前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)難題及應(yīng)對策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：董菊 陳全良 李國春 秦蕾 王均琴 吳娟 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)

1.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷723份,其中有效問卷691份,有效率為95.57%。由表1可知,被調(diào)查學(xué)生中,大部分學(xué)生認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)和其所學(xué)專業(yè)有關(guān)并對將來發(fā)展有幫助,分別占76%和65.7%,但對該課程興趣強(qiáng)的僅占8.8%,32.8%的學(xué)生對該課程興趣不強(qiáng)或沒有。

2.對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的評價。由表2可知,被調(diào)查學(xué)生中,73.7%的學(xué)生對本課程教學(xué)總體評價很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

3.對預(yù)防醫(yī)學(xué)主要教學(xué)內(nèi)容的評價。由表3可知,被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為需要深入學(xué)習(xí)的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學(xué)原理與方法,為14.5%。對各部分內(nèi)容學(xué)習(xí)效果滿意情況的調(diào)查出現(xiàn)和上述相同的趨勢。被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,認(rèn)為較難理解和掌握的,統(tǒng)計學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學(xué)原理與方法;而認(rèn)為教學(xué)方法需要改進(jìn)的,也是以統(tǒng)計學(xué)原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)建議。采用開放式問句調(diào)查學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的建議,結(jié)果有384人作出應(yīng)答(有效調(diào)查人數(shù)691人),應(yīng)答率偏低,約為56%。由表4可知,應(yīng)答學(xué)生中,建議增加教學(xué)實踐性的學(xué)生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,增加互動與討論。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查學(xué)生大多認(rèn)識到預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)觀念與方法與他們所學(xué)的專業(yè)有一定關(guān)系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣不強(qiáng)或沒有興趣,且有相當(dāng)比例的學(xué)生表示學(xué)習(xí)這門課僅僅是為了應(yīng)付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉(zhuǎn)變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的意義和作用認(rèn)識不足,他們認(rèn)為疾病的預(yù)防與自己無關(guān),作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí);其次,目前本科生就業(yè)形式嚴(yán)峻,迫使很多學(xué)生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學(xué)習(xí);此外,上述調(diào)查結(jié)果也表明我們目前的教學(xué)過程可能還存在問題,需要我們對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行相關(guān)改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對預(yù)防醫(yī)學(xué)缺乏興趣的狀況。在對教學(xué)過程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學(xué)生對教學(xué)過程總體評價較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學(xué)理論與實踐的結(jié)合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

目前,我校(包括其他一些中醫(yī)院校)該課程教學(xué)采用的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材是西醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)下的不同分支學(xué)科內(nèi)容的一個融合和簡化版,涉及內(nèi)容較多,知識體系比較龐雜,既包括各種因素與健康的關(guān)系,又包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)等方法學(xué)內(nèi)容,由于內(nèi)容多,而學(xué)時數(shù)有限,有些內(nèi)容就不能作為課堂教學(xué)內(nèi)容,這讓學(xué)生對教材的適用性產(chǎn)生懷疑。并且教材內(nèi)容中真正和中醫(yī)知識相聯(lián)系的部分較少,這可能是部分中醫(yī)類本科生對教材不滿的另一個原因。此外,調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對教學(xué)過程中理論與實踐的結(jié)合度不滿意度也較高。預(yù)防醫(yī)學(xué)本是一門應(yīng)用型并且實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,沒有實踐,很多內(nèi)容就會比較抽象、枯燥,難以真正的掌握。比如流行病學(xué)和統(tǒng)計學(xué)部分內(nèi)容,沒有科學(xué)研究的實踐,對研究思路、數(shù)據(jù)分析等就不能很好的掌握。因此,現(xiàn)行的以課堂為中心、以教師為主體的教學(xué)方式就不能完全滿足學(xué)生的需要,而增加實踐教學(xué)可能是提高中醫(yī)類專業(yè)本科生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的一個重要途徑。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查的教學(xué)內(nèi)容中,最需要深入學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)效果最滿意的教學(xué)內(nèi)容均為食物與健康,最不需要深入學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)效果最差的是流行病學(xué)原理與方法,而最難理解和掌握的并且教學(xué)方法最需要改進(jìn)的是統(tǒng)計學(xué)原理與方法。這些結(jié)果表明中醫(yī)類專業(yè)本科生樂意學(xué)習(xí)一些與自己生活密切相關(guān)的健康知識,而對一些方法學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)主動性。原因除與教師的教學(xué)方式、方法等有關(guān)外,還與中醫(yī)類專業(yè)本科生的理科知識功底比較薄弱以及學(xué)習(xí)方法不正確有關(guān)。如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容的邏輯性強(qiáng),需要理解的內(nèi)容多,如果學(xué)生把學(xué)習(xí)重點放在背公式和公式推倒演算過程上,不但學(xué)的辛苦,而且很難學(xué)好。因此,作為教師一定要幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程所用的記憶式學(xué)習(xí)方法,并多結(jié)合實際案例來介紹方法學(xué)內(nèi)容,這樣可能會起到事半功倍的效果。

最后,在對預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)建議的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),應(yīng)答者中有近一半的學(xué)生提出要增加預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性,比如開展一些調(diào)研活動,開展實驗課學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件等;此外,還有較多學(xué)生提出要多增加互動與討論、多增加課外或生活中的案例等建議。這表明在今后的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該創(chuàng)造條件,盡量使教學(xué)方式多元化,并使教學(xué)過程實踐化。可借鑒其他高校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的一些成功做法,通過案例、PBL教學(xué)法[1],或通過建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐基地[2-3]等方式,使學(xué)生能主動參與到預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,從而達(dá)到提高預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目的。