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預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文1
關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)教育；衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；課程改革
隨著我國衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，預(yù)防醫(yī)學(xué)逐漸向各學(xué)科加速滲透，從而進(jìn)一步促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。目前，衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校所開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程建設(shè)不夠，教學(xué)效率不高，已難于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。基于此，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育中預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程建設(shè)，提出了適時(shí)地調(diào)整中等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化考核方式，引導(dǎo)非預(yù)防專業(yè)學(xué)生將來成為防治結(jié)合的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。
1提升對預(yù)防醫(yī)學(xué)的定位認(rèn)識
人類醫(yī)學(xué)在不斷的發(fā)展過程中，衛(wèi)生工作已經(jīng)取得了很大的成績。國內(nèi)外有數(shù)據(jù)顯示，人民健康水平的提高，80%以上歸屬于預(yù)防工作和公共衛(wèi)生所作出的貢獻(xiàn)。隨著人們對健康和生命質(zhì)量要求的提高，原本建立在生物醫(yī)學(xué)模式基礎(chǔ)上的醫(yī)療服務(wù)發(fā)生了根本性變化。預(yù)防醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中越來越顯示其重要性，但由于我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和醫(yī)療體制問題，使得“重治療、輕預(yù)防”的觀念根深蒂固。為了使這門學(xué)科真正讓學(xué)生掌握并充分發(fā)揮它的作用，可以通過增強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防保健能力，彌合臨床醫(yī)學(xué)與預(yù)防醫(yī)學(xué)的“裂痕”，這是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要課題，也是適應(yīng)新形勢下社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。當(dāng)前中等衛(wèi)生職業(yè)類學(xué)校生源質(zhì)量普遍大幅度下滑，教材和教師配置不合理，理論與實(shí)踐脫節(jié)等因素使教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。
2非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
通過對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查顯示，一些臨床專業(yè)學(xué)生并不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。故轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思想，提高他們對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的重視程度，激起他們主動學(xué)習(xí)預(yù)防的興趣，是臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的首要問題，也是最為關(guān)鍵的一步。不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一，是預(yù)防醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容與臨床脫節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和體系，對臨床各專業(yè)學(xué)生來說專業(yè)聯(lián)系較疏遠(yuǎn)，學(xué)生僅僅是為了完成學(xué)業(yè)而不得不學(xué)習(xí)該課程。這充分說明預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法都亟需改革，進(jìn)而改變預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相互分裂和脫節(jié)的現(xiàn)狀。目前，我國正在大力進(jìn)行醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)改革，并十分重視全科醫(yī)生培訓(xùn)和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)工作。有調(diào)查資料顯示，普洱市農(nóng)村基層衛(wèi)生人員素質(zhì)偏低，預(yù)防保健專業(yè)人員尤為突出。中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校辦學(xué)宗旨是為基層醫(yī)療單位輸送符合農(nóng)村工作要求的復(fù)合型衛(wèi)生人才。因此必須引導(dǎo)他們重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和學(xué)生將來要從事的工作聯(lián)系起來，從未來角度和實(shí)用角度重視對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。
3非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程改革
3.1對醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行改革目前的醫(yī)學(xué)教育尚不能推動醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而預(yù)防戰(zhàn)略向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各課程滲透，將會極大地影響或促進(jìn)醫(yī)學(xué)模式的應(yīng)用。要樹立新的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育理念，突破傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的思維定勢，拓展非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育形式。3.2在教學(xué)中突出社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和全科醫(yī)學(xué)是當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需加大臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，將開展預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐作為課程改革的重要內(nèi)容之一。目前，現(xiàn)有的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)理論教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐相脫離，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也跟不上時(shí)代的發(fā)展，這將難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.3在教學(xué)中突出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。對此，可以通過不斷引導(dǎo)臨床學(xué)生重視預(yù)防醫(yī)學(xué)，積極培養(yǎng)他們成為防治結(jié)合的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。