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預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生犯罪；特點(diǎn)；原因；預(yù)防措施

近年來，一些被人們視為天之驕子的大學(xué)生因觸犯法律而身陷囹圄、斷送自己美好前程的事件時(shí)有發(fā)生， 令人痛心疾首。從盧剛槍殺事件到馬曉明殺親，從劉海洋傷熊事件到馬加爵殺害四名室友，再到藥家鑫撞人后刺死傷者，這些觸目驚心的案件令人膽顫，在社會(huì)引起了巨大反響。是什么導(dǎo)致接受高等教育的大學(xué)生走向犯罪的深淵？我們又該怎樣防止大學(xué)生身陷迷途？接下來，筆者將進(jìn)行簡單的探究。

一、大學(xué)生犯罪的特點(diǎn)

（一）犯罪主體的廣泛性

主體的廣泛性表現(xiàn)為受教育程度、性別、年齡層次多樣化。犯罪主體遍及各層次學(xué)歷，專科生、本科生占大多數(shù)，而碩士生和博士生也占有一定比例；近年來重點(diǎn)院校甚至名牌院校的大學(xué)生犯罪比例升高，其中部分學(xué)生還很優(yōu)秀，獲得過不少獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)學(xué)金；犯罪大學(xué)生中男生占80%以上，但女大學(xué)生犯罪比例近年來有增加的趨勢；犯罪大學(xué)生中以高年級(jí)學(xué)生為多，但近年來開始呈現(xiàn)低齡化，一、二年級(jí)學(xué)生犯罪現(xiàn)象日趨增多，其中，來自貧困家庭、單親家庭的學(xué)生占大多數(shù)。

（二）犯罪類型的多樣化

大學(xué)生犯罪的類型多為侵犯財(cái)產(chǎn)類、侵犯人身權(quán)益類，以盜竊罪和故意傷害罪為主，并且這些類型的犯罪常常表現(xiàn)為團(tuán)伙犯罪；近年來網(wǎng)絡(luò)犯罪和傳銷也日益突出，而且高智能犯罪率升高；女大學(xué)生進(jìn)行行為等性犯罪近年來不斷出現(xiàn)并呈上升趨勢。

（三）突發(fā)性

大學(xué)生犯罪， 特別是犯暴力傷害罪， 事先并不一定有主觀上的預(yù)謀， 而是受到較大事件的強(qiáng)烈沖擊后實(shí)施，其行為往往具有盲目性、突發(fā)性、難以抑制性，有的甚至因?yàn)榕c人發(fā)生幾句言語爭執(zhí)就有可能實(shí)施犯罪。

（四）犯罪時(shí)間的相對(duì)規(guī)律性

大學(xué)生犯罪在時(shí)間上往往具有一定的規(guī)律性。每學(xué)期開學(xué)初和期末是大學(xué)生犯罪高峰期。這段時(shí)間有的學(xué)生可能面臨補(bǔ)考、留級(jí)、戀愛等問題，很可能因心理壓力過大而做出某些過激行為；臨近畢業(yè)時(shí)也是大學(xué)生犯罪的高發(fā)期，有的學(xué)生可能因工作沒著落、戀愛面臨危機(jī)等因素實(shí)施盜竊、打架斗毆、酗酒滋事、損壞公共財(cái)物、自殺等行為。

二、大學(xué)生犯罪的原因

（一）家庭教育不當(dāng)和家庭環(huán)境缺陷是大學(xué)生犯罪的內(nèi)在根源

家庭是一個(gè)人身心成長的搖籃，家庭環(huán)境、家庭關(guān)系和父母的言傳身教對(duì)孩子的身心成長和社會(huì)化有著深刻的影響。大量的有關(guān)青少年犯罪研究資料表明，家庭與大學(xué)生犯罪有著最直接的關(guān)系。

大學(xué)生的人格特征和個(gè)性發(fā)展與其父母的教育方式關(guān)系非常密切。但是，在上大學(xué)以前，在高考升學(xué)壓力下，有的家長只關(guān)注孩子的成績高低，忽略了孩子健康人格的培養(yǎng)；有的家長教育方式易走極端，要么過分嚴(yán)厲、專制粗暴，要么放縱溺愛。這些不科學(xué)的教育方式，都不利于子女的社會(huì)化，很容易形成不良的習(xí)慣和人格，而這就為其以后的犯罪埋下了隱患。而當(dāng)孩子考上大學(xué)后，有的家長又將重心轉(zhuǎn)移到物質(zhì)支持上，有的因?yàn)榫嚯x較遠(yuǎn)不便溝通而對(duì)子女的表現(xiàn)和心理關(guān)注不夠，在客觀上為其犯罪提供了機(jī)會(huì)。

家庭環(huán)境的缺陷也會(huì)影響大學(xué)生的成長，易引發(fā)犯罪。據(jù)調(diào)查分析， 以下幾種家庭環(huán)境的大學(xué)生較正常家庭的孩子更容易犯罪： 打罵型、溺愛型、放任型、父母離異型、長期家庭失和型、家風(fēng)不正型。在這些家庭環(huán)境中成長的大學(xué)生更易出現(xiàn)性格扭曲和人格畸形，他們的適應(yīng)力、自控力和應(yīng)對(duì)挫折的能力都有所缺陷，這些都構(gòu)成了大學(xué)生犯罪的潛在因素。

（二）學(xué)校教育與管理的缺陷

高校教育普遍存在重專業(yè)、輕德育的現(xiàn)象，只關(guān)注科研成果和學(xué)校排名，更注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升；法律類基礎(chǔ)課程的教學(xué)也收不到時(shí)效，學(xué)生們內(nèi)心里并不予以重視，很多只是抱著拿學(xué)分的態(tài)度敷衍應(yīng)付，法制教育流于形式；部分高校思想政治教育工作者對(duì)學(xué)生的心理狀況缺乏足夠的重視，或者針對(duì)性、時(shí)效性不強(qiáng)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行調(diào)解，教育實(shí)效性不佳；有的學(xué)校在學(xué)生管理上不夠嚴(yán)格規(guī)范，部分學(xué)生在校外住宿，易受校外社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響；有的高校雖然配備相關(guān)的心理咨詢機(jī)構(gòu)，但運(yùn)行不完善，使之形同虛設(shè)，大學(xué)生思想上的困惑、心理上的抑郁、遇到感情挫折后的痛苦、面臨巨大壓力的掙扎，得不到合理調(diào)節(jié)和及時(shí)矯正。以上種種因素，導(dǎo)致部分大學(xué)生法律意識(shí)和法制觀念淡薄，人生觀、價(jià)值觀扭曲，在大是大非、善惡真假面前不能加以識(shí)別，缺乏理智的自控，從而容易走上犯罪的歧途。

