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中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文1

【關(guān)鍵詞】中職教育班主任心理干預(yù)作用

由于社會(huì)對(duì)于技能型人才的高需求使得我國(guó)的中職教育正以黑馬之姿呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，隨之而來(lái)的高節(jié)奏、高風(fēng)險(xiǎn)、高競(jìng)爭(zhēng)等社會(huì)發(fā)展形式也使中職教育對(duì)于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。這其中，首先需要面對(duì)的就是中職教育中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

一、我國(guó)中職生心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀與產(chǎn)生原因

1、我國(guó)中職生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，未來(lái)對(duì)于人才的要求，心理素質(zhì)則會(huì)愈加重要，樂(lè)觀開(kāi)朗、積極進(jìn)取和堅(jiān)韌不拔等心理品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人才的健康成長(zhǎng)和事業(yè)成功將起著至關(guān)重要的作用。目前，我國(guó)中職教育中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題普遍有人際交往困難；學(xué)習(xí)自信不足；自律能力差；對(duì)家長(zhǎng)以及學(xué)校的管理方式不滿；因?qū)ξ磥?lái)憂慮、迷惘而引起焦躁、緊張、焦慮；以及青春期等諸多問(wèn)題。例如我校，是一所典型的特殊技能學(xué)校，來(lái)自周邊農(nóng)村學(xué)生較多，社會(huì)環(huán)境的影響較大，學(xué)生的厭學(xué)情緒和人際關(guān)系問(wèn)題則尤為突出，普遍存在個(gè)性偏差、厭學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、逆反心理等問(wèn)題。因此，中職教育學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)不得不引起重視。

2、產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

造成中職教育學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因是多方面的，但主要還是來(lái)自社會(huì)、家庭、教師教育以及學(xué)生的自身因素等。

（1）社會(huì)、家庭的影響：社會(huì)上不良因素的干擾與對(duì)中職生的偏見(jiàn)；相對(duì)素質(zhì)偏低的家長(zhǎng)教育方法不科學(xué)或家庭關(guān)系緊張等，造成的中職生逆反心理和性格畸變，如今，隨著生活水平的提高，溺愛(ài)成為另一個(gè)日趨嚴(yán)重的重要因素。

（2）學(xué)校、教師教育不當(dāng)：中職學(xué)校目前普遍存在以普教方式管理職教的情況，造成教師忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)，以至于在教育過(guò)程中的方法不當(dāng)，容易損傷學(xué)生的自尊心，進(jìn)而失去上進(jìn)心，或產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)心理等。

（3）學(xué)生自身與同齡人的影響：自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)、方法不當(dāng)?shù)纫蛩夭粩嗾T發(fā)學(xué)生的心理問(wèn)題，而已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)的同齡人的間接影響，也使得在校的中職生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，最終無(wú)心向?qū)W。

二、中職教育中班主任實(shí)施心理干預(yù)的作用

在中職教育過(guò)程中，班主任是與學(xué)生接觸最多且最直接的，因此，在學(xué)生心理干預(yù)中，作用也是最大的。首先，深入了解班級(jí)學(xué)生的普遍心理問(wèn)題是班主任成功教育的重要前提。在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任的心理干預(yù)不僅能防止和解決中職生的心理問(wèn)題，還能幫助學(xué)生發(fā)掘自我價(jià)值，健康發(fā)展；其次，隨著社會(huì)進(jìn)步，對(duì)于人才的素質(zhì)要求也更加全面，尤其是心理素質(zhì)，而選擇中職教育的學(xué)生，大多因成績(jī)不理想遭受冷遇，自尊心極度敏感，因此，全面提高中職生的心理素質(zhì)，是社會(huì)發(fā)展的需要。中職教育的班主任如果在班級(jí)管理過(guò)程中加以心理干預(yù)的話，不僅對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力具有動(dòng)力功能，對(duì)于學(xué)生的身心健康、品質(zhì)意志的形成也能起到實(shí)效；最后，在進(jìn)行心理干預(yù)的時(shí)候，班主任應(yīng)以灌輸為主，并有針對(duì)性的展開(kāi)干預(yù)活動(dòng)，這樣可以使學(xué)生在實(shí)際生活和活動(dòng)中正確的認(rèn)識(shí)自己，從而正確的對(duì)待自己和他人。所以，班主任的心理干預(yù)是矯正學(xué)生心理障礙、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一劑良藥，當(dāng)然，也通過(guò)這一系列的心理干預(yù)，最終達(dá)到提高班主任工作效率的目的。