如在教學(xué)中，高度重視第一次“緒論”課的教學(xué)，教學(xué)中通過一些例子強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所產(chǎn)生的巨大貢獻(xiàn)，從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。3.4將素質(zhì)教育貫穿到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的始終預(yù)防醫(yī)學(xué)能很好的融入素質(zhì)教育的開展。比如，預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康，在授課過程中，就可以從各方面培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識。另外，健康教育作為素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，其相關(guān)理論內(nèi)容又恰恰在預(yù)防醫(yī)學(xué)中有所涉及，這是預(yù)防醫(yī)學(xué)開展素質(zhì)教育的一個很好切入點(diǎn)。3.5改變教師的教學(xué)觀念和行為任何一項(xiàng)課程的改革最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)。教師根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方向，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，對不同專業(yè)和層次學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不同，對初中起點(diǎn)與高中起點(diǎn)入學(xué)的不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。
4采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段提高學(xué)習(xí)效果
4.1選擇合適教材教材，突出臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容建議選擇適合農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的教材，選擇由衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校預(yù)防醫(yī)學(xué)教師編寫的教材。教師的授課應(yīng)從教材出發(fā)，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以臨床預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式為主體的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，在教學(xué)中突出與學(xué)生本專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性。4.2開展問題驅(qū)動式教學(xué)法教師在每次授課前先設(shè)計(jì)一些與本次課內(nèi)容相關(guān)的問題，將問題交由學(xué)生討論并提出問題。學(xué)生提出的問題可能各種各樣，然后教師以回答問題的形式講授，在講授中師生還可以隨時(shí)互動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)的許多內(nèi)容與日常生活密切相關(guān)，關(guān)系到每個人，教師可以就某個題目進(jìn)行討論式教學(xué)。如教師在營養(yǎng)與健康中增加小案例的課堂討論，既結(jié)合生活又活躍氣氛，同時(shí)加深了學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。4.3開展社區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)，這對于學(xué)生掌握預(yù)防知識和技能起到積極的推動作用。安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心去進(jìn)行實(shí)踐活動，在實(shí)踐中樹立預(yù)防為主的觀念。教師能從社會實(shí)踐活動中提升了自己的實(shí)踐認(rèn)識水平，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。學(xué)生也在實(shí)踐性教學(xué)中認(rèn)識了預(yù)防的重要性，學(xué)習(xí)的積極性會得到提高。4.4組織申報(bào)各級科研課題，結(jié)合科研促進(jìn)教學(xué)在教學(xué)的過程中，結(jié)合一些科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生知識面的擴(kuò)展。比如教師積極參與市政府、市教育局、市科協(xié)、市社科聯(lián)、省衛(wèi)生科技教育等部門組織申報(bào)的課題，在申報(bào)和實(shí)施課題的過程中提高自己的理論與實(shí)踐認(rèn)知，也增加了教學(xué)的素材，豐富了教學(xué)內(nèi)容。4.5發(fā)揮教師的主觀能動性開展教學(xué)在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如教師可從中央電視臺的《健康之路》欄目截屏剪輯做成課件，能起到很好的教學(xué)效果。4.6課程考試方法的改革預(yù)防醫(yī)學(xué)的結(jié)業(yè)應(yīng)從單一的書面考試轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，建議以模擬案例來考核評分，以此提升學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問題、分析問題的能力。
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預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文2
教學(xué)中應(yīng)自始至終反復(fù)強(qiáng)調(diào)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,并把預(yù)防醫(yī)學(xué)中的知識與同期開設(shè)的臨床專業(yè)知識聯(lián)系起來,讓學(xué)生在應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題中體會到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)用性、趣味性、重要性。例如,講授三級預(yù)防的內(nèi)容時(shí),就可以結(jié)合同期開設(shè)臨床課程中的常見病:流行性感冒、高血壓、糖尿病等防治具體措施用三級預(yù)防的思路一一列舉、講明,理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的理論知識,而且體會到預(yù)防疾病比治療疾病可以取得更大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益,從而引起學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的高度重視。
2改革教學(xué)內(nèi)容
首先是教材改革,目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮版,教材內(nèi)容落后于實(shí)際工作需要。據(jù)報(bào)道,就我國當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)需求對該領(lǐng)域?qū)＜壹肮ぷ髟谏鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線的醫(yī)生(共計(jì)22人)進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示:當(dāng)前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的業(yè)務(wù)力量是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級臨床醫(yī)學(xué)人才。在“環(huán)境與健康”方面,52%的社區(qū)臨床醫(yī)生對居室內(nèi)空氣污染感興趣;“營養(yǎng)與健康”方面,65%的調(diào)查對象對特殊人群的營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病感興趣;其他感興趣的內(nèi)容70%的被調(diào)查者集中在老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預(yù)防等方面[1]。因此根據(jù)臨床的實(shí)際需求,對大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,在保留本學(xué)科的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)增加臨床工作者感興趣的內(nèi)容,刪除陳舊的、理論性太強(qiáng)的內(nèi)容,并吸收與臨床相結(jié)合的新知識。
