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教學方式與教學內容的關系范文1

關鍵詞：中學數學；教學；現代教育技術

隨著社會經濟的不斷發展，現代教育技術也層出不窮。對現代教育教學產生了深遠的影響，在中學數學教學當中，運用新興的教育技術來完成初中數學的教學任務已經成為了現代中學數學教學的必然趨勢?，F代教育技術對于培養學生的創新意識和綜合素質能力有著極其顯著的效果。探究現代教育技術在中學數學教學中的運用對于發展其他學科使用現代教育技術有著重大的現實意義，在新的教育形勢下，發展中學學生各方面的能力是必然的結果。

一、結合教學內容開展教學活動

現代教育技術在中學數學當中的教學需要考量教學的內容再開展教學活動。多媒體教學作為一種全新的教學方式，在教學某些課程方面具有得天獨厚的優勢。因此，為了提高課堂教學的效率，需要選擇中學數學課程當中的內容運用現代教育技術開展教學活動。

例如，在教學圓和直線的位置關系、圓和圓的位置關系這一內容時，一般都是中學數學教師在黑板上繪圖對學生開展教學活動。而運用現代教育技術多媒體進行教學，就可以通過計算機信息的處理方式更加直觀和多樣化地將其中的位置關系一一羅列出來，學生在學習的過程中能夠針對直線和圓的位置關系進行統一和全面的學習，提升了學生的學習效果。

二、結合傳統教學方式

現代教育技術也要注意融合傳統的教學方式進行教學，傳統的教學方式通過教師和學生之間的交流能夠幫助學生分析和解決教學中存在的問題，現代教育技術要學會和傳統的數學教學方式有機結合，才能真正提高中學數學的教學質量。

例如，在教學中學數學的一元二次方程時，現代教育技術雖然能夠直觀地展示教學的內容，但學生在其中領會的知識卻因為個人素質的不同而出現不同的學習效果。初中數學教師在這時不能單純地依靠現代教育技術，而是要學會結合傳統的教學方式，對學生不理解的內容進行一對一的講解，幫助學生更好地領會教學內容，使得現代教育技術在教學活動中真正發揮其效果。

三、引導學生自主學習和創新

中學數學抽象化和形式化的特點決定了中學生在學習數學的過程中，要想真正地理解和掌握數學知識的內容，需要經過自己的思維模式消化和再創造?，F代教育技術能夠在教學活動中引起學生的學習興趣，通過聲畫結合的方式，用形象化的比喻來展示教學內容，讓學生能夠對自己學習的內容進行更好的理解和創新，教師在教學過程中可以讓學生自身來參與到教學演示當中。學生在自己的實踐活動中證實了教學內容的準確性，自然也就達到了通過運用現代教育技術，獲得更好的教學效果的目的，提升了教學質量。

教學方式與教學內容的關系范文2

中職學生尚處于青春期，身體、心理發育不夠成熟，具有好奇心強、心理情緒波動大等特點，理解能力與成人也存在一定差距，且面對國家招生制度的改革，中等職業教育生源質量難以保證，學生基礎知識較薄弱，中職教學課程較多，增加了學生學習壓力，長此以往，學生學習積極性等大打折扣。因此，教師要立足于學生實際情況，了解并掌握社會發展趨勢，樹立現代教學理念，并在理論教學過程中，注重循序漸進教學，將激發學生興趣作為前提和首要目標，并在實踐教學過程中，引導和鼓勵學生勤思考，突出學生主體地位，與學生建立和諧師生關系，為硬件教學奠定堅實的基礎。

