dú)特的、個性化的理解。尤其是在語氣上表現(xiàn)非常準(zhǔn)確、到位：體會到楚王手下為討得楚王歡心，搜腸刮肚以辱晏子，按捺不住激動與興奮的心態(tài)，設(shè)計(jì)一種諂媚的語氣；對楚王，設(shè)計(jì)出一種盛氣凌人、傲慢無禮的語氣；對晏子，則設(shè)計(jì)一種沉著冷靜、不卑不亢的語氣。
三、教給學(xué)生搜集處理信息的方法――從課文、圖書室、網(wǎng)絡(luò)、家庭、社會等途徑搜集
新課標(biāo)指出：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”我在閱讀教學(xué)中，注意教給學(xué)生搜集處理信息的方法，并使之有機(jī)地滲透到每一課，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，如在教學(xué)《天上的街市》前，我讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室等條件，搜集郭沫若的寫作背景和牛郎織女的故事的信息，從而使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地理解作者在詩歌中表現(xiàn)出來的憎恨黑暗、向往光明的思想感情，特別是對作者修改牛郎織女民間傳說的用意有了較深的理解。再如學(xué)習(xí)了《成功》一課后，我讓學(xué)生通過上述途徑，或者課外資料，甚至是同學(xué)間、師生間相互合作去搜集有關(guān)成功的名言警句，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)勤奮刻苦，架起通向成功的橋梁。
四、教給學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法――通過多角度、多視野，發(fā)射思維、逆向思維，閱讀反思與批判等方式來探究創(chuàng)新。
新課標(biāo)指出：“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，教給學(xué)生在閱讀教學(xué)中探究與創(chuàng)新的方法。如教學(xué)《藤野先生》一課時，學(xué)生對該課的主題思想形成了三種不同的評價(jià)：（1）作品主要寫藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)；（2）寫藤野先生與表達(dá)作者的愛國主義感情是互相交織在一起的；（3）是回憶珍貴的師生情誼的。我在一一及時地給予了肯定后，順勢引導(dǎo)他們闡述出各自的理由。第一種評價(jià)的根據(jù)是題目叫《藤野先生》，就表明了它的主題思想是寫藤野先生的；第二種評價(jià)認(rèn)為文章的各部分都是圍繞贊述藤野先生這一中心而展開的，作者愛國主義思想的抒寫和思想發(fā)展的追記，是與寫藤野先生的性格交織在一起進(jìn)行的；第三種評價(jià)理由是：作者帶著感激的感情回顧了藤野先生關(guān)心他的幾件事就是最有力的說明。課堂上，我激發(fā)學(xué)生多角度去評價(jià)作品主題思想，既豐富了作品的內(nèi)涵，又發(fā)展了學(xué)生的發(fā)射思維能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
五、教給學(xué)生擴(kuò)大閱讀的方法――讀與所學(xué)課文相關(guān)的整本書、比較閱讀與所學(xué)課文相同主題、體裁的課外文章或同作者的其他作品等。
繪本閱讀教學(xué)反思范文5
【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；教師指導(dǎo)行為；問題；對策
“繪本”英文譯為“picture books”，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書”。繪本教學(xué)在本文中是指在幼兒園集體教學(xué)活動中，在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)相同的繪本閱讀的活動。目前，國內(nèi)已有的研究大多是講述繪本的重要價(jià)值，以及針對這些價(jià)值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學(xué)，但教師在將繪本的重要教育價(jià)值與幼兒的吸收能力嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)中的不適宜行為，力爭探索出一套具有普適性的合理的教師指導(dǎo)行為。
一、教師不當(dāng)指導(dǎo)行為分析
1.繪本呈示過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為