3改革教學(xué)方式
長期以來,我國的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育以傳承專業(yè)知識為主,不少教育內(nèi)容脫離現(xiàn)代科技和臨床實(shí)際,教育方法和手段落后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差,知識面窄,應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力弱。針對這些情況,我們鉆研教材、精選內(nèi)容、突出重點(diǎn),嘗試更新教學(xué)觀念,改革和探索教學(xué)方法,取得了較好的教學(xué)效果。
3.1問題式教學(xué)許多教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),問題式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2,3]。授課教師根據(jù)所講內(nèi)容,把教學(xué)內(nèi)容以“問題”的形式表現(xiàn)出來,以問題為核心,讓學(xué)生主動圍繞問題展開討論進(jìn)而得出結(jié)論。如傳染病防治部分內(nèi)容,對傳染病的流行過程以提問方式復(fù)習(xí),以艾滋病為例,重點(diǎn)討論如何應(yīng)用三級預(yù)防原則和措施開展防治。讓學(xué)生既掌握了傳染病防治,又引發(fā)了對傳染病防治的思考。
3.2案例式教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課教學(xué)中,案例討論最能提高醫(yī)學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方式是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向[4]。如在食物中毒的教學(xué)中,可以給出幾種食物中毒的案例讓學(xué)生討論分析中毒類型以及如何防治。在臨床醫(yī)學(xué)大專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中學(xué)生以為最難學(xué)的莫過于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容,并且在學(xué)習(xí)階段意識不到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際用處,到工作中要搞科研寫論文才知道其重要性。對醫(yī)學(xué)院學(xué)生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示[5],在理論課教學(xué)方面,60%以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更具優(yōu)勢,幾乎所有學(xué)生認(rèn)為理論課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際。對于實(shí)驗(yàn)課教學(xué),一半學(xué)生認(rèn)為最好能上機(jī)操作,并參與實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析。因此我們在教學(xué)中增加了實(shí)際案例,從而使授課過程中理論與實(shí)際相結(jié)合,如學(xué)習(xí)率和構(gòu)成比時(shí),我們給出實(shí)例,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同點(diǎn),然后進(jìn)行概念的講解,增加記憶,最后找有代表性的統(tǒng)計(jì)學(xué)誤用兩概念的,讓學(xué)生集體討論,使概念學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識的應(yīng)用能力。
3.3聯(lián)系實(shí)際生活,使學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論知識在教學(xué)中突出與學(xué)生生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生感受到所學(xué)的知識就在身邊,很實(shí)用。預(yù)防醫(yī)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是環(huán)境與健康,在授課過程中,讓學(xué)生明白環(huán)境污染的危害、環(huán)境污染與人群健康的關(guān)系以及增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識顯得尤為重要。在社會因素與健康中,教會學(xué)生如何調(diào)整自己的心態(tài)以穩(wěn)定情緒,有利于健康,以及如何改變不良行為生活方式,實(shí)現(xiàn)自我保健、家庭保健等。在飲食與健康中教學(xué)生如何制訂自己的食譜而做到合理膳食,或安排一次實(shí)驗(yàn)課教學(xué)生如何制訂一份特殊人群(如糖尿病患者)食譜。
3.4融入現(xiàn)代化教學(xué)手段在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)上教學(xué)資源等,制作課件時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加最新的新聞、圖片或案例等信息輔助教學(xué),讓學(xué)生能利用現(xiàn)代化科技從多種渠道獲取知識,拓寬知識面,增加學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件操作教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生動手能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
3.5重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力改變傳統(tǒng)的單一的課堂講授方法,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)的重點(diǎn)不是單純地傳授越來越多的醫(yī)學(xué)理論和成果,而是將重點(diǎn)放在傳授學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)自學(xué)能力上。教師可以把一些學(xué)生易理解的內(nèi)容,如環(huán)境與健康中的一些章節(jié),先布置一些題目讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考,然后在課堂上專題討論或分小組討論,鼓勵學(xué)生自由發(fā)言,還可以分小組進(jìn)行比賽增加趣味,活躍課堂氣氛。
預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文3
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué);實(shí)用型人才;教學(xué)模式
【中國分類號】R78-4【文獻(xiàn)表示嗎】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0016-01
專科層次口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是面向基層，面向廣大人民群眾，更明確地說就是為基層培養(yǎng)實(shí)用型人才。調(diào)查資料顯示，農(nóng)村口腔專業(yè)實(shí)用型人才緊缺，居民口腔疾病及衛(wèi)生保健狀況令人堪憂。為了滿足廣大人民群眾的需求，就必須把口腔醫(yī)學(xué)教育與農(nóng)村牙病防治結(jié)合起來，增強(qiáng)課程內(nèi)容對崗位的針對性和實(shí)效性，力爭走出一條學(xué)與用密切結(jié)合的一體化教改之路。
1 增強(qiáng)防病意識的教育
以防為主，防治結(jié)合是我國長期堅(jiān)持的醫(yī)療方針。由于受市場經(jīng)濟(jì)影響，目前衛(wèi)生行業(yè)普遍重治輕防，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)也在治療技術(shù)和手段［1］。為改變現(xiàn)狀，我們讓學(xué)生參與調(diào)查，讓他們了解農(nóng)村居民口腔疾病現(xiàn)狀、衛(wèi)生保健狀況及人才緊缺情況，同時(shí)讓他們明白預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的重要性和急迫性，特別在我國人口眾多，口腔專科醫(yī)生又相對缺乏的情況下，實(shí)現(xiàn)“人人享有口腔保健”的目標(biāo)，只通過單純治療根本無法解決人群中的口腔健康問題，只有建立科學(xué)普及的全民預(yù)防網(wǎng)絡(luò)體系,人人重視預(yù)防保健,才有可能改善我國口腔常見病居高不下的現(xiàn)狀。通過防病意識的教育，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，鼓勵他們畢業(yè)后投身預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)，更好地服務(wù)社會、服務(wù)人民。