2調整并優化教學內容，滿足人才培養需求

目前，我國計算機硬件教學數量及種類較多，能夠滿足不同層次的需求，基于此，教師要結合中職計算機人才培養需求，選擇合適的教學內容，為計算機硬件教學活動順利進行奠定堅實的基礎，另外，由于計算機硬件革新速度較快，為了能夠讓學生接受更加先進的知識，要確保課程實效性，教師需要很入分析和研究教學內容，及時調整和優化教學內容，及時取代舊知識。例如：FDISK硬盤分區和格式化仍然占較多教學內容，在實際應用中，這部分知識很少涉及，而信息等技術的快速發展，需要防火墻、打印設備等內容，教學內容可以適當增加這方面知識的教學。通過選擇合適的教學方式，并適當調整和優化教學內容，能夠促使學生掌握具有時效性的知識，并為學生日后參與社會工作提供支持，有效縮短適應工作的時間。

3豐富教學方式和方法，激發學生興趣

傳統教學方式和方法主要是將教學作為課堂教學主體，學生始終處于被動接受狀態，教學效果并不明顯，且與新課改要求相違背。因此，教師要豐富教學方法，采取多樣化方式，激發學生興趣和熱情，能夠與教師共同完成教學任務，例如：演示法、任務驅動法、案例教學法等，針對任務驅動教學法而言，學生可以在教師引導下，圍繞著一個主題進行思考、探討，學生主動利用自身已掌握的知識，進行合作等學習，共同尋找答案，例如：在學習計算機組裝這一教學內容時，教師可以先進行演示，提出教學任務“如何組裝計算機？”，并強調一些重難點，鼓勵學生進行自作，以此來讓學生能夠更為深入的了解計算機內部構造。通過任務驅動教學法，不僅能夠打破傳統教學方法的弊端，啟發學生動手能力，還能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。

4完善教學評價，提高教學質量

教學評價作為整個教學最為重要的環節，是提高教學質量和效率的有效途徑，特別是針對計算機硬件教學這一實踐性較強的課程，不能夠采用傳統評價方式、內容，要適當增加實踐課程的考核，并將學生平時表現等具體內容也融入其中，為教師提供全面、系統的學生情況，幫助教師調整教學方式和方法，從而有效提高教學質量。

5結論

教學方式與教學內容的關系范文3

“大數據”是2012年以來信息技術領域中最為炙手可熱的詞匯。社會發展已經進入對大數據處理的搶奪戰中。MOOC教育在大數據的影響下，突破了傳統教學體系中存在的各類阻礙，不僅變革了傳統的教學體系，還催生了全新的教與學文化?，F代大學教學體系一方面需要變革傳統教學中的種種弊端，例如，教學內容陳舊、教學方式僵化、教學成果評價單一、教學文化缺乏活力；另一方面需要面對科技快速發展提出的挑戰。大數據環境下，MOOC不斷實現突破和創新，一個處于科技前沿的全新大學教學體系正在其影響下悄然形成。

一、大數據的內涵與特點

目前，對大數據還沒有統一的定義。基于大數據的特點，行業內普遍從大數據的規模性、多樣性以及高速性、價值性四個方面闡述其內涵。首先，大數據能夠幫助對現有事物有感知作用?！懊嫦蝾I域或主題的歷史數據與當前數據的融合，是對潛在線索與模式的挖掘、對事件群體與社會發展狀態的感知?！盵1]其次，大數據能夠對未來發展有預測作用。通過數據，整理、提煉出事物發展的未來趨勢，為工作提供一定的可靠材料。最后，大數據發揮出服務作用。利用大數據，提高社會服務的效率是其所要實現的目標。

二、MOOC與大數據

MOOC（Massive open online course）即大規模開放式在線課程?！按笠幠！薄伴_放”“在線”突出表達了MOOC的特點。MOOC的興起與互聯網技術、傳統教育模式、高等教育成本有直接的關系?；ヂ摼W技術將人們帶入了前所未有的科技世界中。互聯網技術直接改變了人們的生活方式、工作形式?；ヂ摼W技術為MOOC的興起提供了最直接的技術支持。20世紀初，美國教育家杜威提出“新三中心”，即“以兒童為中心，以活動為中心，以經驗為中心”。他的教育思想是對傳統教育模式的有力反擊。對于滯后的傳統教育模式，MOOC教育同樣對出相應的變革；高等教育成本是每一所高校不可回避的問題?！霸谑澜绶秶鷥龋叩冉逃杀镜拇蠓噬沟玫统杀镜慕逃鉀Q方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求，美國大學生一年大學學習的平均花費為27，435美元，這意味著一名學生獲得學士學位需要花費超過10萬美元?！盵3]MOOC教育的免費政策正是該項高教難題解決的辦法之一。