（三）社會(huì)的負(fù)面影響

隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的繁榮，人們的生活方式和思想觀念日益多元化。市場經(jīng)濟(jì)的弊端容易誘發(fā)拜金主義、享樂主義和利己主義，社會(huì)上唯利是圖、、坑蒙拐騙等不良現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)上傳播的不健康的影視作品和言論也在潛移默化中改變著大學(xué)生的思想觀念。未踏入社會(huì)的大學(xué)生尚未成熟，缺乏理性判斷和理智思考，極易受到外界影響，以上負(fù)面因素都會(huì)或多或少地影響甚至改變大學(xué)生的價(jià)值觀，扭曲大學(xué)生的心靈，為大學(xué)生走上犯罪之路埋下禍根。

三、預(yù)防大學(xué)生犯罪的措施

無論是大學(xué)生犯罪還是其他犯罪，最根本的措施在于“防患于未然”，針對(duì)其犯罪可能存在的誘因，從學(xué)校、社會(huì)、家庭多方面多管齊下，營造有利于大學(xué)生成長發(fā)展的環(huán)境，才能真正收到實(shí)效。對(duì)于大學(xué)生犯罪，應(yīng)該針對(duì)其特點(diǎn)和原因采取相關(guān)的措施，以對(duì)其進(jìn)行有效的監(jiān)控和預(yù)防。具體來說，可以采取以下措施：

（一）家庭方面

家庭對(duì)于人的思想品德、人格發(fā)展和行為方式的養(yǎng)成有著深刻的影響，家庭教育、家庭關(guān)系和家庭環(huán)境是預(yù)防大學(xué)生犯罪的關(guān)鍵因素。

首先，家長要提高自身素養(yǎng)。父母的言談舉止和生活作風(fēng)在潛移默化中影響青少年的心靈，并使之逐步形成是非、善惡、美丑的最初體驗(yàn)，是決定孩子健康成長的重要環(huán)節(jié)。其次，家長要學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念、采取正確的教育方式。摒棄過分溺愛或者專制粗暴的教育方法，不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，更要重視孩子的全面發(fā)展、心理健康；加強(qiáng)與孩子的溝通交流，及時(shí)了解、關(guān)注孩子的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，幫助他們改正錯(cuò)誤。再次，注意改善家庭環(huán)境，營造和諧的家庭關(guān)系，努力營造幸福的家庭氛圍，減少家庭矛盾給孩子造成的打擊和傷害，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余不用承受來自家庭的心理壓力。此外，家長要主動(dòng)和學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，積極配合學(xué)校做好孩子的教育和管理的工作。

（二）學(xué)校方面

1. 培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。高校要重視大學(xué)生心理健康教育，加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)。首先，在各個(gè)年級(jí)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地開設(shè)心理學(xué)課程，定期開展心理健康方面的講座，在全校范圍內(nèi)普及心理知識(shí)，推進(jìn)個(gè)性心理素質(zhì)的教育；其次，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，積極開展心理咨詢服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題；再次，高校思政工作者也要擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的職責(zé)，多關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立健康向上的心態(tài)，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)積極樂觀的精神，提高應(yīng)變能力和抗壓能力，學(xué)會(huì)理性控制自己的情緒。通過這些手段，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒、較強(qiáng)的意志力、樂觀豁達(dá)的進(jìn)取精神，遠(yuǎn)離犯罪。

2. 加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生法制意識(shí)。學(xué)校要采取多種形式，進(jìn)行全面教育，不僅要使大學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握法律知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生維護(hù)法律尊嚴(yán)的思想情感和遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣。這要求學(xué)校要從新生抓起，結(jié)合道德與行為規(guī)范教育，結(jié)合大學(xué)生違法犯罪的案例講危害，向?qū)W生灌輸知法、懂法、守法的意識(shí)，并幫助大學(xué)生形成守法用法、同違法行為作斗爭的行為習(xí)慣。

3. 加強(qiáng)校園管理，凈化校園環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生管理， 尤其是集體宿舍的管理， 采取針對(duì)性措施健全管理約束機(jī)制， 建立預(yù)防大學(xué)生犯罪的網(wǎng)絡(luò)；加強(qiáng)學(xué)校保衛(wèi)力量，強(qiáng)化校園內(nèi)部治安管理，加強(qiáng)高校周邊及其內(nèi)部環(huán)境的整治，凈化校園內(nèi)外環(huán)境，營造良好氛圍，排除校內(nèi)外不健康因素對(duì)大學(xué)生的影響和侵襲。通過建立一整套的防范體系， 從根源上杜絕違法犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

4. 加強(qiáng)公益勞動(dòng)教育， 讓學(xué)生融入社會(huì)， 增強(qiáng)其愛心和責(zé)任感。新世紀(jì)需要大批有文化、有道德、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者。在大學(xué)生中開展公益勞動(dòng)教育， 可以激勵(lì)其立志為祖國的富強(qiáng)積極進(jìn)取， 建功立業(yè)， 又可培養(yǎng)其社會(huì)實(shí)踐能力。

（三）社會(huì)方面

應(yīng)完善社會(huì)保障，多層次、多渠道防范大學(xué)生因貧困違法犯罪。應(yīng)建立貧困生綠色通道，設(shè)置貧困生補(bǔ)助基金，保障貧困大學(xué)生上得起學(xué)；健全貧困生貸款制度，開辟各種形式的勤工儉學(xué)崗位，為大學(xué)生提供短期或臨時(shí)工作，幫助貧困大學(xué)生減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；通過慈善捐助等形式，減輕貧困學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)。此外，國家應(yīng)為大學(xué)生提供多種職業(yè)崗位，鼓勵(lì)大學(xué)生從基層干起，緩減大學(xué)生就業(yè)壓力。

四、結(jié)語

對(duì)于大學(xué)生犯罪現(xiàn)象，我們應(yīng)該更多看到的不是他們的惡，而應(yīng)該看到的是我們能夠做什么來預(yù)防這一現(xiàn)象。對(duì)于犯罪的大學(xué)生，我們應(yīng)以一顆寬容之心去對(duì)待他們，要以教育、理解、感化和挽救等人性關(guān)懷為主的方式，去引導(dǎo)教育他們。最后，整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該共同關(guān)注大學(xué)生犯罪問題，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生犯罪問題的調(diào)研，掌握詳實(shí)的一手資料，制定出行之有效的預(yù)防對(duì)策，使大學(xué)生健康茁壯的成長，最終成為社會(huì)有用之才。

參考文獻(xiàn)

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文2

【關(guān)鍵詞】園藝植物病理學(xué)；歸類教學(xué)法；多媒體教學(xué)法

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，園藝作物所占比重及其對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作貢獻(xiàn)越來越大，產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出明顯的多樣性；此要求農(nóng)業(yè)高等院校不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段， 改革實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，此也是高等學(xué)校發(fā)展的永恒主題，即高等農(nóng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需適應(yīng)新世紀(jì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的變化。《園藝植物病理學(xué)》是面對(duì)園藝專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握?qǐng)@藝作物病害的相關(guān)內(nèi)容。面對(duì)大量園藝作物病害，每個(gè)病害又包含著許多知識(shí)點(diǎn)，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多《園藝植物病理學(xué)》的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能？筆者根據(jù)該課程的特點(diǎn)，認(rèn)為歸類教學(xué)和多媒體教學(xué)為較好的方法，特別是利用計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作多媒體課件，通過圖片、動(dòng)畫及視聽資料擴(kuò)充課堂信息輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才的一種方法。本文就該課程的特點(diǎn)及在此基礎(chǔ)上總結(jié)出的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，以期與同仁商榷。