2 改革教學(xué)模式
在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造角色，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中主動去發(fā)現(xiàn)新理念，樹立預(yù)防為主新觀念，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其時(shí)間安排和活動內(nèi)容如下：第一學(xué)年是搞社會調(diào)查。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識，調(diào)查當(dāng)?shù)乜谇恍l(wèi)生資源及居民口腔衛(wèi)生健康狀況，使學(xué)生了解自然人群口腔疾病的消長情況及趨勢，豐富感性認(rèn)識。第二學(xué)年是結(jié)合學(xué)習(xí)口腔流行病學(xué)及有關(guān)專業(yè)課知識，安排學(xué)生到中小學(xué)、大中專院校等進(jìn)行口腔疾病流行病學(xué)調(diào)查，并開展口腔健康教育。第三學(xué)年是畢業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行常見口腔疾病的防治工作。通過以上實(shí)踐，強(qiáng)化了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生預(yù)防保健方面的知識和能力，居民的口腔保健意識也有一定程度的提高。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革
3.1 抓好口腔健康教育的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅以驗(yàn)證教材的理論知識為最終目的，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。口腔流行病學(xué)調(diào)查是了解疾病患病現(xiàn)狀的基本方法，是口腔醫(yī)學(xué)生必須掌握的基本技能，也是預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一［2］。我們注重理論知識和實(shí)際動手相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的口腔流行病學(xué)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析。教師首先參照全國口腔健康抽樣調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)。然后將學(xué)生分組，運(yùn)用我國口腔流行病學(xué)抽樣調(diào)查的表格設(shè)計(jì)和記錄方法，讓學(xué)生之間相互檢查口腔健康狀況，學(xué)會數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計(jì)和分析。經(jīng)過實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了口腔常見病的發(fā)病狀況，加深了對口腔流行病學(xué)調(diào)查的認(rèn)識,為他們今后的臨床科研和流行病學(xué)的研究奠定了基礎(chǔ)。
3.2 撰寫科普文章。口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多為一些較為抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易感覺枯燥，同時(shí)，如果僅僅滿足于理論的掌握而不對學(xué)生進(jìn)行宣教能力的培養(yǎng)，學(xué)生就無法因地制宜地針對不同的人群進(jìn)行宣教，在今后的工作中就不可能充分合理地利用所學(xué)的知識提高人們的口腔保健意識［3］。為此，我們采取了讓學(xué)生撰寫“科普文章”的教學(xué)方法。老師講解科普文章的撰寫方法，并針對不同人群的常見病多發(fā)病作提綱式的指導(dǎo)，學(xué)生自己選題、自己查閱資料、自己編寫，高度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 也使他們獲得了更多口腔健康相關(guān)的知識，為今后宣教工作的開展奠定了基礎(chǔ)。
3.3 走出教室，進(jìn)入社區(qū)。在教室模擬訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們以每年全國“愛牙日”宣傳活動為契機(jī)，組織學(xué)生走出教室，進(jìn)入社區(qū)，與口腔專家一起開展口腔健康教育(有效刷牙指導(dǎo)、宣傳等)及義診活動［1］。置身現(xiàn)場，活學(xué)活用，學(xué)生可以看到平時(shí)在醫(yī)院里比較少見的疾病，通過專家的言傳身教，幫助學(xué)生對學(xué)過的各專業(yè)知識進(jìn)行一次知識大融合，能體會到許多書本上難以得到的啟迪，鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力，增強(qiáng)了合作精神。更重要的是通過實(shí)踐，直接了解社會，了解人民群眾的疾苦。
4 結(jié)語
總之，在預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，要樹立預(yù)防為主的新觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使新一代口腔醫(yī)生既掌握解決患者口腔疾患的基本知識和技能，還要有較強(qiáng)的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，能對患者及人群開展口腔健康教育、指導(dǎo)具體的干預(yù)措施［2］，以期使農(nóng)村牙病防治工作得到較好改善。
參考文獻(xiàn)
［1］盧友光,蘇建新,蘇柏華.預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革初探［J］.福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2006,7(4）：50-52 .
預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文4
【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；本科學(xué)生；生產(chǎn)實(shí)踐
當(dāng)前社會對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的人才需求越來越大，然而目前高等醫(yī)學(xué)院校的預(yù)防專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動手能力不足的現(xiàn)象。這造成了現(xiàn)有的人才無法滿足擴(kuò)大的需求這一尷尬的局面。所以，具有良好的個人實(shí)踐能力和一定工作經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生成了搶手貨，供不應(yīng)求。作為具有一定個人獨(dú)立科研能力的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生，參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力和獨(dú)立分析能力很有必要，這也是他們走向社會，投入到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的必由之路。
1 預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)的重要性及現(xiàn)狀