MOOC與大數據之間關系緊密。首先，MOOC本身依賴于互聯網技術，是科學技術的體重體現。其次，MOOC產生大量待分析的數據。在MOOC教育平臺上，從參加課程的學生名單到教師授課內容的統計等，產生了龐大的待分析數據。最后，MOOC在教學體系中運用大數據分析技術。良好的數據分析將會大大提高MOOC對實際數據的利用能力。通過對數據的挖掘，MOOC能夠獲取第一手有價值的教學信息，結合數據反饋的信息，在教學體系構建中利用起來。

大數據背景下，MOOC對于高等教育領域的影響在于，它借助于大數據分析手段在教學內容、教學方式、教學成果評價和教學文化四個方面為學生、教師、學校重新構建了一個全新的教學體系。

三、大數據有助于MOOC重構大學教學體系

“技術向來都是教育的附屬品。技術通過促進一個人人平等的知識狂潮而發揮著核心作用，在這個知識狂潮中，學習即是開放的，也是不受班級與課表的限制。”[3]教學內容、教學方式、教學成果評價以及教學文化共同構成了教學體系。大數據分析手段幫助MOOC教育重新塑造大學教學體系。

1.大數據中的MOOC教學內容

MOOC教育在大數據分析手段的影響下，教學內容將有重大的變革。根據我國互聯網信息中心統計數據顯示，“截至2010年12月，中國青少年網民規模為2.12億。青少年互聯網滲透率較高，60.1%的青少年都是網民，超出全國平均水平25.8個百分點。”[4]現代大學生是真正意義上的“數字土著”?！皵底滞林笔恰懊绹笨_來納大學著名學習軟件設計家Marc Prensky提出了‘數字原住民’（Digital Natives）和‘數字移民’（Digital Immigrants）的概念，用以表征父輩與子輩在數字化技術方面的巨大差異?！盵5]

在傳統大學教育體系中，教學內容的確定有一定的滯后性、呆板性。教材知識內容更新緩慢，不顧知識發展的規律，重復使用，對于學生來說弊端較多。同時，教學內容缺乏靈活性。呆板的教學內容調動不起來學生的積極性。通過高端的大數據分析技術，MOOC將大量的、豐富的教學內容提供給學習者?！癕OOC在當今社會之所以形成強大浪潮，引起人們廣泛關注，根本原因在于它為人類的知識創造提供了一個嶄新平臺?！盵6]MOOC優質的課程資源搬到網絡上，變革了傳統的教學內容。例如，Coursera是免費的大型的公開在線課程項目，該平臺上的課程總數已達124門。MOOC平臺上，學生可以任意選取自己感興趣的課程，感受名校教授講課的魅力，體驗不同教授對知識的多樣見解。數據顯示，“來自世界各地的160000人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程。”[7]在此基礎上，MOOC教育提供者能夠獲取學生選擇課程的具體信息。從這些信息中，研究人員將受到學生歡迎的課程羅列出來，供教育研究人員、教師參考。大數據分析成功的將學生感興趣的教學內容呈現出來，方便教師及時調整課程的上線數量。無形中，大數據分析改變了傳統教學內容。全新的教學內容將得到更多學生的喜愛。