繪本教學(xué)中的呈示行為分為導(dǎo)入行為和導(dǎo)讀行為，在這一階段，教師的指導(dǎo)行為主要為語言指導(dǎo)，配合以眼神、表情、姿勢等動作指導(dǎo)。經(jīng)相關(guān)研究表明，繪本的導(dǎo)入方式多種多樣，其中，以繪本的封面導(dǎo)入所占比例最高，這也從側(cè)面反映出教師沒能充分利用“多種多樣”的導(dǎo)入形式，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、豐富多彩的繪本內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置多樣的導(dǎo)入方式，應(yīng)該是目前幼兒教師在導(dǎo)入行為中存在的主要問題。另外，對于幼兒來說，繪本的導(dǎo)讀要求教師的語音語調(diào)要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在實(shí)際生活中，教師的導(dǎo)讀大多屬于“自導(dǎo)自演”，不能充分關(guān)注幼兒的反應(yīng)，也不注重幼兒的參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)，不能主動將繪本內(nèi)容與文字很好的連接起來，教師的導(dǎo)讀這時就顯得至關(guān)重要，你呈現(xiàn)給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反應(yīng)就是什么東西，這樣就不可避免的會發(fā)生類似于“灌輸”的效果。
2.繪本對話過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為
繪本的對話行為分為提問行為和回應(yīng)行為。因?yàn)橛變翰皇浅扇?，他們需要教師時刻的關(guān)注，需要體會到參與其中的快樂，而每一個幼兒教師也都會在教學(xué)內(nèi)容上積極與幼兒互動和交流。教師會采用不同的提問方式，會問幼兒“什么樣子”、“什么感受”、“接下來可能會做什么”或者“你覺得這樣做對嗎”等等一系列融合了觀察性、判斷性、預(yù)測性和假設(shè)性的提問方式來引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，有問必有答，教師在充分注意了提問的方式后，卻沒能對提問的效果進(jìn)行合理的分析，也就是教師的回應(yīng)行為并不理想。重復(fù)答案、敷衍、打斷或代答所占比例較高，這些回應(yīng)方式都不利于幼兒對繪本內(nèi)容的融入，久而久之也就失去了參與活動的積極性。這種僅停留在繪本表面層次的回應(yīng)方式，側(cè)面說明了教師不能對問題進(jìn)行深入挖掘，無法起到激發(fā)幼兒積極思考的作用。
3.繪本指導(dǎo)過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為
首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導(dǎo)行為的不適宜性。通過對實(shí)際繪本教學(xué)活動的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)教師對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)缺乏必要的觀察時間，在指導(dǎo)之前沒有充分了解幼兒的需要，這就違背了教師指導(dǎo)是要在了解幼兒的困境與內(nèi)在需要的前提。教師習(xí)慣于將自己對繪本的理解強(qiáng)加給幼兒，努力引導(dǎo)幼兒朝著自己理解的方向邁進(jìn)，這就使得繪本失去了它應(yīng)該發(fā)揮的價(jià)值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒延伸閱讀中教師指導(dǎo)行為的不適宜性。在這一過程中，不當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)行為表現(xiàn)為指導(dǎo)過于簡單化，指導(dǎo)的內(nèi)容傾向于將教師的主觀意愿或者說是教師期望中的幼兒對于繪本內(nèi)容的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，使幼兒的行為最終達(dá)到教師期望的效果。這種指導(dǎo)忽視了幼兒的自主性體驗(yàn)，剝奪了幼兒“自主閱讀”的權(quán)利。最后，是只重結(jié)果不重教育契機(jī)的教師指導(dǎo)行為的不適宜性。幼兒現(xiàn)實(shí)生活的需要致使教師對幼兒繪本教學(xué)的指導(dǎo)往往具有一定的目的性，這個目的性跟教師在繪本教學(xué)活動開始之前設(shè)定的教育目標(biāo)有關(guān)，家長希望孩子在繪本活動中得到什么技能，教師就會將教育目標(biāo)設(shè)定的偏向于這個方向，最后導(dǎo)致所有孩子在這一活動中基本都學(xué)會了同樣的本領(lǐng)，沒有使繪本價(jià)值得到充分發(fā)揮。