1.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要性 社會和預(yù)防醫(yī)學(xué)的共同發(fā)展使得它們對于基層疾控人員和相關(guān)科研人員的要求越來越高，面對日益嚴(yán)峻的行業(yè)環(huán)境，如何提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對當(dāng)前衛(wèi)生防疫環(huán)境的適應(yīng)性，是各大高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)難題。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，其工作內(nèi)容有很強(qiáng)的社會性、專業(yè)性和復(fù)雜性。作為未來預(yù)防醫(yī)學(xué)中間力量的預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生，在掌握學(xué)校專業(yè)理論知識的同時(shí)，還必須具備很強(qiáng)的臨場實(shí)踐能力和獨(dú)立解決突發(fā)性公共衛(wèi)生安全的能力。通過畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐可以很好的增長學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，提高相應(yīng)的各種綜合能力。在新的要求下，公共衛(wèi)生工作者必須具備發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力、信息獲取與交流能力、政策與項(xiàng)目執(zhí)行、實(shí)施與評估的能力、文化技能、公衛(wèi)基礎(chǔ)技能和經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理的能力。為了更好的滿足這一要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生積極的參與到生產(chǎn)實(shí)踐中刻不容緩。
1.2 目前的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式
1.2.1 學(xué)生在各大疾控中心或者附屬醫(yī)院度過實(shí)習(xí)的整個階段，分科輪轉(zhuǎn) 在每個科室通常會學(xué)習(xí)兩周到四周的實(shí)踐。學(xué)校安排相關(guān)教師帶隊(duì)，并協(xié)助各個科室的實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況按學(xué)校規(guī)定填寫實(shí)習(xí)報(bào)告并經(jīng)相關(guān)單位加蓋公章，這在一定程度上避免了部分學(xué)生逃避生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。但是這種模式存在著一些的弊端，因?yàn)閷?shí)習(xí)會抽調(diào)大量的教師帶隊(duì)，可能影響高校的正常教學(xué)和科研工作。同時(shí)，大量的人員涌入醫(yī)院或者是疾控中心會造成管理上的負(fù)擔(dān)，影響了醫(yī)療機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作的展開和病患的安寧。
1.2.2 整個實(shí)習(xí)通常分為三個階段 第一個階段是學(xué)生在結(jié)合自身知識的基礎(chǔ)上在醫(yī)療機(jī)構(gòu)觀摩學(xué)習(xí)。導(dǎo)師和醫(yī)院相關(guān)工作人員會對學(xué)生的疑問和工作中的注意環(huán)結(jié)進(jìn)行講解，以便學(xué)生對于知識的理解、消化和應(yīng)用。第二個階段是在導(dǎo)師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員的指導(dǎo)和監(jiān)督之下解決工作中較為簡單的問題，也就是臨床實(shí)踐，這個環(huán)節(jié)在于鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力。最后是相關(guān)文件的撰寫和審批。只有自己的專業(yè)知識技能和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文通過審批才可以批準(zhǔn)畢業(yè)并頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證和學(xué)位證明。
2 當(dāng)前畢業(yè)生生產(chǎn)實(shí)踐過程中存在的問題
2.1 學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐興趣 當(dāng)前在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的生產(chǎn)實(shí)踐工作中，部分學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐缺乏興趣，參與生產(chǎn)實(shí)踐的熱情不高，甚至出現(xiàn)在相關(guān)材料上造假來逃避生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)象。這一方面與現(xiàn)有的生產(chǎn)實(shí)踐模式和學(xué)生對于生產(chǎn)實(shí)踐重視程度不足有關(guān)，另一方面是由教師和學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐方面溝通不足造成的。
2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容與急需掌握的知識不相符 由于受當(dāng)?shù)蒯t(yī)療衛(wèi)生發(fā)展水平等客觀原因的影響，實(shí)踐的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，無法滿足即將參加工作的畢業(yè)生的需要。這使得很多學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)踐的效用產(chǎn)生了一定的懷疑，不利于生產(chǎn)實(shí)踐既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3 促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的方法
3.1 取得有關(guān)部門支持，建立集中穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地 生產(chǎn)實(shí)踐是高校畢業(yè)生走向工作崗位的前奏，為了保證學(xué)生能夠更好地滿足用人單位的需要，學(xué)校可以建立集中穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為畢業(yè)生更好的參與工作創(chuàng)造條件。目前用人單位對學(xué)生的個人能力非常重視，這對各大高校的就業(yè)率產(chǎn)生了很大的影響。通過建立集中穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，可以為學(xué)生提供一個鍛煉自我的場所。在實(shí)習(xí)內(nèi)容上，可以根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和用人單位的要求進(jìn)行確定。通過這種有針對性的生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生可以大幅度的提高自身的綜合能力，也能更好地滿足用人單位的需求。當(dāng)然，在具體的建立過程中，應(yīng)該尋求有關(guān)部分在資金、政策等方面的支持，這樣才能保證計(jì)劃能夠得到確切的落實(shí)。這一措施既是高校學(xué)生的需要，也是用人單位和社會的需要，具有遠(yuǎn)大的發(fā)展前景和社會意義，有關(guān)部分應(yīng)該盡量的給予支持。
3.2 轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效果 我國的教學(xué)模式存在著很強(qiáng)的固定性，僵化現(xiàn)象嚴(yán)重。在生產(chǎn)實(shí)踐上也是如此。生產(chǎn)實(shí)踐的過程和內(nèi)容常年保持不變，嚴(yán)重制約了生產(chǎn)實(shí)踐工作的發(fā)展和學(xué)生對于生產(chǎn)實(shí)踐的參與熱情。被迫的接受生產(chǎn)實(shí)踐對于學(xué)生能力提高的效果十分有限。為了順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生的要求，現(xiàn)有的實(shí)習(xí)模式非常有必要進(jìn)行改善和轉(zhuǎn)變。在生產(chǎn)實(shí)踐計(jì)劃的制定過程中，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，更多的讓學(xué)生參與進(jìn)來，對于他們提出的各項(xiàng)建議在經(jīng)過可行性和實(shí)效性的考慮之后，要大膽的采納，只有這樣才能增加生產(chǎn)實(shí)踐工作的生命力和活力，發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)工作的作用，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)鍛煉出更多的滿足社會需要的實(shí)用性人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 蘇云鵬，申元英，張文.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對畢業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識和態(tài)度的調(diào)查分析[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2012（26）.