三、中職教育班主任實(shí)施心理干預(yù)的方法

心理干預(yù)指的是在心理危機(jī)的情況下，個(gè)人采取的有效措施，并最終戰(zhàn)勝危機(jī)。而在中職教育中，班主任的心理干預(yù)目的主要是避免自傷或傷人，再就是幫助學(xué)生恢復(fù)心理平衡。至于心理干預(yù)的方法，主要有以下三種：

1、提高認(rèn)識(shí)，足夠重視。許多班主任都認(rèn)為心理問(wèn)題距離遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然，心理問(wèn)題隨處可見(jiàn)，甚至有可能就潛伏在我們的學(xué)生身上，如果稍不注意，就極容易釀成重大的危害。因此，班主任教師要在危機(jī)發(fā)生之前就提高認(rèn)識(shí)，并給予足夠的重視，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)將其扼殺在搖籃中。

2、多方面了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)。班主任教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要熟悉心理疾病的癥狀，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。而心理問(wèn)題的癥狀有很多，比較常見(jiàn)的有：精神被物質(zhì)所奴役、愛(ài)他物勝過(guò)一切、藥物依賴等。存在這種現(xiàn)象的學(xué)生，大多表現(xiàn)為情緒波動(dòng)劇烈，認(rèn)知、行為前后變化差距較大等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、抑郁、不與家人、朋友交往或者存有自殺意念的時(shí)候，班主任就要多方面進(jìn)行了解，看學(xué)生是否存在諸如失戀、學(xué)業(yè)失敗、疾病或者家庭變故等問(wèn)題，如果一經(jīng)證實(shí)，班主任教師就應(yīng)該及時(shí)介入干預(yù)，從心理、生理乃至生活上，多方面的進(jìn)行關(guān)心，安撫，幫助其走出陰霾，戰(zhàn)勝心理問(wèn)題。

3、給予同情、樹(shù)立信心。班主任教師應(yīng)當(dāng)多掌握一些心理干預(yù)的具體措施，這樣一來(lái)在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候就能夠第一時(shí)間進(jìn)行幫助。在心理干預(yù)上，最常采用的方法就是讓個(gè)體充分表達(dá)和發(fā)泄出內(nèi)心的郁結(jié)，并在其發(fā)泄的基礎(chǔ)上給予同情，善于傾聽(tīng)，做出其所需要的解釋和保證，以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。針對(duì)有自殺傾向心理問(wèn)題的學(xué)生，班主任最先做的是要使其放棄自殺的意念，而不要執(zhí)著于產(chǎn)生自殺意念的原因等。另外，班主任還可以通過(guò)為其安排生活、調(diào)動(dòng)他人支持等方法共同幫助存在心理問(wèn)題的學(xué)生度過(guò)難關(guān)。

總之，在中職教育中，班主任的心理干預(yù)對(duì)于教育教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有著不可替代的作用，而心理干預(yù)又是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，更是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此，中職教育的班主任教師應(yīng)該不斷的更新健康觀念，成為全班同學(xué)的“貼心人”，以及解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要力量。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁建梅。教師要有心理健康教育的能力[J].山西教育，2005，（5）。

[3]王菊芳。當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）。

中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 學(xué)生心理問(wèn)題 原因分析 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）05-0103-01

