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摘要：在小學語文教學中，閱讀是不可或缺的一環教學內容，閱讀教學不僅能夠促使學生積累語文知識，同時也為學生未來學習其他學科奠定基礎。基于此，本文重點探究小學語文繪本閱讀教學產生的積極作用，同時分析小學語文繪本教學中存在的教學方式枯燥、學生興趣較低等問題，并有針對性地提出改善小學語文繪本閱讀教學中存在的不足之處，以期能夠為廣大教育工作者提供一些參考建議。

關鍵詞：核心素養；小學語文；繪本閱讀

傳統閱讀教學形式下的繪本教學形式比較單一，語文課堂整體氛圍沉悶，使得學生對繪本閱讀整體興趣度及積極性不高。為了有效改善這一現象，教師首先要正確認識小學語文核心素養的含義，并以此為基礎優化教學設計，結合學生的身心發展特點設計生動、有趣的閱讀教學方式，不斷激發學生的閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣。

一、小學語文核心素養概述

隨著教育的不斷改革，教師需要更加重視學生的身心全面發展，培養出符合當代需要的全能型人才。核心素養從廣義角度而言是指學生的道德修養、行為舉止、思維等。現階段小學語文教學不再是傳統意義下的知識傳授，而是在學習過程不斷培養學生的合作能力、創新能力等，從而逐步強化學生的認知水平，幫助學生更好地理解所學知識。培養學生的語文核心素養關乎學生的未來人生發展，而小學階段是語文學習、積累的重要時期，因此教師要充分提高對培養學生語文核心素養能力的重視程度，充分考慮學生的身心發展特點，優化教學方式，從而滿足當代學生的語文學習需求。

二、小學語文繪本閱讀教學的積極作用

（一）有利于提高學生的閱讀理解能力

繪本讀物以圖為主、文本內容為輔，通過繪本讀物中的插圖內容能夠為學生呈現出可視化的閱讀情境，從而幫助學生快速理解閱讀內容，同時還可以培養學生的情感共鳴能力。此外，繪本讀物內容豐富、有趣，多數都是學生生活中常見的情境，通過這些生動的生活情境不斷強化學生的閱讀感悟、增強學生的情感體驗，從而提升學生的理解能力。因此，在小學語文繪本閱讀教學的過程中，教師可以以繪本插圖內容為基礎，對繪本故事情感進一步升華，并引導學生對繪本內容中的場景進行想象，促進學生抽象思維和想象能力的發展，從而幫助學生理解繪本內容的意義。

（二）有利于提高學生的觀察能力和語言表達能力

通過繪本閱讀教學可以有效提高學生的觀察能力，為此，在小學語文繪本閱讀教學中，教師通過引導學生觀察繪本插圖中的內容，當學生逐漸養成觀察的習慣，再指導學生觀察繪本插圖中所表述的內涵部分，從而幫助學生養成抓重點知識的能力。此外，在實際教學中教師也要引導學生自主觀察，并鼓勵學生對觀察到的內容進行口頭表述，逐漸提升學生的語言表達能力。

（三）有利于培養學生的思維能力

小學階段的繪本讀物多數都是以故事形式存在的，繪本插圖部分都是較為精致的。但是對于低年段的學生而言，他們的各種學習能力都處于發展時期，通過繪本插圖中線條、色彩以及構圖方式都能夠間接地培養學生的發散性思維；學生在閱讀中可以結合繪本內容進行想象，促使學生形成良好的聯想能力；繪本中的插圖是對文本內容的有效補充，也可以幫助學生形成形象思維和邏輯思維。

三、小學語文繪本閱讀教學中存在的不足之處

（一）教學方式比較單一

雖然繪本讀物本身具有生動性、趣味性等特點，但是由于教師的教學方式比較單一，會使得繪本對學生的吸引力降低，導致學生對繪本并不感興趣。另外，隨著新課程改革的推動，要求教師要充分尊重學生的主體地位，但是在實際教學中該現象并沒有得到改善，部分教師在課堂中仍然習慣性地占據課堂主導地位進行教學，久而久之使得學生形成思維定勢，從某種程度而言不僅不利于學生的身心全面發展，同時還不利于核心素養的形成。最后，單一的教學方式還體現在繪本閱讀教學評價方面，部分教師重成績、輕過程，忽視學生的綜合性表現。在這種單一的教學方式下，不僅會降低繪本閱讀教學效率，還會影響學生的全面發展。