二、建議和對策
1.基于觀察的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)
提高觀察能力，是對每一個幼兒教師的基本要求。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，教師對幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達(dá)，認(rèn)真觀察與傾聽幼兒在繪本教學(xué)中幼兒自身對待繪本的理解，教師就會發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導(dǎo)行為。除此以外，還有幼兒的面部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因?yàn)楸砬椴粫f謊，只要教師用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對教師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內(nèi)心世界，當(dāng)他們表現(xiàn)出專注或者將身體靠近教師或者繪本的時候，這就表明了幼兒已經(jīng)積極的融入到了繪本故事里。
2.學(xué)會等待的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)
面對教師的提問，幼兒的回答常常是天馬行空的，也許他們的答案與教師期待中的相差甚遠(yuǎn)，也許他們的回答會有些不著邊際，但是老師們，請你們放慢腳步，學(xué)會等待。作為幼兒教師，應(yīng)該明白孩子的答案沒有“正確”與“錯誤”的差別，期望之中的回答固然值得鼓勵，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學(xué)中，自我意識比較強(qiáng)的幼兒會對某一句話或者某張圖片有著自己的理解，這時教師不要急于糾正，給幼兒充分的時間讓他與同伴去爭論、去思考，但這種等待絕對不等同于我們平時所說的“漠視”，它的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉幼兒在繪本活動中發(fā)展主動探索的能力。
3.家園合作的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)
在前文中我們曾提到“教師對幼兒的期待”，其實(shí)從某種層面上來說，這種期待更是家長對幼兒教師的期待，家長們期待教師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會哪些本領(lǐng)，教師就會下意識的往這些方向引導(dǎo)幼兒。然而，家長畢竟不是專職教師，他們的很多想法都不成熟，想當(dāng)然的認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的知識越多越好，至于繪本，當(dāng)做學(xué)習(xí)之余的讀物就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要教師正確的引領(lǐng)，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，將繪本的重要作用耐心的傳播給家長，也許家長需要指導(dǎo)，幼兒的情感體驗(yàn)有時候比學(xué)習(xí)知識更重要。
4.自我反思的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)
這里所說的自我反思是指幼兒教師的自我反思。反思是提高教師繪本教學(xué)的一個有效途徑，教師可以在繪本教學(xué)前、繪本教學(xué)中和繪本教學(xué)后進(jìn)行反思，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，有利于下一次教學(xué)水平的提高。善于發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學(xué)中指導(dǎo)方法與策略的問題，才能及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高指導(dǎo)水平和行為，這對幼兒教師的專業(yè)成長意義重大。如果教師嘗試每節(jié)活動結(jié)束后都對活動的目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程和活動結(jié)果進(jìn)行反思，認(rèn)識到自己“這次哪里做的不好”，“可能換一種方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之類的反思活動，一定有利于幼兒教師積累經(jīng)驗(yàn)，增長探究問題的能力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。