一、《園藝植物病理學(xué)》的特點(diǎn)

《園藝植物病理學(xué)》作為研究園藝植物病害癥狀、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及綜合防控措施的一門學(xué)科，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：

（一）系統(tǒng)性強(qiáng)

該課程以《農(nóng)業(yè)微生物學(xué)》、《植物免疫學(xué)》、《蔬菜學(xué)》及《果樹學(xué)》等多門課程為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講授的是《普通植物病理學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》及《植物化學(xué)保護(hù)》中面對(duì)園藝植物的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生了解《園藝植物病理學(xué)》的基本概念、基本原理和基本方法，還需要掌握蔬菜、果樹和花卉病害的田間診斷技術(shù)、調(diào)查研究方法及綜合防治措施等。既有理論知識(shí)，也有應(yīng)用技術(shù)，內(nèi)容量大，知識(shí)面廣，且具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，缺少任何一部分內(nèi)容對(duì)該課程的學(xué)習(xí)均有影響。

（二）更新快

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，園藝植物產(chǎn)品或種子的調(diào)運(yùn)頻繁，加大了病原物傳播的速度和距離，園藝植物新病害出現(xiàn)的速率或主要病害更替的速率極大的提高，所以教師應(yīng)通過學(xué)術(shù)報(bào)告、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及網(wǎng)絡(luò)等途徑，及時(shí)了解與《園藝植物病理學(xué)》課程相關(guān)的最新科研成果并融入到教學(xué)中去。

（三）控制化學(xué)農(nóng)藥殘留的新陣地

食品安全成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，生產(chǎn)無公害或綠色園藝產(chǎn)品已是大勢所趨，而園藝專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的在指導(dǎo)園藝產(chǎn)品生產(chǎn)。因此，適時(shí)將病害控制新技術(shù)和高效低毒低殘留農(nóng)藥補(bǔ)充到課堂，向?qū)W生說明生產(chǎn)無公害或綠色園藝產(chǎn)品的重要性及途徑，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)貼近生活，提高學(xué)生對(duì)該課程的興趣，同時(shí)從果蔬生產(chǎn)的技術(shù)源頭上抓安全，可能會(huì)更好的解決農(nóng)藥殘留及農(nóng)藥污染環(huán)境等頑疾。

（四）真觀性差

由于學(xué)生非植保專業(yè)，缺乏《普通植物病理學(xué)》和《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)》中最基本的知識(shí)，且涉及的內(nèi)容大多是一些微觀知識(shí)，肉眼看不到或不易看到，學(xué)生平時(shí)接觸又少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此不易理解，常常在顯微鏡下看到病原菌會(huì)問“就這個(gè)東西啊？”或“就這個(gè)樣子？”的問題。因此，該課程不僅要學(xué)生掌握?qǐng)@藝植物病害的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，且通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確診斷病害和采取恰當(dāng)?shù)拇胧┛刂浦参锊『Α?/p>

二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)與實(shí)踐

根據(jù)《園藝植物病理學(xué)》的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、歸類教學(xué)及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，取得良好的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）課堂歸類教學(xué)方法的探索

該課程知識(shí)面廣，內(nèi)容多，任務(wù)重，因此在課堂講授過程中把癥狀相似、病原相近或控制方法相似的病害作為一個(gè)整體講授，這樣既節(jié)省時(shí)間，又相互類比容易理解和記憶，達(dá)到事半功倍之效。

1. 相似病害的歸類講授。雖然每一種植物病害從病原到癥狀都有其特異之處，但也具有相似的地方。如黃瓜類霜霉病和黃瓜類細(xì)菌性角斑病雖為兩種截然不同的病害，但其病狀卻有相似之處。通過歸類把黃瓜霜霉病和細(xì)菌性角斑病的癥狀對(duì)比介紹，既節(jié)省了時(shí)間，又掌握了該類病害診斷要點(diǎn)，便于學(xué)生在田間病害診斷和防治，這不僅掌握了理論知識(shí)，也提高了實(shí)踐能力。病原相似的如果樹和蔬菜上的多種炭疽病，這些病害由于病原親緣關(guān)系較近，病害的初侵染源、越冬場所、侵入途經(jīng)及傳播途徑等方面均存在相似性，所以在控制方法上具有相互參考的價(jià)值，可以歸為一類講授。

2. 病原學(xué)的歸類講授。引起植物病害的病原有多種，一一講授顯然不可能，但學(xué)生必須掌握各類病原的主要特征以便進(jìn)行病害的診斷，所以選擇具有該類病原典型特征的病原菌類比講授顯得尤為必要。如在講授子囊菌亞門真菌時(shí)以子囊果的差異分別選擇產(chǎn)生閉囊殼、子囊殼、子囊盤、子囊座和無子囊果、且引起常見果蔬病害的病原菌為代表講授，即闡明了該類病原的主要形態(tài)特點(diǎn)及分綱、分目及分屬的主要依據(jù)，同時(shí)為各論中常見果蔬病原的講授打好基礎(chǔ)。

（二）實(shí)踐課教學(xué)的加強(qiáng)

《園藝植物病理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，且更注重實(shí)踐應(yīng)用能力，要作好室內(nèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和田間應(yīng)用技術(shù)技能的培訓(xùn)。室內(nèi)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)需要制定完備的實(shí)踐課教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全面，實(shí)驗(yàn)方法合理，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本豐富且具有代表性，同時(shí)使用盒裝標(biāo)本或臘葉標(biāo)本詳細(xì)講解病害識(shí)別的要點(diǎn)，在電視顯微鏡下為學(xué)生講解病原形態(tài)特征的專業(yè)名稱，訓(xùn)練學(xué)生用專業(yè)述語描述癥狀和病原，這對(duì)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中識(shí)別病害及相互交流有重要作用。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)田間識(shí)別常見病害，且讓學(xué)生以2-3人為1組調(diào)間主要病害種類及發(fā)生程度，提出防治方案，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，且讓學(xué)生相互匯報(bào)和點(diǎn)評(píng)實(shí)習(xí)報(bào)告，交流園藝植物病害調(diào)查與診斷的技巧，加速理論知識(shí)向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