2.大數據背景下的MOOC教學方式

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。MOOC教育中，數字化的教學方式逐步滲透到高等教育當中。由于MOOC教育中知識的學習通過視頻與網絡傳播，教師的教學方式必須做出相應的轉變。MOOC數字化的教學方式是循序漸進的過程，電腦化的教學方式也將被學生、教師逐漸適應。亞利桑那州立大學的執行副教務長菲爾?萊杰爾認為“我想大部分的教師會認為這是一個好的轉變。另外，3年后80%的教師都會熟悉數字化的教學方法了?！盵8]除去數字化的教學方式，MOOC平臺上的課程教師還將多種教學方式結合起來。通過一段時間的檢驗，一些課程通過數據分析，教師還根據數據反映出的不足改進自己的教學方式。MOOC促進了師生之間圍繞知識進行更多的互動。利用大數據分析手段，教師可以將課堂上的時間空出來，利用課堂時間將關鍵的問題羅列出來，引導學生進行討論。在此基礎上，大數據分析催生了多種教學方式的綜合運用。

3.大數據分析中的MOOC教學成果評價

MOOC利用大數據的優勢變革了傳統教學評價方式。一般來講，教學成果評價表現在兩個方面，一是教師評價改進自身課程，提高課程質量。二是學生學習成果的評價。以往的教學成果評價的弊端在于只有等到考試的時候，教師才第一次了解到學生是否真正掌握了知識。然而，MOOC平臺上，通過對大數據的分析與處理，教師可以迅速的改進課程。“由于MOOC課程參與人數極多，機器學習機制能夠對大量數據進行分析，從一個人看過多少次視頻，到一個題目有多少人答對?！盵9]教師通過平臺后的數據庫，能夠分析數以千計的學生學習成功與失敗的關鍵原因，找到課程需要相應作出調整的地方。更值得注意的是，MOOC的實時性。MOOC可以使教師在任意時間內都能夠獲取到這樣的數據加并以分析和利用。教師獲取這些數據后，既可以改進課程，又可以給學生更好的建議，幫助他們改變學習方式，提高學習成績。對于學生來說，MOOC平臺上，學生學習成果評價在“具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新?！盵10]大數據為MOOC平臺的學生提供更新穎的評價內容。首先，MOOC教育中采取了軟件機器評分與同學互評相結合的方式。MOOC對于理工科學生的學習成果多采用軟件或機器的評分方式。利用軟件或機器的優勢在于它們能夠更為精確的批復出學生作業或測試中的錯誤。

4.大數據影響下的MOOC教學文化

從現有教學文化內涵研究來看，不同學科的研究者提出了不同的闡述內容。一般認為，教學文化“基本結構分為三個方面即教學的有效性、學生的參與性以及學習的主動性?！盵11]大數據分析方式對教學文化的影響是出乎意料的。首先，大數據分析手段幫助MOOC教育增強了其教學的有效性。以往部分教師在教學內容的選擇、設計上沒有下功夫，知識更新速度慢。MOOC平臺上，教師為學生提供的是高質量的教學內容。MOOC上的課程都是經過精心篩選，出自世界名校教師之手。這些課程教授過程中，教師采取了多樣的教學方式，教學語言多樣化，適應不同學習需求的學生。頻繁的互動，將有助于避免學生注意力分散情況的發生，進一步提升了教學的有效性。MOOC課程不僅能夠實現在課堂上師生之間的交流，同時，還有助于在課堂上形成師生、生生之間的溝通與交流。其次，大數據分析手段幫助MOOC教育提升了其學生的參與性。通過MOOC數據統計顯示，在以往在線教育過程中“每學期只有5%-10%的學生能做到經常在教室里或課堂上參與深入討論，其余學生的態度則是相當消極的。”[12]因此，高等教育教學必須將學生的參與性調動起來，這樣才能更好的實現教學目標。MOOC教育實現了提升學生學習精力投入的目標。

MOOC教育對高等教育國際化同樣做出巨大貢獻?，F代教育的主要特征在于它的國際性和融合性。突破國界和地域限制，MOOC教育正是踐行知識世界融合的目標。在大數據技術的支持下，MOOC不僅將課程提供者的價值觀念、思想意識快速的在世界范圍內傳播，同時，MOOC還使學習者更加直接的面對不同理念、價值、文化潛在的影響。