近年來(lái)，我國(guó)青少年的心理健康狀況不容樂(lè)觀。而中職生作為一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，心理問(wèn)題比普通高中生顯得更為普遍和復(fù)雜，其中的原因是值得我們思考的課題。只有深入了解問(wèn)題的根源，從原因入手，才能更有效地去干預(yù)，提高中職學(xué)生整體的心理健康水平，幫助他們走好以后的人生道路。作為一名教師，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生深入交流的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職學(xué)生心理問(wèn)題的常見(jiàn)原因作以下分析。

一、家庭因素對(duì)中職生心理健康的影響不容忽視

和普通高中相比，職校的學(xué)生來(lái)自于單親家庭或重組家庭的比例相當(dāng)高，有的班級(jí)，這樣的孩子可以達(dá)到50以上。而不少父母又沒(méi)能處理好家庭的矛盾，最終傷害到無(wú)辜的孩子。這些孩子脆弱、敏感、孤僻、缺乏安全感，而在青春期表現(xiàn)得更加叛逆。父母對(duì)孩子的影響是全面而深刻的，有些父母不知道該如何正確的表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)，用了錯(cuò)誤的方式和方法，結(jié)果反而對(duì)孩子造成了傷害。所以，很多問(wèn)題學(xué)生背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭或問(wèn)題父母。這就提示我們不少孩子的問(wèn)題還得從家庭入手，當(dāng)然若有條件，開(kāi)展家庭治療會(huì)取得更好的效果。

二、中職生來(lái)源和個(gè)人經(jīng)歷的復(fù)雜性決定了心理問(wèn)題的復(fù)雜性

普通高中生一般都是由小學(xué)、初中、高中這么一路讀過(guò)來(lái)，沒(méi)有離開(kāi)過(guò)校園，也很少經(jīng)歷重大的挫折。而中職生的來(lái)源和個(gè)人經(jīng)歷就要豐富得多。首先學(xué)生的組成比較復(fù)雜，有來(lái)自城市的，也有不少來(lái)自不同的區(qū)縣和農(nóng)村，有的同學(xué)已經(jīng)步入過(guò)社會(huì)，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，有的同學(xué)經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)學(xué)甚至被退學(xué)的經(jīng)歷。還有的同學(xué)自認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富，看到了社會(huì)的某些陰暗面，卻常常以偏概全，喪失了對(duì)社會(huì)和自己的信心，導(dǎo)致內(nèi)心的矛盾和沖突。所以中職學(xué)校中很多學(xué)生或多或少都有自卑心理，把自己定位為一個(gè)“失敗者”，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，難以全面地評(píng)價(jià)自己。其實(shí)他們內(nèi)心又非常渴望被關(guān)注和認(rèn)可，因而常常表現(xiàn)得桀驁不馴。因而，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，一定要幫助中職學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)正確、全面地評(píng)價(jià)自己，重拾信心，重新給自己定位，學(xué)會(huì)把職校的學(xué)習(xí)當(dāng)做是人生的一個(gè)新起點(diǎn)。

三、分析與討論

1.學(xué)習(xí)上的挫敗感導(dǎo)致自卑與厭學(xué)

相信每一個(gè)孩子都曾對(duì)自己的學(xué)業(yè)有過(guò)美好勾畫(huà)，但在求學(xué)生涯中，知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等某一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都可能造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，他們肯定用自己方式嘗試改變過(guò)，遺憾的是沒(méi)有取得效果。失敗后沒(méi)有獲得所渴望的尊重和鼓勵(lì)，由此引發(fā)和強(qiáng)化內(nèi)心的挫敗感，有的孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的“劣等感”。很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足，缺乏自信心和主動(dòng)性，不能正確面對(duì)挫折，是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)， 在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”的心理壓力。