（三）多媒體教學(xué)手段的恰當(dāng)應(yīng)用

1. 直觀化。多媒體技術(shù)90年代引入中國，后興起了多媒體熱，各行各業(yè)開發(fā)應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)就是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成效果逼真的圖像和動(dòng)畫，可以化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化難為易、化繁為簡，化抽象為直觀，具有很強(qiáng)的真實(shí)性和形象感，將園藝植物病害癥狀及病原等不易用語言表達(dá)清楚的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象和可視的內(nèi)容，提高了教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性，能多角度激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，啟發(fā)性強(qiáng)，從而極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2. 更新快。植物病害的癥狀、病原、防治措施既有理論知識(shí)，又有操作技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如掛圖和膠片投影等雖然包含了一定的信息量，在教學(xué)中也發(fā)揮了積極的作用，但教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而多媒體教學(xué)課件便于保存和交流，教師可以在原有課件基礎(chǔ)上不斷更新資料和教學(xué)內(nèi)容，將最新的研究成果或病害控制技術(shù)很容易填加其中，使授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際及學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向接軌，提高教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，是計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。利用多媒體教學(xué)手段開發(fā)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果，已成為國內(nèi)外提高教學(xué)質(zhì)量，改革教學(xué)方式的重要手段，但同時(shí)也應(yīng)注意以下問題。首先，明確多媒體課件的“輔助”作用和教學(xué)工具的角色。教學(xué)是學(xué)生與教師互動(dòng)的過程，學(xué)生和教師為教學(xué)主體，教師不是播音員，要與“聽眾”交流和溝通。其次，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于用板書能表達(dá)得更好的內(nèi)容，應(yīng)積極采用板書，此過程中學(xué)生與教師思路一致，并同時(shí)運(yùn)行，使教學(xué)效果更佳。第三，要求教師不斷充實(shí)自我，包括專業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。多媒體教學(xué)對(duì)教師的要求更高了，除傳道、授業(yè)、解惑外，還能靈活使用多媒體課件，特別是制作多媒體課件，將學(xué)科前沿知識(shí)不斷的補(bǔ)充到課件中，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文3

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生 預(yù)防醫(yī)學(xué) 健康

一、公共衛(wèi)生是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化的，不同時(shí)代對(duì)公共衛(wèi)生內(nèi)涵和外延界定不同，八十多年來，關(guān)于公共衛(wèi)生的定義很多，每一個(gè)定義對(duì)于我們認(rèn)識(shí)公共衛(wèi)生是什么、做什么提供了重要的視角，他們分別從不同角度描述了公共衛(wèi)生這一社會(huì)事業(yè)的重要性。2003年國務(wù)院吳儀副總理針對(duì)SARS危機(jī)后中國各界對(duì)公共衛(wèi)生認(rèn)識(shí)不清的局面，明確地提出：“公共衛(wèi)生就是組織社會(huì)共同努力，改善環(huán)境衛(wèi)生條件，預(yù)防控制傳染病和其他疾病流行，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明生活方式，提供醫(yī)療服務(wù)，達(dá)到預(yù)防疾病，促進(jìn)人民身體健康的目的。”這從根本上解決了我國公共衛(wèi)生體系建設(shè)與國際接軌的問題，對(duì)我國公共衛(wèi)生體系建設(shè)和完善的影響不可低估。當(dāng)前，我國公共衛(wèi)生領(lǐng)域面臨一下幾個(gè)主要問題[1]：重大傳染病仍在嚴(yán)重威脅著人民群眾身體健康，預(yù)防和控制各種傳染病仍是今后較長時(shí)間內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問題；城市化和工業(yè)化加劇，以及不良生活習(xí)慣等因素的影響，慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手；突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急機(jī)制仍不完善；農(nóng)村公共衛(wèi)生基礎(chǔ)薄弱。因此，在今后一段相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，需要在以上各個(gè)方面加強(qiáng)公共衛(wèi)生建設(shè)。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)中分化出來的一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科群。它以人類群體為研究對(duì)象，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會(huì)醫(yī)學(xué)的理論，宏觀與微觀相結(jié)合的方法，研究疾病發(fā)生與分布規(guī)律以及影響健康的各種因素，制定預(yù)防對(duì)策和措施，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康和提高生命質(zhì)量的目的。作為醫(yī)學(xué)的重要組成部分，預(yù)防醫(yī)學(xué)是在人類為求生存和發(fā)展、與危害健康的各種因素斗爭的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)[2]：它的對(duì)象包括了個(gè)體和群體；重點(diǎn)在于那些健康以及無任何癥狀的個(gè)體；重視臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，將預(yù)防整合于治療之中，理論實(shí)際相結(jié)合；注重環(huán)境、健康和人群三者的關(guān)系；在研究方法上，注重微觀和宏觀相結(jié)合。

自“非典”事件過后，公共衛(wèi)生安全成了亟待解決的問題[3]，不少學(xué)者對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的概念及內(nèi)容進(jìn)行了討論，有的學(xué)者認(rèn)為公共衛(wèi)生是預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)組成部分，有的則認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)是公共衛(wèi)生的一個(gè)組成部分，還有的仍堅(jiān)持認(rèn)為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)并非同一概念，盡管兩者的目標(biāo)是保證人民健康，工作對(duì)象均為群體，在工作內(nèi)容上有難以分割的部分，但兩者的本質(zhì)、角度和主體工作內(nèi)容有很大的不同。另外，公共衛(wèi)生從以病人為中心的臨床醫(yī)學(xué)，發(fā)展到以群體為中心的社區(qū)醫(yī)學(xué)，具有以人為本，以全體人群為對(duì)象，以社區(qū)為基礎(chǔ)，以政策為手段，以健康促進(jìn)為先導(dǎo)的特點(diǎn)，已演變?yōu)橐环N社會(huì)管理職能，嚴(yán)格說它已不屬于醫(yī)學(xué)范疇，而預(yù)防醫(yī)學(xué)則是醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，不管它的外延多么廣闊，社會(huì)性多么強(qiáng)，其本質(zhì)仍屬于醫(yī)學(xué)[4]。

總結(jié)：預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生管理密不可分，兩者工作目標(biāo)一致，都是通過保障人民健康的環(huán)境來滿足社會(huì)的利益。預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)的學(xué)科，提供的是一種策略，而公共衛(wèi)生管理則是在這個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)上的社會(huì)實(shí)踐，更像是一種執(zhí)行手段。總體上看，預(yù)防醫(yī)學(xué)通過公共衛(wèi)生來實(shí)現(xiàn)，公共衛(wèi)生管理則是預(yù)防醫(yī)學(xué)服務(wù)于科學(xué)與民眾的橋梁。隨著我國現(xiàn)代化的進(jìn)程，及衛(wèi)生改革的深入，同其他各個(gè)領(lǐng)域一樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)與公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展獲得了許多發(fā)展的良機(jī)。預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生管理工作者應(yīng)直面挑戰(zhàn)，積極思考如何將預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、為人民服務(wù)和建設(shè)小康社會(huì)聯(lián)系起來，最大限度地保障人民群眾的健康安全，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文4