（二）學生的學習興趣不高漲、注意力不集中

結合語文課堂的實際情況來看，在教學過程中學生會出現較為明顯的問題——興趣不高、注意力不集中。首先，由于小學階段的學生自律意識并沒有完全形成，當在進行繪本教學時學生很容易被其他人、物或聲音所吸引，使得學生注意力無法有效集中。其次，由于部分教師都習慣采用傳統的教學方式，教師講解、學生聽講、適當提問，這種傳統的方式使學生不能積極主動地融入繪本閱讀教學中，課堂氛圍枯燥沉悶，也使得學生學習效率不高。最后，學生對于繪本內容認識不夠充分，多數學生認為繪本讀物只是漫畫的另一種形式，就是將部分具有知識性的故事附帶插圖，而這種淺顯的理解，導致學生不愿意主動參與到繪本閱讀教學中。此外，部分學生喜歡插圖內容，但忽略了繪本中的文本內容，對繪本讀物的深刻內涵理解不夠透徹，也會造成教學效率降低。

（三）繪本內容不符合學生的身心發展需求

小學生屬于發展中的人，他們本身具有一定差異性，因此學生對繪本讀物的需求是不同的。但是，教師在選擇繪本的過程中卻忽略了學生之間的差異性，只是根據自身往年教學經驗來做出選擇判斷，這種選擇方式無法有效提高繪本閱讀教學效率。此外，有的家長在選擇繪本讀物時會出現從眾心理，忽略學生是否需要、是否喜歡，從而導致學生在閱讀繪本讀物時興趣不高漲，以上做法不僅沒有幫助學生培養良好的閱讀習慣，反而起到了不良作用。

四、核心素養背景下小學語文繪本閱讀教學的策略

（一）豐富教學方式，激發學生的閱讀興趣

基于核心素養背景下，教師在進行語文繪本閱讀教學時，必須豐富教學內容，從而不斷提高學生的閱讀學習興趣。由于核心素養本身具有較多內容，教師在實際教學中要充分利用繪本的生動性、趣味性等特點，并尊重學生的實際發展特點，使得二者實現有機結合，以此培養學生的語文素養，促使學生能夠全面發展。例如，在實際教學中，對于低年級學生而言，教師可以通過表演等形式讓學生去感悟繪本內容。例如，教師鼓勵學生在臺上講述對繪本文本內容及插圖的理解，演繹繪本中的故事情節。一方面，通過這樣的形式可以強化學生對繪本內容的理解；另一方面，也可以培養學生的語言表達能力及自信心。在表演過程中，教師要及時評價，讓學生能夠在發現自身不足的同時，還可以提高對繪本的閱讀興趣。而對于高年級學生而言，他們本身已經具備一定的語文知識儲備，對于一些事物已經有了一定理解和情感體驗，為此教師要尊重并認識到這一重要內容，在實際教學中可以將課堂交于學生，鼓勵學生上臺為大家講解繪本內容，以此激發學生的學習興趣。此外，學生在上臺講解后教師要給予正確的評價，讓其他學生對繪本內容有正確的理解。教師只有豐富教學方式，學生才會主動積極地參與到繪本閱讀中，從而全面激發其學習興趣。