教學方式與教學內容的關系范文4

關鍵詞：數學教學；形式；內容

“內容決定形式，形式服從于內容”，這是教學辯證法，初中數學課堂教學也不例外。在初中數學課堂教學設計中，要注意使初中數學的教學形式服從于教學內容，為此，教師必須處理好以下幾個關系。

一、處理好數學課程改革中繼承的關系

數學課程改革不僅是“課程內容的變化”，更注重的是“新教育理念的推進”。改革不是推倒重來，而是對傳統的教學內容在繼承基礎上的發展與揚棄，我們強調學生的主體作用不是否定教師的主導作用，而是在尊重教師主導作用的同時，更加注重培養學生的主動性、開放性，鼓勵學生的創造性思維，從而把學生的學習主體與教師的主導作用統一起來。比如對于教材的使用，新課程要求教師不是教教材，而是用教材教；教材只是“藍本”，而不是唯一的標準，教師可以根據課堂教學的實際情況，對教材有針對性地進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重做到教材、生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵教師、學生對教材的質疑和超越。只有這樣，才能提高教材的利用率，實現“用教材教”而不是“教教材”，從而提高課堂教學的質量。

二、處理好課堂學習方式與教學內容的關系

確定課堂教學方式不能一味地標新立異、求活求趣，而應從每一節特定的課堂教學內容出發來選擇最恰當的教學方式。如在教授“分式通分”這一內容時，就應設計“自學自悟—類比發現—啟發講解—強化訓練”的教學程序來引導學生進行學習；而教學“三角形中位線”的內容時，恰當的教學流程應該是：動手實踐（畫圖度量一感知新知，剪圖重組—發現新知）—自主探究（證明結論）—交流評價（達成共識，形成結論）—變式運用（鞏固新知）—自主小結（積累經驗，升華思維），這樣設定的教學方式就與教學內容相適應。

另外，心理學研究表明，不經過學生親自探索和發現，就想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。為此，教師必須把教材中的數學知識轉化為具有探索性的數學問題，在課堂上鼓勵每個學生動手，動口，動腦，參與數學的學習過程，在數學知識的學習過程中，實施積極有效的體驗。比如，在學習截一個幾何體這部分內容時，我們可讓學生利用馬鈴薯做成的立方體自己來切一切，看一看，這樣在真實的體驗中學生對知識的認識會更加深刻。

初中數學形式服從內容很重要，我們要注意正確處理好其中的幾個關系，唯有如此，我們在初中數學教學設計中，才能取得好的效果。

參考文獻：

[1]《數學學習方法論》

教學方式與教學內容的關系范文5

關鍵詞： 小學數學 課堂教學 生活化

在小學數學課堂教學工作開展中，教學內容設計和教學方式采用關系學生對數學知識的理解能力和學習能力，提高小學數學課堂教學效率，需要教師從基本教學內容和教學手段入手。分析研究小學數學課堂對學生的教學目標，在教學目標指導的基礎上，提升數學課堂教學工作水平。

一、在教學內容上拓展教學生活化特點

教學內容是引導學生學習知識的重要元素，相比于其他科目而言，數學知識的特點是更抽象化，學生對數學知識的理解需要教師通過更具象、更生活化的方式引導。所以小學數學教學中，面對抽象的數學知識，教師應該在教學內容上進行具象化設計，將數學知識內容與生活中貼近學生的元素相結合，幫助學生更好地理解知識，并且強化學生對知識中包含的內容的全面認識。