1強(qiáng)化預(yù)防為主的思想觀念

長期以來,由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式下的教學(xué)方式以及人們對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的誤區(qū),使得預(yù)防醫(yī)學(xué)在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視,尤其在沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校中,由于培養(yǎng)的學(xué)生將來多數(shù)是從事臨床等工作,導(dǎo)致了各級(jí)管理者、決策者對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的忽視,在諸多院校預(yù)防醫(yī)學(xué)并非是主修課程,其教學(xué)、科研等條件也受到了很大的限制,教學(xué)時(shí)間不足,教學(xué)設(shè)施不全,甚或教學(xué)人員也不能保證。與此同時(shí),醫(yī)學(xué)生也存在著對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足,甚至對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著偏見,認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)與其自身專業(yè)相差太大,與今后的工作聯(lián)系不大,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)采取無所謂的態(tài)度。預(yù)防醫(yī)學(xué)教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫(yī)學(xué)教育者和醫(yī)學(xué)生們預(yù)防為主的思想觀念淡薄,沒能認(rèn)識(shí)到隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)也發(fā)生了根本性的改變。21世紀(jì)醫(yī)務(wù)工作者的任務(wù),已不能僅停留于治療個(gè)體患者上,而應(yīng)擴(kuò)展到參加人群的預(yù)防保健工作和研究各種促進(jìn)健康的方法。要具有預(yù)防為主的觀念,具有必要的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和開展預(yù)防保健的實(shí)際工作能力[2]。因此,要加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,首先要強(qiáng)化預(yù)防為主的戰(zhàn)略思想,提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)地位。

2加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

要培養(yǎng)出具有預(yù)防戰(zhàn)略思想的學(xué)生,必須具備良好的教學(xué)設(shè)施和一支素質(zhì)優(yōu)良、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和具有預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)的教師隊(duì)伍[3]。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍總體上來說發(fā)展不平衡。有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校,多沒有成立獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校,有的雖設(shè)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規(guī)。由此可見,在師資方面對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。

具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養(yǎng):有計(jì)劃、有步驟地選送有發(fā)展?jié)摿τ职残挠诒韭毠ぷ鞯闹小⑶嗄杲處煹街t(yī)學(xué)院校的預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室進(jìn)修學(xué)習(xí),為他們?cè)诒緦I(yè)領(lǐng)域打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也可以讓教師參加院外教育理論培訓(xùn)班學(xué)習(xí),拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業(yè),又懂教育的全能教師。(2)院內(nèi)培養(yǎng):制定完善的師資培訓(xùn)條例及實(shí)施細(xì)則,有組織、有計(jì)劃地安排富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶,并建立責(zé)任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動(dòng);嚴(yán)格把好教案書寫關(guān),并對(duì)青年教師追蹤聽課,動(dòng)態(tài)了解每位教師的授課水平。只有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,才能“打造”出一支現(xiàn)代化的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍。

3合理安排教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容

絕大部分院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)均安排在第二或第三學(xué)年的某一學(xué)期進(jìn)行,形成了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)在時(shí)間上的局限性,為改變這一狀況,可把預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預(yù)防醫(yī)學(xué)的系列講座,使學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握的必要性和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。二是理論教學(xué)階段,主要以課堂講授、電教、現(xiàn)場教學(xué)、討論等手段進(jìn)行基本理論、基本方法和技能等內(nèi)容的教育,使學(xué)生基本掌握本學(xué)科的知識(shí)體系。三是生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后,集中4~6周時(shí)間到實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)和觀察,以鞏固和加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多是通過衛(wèi)生學(xué)或預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)來實(shí)現(xiàn),現(xiàn)有的教材及大綱多未能真正結(jié)合醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)和服務(wù)對(duì)象,可以說仍是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內(nèi)容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點(diǎn)不明確,教學(xué)內(nèi)容顯得“大”而“空”,沒有針對(duì)性,缺乏側(cè)重點(diǎn)。三是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容少,一些院校因教學(xué)條件的限制,很少甚至不開實(shí)驗(yàn)課。筆者認(rèn)為,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師授課時(shí)在緊緊圍繞不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,必須做到突出重點(diǎn),大膽取舍教學(xué)內(nèi)容,可以把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容劃為衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、臨床營養(yǎng)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等幾個(gè)部分,根據(jù)不同專業(yè)的需要,各有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué),也可以把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)科上,同時(shí)增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容,對(duì)于提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)踐證明都是切實(shí)可行的有效辦法。

4貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)教育于各學(xué)科教學(xué)之中

加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育,單靠預(yù)防醫(yī)學(xué)教師的有限課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)將預(yù)防戰(zhàn)略思想貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育之中,醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教師都應(yīng)具備預(yù)防意識(shí),參與到預(yù)防教育之中。目前,醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程大都安排在基礎(chǔ)課結(jié)束和臨床課開始的階段,前期的基礎(chǔ)課程多從生物學(xué)角度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論,而后期的專業(yè)課程又往往以純軀體醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與實(shí)踐,預(yù)防醫(yī)學(xué)教師無論怎樣強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,學(xué)生都可能體會(huì)不深,如果基礎(chǔ)與專業(yè)的各學(xué)科教師在教學(xué)觀點(diǎn)上都能從群體與預(yù)防角度出發(fā),全面重新審勢教學(xué)內(nèi)容,努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預(yù)防、社會(huì)醫(yī)學(xué)的整體觀,實(shí)現(xiàn)預(yù)防、治療和康復(fù)的整體統(tǒng)一,就可以改變學(xué)生對(duì)預(yù)防觀念不全面的看法。

5重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文5

摘要:根據(jù)邊疆地區(qū)成人醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，通過制定多階段教育計(jì)劃、加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)和強(qiáng)化案例討論等舉措，有效地提高了成人預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞:成人;預(yù)防醫(yī)學(xué);教學(xué);多媒體

Abstract: According to the special characteristic of adult medical education in the frontier region，some measures haven been adopted，such as making out multi-stage teaching plan and enhancing students’recognition for preventive medicine and making use of multimedia teaching and strengthening case discussion.The results showed that these

measures can improve the teaching effect and attain the teaching target. Key words:Adult;Preventive medicine;Teaching;Multimedia

世界醫(yī)學(xué)教育會(huì)議的《愛丁堡宣言》指出:醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)促進(jìn)全體人民健康的醫(yī)生，而不再滿足僅僅治療某些疾病。強(qiáng)調(diào)把促進(jìn)健康和預(yù)防疾病充實(shí)到有關(guān)如何處理病人的教學(xué)工作中去 ［1］ 。宣言為在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提供了理論依據(jù)。近幾年來，大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育規(guī)模取得了較大的發(fā)展。學(xué)生大多來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，他們的定位是服務(wù)于社區(qū)，履行著預(yù)防、保健、治療、康復(fù)為一體的職責(zé)，是實(shí)現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的中堅(jiān)力量。因此，加強(qiáng)成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義，符合時(shí)代的要求。然而，成人教育與日制生教育有許多不同之處，有自身的特點(diǎn)，不能套用日制生的教學(xué)模式 ［2］ 。因此，如何提高邊疆地區(qū)成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，一直是大家共同關(guān)注的課題。現(xiàn)對(duì)大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些探索和體會(huì)作總結(jié)如下。