（二）優化教學設計，培養學生的思維能力

小學繪本閱讀教學中最主要的環節就是教學設計。良好的教學設計有利于合理地安排教學活動、科學把握教學進度，從而完善教學目標，因此，教師在教學過程中要適當利用繪本讀物，并將核心素養充分融入到教學中。首先，教師要做好閱讀內容的教學導入，將需要講解的繪本內容以故事的形式導入到課堂中，并鼓勵學生自主組織語言進行表述。此外，在學生的表述過程中，教師也要引導學生仔細觀察插圖內容，讓學生學會將插圖與文本內容相結合，從而提高學生的觀察能力及語言表達能力。例如，教師可以設計競賽形式，讓班級學生分為兩組，小組相對的組員則是競賽對手，然后教師讓學生觀察繪本插圖內容及文本內容，并以自身理解為前提將故事內容講述出來，從而培養學生的語言組織能力及鑒賞能力。此外，教師還可以運用小組合作學習的方式，小組合作學習是一種相對有效的教學方式，學生在小組學習過程中可以互相之間產生思維的碰撞，彼此各抒己見，豐富他們的思維空間，并活躍課堂氣氛。此外，通過小組閱讀還可以強化學生的合作意識及團隊協作精神，從而對集體生活有正確的認識，這也是核心素養的重要表現。又如，教師在設計繪本閱讀教學時，要對學生的實際學習情況有明確了解，如有的學生喜歡科幻類、有的學生喜歡童話類，為此教師設計教學方案時要因人而異，讓每個學生都能夠融入到繪本閱讀中，以此培養學生的綜合能力及思維能力。此外，教師對于部分閱讀理解能力較弱的學生，則可以設計先閱讀后講解的教學方式，幫助學生理解繪本內容，逐步提高學生語文知識的儲備量，當該類學生具備知識儲備后，教師即可鼓勵學生大聲朗讀繪本內容，引導學生自主學習思考，從而提高學生的閱讀能力。核心素養背景下的小學語文繪本閱讀教學，需要教師以培養學生思維能力為主、提高學習成績為輔，讓學生能夠潛移默化地養成良好的閱讀習慣，使得學生身心能夠全面發展。同時，教師也要重視細節，在教學時不斷引導學生自主進行思考，從而培養學生的發散性思維及聯想能力，促進學生的全面發展。

（三）選擇適合學生的繪本內容

小學時期的學生喜好不同、個人閱讀能力、理解能力也不同，而繪本內容與閱讀教學效果又存在直接關系，為此教師及家長要慎重選擇繪本讀物，確保所選擇的繪本讀物符合學生的身心特點，能幫助學生提高學習效率。首先，教師要積極主動與學生做好溝通工作，了解學生的閱讀興趣的方向以及基礎能力等多個方面，由于小學時期的學生多數對故事繪本感興趣，且繪本中會有豐富、有趣的插圖，能夠進一步激發其閱讀興趣。其次，為符合培養學生核心素養的要求，教師及家長可以選擇具有基礎道理的繪本，如寓言故事、成語故事等，通過閱讀這些繪本中的內容，學生可以懂得一些基礎道理，并產生較為深刻的印象。另外，繪本讀物中的教學內容是有限的，為了豐富學生的知識儲備，教師要為學生進行閱讀拓展，不斷開闊學生的視野，引導學生用發展的眼光去看待和解決問題。對于學習能力較弱的學生，教師可以選擇一些基礎性繪本，插圖內容多于文本內容，讓學生先對閱讀產生興趣，再逐漸更換繪本讀物，豐富該類學生語文知識的儲備量；而對于學習能力較強的學生，教師則可以為該類學生選擇一些內容較為豐富的繪本讀物，以積累知識為基礎，不斷提高學生的閱讀能力。

（四）做好繪本閱讀的課后評價

良好的課后評價是激勵學生學習的重要手段。為此，首先教師要改變傳統的以成績為重要指標的評價方式，通過科學合理的評價模式，綜合考查學生的日常表現、課堂表現以及成績等，讓學生有進步的空間。對于一些閱讀能力較差的學生，教師要賦予關愛、耐心去引導他們進行閱讀學習，不斷幫助其養成自信心，促使學生能夠主動參與到學習中，不斷提高其自主學習能力。其次，教師可以采用多種方式對學生進行評價，如師生評價、生生互評等。最后，教師必須深刻認識到課后評價的意義在于發現學生的不足之處，并及時予以指導。通過課后評價，教師也能夠發現自身教學上的不足之處，并結合學生的反饋及時調整教學方式，從而更好地發揮出課堂評價的積極作用，發現每個學生的閃光點，激發學生對閱讀的熱情。

五、結語

綜上所述，核心素養背景下的小學語文繪本閱讀教學具有十分重要的作用，能夠有效激發學生的學習興趣、改善教學模式、提高語文課堂教學效率，從而促進學生的全面發展。

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作者:徐月蘭 單位:昆山高新區西塘實驗小學