例如，蘇教版小學數學中，一年級小學生需要學習認識各種圖形，雖然對圖形的認識已經在小學生腦海中形成了一定的概念，但是這種系統化的對圖形的認識和了解沒有成型。這一點需要教師通過生活中的案例幫助學生更好地理解不同圖形的特點。通過生活化方式引導學生認識圖形的方法很多，教師可以舉一些生活中比較常見的例子幫助學生記住不同圖形的特點，也可以引導學生主動舉例生活中不同圖形的特點。此外，教師還可以幫助學生通過制作七巧板學具的方式，強化學生對不同圖形的認識，提高學生對圖形特點的概念的理解程度。在這個過程中，既培養學生的動手能力，又利用七巧板這種生活化方式提高學生對數學知識的認識程度，更重要的是在這種生活化教學手段和教學內容的補充下，學生對數學知識的理解更深刻，對數學概念的認識更清晰。

二、建立開放生動的課堂教學模式

生活化教學思想是當前小學數學教學中一種重要的指導思想，在小學數學教學工作開展中，教師越來越注重對學生教學生活化思想的培養，更重視給學生提供更生活化的角度，培養他們對知識的認識能力和理解能力。當前乃至今后一段時間，生活化教學方式和教學思想都將是小學數學教學思想的主流，對數學教學目標的實現達到非常好的引導效果。在教學方式方面，不同學科對課堂教學模式的要求是不同的，學生在學習過程中接觸到的各種知識、內容都需要教師更好地設計教學方式，生動的課堂教學模式是吸引學生更好地學習的重要方式，這一點在數學教學中顯得尤為重要。

數學教學內容比較抽象，教學目標和效果實現對小學生而言有著一定的影響。小學階段學生對知識的學習和掌握能力比較差，數學知識相對抽象枯燥的特點很容易讓小學生失去學習興趣。因此，在這種情況下，教師應該針對性地做好課堂教學模式改革和創新。過去，小學數學課堂教學模式比較單一，教師很多時候采用傳統教學方式給學生講解課本知識，利用講解例題的方式引導學生了解知識，學會數學知識。這種傳統的教學方式雖然有一定的優勢和特點，但是數學教學中，特別在小學數學教學中，傳統數學教學方式對學生學習興趣的培養并不能發揮更好的學習效果，對于學生的成長而言，這種學習效果的達到有一定的難度。

所以在未來數學教學中，教師要引進更生活化的教學方式，一方面激發學生學習興趣和學習動力，另一方面對學生學習效果實現有重要幫助。生活化教學方式很多。例如，教師可以在講授應用題知識的時候，讓學生將生活中涉及的場景與知識內容結合起來，并且將生活中的數學知識帶到課堂上進行討論。在這種情況下，教師還可以幫助學生建立教學討論小組，以小組學習方式進行學習，實現對學習過程的全面把控。小組學習是教學方式中的重要內容，對學生而言，這種教學方式的實現面臨一定的壓力，同時更重要的是學生在小組學習過程中融入學習環境中，實現學習的全面參與。不僅提高學生的學習興趣，還提高學生對知識學習的參與度，在小組學習過程中，學生與學生之間、學生與教師之間的交流會相應增加。對于學生來說，這種教學方式提供給他們生活化的學習環境，讓數學知識學習不再是刻板的說教教學，而是一種生活化、趣味性十足的教學過程。學生把學習和興趣融合在一起，在與同學和老師的交流中實現對知識更全面的認識和理解。此外，在課堂上生活化教學氛圍的營造，讓學生在學習過程中更放松，對于知識的理解程度會有所提升，對學生來講，有助于他們長遠發展和學習積極性培養。

小學數學教學中的生活化培養方式有很多種，無論是教師還是學生，都要在學習中更多地體驗生活化，將自己的生活與數學教與學結合起來。將學習與生活之間的聯系打通，更全面地實現教學目標，提高教學效率，獲得更好的教學成果。

參考文獻：

教學方式與教學內容的關系范文6

關鍵詞：教學模式；教學實踐；全面性

在全縣深入推進課堂教學改革中，廣大教師認真學習新課改有關精神，更新教學理念，優化教學過程，取得了一定的成績。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不會改、無從改的尷尬局面；從活動到活動，從經驗到經驗，從形式到形式的情況還相當普遍。為此，我談一下課改中我們教師應該處理好的幾種關系，供大家參考。