1 成人預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)

大理學(xué)院成人臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的本、專科生，大部分（約80%左右）來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位。他們是單位的業(yè)務(wù)骨干力量或后備骨干力量。他們繼續(xù)深造的主要目的是:更新知識(shí)，掌握新技術(shù)、新方法，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，滿足時(shí)展的要求。因此，他們的學(xué)習(xí)目的比較明確，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，這為學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。然而他們也面臨著許多困難。

1.1 對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足 學(xué)員大多來自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)氐纳钏剑幕刭|(zhì)及衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施相對(duì)落后。學(xué)員普遍認(rèn)為只要將臨床知識(shí)學(xué)好了，能對(duì)當(dāng)?shù)厝罕姷某Ｒ姴　⒍喟l(fā)病進(jìn)行合理處理也就完成了自己的使命。至于預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與己“無關(guān)”、“無用”、“無益”。“重臨床、輕預(yù)防”的思想比較嚴(yán)重。

1.2 高素質(zhì)要求與生源的矛盾 成教學(xué)員與日制生生源相比，年齡偏大，學(xué)歷層次參差不齊，有的還有家屬拖累，有的還要牽掛單位事物，干擾因素較多，這些加大了教學(xué)的難度。

1.3 集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限 由于成教學(xué)員大多數(shù)是單位的業(yè)務(wù)骨干力量，加之各種考核措施的限制，不可能安排太多的時(shí)間集中學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)內(nèi)容多，集中學(xué)習(xí)時(shí)間少的矛盾比較突出，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量增加了一定的困難。

2 教育方法的實(shí)施與策略

上述的困難是成教學(xué)生學(xué)好預(yù)防醫(yī)學(xué)的障礙，也是教師保證良好的教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的障礙。因此，如何解決這些困難是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。主要實(shí)施以下措施。

2.1 加強(qiáng)學(xué)員對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性認(rèn)識(shí) 在集中授課的學(xué)時(shí)較少的情況下，仍然抽出1至2學(xué)時(shí)的時(shí)間跟學(xué)生共同討論“為什么要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)”。首先由教師介紹預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象，研究任務(wù)以及所包括的基本內(nèi)容，然后列舉近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件（如SARS、禽流感等）以及學(xué)員工作、生活中所發(fā)生一些事件（如滇西地區(qū)近幾年發(fā)生的不明原因心肌炎等），與學(xué)員共同討論生活環(huán)境與健康的關(guān)系，生產(chǎn)環(huán)境與健康的關(guān)系，飲食衛(wèi)生與健康的關(guān)系，平衡膳食與健康的關(guān)系。讓學(xué)員充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在研究疾病的發(fā)生、發(fā)展中的重要作用。通過對(duì)流行病學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)在研究疾病的數(shù)量變化規(guī)律中的作用，特別是在預(yù)防、控制疾病中的獨(dú)特作用。

2.2 制定“多階段教育”的教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)過程 根據(jù)集中教學(xué)時(shí)間較少，以及成人理解能力較強(qiáng)，而記憶力較差等特點(diǎn)，制定了“多階段教育”的教學(xué)計(jì)劃。即整個(gè)教學(xué)過程分為:導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、教學(xué)答疑與集中學(xué)習(xí)、考試考核等三個(gè)階段。在第一階段，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出教學(xué)目的明確，重點(diǎn)、難點(diǎn)細(xì)化，進(jìn)度適宜的“自學(xué)指導(dǎo)”提綱，并布置一定數(shù)量的作業(yè)，督促學(xué)員的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)并確保學(xué)員能認(rèn)真完成作業(yè)，將平時(shí)作業(yè)成績按總成績的30%進(jìn)行考核。在第二階段，首先依據(jù)學(xué)員完成作業(yè)的情況以及學(xué)生在自學(xué)中反饋的問題進(jìn)行答疑，然后進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。在兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容分配上，充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，將預(yù)防醫(yī)學(xué)分成“衛(wèi)生學(xué)”部分和“研究方法學(xué)”部分。“衛(wèi)生學(xué)”所覆蓋的生活環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、飲食與健康等內(nèi)容比較容易理解、學(xué)生容易掌握。因此，該部分作為自學(xué)的內(nèi)容，在第一階段完成。而“研究方法學(xué)”部分所包含的流行病學(xué)原理與統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，比較抽象難懂，公式多，學(xué)生理解、掌握他們需要花費(fèi)較多的時(shí)間與精力。因此，該部分作為集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即在第二階段完成。在第三階段，將自學(xué)的內(nèi)容和集中學(xué)習(xí)的內(nèi)容都作為考試考核的內(nèi)容。考核的重點(diǎn)是學(xué)員的實(shí)際分析問題，解決問題的能力，而不是要求學(xué)員單純地背概念、記內(nèi)容。

2.3 引入多媒體輔助教學(xué)手段 傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。而多媒體輔助教學(xué)方式則是在多媒體教室進(jìn)行授課的一種教學(xué)方式。在學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的指導(dǎo)下，2002年制作了一套多媒體課件，并應(yīng)用于當(dāng)年的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中。2.4 開設(shè)案例討論課 流行病學(xué)原理和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的方法學(xué)。其公式多，內(nèi)容比較抽象，難以理解，是學(xué)生難學(xué)，教師難講的內(nèi)容之一。為了加深學(xué)生對(duì)流行病學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中安排了一定數(shù)量的案例討論課。

3 實(shí)施后的評(píng)估與討論

通過上述的舉措，取得了一些成效，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面:

首先，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。通過“為什么要學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)”的討論，學(xué)員們從整體上對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和必要性，認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是必須掌握的內(nèi)容，從而充分地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)員上課率由2001年的60%左右上升到2004年和2005年的85%左右。

其次，提升了教學(xué)效果。一是，通過多階段教學(xué)即第一階段和第二階段的互補(bǔ)作用，可有效地緩解教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)重的矛盾，同時(shí)突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，保證了教學(xué)質(zhì)量。二是，通過多媒體課件的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體輔助教學(xué)可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高教學(xué)效果。三是，利用多媒體輔助教學(xué)手段，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方面可以取到意想不到的效果。其一，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，可以使得統(tǒng) 計(jì)圖形、圖表的教學(xué)過程變得簡單、直觀、形象;其二，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，便于講解一些很難講透的內(nèi)容和在課堂上處理大量的數(shù)據(jù)。如正態(tài)性檢驗(yàn)、四格表資料的確切概率法、頻數(shù)表繪制和方差分析等內(nèi)容。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在講授這些內(nèi)容時(shí)不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且難以講清楚，學(xué)生聽得也稀里糊涂，教學(xué)效果極差。鏈接統(tǒng)計(jì)軟件可以使得這些內(nèi)容的教學(xué)簡單化，學(xué)生比較容易理解。其三，鏈接統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)重點(diǎn)得到突出，使教學(xué)目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方式是建立在手工計(jì)算和計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ)上，講授的重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。但由于受到課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的限制，講授內(nèi)容的廣度與深度都無法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。事實(shí)上，只要學(xué)生學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的全部習(xí)題和例題，只需要數(shù)小時(shí)就可以全部演算一遍。用計(jì)算機(jī)代替手工計(jì)算后，教師完全可以把授課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到，但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要是針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解，轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計(jì)結(jié)果實(shí)際意義的理解，通過大量實(shí)例的比較分析，使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用條件和應(yīng)用效果。