2.道德認(rèn)識(shí)膚淺，自控能力較弱

中職生大多是基礎(chǔ)教育中被忽視被冷落的弱勢(shì)群體，這也使得他們的心理問(wèn)題多發(fā)且復(fù)雜。部分學(xué)生有一些模糊的道德認(rèn)識(shí)，如“不受紀(jì)律約束才自由實(shí)惠” “打不服別人要受欺”等等。有的學(xué)生缺乏集體觀念，自控能力較弱，常受個(gè)人欲求的驅(qū)使，很少考慮自我和社會(huì)需要之間的協(xié)調(diào)；受個(gè)人情感的驅(qū)使，常常忘記道德準(zhǔn)則；有自制的愿望，但又缺乏堅(jiān)忍的自制力。行為上的惹事生非；亂花錢(qián)，逃課、迷戀網(wǎng)絡(luò)等等不在乎來(lái)掩蓋自信心不足，用違反校規(guī)這些行為來(lái)補(bǔ)償內(nèi)心的失落感。

四、培養(yǎng)學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策

1.充分尊重關(guān)愛(ài)，給中職生更多信任與鼓勵(lì)

根據(jù)實(shí)際交流，中職生很渴望得到老師的關(guān)注，學(xué)生很多問(wèn)題的形成不是偶然的，而是有一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這些問(wèn)題也決不是靠簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥、指責(zé)和處分等就能解決。因此，老師要以平等、關(guān)心、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多一些寬容，少一些苛求；多一些傾聽(tīng)，少一些指責(zé)；多一些理解，少一些訓(xùn)斥，多一些引導(dǎo)，少一些處分。讓學(xué)生在肯定激勵(lì)中體驗(yàn)自尊和榮譽(yù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善。

2.預(yù)防與矯治學(xué)生的心理障礙

要預(yù)防與矯治學(xué)生的心理障礙，必須建立學(xué)校、家庭的整體和諧的育人環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)兩方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀，破除“只有上大學(xué)才是成材”的片面認(rèn)識(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生的人格和特長(zhǎng)，重視和發(fā)掘人才的多樣性，不要歧視和嘲笑學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，俗話說(shuō)，善用物者無(wú)棄物，善用人者無(wú)棄人，任何學(xué)生身上總是有閃光的東西存在著。

3.組織多種活動(dòng)，創(chuàng)造健康氛圍

心理健康教育的內(nèi)容要從學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴。只有從學(xué)生最感興趣、最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。只有從學(xué)生感到困惑的問(wèn)題入手，學(xué)生才會(huì)積極參與、主動(dòng)探究。讓學(xué)生充分體驗(yàn)、充分感悟，增強(qiáng)他們正確處理問(wèn)題，戰(zhàn)勝困難，不怕挫折的信心和勇氣。

4.進(jìn)行心理咨詢，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

學(xué)生的需求是多樣的，但不一定都能得到滿足，對(duì)心理需求得不到滿足的學(xué)生，必須及時(shí)做好認(rèn)真、耐心、科學(xué)的思想工作，疏通心理障礙，從而化解其因得不到滿足而留下的心理情緒，幫助他們消除障礙，養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

綜上所述，學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和自信意志是他們心理健康發(fā)展的關(guān)鍵。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，確立人生目標(biāo)，才能形成正確的生活態(tài)度，才能激發(fā)他們學(xué)生的自信，積極進(jìn)取，頑強(qiáng)拼搏的奮斗精神，從而增強(qiáng)克服困難和勇氣和不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，才能對(duì)自己的人生道路做出正確的設(shè)計(jì)并為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而不斷奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1]薄婭《中職學(xué)生心理健康狀況與社會(huì)支持因素關(guān)系探討》

[2]法國(guó)心理學(xué)家比奈的《心理學(xué)年報(bào)》

中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文3

摘要：作為未來(lái)的白衣天使，中職護(hù)生不僅要擁有精湛的業(yè)務(wù)水平，更要具備健全的人格和健康的心理。本文旨在探究中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因并提出應(yīng)對(duì)措施，以提高中職護(hù)生的心理健康狀況。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)生；心理問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