有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽著浩瀚的知識的海洋。教師的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為，能讓幼兒把繪本教學(xué)當(dāng)成一次其妙的旅行，同時，對于教師來說，也將是一場受益無窮的美好的體驗(yàn)。
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繪本閱讀教學(xué)反思范文6
關(guān)鍵詞：繪本游戲化區(qū)域；閱讀；游戲
繪本不僅圖文并茂，而且以畫為主，畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶，更能激活孩子的想象力，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，鑒于幼兒注意力低下的特點(diǎn)，長期靜態(tài)的閱讀可能會削弱幼兒的閱讀興趣?！队變航逃笇?dǎo)綱要》和《3-6歲兒童發(fā)展與指南》中都明確指出“幼兒園應(yīng)以游戲作為幼兒的基本活動”。我們嘗試讓繪本閱讀教學(xué)課程游戲化，讓“繪本閱讀”與“游戲”相隨，成為孩子閱讀的一種狀態(tài)與方式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。如何開展繪本閱讀課程游戲化呢？
游戲中豐富繪本閱讀
如何設(shè)計(jì)多元化的繪本游戲？我們成立了專題研討組，定期開展交流，在學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐、反思中，漸漸找到了一些繪本游戲化的策略。
大膽猜想，推開繪本之窗 猜想游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，適度的猜想不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)展幼兒的思維能力，想象能力。教學(xué)中，我們采用不同的切入點(diǎn)讓幼兒進(jìn)行想象猜測。成功的封面設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，繪本《誰咬了我的大餅》的封面，是一個金燦燦的缺了一口的大餅。老師先讓孩子觀察看到了什么，當(dāng)說出大餅后，老師語言描述：這只大餅可是小豬花了很長時間才做好的，他剛做完就累得睡著了?？傻人褋硪豢?，卻發(fā)現(xiàn)大餅被咬掉了。猜猜是誰偷偷咬掉了呢？孩子們盡情猜測，什么答案都有。隨后老師留下懸念：到底誰猜對了呢？我們一起跟著小豬去破案吧！此時孩子們探究欲望高漲，個個興致盎然地和老師一起走進(jìn)了故事。還可以引領(lǐng)孩子猜想情節(jié)，使繪本閱讀由“順序遞進(jìn)式”轉(zhuǎn)向“開放交流式”。如在教學(xué)《小豬變形記》中，可以設(shè)計(jì)這樣的提問讓幼兒猜想故事的情節(jié)?！澳憧催@回小豬找誰炫耀去了？（出示插圖）他會跟大象如何炫耀自己？猜猜被大象識破之后，他就會變成誰？怎么變？”以此類推。這種讓幼兒通過觀察圖片、運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求答案的游戲方式不僅能讓孩子獲得愉快的情緒，同時充分訓(xùn)練了他們的思維能力、語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。
角色扮演，體驗(yàn)繪本情感 基于角色扮演的游戲性和創(chuàng)造性，身臨其境地演一演成了幼兒教學(xué)的一個重要手段。在繪本教學(xué)中插入表演游戲，能夠更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節(jié)的發(fā)展過程中，跟隨故事情節(jié)的逐步深入，體驗(yàn)人物的情緒情感，從而讓自己融進(jìn)故事，跟隨故事中的主角一起展開一段繪本所帶來的神奇之旅，促進(jìn)幼兒語言能力、扮演能力、創(chuàng)造能力等的發(fā)展。在《猜猜我有多愛你》的故事講述過程中，讓孩子學(xué)一學(xué)小栗色兔子，既表達(dá)了愛，又掌握了故事中經(jīng)典的句式，在此基礎(chǔ)上還能進(jìn)行大膽的創(chuàng)編，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)中玩，玩中學(xué)。