第三，提高了科研水平。開設(shè)一定數(shù)量的案例討論課，能激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力。通過師生互動(dòng)，一些雄以理解的概念、原理、方法都能獲得較好的理解，取得了事半功倍的效果。在調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的案例討論時(shí)，將部分學(xué)生的科研設(shè)計(jì)申請(qǐng)書和待發(fā)表的論文作為案例討論的內(nèi)容。通過討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在科研設(shè)計(jì)和撰寫論文的過程中所存在的問題。這樣，除了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的外，還有效地提高了學(xué)員的科研水平和撰寫論文的能力。

當(dāng)然，在成人預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中還有許多方面有待進(jìn)一步探索。例如:應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)，以提高學(xué)員的統(tǒng)計(jì)分析能力。

總之，教學(xué)是教與學(xué)雙方互相促進(jìn)的過程。教師、學(xué)生在各自的方面，只有不斷地探索，共同努力，才能將成人教育的教學(xué)質(zhì)量提高到新的水平，才能培養(yǎng)出面向21世紀(jì)、符合時(shí)代要求的基層衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn):

預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)范文6

針對(duì)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的主要問題及其改進(jìn)措施進(jìn)行初步探討，旨在促進(jìn)我國預(yù)防醫(yī)學(xué)更好更快地發(fā)展，使其在保護(hù)人民健康方面發(fā)揮更為有效的積極作用。

關(guān)鍵詞：

預(yù)防醫(yī)學(xué)；主要問題；優(yōu)化方法

隨著社會(huì)環(huán)境、生物環(huán)境及人群對(duì)于健康需求的改變，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式。青霉素等抗生素的出現(xiàn)，在過去很長一段時(shí)間有效地遏制了傳統(tǒng)的傳染性疾病對(duì)人群健康的影響。但近年來，SARS、禽流感、埃博拉等新型傳染病不斷出現(xiàn)；同時(shí)，結(jié)核病、麻疹等傳統(tǒng)的傳染性疾病又呈現(xiàn)出死灰復(fù)燃之勢，對(duì)人群健康造成極大威脅。2014年世界衛(wèi)生組織（WHO）報(bào)告中指出，我國30歲～70歲人口中51．5％患有慢性非傳染性疾病，其中城市人口所占比例為50．6％，2012年大約有850萬人死于慢性非傳染性疾病。而且，隨著生活節(jié)奏加快，工作壓力增加，心理健康、社會(huì)適應(yīng)等問題日益突出。同時(shí)，傳染病傷害所帶來的影響不容忽視，2012年由傳染病傷害所導(dǎo)致的死亡占死亡總數(shù)的8％［1］。這些問題都對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文將對(duì)我國預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展中存在的主要問題及其相關(guān)優(yōu)化措施進(jìn)行初步探討。

1現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展存在的主要問題

1．1預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)階段，即所謂的個(gè)體預(yù)防階段、群體預(yù)防階段和社會(huì)預(yù)防階段［2］。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)是維護(hù)個(gè)體和特定人群的健康。其目標(biāo)是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康，預(yù)防疾病、殘疾和死亡。我國從前蘇聯(lián)引入預(yù)防醫(yī)學(xué)，至今已有50余年歷史［3］。50多年來，預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的防控做出了巨大貢獻(xiàn)，與其他學(xué)科一起保護(hù)著我國人民群眾的健康。

1．2預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的主要挑戰(zhàn)首先，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市化、工業(yè)化、機(jī)械化水平不斷提升，人民生活水平逐步提高，行為生活方式以及膳食模式發(fā)生了較大改變，疾病模式隨之轉(zhuǎn)變。在我國，目前15％的人口仍然受傳染性疾病的影響，25％的人口主要受到慢性非傳染性疾病的侵襲，其余60％的人口則需要同時(shí)面對(duì)來自于傳染性疾病和慢性非傳染性疾病的雙重壓力［4］。同時(shí)，現(xiàn)代疾病的病因由單一性轉(zhuǎn)向復(fù)雜性、從生物性因素轉(zhuǎn)向多因素，致使我們?cè)诂F(xiàn)階段，不能再像控制傳染性疾病一樣控制現(xiàn)有疾病。其次，我國正在進(jìn)入老齡化社會(huì)，人口老齡化帶來的問題日趨嚴(yán)重，如何預(yù)防老年性疾病，有效促進(jìn)老年人的健康，提高其生活質(zhì)量已成為當(dāng)務(wù)之急。慢性非傳染性疾病是影響老年人健康的主要疾病，其與行為生活方式、飲食習(xí)慣高度相關(guān)，具有多病因、隱匿性、長期性的特點(diǎn)。若能針對(duì)發(fā)病危險(xiǎn)因素采取相應(yīng)措施，可從根本上降低慢性非傳染性疾病的發(fā)生率、殘疾率、死亡率，減輕人們的疾病負(fù)擔(dān)。再次，我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中也存在著諸多問題。第一，目前我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育主要集中于醫(yī)學(xué)大專院校中預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)和非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（臨床、中醫(yī)等）的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。全國有超過65所高校開設(shè)了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，各高校辦學(xué)條件參差不齊［5］。而且隨著高校招生人數(shù)、招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，將導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)教育投入相對(duì)不足、師資缺乏等一系列挑戰(zhàn)和問題［6］。第二，現(xiàn)有的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育多為灌輸式教育，即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Lecture－basedLearning，LBL），以老師教授為主，學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容死記硬背而通過考試［7］；缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，只會(huì)做本專業(yè)領(lǐng)域的具體工作，社會(huì)工作能力與組織管理能力不足，對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理能力較差［5］。雖然部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，但作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，當(dāng)學(xué)生沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)時(shí)，預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)概念很難融入于臨床課程的學(xué)習(xí)中，枯燥的理論學(xué)習(xí)降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［8］。最后，預(yù)防是一個(gè)長期的過程，當(dāng)我們針對(duì)某種疾病的相關(guān)危險(xiǎn)因素進(jìn)行預(yù)防時(shí)，需要幾年甚至十幾年才能看到收益，導(dǎo)致預(yù)防的作用常常被政府和公眾所忽視。當(dāng)發(fā)生重大疫情時(shí)才會(huì)想到加強(qiáng)公共衛(wèi)生、加強(qiáng)疾病預(yù)防，但當(dāng)疾病被控制后，公共衛(wèi)生及預(yù)防的觀念又逐漸被公眾所淡化。在我國，普遍存在“重臨床、輕預(yù)防”的現(xiàn)象，預(yù)防的觀念尚未能深入人心。與國外相比，醫(yī)院仍然是國內(nèi)醫(yī)療的主要實(shí)施單位。就診病人越多，病情越重，醫(yī)院的收益就越大。但是醫(yī)療商業(yè)化將導(dǎo)致醫(yī)療衛(wèi)生資源利用不充分，醫(yī)患關(guān)系緊張。同時(shí)，目前，許多疾病的診治和預(yù)防都依賴于高技術(shù)，但高技術(shù)是一把雙刃劍，雖然醫(yī)學(xué)高技術(shù)對(duì)于診斷、治療、疾病預(yù)防等方面具有正向作用，但同時(shí)也有加重病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，弱化醫(yī)生的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等多方面的負(fù)面影響。其實(shí)許多常見病需要的只是適宜技術(shù)［9］。