護(hù)理專業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾說(shuō)過(guò)：“護(hù)士其實(shí)就是沒(méi)有翅膀的天使，是真、善、美的化身。”她強(qiáng)調(diào)護(hù)士應(yīng)由品德優(yōu)良，有獻(xiàn)身精神和高尚的人擔(dān)任。所以作為祖國(guó)未來(lái)護(hù)理事業(yè)生力軍的中等職業(yè)護(hù)理學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱中職護(hù)生），不僅僅要擁有精湛的業(yè)務(wù)水平，更要具備健全的人格和健康的心理。而中職護(hù)生出現(xiàn)心理問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，因此探究中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因并提出應(yīng)對(duì)措施，以提高中職護(hù)生的心理健康狀況，是關(guān)系著整個(gè)社會(huì)健康發(fā)展的大事。

一、中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)和成因

（一）學(xué)習(xí)倦怠

首先，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重是醫(yī)護(hù)院校普遍存在的問(wèn)題。護(hù)理學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，它是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)結(jié)合的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科,它是科學(xué)、藝術(shù)和人道主義的結(jié)合。[1]但目前中職護(hù)校的生源主要是中考后半段的學(xué)困生，他們大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中被忽視的弱勢(shì)群體，普遍存在著學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)倦怠。進(jìn)入中職護(hù)校，面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和種類繁多的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生容易產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。其次，許多學(xué)生屬于被動(dòng)擇校，被家長(zhǎng)、親友哄著逼著選擇了護(hù)理專業(yè)，甚至有些學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)缺乏基本的了解。缺乏職業(yè)認(rèn)同感的擇業(yè)又怎么能產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性呢？

（二）“抗壓力”不足

中職生是一個(gè)特殊的群體，他們多數(shù)是青春期的少年，卻過(guò)早的面臨擇業(yè)、就業(yè)以及學(xué)習(xí)和生活中的種種壓力。中職護(hù)生中的獨(dú)生子女、單親家庭、農(nóng)村留守兒童不乏少數(shù)，他們?nèi)狈?duì)自我客觀正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，抗挫折能力不足。遭遇挫折時(shí)往往選擇退縮或逃避，輕易放棄自己的目標(biāo)，最終導(dǎo)致失敗。護(hù)校學(xué)生比其他專業(yè)的中職生所承擔(dān)的壓力更大，護(hù)理工作 “三班倒” 強(qiáng)度高，救死扶傷責(zé)任重，醫(yī)患關(guān)系緊張壓力大。所以，護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段前容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒，有部分學(xué)生甚至反映一想到實(shí)習(xí)就緊張失眠、心跳加速。

（三）人際關(guān)系障礙

除了與老師、同學(xué)的交往，護(hù)生還要與病人建立良好的護(hù)患關(guān)系，所以人際交往能力是中職護(hù)生必須具備的基本能力之一。部分護(hù)生來(lái)自農(nóng)村貧困家庭，他們學(xué)習(xí)努力認(rèn)真，但由于自卑、內(nèi)向的性格，不善于與人交往。還有部分護(hù)生家境優(yōu)越性格開(kāi)朗，但耐心不足，與人交往時(shí)以自我為中心，缺乏救死扶傷的人道主義精神。這些都屬于人際關(guān)系障礙，也說(shuō)明了自身適應(yīng)能力不足，自我調(diào)適能力差的問(wèn)題。

二、中職護(hù)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）建立護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望的一致，即個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。 [2]中職護(hù)生還不是真正的護(hù)士，他們的職業(yè)認(rèn)同感主要來(lái)源于學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院。