科學(xué)探索，理解繪本內(nèi)涵 繪本涉及的內(nèi)容很廣，有生命教育、習(xí)慣養(yǎng)成等等，其中有一部分關(guān)乎到科普常識。即將一些難以理解的科學(xué)道理融入故事，通過畫面表達(dá)出來。其中高質(zhì)量的圖與文，對培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力、邏輯思維能力都有著難以估量的潛移默化的影響。特別是科學(xué)繪本中一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象能強(qiáng)烈的吸引幼兒的注意力，對他們自主探究能力的培養(yǎng)有很好的作用。遇到這類繪本時，我們就要抓住契機(jī)，讓孩子在探索游戲中習(xí)得新知。如在講述完《小黃和小藍(lán)》故事后，讓孩子們想一想為什么小黃和小藍(lán)抱在一起會變成綠色。拿出事先準(zhǔn)備好的調(diào)色盤和顏料，讓孩子們親手調(diào)一調(diào)，從而感知：原來兩種不同的顏色混在一起會發(fā)生變化。再讓孩子把紅色和黃色、紅色和藍(lán)色分別調(diào)一調(diào)，哎，又有了新的發(fā)現(xiàn)。那就模仿前面的故事，小組合作創(chuàng)編小紅和小黃、小紅和小藍(lán)的故事，讓孩子想一想，說一說，畫一畫，新的故事誕生了。此時，從孩子心底冒出的喜悅無法衡量。
藝術(shù)創(chuàng)作，放大繪本魅力 兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個個神奇夢幻般的空間里，享受文化帶來的快樂，也給藝術(shù)教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)?！赌鸽u蘿絲去散步》色彩明媚，故事詼諧幽默，線條簡單流暢，貼近幼兒的視角。分享完故事后，教師可以追問：接下來母雞蘿絲又會發(fā)生什么事呢？用你的畫筆畫下來。這不僅給了孩子放飛想象、張揚(yáng)個性的機(jī)會，更給了那些不太會察言觀色，卻善于用繪畫來表達(dá)自己情感的孩子機(jī)會。當(dāng)你把這些圖畫紙收齊裝訂，活脫脫就是一本新的繪本，而他的作者是孩子。同樣，在聽完《爺爺一定有辦法》的故事后，可以發(fā)給每個孩子一張紙，一把剪刀，讓他們親自體驗(yàn)一下從毯子到外套、到背心、到領(lǐng)帶、到手帕、到紐扣的神奇過程，感受一下自己的心靈手巧，享受滿滿的成功感！
當(dāng)然，圍繞繪本教學(xué)可開展的游戲還有很多，如體育游戲、音樂游戲等等。不管是哪種形式的游戲，只要是圍繞繪本的內(nèi)容和內(nèi)涵展開，真正體現(xiàn)游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，真正激發(fā)了孩子的閱讀興趣，值得運(yùn)用與推廣。
拓展游戲區(qū)域，體會繪本閱讀
區(qū)域游戲是幼兒教育的重要組成部分，它以寬松的氛圍，多樣的形式，豐富的內(nèi)容吸引著孩子，成為孩子心中的樂園。將繪本閱讀拓展到區(qū)域游戲中，成了最好的選擇。我們著重做了以下幾種嘗試：
語言區(qū) 將書中圖片復(fù)印下來，讓孩子通過排序游戲?qū)D片排一排，然后講一講。另外多提供一些動物的面具等道具，讓孩子在復(fù)述原有故事的基礎(chǔ)上，利用繪本中的重復(fù)的句式進(jìn)行編，在游戲中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和想象能力。
表演區(qū) 由于教室的空間有限，我們巧妙利用每一層樓道口的空間，鋪上地毯，掛上一些頭飾、道具，童心夢工廠就誕生了。幼兒園的活動室也專門辟出一間做成了簡易的小精靈劇場。孩子們讀到了喜歡的故事，可以幾個人到小舞臺上演一演。合理分工，相互合作，小劇本排練地還有模有樣。再加上老師的后期指點(diǎn)，好幾個節(jié)目都登上了“六一”演出的舞臺，孩子們別提多自豪了！
美工區(qū) 根據(jù)繪本的故事內(nèi)容，提供一些半成品的頭飾，讓孩子進(jìn)行完善、美化。提供一些卡片、剪刀、橡皮泥等，讓孩子做一做故事內(nèi)喜歡的手工，如做一條好餓的毛毛蟲等。一些特別擅長繪畫的孩子，還可以和擅長表達(dá)的孩子合作，把續(xù)編的故事用畫筆畫下來，再裝訂成一本屬于自己的繪本。在刷刷的筆聲里，在咔嚓咔嚓的剪刀聲里，孩子們揮灑著稚拙與童真，放飛著夢想與激情。
益智區(qū) 根據(jù)一段時間內(nèi)所讀的繪本，投放相應(yīng)的卡片和圖片，讓孩子自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)過繪本《好餓的毛毛蟲》后，提供1至5的數(shù)字卡片及繪本中的水果卡片一套，讓小朋友在區(qū)域里進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)量對應(yīng)關(guān)系及數(shù)列關(guān)系練習(xí)。同時還可以提供一些實(shí)驗(yàn)材料，如讀完《小黃和小藍(lán)》，在益智區(qū)提供紅黃藍(lán)三原色，讓孩子自由配色，自主觀察，自我發(fā)現(xiàn)。
結(jié)束語