一、處理好教學模式與教學實踐的關系

課改不僅是教師教學技術方面的改變，更應是教學理念方面的改變。為此，教師應該從學校及教學的具體情景中形成自己的理論。課堂教學改革沒有現實、固定的模式，它將給教師提供一個張揚個性、表現才智的大舞臺和教學實踐的大課堂。把握住這個機會，結合自己的實際情況，有選擇地開展課堂教學實踐活動，在教學實踐中不斷發現問題，針對存在的問題設計、調整教學方案，使教學向更合理的方向努力。養成關注自己的教學行為，深入開展教學研究活動，形成自己的理論，才會獲得真正行之有效的“教―學模式”。

二、處理好教學策略的運用與實用性的關系

科學合理的教學策略對于調動學生的學習積極性，提高課堂效果有積極的作用。因此，有的教師努力在教學策略上體現新課程理念，一節課45分鐘學生總處在不同的活動之中，有觀察、演示、看光盤、個人自學、集體討論等等，搞得學生眼花繚亂、應接不暇，學生的注意力沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是忙于應付，沒有細致思考的余地，更談不上自主、合作、探究的學習方式了。所以，使用教學策略切忌過多過濫，超出學生的承受能力；要有選擇，要適量，要進行優化組合，以防止出現那種形式上花哨熱鬧，收效甚微的局面。課堂上熱熱鬧鬧，教學方法多樣，其實每個教學環節都是匆忙而過，流于形式。一堂課下來學生會感到很累，這樣做往往是忽略了教學策略、方法的實用性。其實，教學策略和方法的應用，應依據具體的教學內容和教學的重點、難點而定。教師要正確處理教學策略的多樣化與一節課要突出一種主要的策略和方法之間的關系。

三、處理好探究式教學與其他教學方式的關系

在課堂教學中倡導探究式教學應該是切實可行、行之有效的，學生的觀察、討論、交流、研究等活動都可以采用探究式教學，非常有利于提高學生的能力與興趣。但有的教師一味追求探究式，既不管教學內容是否適合探究，又不管學生的認知水平能否應用探究，似乎一提教學就是探究，其他的教學方式都不存在了，也不適用了，更有甚者，有些教師一談到講授知識都不能理直氣壯了。這種為探究而探究的做法是一種認識上的偏差所致。傳統的教學方式如講述式、談話式、啟發式等以及現代的教學方式如自主式、合作式等，在教學中都有它們的存在價值。探究式絕不是唯一的教學方式，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

四、處理好教學內容的全面性與重點、難點的關系

有的教師在課堂教學中為了豐富教學內容，增大教學容量，尤其是在觀摩課、公開課中充分顯示自己博學，常常大量增添課外知識，盡量多補充書外事例，從而超出教材、超出課標，學生似懂非懂，整堂課都是教師講、學生聽，這與新課程所倡導的“面向每個學生的全面發展”等教學理念完全背道而馳，教學效果往往也是事與愿違，事倍功半。還有的教師為考試所累，他們唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此講課時面面俱到，覺得處處都是重點，把一堂課塞得滿滿的，壓得學生喘不過氣來，結果也是學生學得似是而非，模模糊糊。因此，課堂教學中必須杜絕這種貪多求全的做法。教師應深入研究教材，明確教學目標，圍繞教學重點和難點，認真組織教學各個環節，精選課外知識，精講課本內容，圓滿完成課堂教學任務。

五、處理好趣味性與學科性的關系

課堂教學的趣味性，對培養學生的學習興趣、提高學生的課堂興奮度確實是很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，時不時還來段順口溜，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇等。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，卻忽視了課堂教學的學科性，忽視了其科學性和趣味性的統一。課堂氣氛雖然很輕松，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點、難點在哪里，學生不知所云。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應把主要精力放在學科知識的感悟和把握上，放在突出重點、突破難點的關鍵上，從而達到完成教學目標的目的。

參考文獻：