2現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的改進(jìn)措施

2．1進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度雖然公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)在保護(hù)人群健康方面已經(jīng)發(fā)揮了重要作用，并取得了良好效果，但是社會(huì)對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度仍然相對(duì)不足，同時(shí)我國人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源有限，不能滿足人群健康需求的增加。為此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加大對(duì)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的投入與重視程度。相關(guān)職能部門可根據(jù)各級(jí)衛(wèi)生部門提供的疾病信息，對(duì)我國居民健康影響較大的傳染性疾病和慢性非傳染性疾病采取有針對(duì)性的防控措施。進(jìn)一步充分利用當(dāng)代高速發(fā)展的各種傳播媒介，如網(wǎng)絡(luò)、電視等，加大現(xiàn)有主要疾病防治工作的宣傳力度。雖然媒體的人群基礎(chǔ)廣泛，但受教育程度參差不齊，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，在疾病防控相關(guān)知識(shí)的傳播過程中應(yīng)注意保證可被大多數(shù)人接受。因?yàn)橐话闶芙逃较鄬?duì)較低的人群其健康知識(shí)也相對(duì)匱乏，他們是健康教育的重點(diǎn)人群。所以，需要樹立正確的輿論導(dǎo)向，確保廣大人民群眾不被虛假信息蒙蔽，多開展相關(guān)科普和免費(fèi)健康體檢活動(dòng)，提高人群對(duì)疾病預(yù)防的認(rèn)知，增強(qiáng)人群對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹立疾病預(yù)防意識(shí)，做到及早識(shí)別和治療。

2．2改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式由于預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，目前，國內(nèi)預(yù)防醫(yī)學(xué)主要采用LBL教學(xué)模式，雖然對(duì)于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有利［10］，但學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，我們可借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Problem－basedLearning，PBL），是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，相關(guān)問題為基礎(chǔ)的小組討論的教學(xué)模式。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從不同角度看待問題，激發(fā)學(xué)生多向思維［11］，與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式相比，學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能方面有明顯提高［12］。在此基礎(chǔ)上衍生出來的以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（Team－basedLearning，TBL），要求學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。然后在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開討論。此過程充分利用了團(tuán)隊(duì)資源，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加相互交流［13］。以人群預(yù)防為導(dǎo)向的案例教學(xué)模式（TheCase－BasedSeriesinPopula－tion－OrientedPrevention，C－POP）［14］，以人群為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)案例的作用，將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)臨床課程的教學(xué)效果良好［15］。C－POP不僅適用于預(yù)防醫(yī)學(xué)，也適用于其他類別的醫(yī)學(xué)生，且不受學(xué)生所處年級(jí)的限制［16］。目前，這些教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中都有探索性應(yīng)用，但并未就某一種教學(xué)方法進(jìn)行全面推廣。此外，我們?cè)诮梃b國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還應(yīng)全面衡量自身發(fā)展情況、教學(xué)條件和師資力量，逐步完善現(xiàn)有教學(xué)模式，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，探索符合我國預(yù)防醫(yī)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的教學(xué)模式，為我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)更多具有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才。

2．3在實(shí)踐中增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力在預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程如流行病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等的講課過程中，可鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)搜索自行學(xué)習(xí)疾病的流行模式、營養(yǎng)相關(guān)疾病的發(fā)病模式；國家及高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，可以在本科生中建立并實(shí)行導(dǎo)師制，即學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成日常科研工作［17］；積極引導(dǎo)學(xué)生更多的開展相關(guān)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)；構(gòu)建多種類型的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交流能力，增強(qiáng)實(shí)際問題的分析能力、解決能力，以便其更好的適應(yīng)畢業(yè)后的工作［18］。

2．4加強(qiáng)國際交流，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)的國際化進(jìn)程人才培養(yǎng)是預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的基石，而在人才培養(yǎng)中，最為重要的是人才培養(yǎng)的國際化。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化，國家間的交流增加，為預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了重大挑戰(zhàn)。各高校除借鑒國外先進(jìn)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)積極開展國際交流，如國內(nèi)外高校聯(lián)合舉辦研討會(huì)；增加教師赴國外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引進(jìn)國外優(yōu)秀學(xué)者，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的國際化［19］。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)國際化的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，豐富的國際經(jīng)驗(yàn)及全球意識(shí)，最終能以開放性的思維，從全球的視角觀察和解決健康問題，這些正是我國現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)人才所欠缺的。為此，要將預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展同國際化進(jìn)程緊密相連。

3總結(jié)

我國已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)。如何預(yù)防慢性非傳染性疾病、提高老年人生活質(zhì)量已成為重要的社會(huì)問題。由于我國區(qū)域發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人口眾多，醫(yī)療衛(wèi)生資源相對(duì)匱乏。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一個(gè)“群體醫(yī)學(xué)”，可有效利用有限的醫(yī)療衛(wèi)生資源，對(duì)維護(hù)人群健康和實(shí)現(xiàn)WHO所倡導(dǎo)的“人人享有基本衛(wèi)生保健”的目標(biāo)具有重要意義。社會(huì)與公眾應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒介技術(shù)，倡導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向；在整合醫(yī)學(xué)院校現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際情況改進(jìn)現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教育模式中的不足之處，加快預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，推廣和應(yīng)用符合實(shí)際情況的預(yù)防醫(yī)學(xué)先進(jìn)的教學(xué)模式；建設(shè)更為廣泛的實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的國際化進(jìn)程，樹立全球意識(shí)。通過以上優(yōu)化措施更好地將預(yù)防與臨床相結(jié)合，緊密把握人群健康狀況的最新動(dòng)態(tài)，更加有效地開展治療工作，切實(shí)做到“防治結(jié)合”，最大程度的發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)于保護(hù)人群健康方面的重要作用，切實(shí)維護(hù)廣大人民群眾的健康。

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