從護(hù)生進(jìn)入中職學(xué)校的大門(mén)開(kāi)始，學(xué)校就應(yīng)該有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)教育。首先，開(kāi)學(xué)初即可利用校會(huì)、班會(huì)、宣傳欄、教學(xué)、廣播、視頻等多種方法介紹護(hù)理工作的重要性和優(yōu)秀護(hù)士的光榮事跡，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，提高護(hù)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。此外，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)，除了日常護(hù)理專業(yè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生提前接觸病人，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)到的專業(yè)技能知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。而文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)以護(hù)理專業(yè)為中心，突出職業(yè)特色，幫助建立有歸屬感的學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)實(shí)用型人才。護(hù)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段面臨角色轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，實(shí)習(xí)醫(yī)院應(yīng)為護(hù)生創(chuàng)立良好的實(shí)習(xí)氛圍，如選擇具有醫(yī)德、師德、業(yè)務(wù)精湛的帶教老師；定期召開(kāi)師生座談會(huì)，促進(jìn)師生交流，滿足護(hù)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要；實(shí)行師生互評(píng)雙向教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，帶教護(hù)士應(yīng)引導(dǎo)護(hù)生明確專業(yè)和實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，以自身良好的實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)贏得認(rèn)可，使護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)的社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)定護(hù)理職業(yè)信念。

（二）進(jìn)行護(hù)生挫折教育

首先，培養(yǎng)護(hù)生樹(shù)立正確的挫折觀，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的信心。通過(guò)挫折教育講座、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等方式，使學(xué)生明白挫折是人生必然的經(jīng)歷。挫折可以來(lái)自生活的方方面面，它雖使人不快，但能讓人迅速成長(zhǎng)。只有正視挫折、調(diào)整目標(biāo)、不懈追求，才能超越挫折、不斷進(jìn)步、獲得成功。

其次，幫助護(hù)生建立心理補(bǔ)償機(jī)制，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。學(xué)校可以建立心理咨詢室正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。如目標(biāo)過(guò)高就容易遭受挫折，因此要適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)腳踏實(shí)地。同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我安慰，運(yùn)用心理補(bǔ)償來(lái)戰(zhàn)勝挫折。自我安慰并非自我原諒，而是面對(duì)無(wú)法挽回局面的豁達(dá)放下，冷靜思考失敗原因，以求重振旗鼓、重新出發(fā)。此外，指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)宣泄遭遇挫折后產(chǎn)生的各種不良情緒和問(wèn)題，可以向親友、老師傾訴，也可以通過(guò)在僻靜處哭泣、喊叫發(fā)泄。情緒宣泄的目的是舒緩壓力，輕裝上陣。

最后，提供戰(zhàn)勝挫折的案例，讓榜樣的力量發(fā)揮作用。案例可以是古今中外的偉人，或者是身邊的真人真事，往往后者更容易引起護(hù)生共鳴。也可以讓學(xué)生寫(xiě)挫折行為反應(yīng)日記，記錄自己面對(duì)挫折的的心理變化和行為應(yīng)對(duì)，以及不同行為導(dǎo)致的不同結(jié)果。讓學(xué)生以自身為榜樣，視挫折為歷練，學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生挫折的原因，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，真正做到超越挫折。

（三)改善護(hù)生人際關(guān)系

護(hù)士工作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，護(hù)生在學(xué)校期間應(yīng)該積極參加各類學(xué)術(shù)、文體的集體活動(dòng)。在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，克服自卑心理。同時(shí)，結(jié)識(shí)志同道合的朋友，讓他人接納自己，從而盡快融入集體。并通過(guò)共同奮斗，體會(huì)團(tuán)結(jié)、尊重、凝聚力的真諦。整個(gè)過(guò)程中教師作為觀察者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的進(jìn)步，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)矛盾，適當(dāng)引導(dǎo)，避免矛盾過(guò)分激化。

良好的師生關(guān)系對(duì)護(hù)生的性格發(fā)展和品質(zhì)形成具有深遠(yuǎn)的影響。許多中職生與教師相處的時(shí)間甚至超過(guò)了父母，因此教師的“言傳身教”尤為重要。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。與教師的真誠(chéng)相處，使他們相信人與人之間的融洽和美好，從而喜歡集體生活。教師良好的職業(yè)形象直接影響護(hù)生日后的職業(yè)素養(yǎng)。所以教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，走進(jìn)他們的生活和內(nèi)心，建立和諧、民主、互愛(ài)的新型師生關(guān)系，運(yùn)用人格魅力去同化和感染學(xué)生。此外，教師應(yīng)注意與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，與家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生的心理健康撐起一片藍(lán)天。