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預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文5
【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué)；全科醫(yī)學(xué)；教學(xué)
【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）01-0021-01
循證醫(yī)學(xué)（Evidence-based Medicine，EBM）即遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)，起源于20世紀(jì)90年代初的美國，并迅速席卷整個醫(yī)學(xué)界乃至全世界。循證醫(yī)學(xué)的創(chuàng)始人之一David Sackett教授[1]認(rèn)為循證醫(yī)學(xué)的核心思想是：任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)基于客觀的臨床科學(xué)研究依據(jù)；任何臨床的診治決策，必須建立在當(dāng)前最好的研究證據(jù)與臨床專業(yè)知識和患者的價(jià)值相結(jié)合的基礎(chǔ)上。這句話定義了一種新的醫(yī)療模式，強(qiáng)調(diào)最佳證據(jù)、專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)、患者需求的結(jié)合，并指出三者缺一不可，相輔相成，共同構(gòu)成循證思維的主體。全科醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的以人為中心，力求使患者生理、心理和社會等方面達(dá)到良好狀態(tài)，與循證醫(yī)學(xué)醫(yī)療決策結(jié)合患者需求不謀而合，因此，在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)是必然趨勢。
1 全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)的必要性
全科醫(yī)學(xué)是一個面向社區(qū)與家庭，整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及人文社會學(xué)科相關(guān)內(nèi)容于一體，是積累了傳統(tǒng)醫(yī)療的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合獨(dú)特的執(zhí)業(yè)范圍與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合的一門綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科，其主旨是強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為范圍、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長期綜合性、負(fù)責(zé)式照顧。由于全科醫(yī)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，全科醫(yī)生在醫(yī)療過程中往往需要面對比普通專科醫(yī)生更為復(fù)雜的情況，而這些情況很有可能是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育所無法涵蓋的，這就需要全科醫(yī)生運(yùn)用批判性思維，通過循證和系統(tǒng)分析等手段，最后創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題[2]。Shin等將以問題為基礎(chǔ)的、自我教育式的EBM課程與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者的畢業(yè)生在掌握高血壓的最新診斷、處理知識上明顯優(yōu)于后者的畢業(yè)生[3]。李迎春等[4]的研究也顯示在全科醫(yī)學(xué)案例教學(xué)中，學(xué)生更喜歡采用循證醫(yī)學(xué)進(jìn)行全科醫(yī)學(xué)案例討論的教學(xué)方式。因此需要在全科醫(yī)學(xué)教育中滲透循證醫(yī)學(xué)的基本思想和方法。引入循證醫(yī)學(xué)促使學(xué)生不斷探求新的知識，樹立循證的思想。只有循證的全科醫(yī)學(xué)教學(xué)才能塑造眾多優(yōu)秀的具有橫向整合知識的社區(qū)醫(yī)療工作者。
我國全科醫(yī)學(xué)起步于20世紀(jì)后期，與此同時(shí)，信息時(shí)代也帶來了醫(yī)學(xué)科研的迅猛發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，Medline每天有大約1500篇以上的新文獻(xiàn)，掌握正確評價(jià)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)真實(shí)性、科學(xué)性的基本原則和方法，在浩如煙海的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中系統(tǒng)、全面而又快速、有效地獲取所需要的信息， 并將設(shè)計(jì)科學(xué)、結(jié)果真實(shí)的文獻(xiàn)用于醫(yī)療、科研實(shí)踐中，是全科醫(yī)生必須具備的能力。
哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長Burwell教授曾經(jīng)說過：“醫(yī)學(xué)生在校期間所接受的知識中，有一半在十年內(nèi)將被證明是錯誤的。” 劉昌文在臨床教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)施循證醫(yī)學(xué)教學(xué)一文中提到，美國內(nèi)科醫(yī)學(xué)掌握醫(yī)學(xué)知識的水平與其畢業(yè)年限呈顯著負(fù)相關(guān)[5]。尤其基于全科醫(yī)學(xué)基層醫(yī)療保健的特點(diǎn)，更注重常見病、多發(fā)病診治，而這些知識最容易被忽略而疏于更新。有專家認(rèn)為目前高等教育的重點(diǎn)應(yīng)該由教授新知識轉(zhuǎn)為教會學(xué)習(xí)，教會學(xué)生如何提出問題、并通過獨(dú)立思考找到解決問題方法，這將使他們終身受益。循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，它以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn)，提出一整套在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、尋找目前有最佳證據(jù)、評價(jià)并綜合分析最佳證據(jù)，從而正確使用結(jié)果指導(dǎo)疾病的診斷、治療和預(yù)后的理論和方法。因而正是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，掌握自我更新醫(yī)學(xué)知識和臨床技能的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)高效終身學(xué)習(xí)最佳路徑。
2 全科醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)循證醫(yī)學(xué)教學(xué)
循證醫(yī)學(xué)是臨床流行病學(xué)、現(xiàn)代信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)晶。要想在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中成功實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)教學(xué)： 第一，要求教師具備良好的包含醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等方面的背景知識， 同時(shí)還必須對臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)有一定的認(rèn)識。第二，學(xué)校要創(chuàng)造必要的條件， 為學(xué)生提供查閱研究證據(jù)的方便。除具備常用的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫， 如Med line數(shù)據(jù)庫、中文生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（ CBM ）及提供二次研究證據(jù)的數(shù)據(jù)庫或雜志如循證醫(yī)學(xué)評價(jià)（evidence based medicine reviews， EBMR），循證醫(yī)學(xué)雜志（evidence based medicine， EBM）等， 還需要具備一些全文數(shù)據(jù)庫如中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、springerlink全文數(shù)據(jù)庫、ScienceD irect全文數(shù)據(jù)庫等。第三，采用PBL教學(xué)法， 要求教師在教學(xué)過程運(yùn)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等方法，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的[6]。
3 在全科醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
全科醫(yī)學(xué)跨越了各個臨床學(xué)科并與預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，又涉及與患者健康有關(guān)的心理和社會問題，在建立醫(yī)患關(guān)系，實(shí)施以患者為中心的服務(wù)和重點(diǎn)人群保健中，還涉及社會醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、替代醫(yī)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，因而作為全科醫(yī)生需要擁有多學(xué)科橫向整合的知識。作為一個復(fù)雜又新生的學(xué)科，目前我國全科醫(yī)學(xué)學(xué)科體系還不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)模式灌輸式教育難以學(xué)生帶領(lǐng)完成知識整合的重任。循證醫(yī)學(xué)是一種新興的醫(yī)學(xué)模式，他強(qiáng)調(diào)最佳證據(jù)、專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)、患者需求三者的結(jié)合，要做到這些，同樣需要知識的整合與橫向聯(lián)系。這些背景，使全科醫(yī)學(xué)與循證醫(yī)學(xué)的有機(jī)整合成為可能。
與此同時(shí)，學(xué)科間的有機(jī)融合仍需面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，循證醫(yī)學(xué)是一個新興學(xué)科，許多全科醫(yī)學(xué)老師本身還缺乏必須的循證醫(yī)學(xué)訓(xùn)練與實(shí)踐，對循證醫(yī)學(xué)模式的理解還不夠完善，很多時(shí)候在授課過程中不自覺的出現(xiàn)偏重推理和個人經(jīng)驗(yàn)，輕證據(jù)和客觀事實(shí)，對已有證據(jù)視而不見等現(xiàn)象。另一方面，全科醫(yī)學(xué)涵蓋的范圍很廣，而循證醫(yī)學(xué)在其各領(lǐng)域的發(fā)展卻存在嚴(yán)重的不平衡，在基層醫(yī)療版塊有大量相關(guān)證據(jù)；但有關(guān)生命質(zhì)量評價(jià)、健康危險(xiǎn)因素評估等的證據(jù)嚴(yán)重不足，不能滿足全科醫(yī)學(xué)的需要。因此，循證的全科醫(yī)學(xué)雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但還面臨巨大挑戰(zhàn)。
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預(yù)防醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢范文6
關(guān)鍵詞： 臨床營養(yǎng)學(xué)課程 重要性 必要性 教學(xué)改革
營養(yǎng)學(xué)是研究營養(yǎng)與生物健康關(guān)系的一門學(xué)科，臨床營養(yǎng)學(xué)是其重要組成部分，具有很強(qiáng)的理論和實(shí)際應(yīng)用性特點(diǎn)，與國計(jì)民生的關(guān)系密切，在增進(jìn)我國人民體質(zhì)、預(yù)防疾病、保護(hù)和提高健康水平等方面起到了重要作用。
1.臨床營養(yǎng)學(xué)課程的重要性和開設(shè)的必要性
營養(yǎng)是維持正常人健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，對病人來說，它有著更重要的作用。不合理的營養(yǎng)與許多疾病的發(fā)生和發(fā)展有著密切的關(guān)系，尤其是一些慢性疾病，如心血管病、糖尿病、肥胖等。在疾病狀態(tài)下，機(jī)體的營養(yǎng)素代謝會發(fā)生改變。因此，病人對營養(yǎng)需要和膳食原則與正常人也不同，需要更加重視。采用合理的膳食原則和營養(yǎng)治療手段不僅可改善病人的全身營養(yǎng)狀況，以促進(jìn)疾病治愈和健康的恢復(fù)，而且可挽救病人的生命。因此，臨床營養(yǎng)學(xué)這門課程，將使醫(yī)學(xué)生掌握營養(yǎng)基礎(chǔ)知識和膳食營養(yǎng)平衡的同時(shí)，樹立群體的觀點(diǎn)，掌握特定人群的營養(yǎng)需求；掌握臨床病人膳食、營養(yǎng)制劑、營養(yǎng)支持、食療、病人營養(yǎng)教育和咨詢、病人營養(yǎng)狀況評價(jià)及營養(yǎng)素與藥物間的相互作用等。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床營養(yǎng)學(xué)同其他領(lǐng)域一樣，理論知識在不斷更新和發(fā)展，其應(yīng)用技術(shù)也在不斷完善和提高，臨床營養(yǎng)治療已經(jīng)成為臨床綜合治療措施中不可缺少的組成部分［1］。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校臨床營養(yǎng)學(xué)的教學(xué)，促使醫(yī)學(xué)生、醫(yī)務(wù)工作者掌握必要的臨床營養(yǎng)學(xué)知識，不僅有助于提高醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)，而且是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)快速發(fā)展的必然要求。
2.我系該課程的開設(shè)和發(fā)展情況
臨床營養(yǎng)教學(xué)工作在我國醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)生培養(yǎng)中是一個薄弱環(huán)節(jié)，目前不少醫(yī)學(xué)院校未設(shè)置臨床營養(yǎng)學(xué)課程，雖然按照教學(xué)大綱的要求在預(yù)防醫(yī)學(xué)的必修課中設(shè)置了營養(yǎng)學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容一般只包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)和食品衛(wèi)生學(xué)，對臨床營養(yǎng)學(xué)應(yīng)掌握的更為具體而廣泛的內(nèi)容，幾乎未涉及，如醫(yī)院膳食種類、配膳原則等，這種臨床營養(yǎng)教學(xué)的滯后狀況顯然與臨床醫(yī)療的實(shí)際需要極不適應(yīng)［2］。因此，學(xué)生在進(jìn)入臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)階段，甚至正式從事臨床工作后，不能對病人制訂較為完善的營養(yǎng)治療方案，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生的綜合醫(yī)療水平和解決臨床實(shí)際問題的能力的提高。為改變這種現(xiàn)狀，首先應(yīng)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)臨床營養(yǎng)教學(xué)。
隨著醫(yī)學(xué)模式的變化和醫(yī)學(xué)教育改革的深入，越來越多的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生和醫(yī)生希望能更多地了解臨床營養(yǎng)的知識，許多醫(yī)學(xué)院校紛紛把臨床營養(yǎng)學(xué)作為必修或選修課程。本系于1998年，進(jìn)行了臨床醫(yī)生、護(hù)士營養(yǎng)學(xué)知識現(xiàn)況調(diào)查研究［3，4］，1999年向?qū)W校提出了增設(shè)臨床營養(yǎng)學(xué)的課程報(bào)告，并為95級第一屆護(hù)理本科生于1999年開設(shè)了《護(hù)理營養(yǎng)學(xué)》；其他醫(yī)學(xué)專業(yè)沒有開設(shè)有關(guān)營養(yǎng)學(xué)課程，一直以《衛(wèi)生學(xué)》中“食物與健康”作為一章向醫(yī)學(xué)生介紹，在這一章中包含營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)、疾病營養(yǎng)及食品衛(wèi)生三方面內(nèi)容，而課時(shí)太少，學(xué)生感到不好學(xué)，老師感到不好教。為解決此問題，在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，2004年我們在醫(yī)學(xué)生中對《衛(wèi)生學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將營養(yǎng)與疾病及病人營養(yǎng)的內(nèi)容作為選修課來彌補(bǔ)課時(shí)的不足。同時(shí)，再次提出教學(xué)改革計(jì)劃以增設(shè)臨床營養(yǎng)學(xué)，并于2006年《臨床營養(yǎng)學(xué)》作為一門選修課開始進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們根據(jù)不同層次專業(yè)學(xué)員的不同要求，除介紹基本的理論與方法外，還分別選擇了不同的教學(xué)內(nèi)容，確保重點(diǎn)突出，授之所需。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)歷史悠久，對該專業(yè)的醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)教學(xué)，我們不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新和完善，逐漸將教學(xué)重點(diǎn)放在與臨床診斷密切相關(guān)的病因探討、預(yù)防和治療上，教學(xué)中除盡可能地運(yùn)用統(tǒng)編教材外，也開始自編包括上述內(nèi)容的補(bǔ)充教材。這些改革取得了良好效果，深受學(xué)生歡迎，并填補(bǔ)了我校非預(yù)防醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生臨床營養(yǎng)學(xué)知識的空白。
3.臨床營養(yǎng)學(xué)課程教學(xué)改革
本系遵循高等教育規(guī)律，主動適應(yīng)現(xiàn)代高等教育、醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，注重素質(zhì)教育，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革為核心，以教學(xué)研究和教改項(xiàng)目為紐帶，有組織地進(jìn)行深入持久的課程教學(xué)改革。
不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，內(nèi)容是否合理和先進(jìn)直接關(guān)系到教學(xué)的效果的優(yōu)劣［5］。目前該課程教學(xué)內(nèi)容包括病人營養(yǎng)（病人膳食和營養(yǎng)制劑、營養(yǎng)支持、病人營養(yǎng)狀況評價(jià)等），各系統(tǒng)疾病代謝特點(diǎn)、營養(yǎng)需要和膳食原則等。隨著臨床營養(yǎng)學(xué)的迅速發(fā)展，與之相關(guān)的新知識、新技術(shù)日新月異，教師要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加最新的研究成果。
改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。制作多媒體課件，并將其應(yīng)用于教學(xué)活動中，這樣使教學(xué)內(nèi)容精煉、深入淺出、形象生動，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明顯提高教學(xué)效率。應(yīng)采用講授式與討論式相結(jié)合的教學(xué)模式，并適量結(jié)合情景模擬和角色扮演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。我系通過積極開展教學(xué)方法與手段改革，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，成效顯著。
組織多種形式的實(shí)踐課。利用計(jì)算機(jī)演示膳食分析軟件模型，使學(xué)生能直接觀察營養(yǎng)分析在人群調(diào)查、個體指導(dǎo)中的作用，并通過改變重要的營養(yǎng)素參數(shù)值來觀察這些因素在膳食中的效應(yīng)。還通過課堂討論、調(diào)查等實(shí)踐活動，使學(xué)生能更好地將理論與實(shí)際結(jié)合。
總之，通過不斷的教學(xué)改革，臨床營養(yǎng)學(xué)課程的教學(xué)取得了一定成效，但仍需不斷探索，深化改革。另外，臨床營養(yǎng)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，目前的教學(xué)課時(shí)數(shù)不足，因此建議在今后的教學(xué)改革中應(yīng)增加教學(xué)課時(shí)，并適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。
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