良好的護(hù)患關(guān)系的建立基于護(hù)士對(duì)病人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。在校期間，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅僅講授護(hù)理知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力。通過(guò)角色扮演、情景教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行換位思考,體會(huì)患者的需求，了解患者的痛苦。將人文關(guān)懷納入護(hù)理操作考核項(xiàng)目，如輸液操作考核中護(hù)生精神面貌如何，在輸液前是否注意詢問(wèn)病人情況，輸液后是否交代病人注意事項(xiàng)等。從而養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。實(shí)習(xí)階段，帶教教師應(yīng)以身作則，對(duì)病人耐心熱情，使學(xué)生在潛移默化中掌握與病人溝通的良好方法。

總之，只有身心健康性格健全的人才能從事維護(hù)人類健康的護(hù)理事業(yè)，中職護(hù)生存在的心理問(wèn)題迫在眉睫，應(yīng)拿出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)措施，幫助他們迅速擺脫不良心理問(wèn)題的羈絆，健康成長(zhǎng)，成為一名高素質(zhì)的護(hù)士。

參考文獻(xiàn)：

中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文4

關(guān)鍵詞：中職生，心理健康，隱患，教育

Abstract: the psychological problems already can't as from economic development exist independently phenomenon, this paper discusses the secrets of the psychology is more and more people of insight to cause the social attention. Secondary vocational students exists generally strong inferiority mentality, lack of self-confidence; Loneliness is strong, not good at seeking help; Behavior is often easy to extremes; Employment psychological obstacle or confused, the phenomenon such as cannot cause enough attention, to its will have to enter society, has not be ignored in the hidden trouble, therefore, secondary vocational schools to develop the good psychological quality as the key point, carry on the mental health education, have important practical significance and social significance.

Keywords: secondary vocational students, mental health, hidden dangers and education

中圖分類號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

正文

2009年10月18日，在北京召開(kāi)的第三屆中國(guó)心理學(xué)家大會(huì)暨應(yīng)用心理學(xué)高峰論壇會(huì)議，提出了“信心經(jīng)濟(jì)與心理學(xué)家責(zé)任”的主題，表明心理問(wèn)題已不能作為脫離經(jīng)濟(jì)發(fā)展的獨(dú)立現(xiàn)象而單獨(dú)存在。因此，搭建思想交流平臺(tái)，擴(kuò)充專業(yè)領(lǐng)域人脈，探討心理學(xué)的奧妙正越來(lái)越多地引起社會(huì)有識(shí)之士的重視，并逐漸成為當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)話題。下面對(duì)中職生“心理健康教育”進(jìn)行探討。

一、中職生心理健康狀況調(diào)查

近年來(lái)，中職畢業(yè)生因多次面試不過(guò)關(guān)而跳樓、早戀被老師批評(píng)而想不開(kāi)、違紀(jì)后不滿學(xué)校處分而報(bào)復(fù)等事件常有報(bào)道，而一言不和大打出手、厭學(xué)逃學(xué)、家長(zhǎng)不滿學(xué)校對(duì)問(wèn)題的處理而與學(xué)校對(duì)簿公堂等等，歸根結(jié)底，很多問(wèn)題都是由于中職生心理不夠健康而引起的。中職生不良心理特點(diǎn)形成的原因也是多方面的。

（1） 自卑心理強(qiáng)，缺少自信心。

中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，其中不乏社會(huì)弱勢(shì)群體家庭，包括留守少年，邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村家庭，下崗職工家庭，離婚單親家庭，孤兒等，家庭基本生活困難。這些學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不足，容易產(chǎn)生如焦慮無(wú)助感、心理緊張承受能力脆弱、過(guò)度自卑而自我評(píng)價(jià)偏低等心理問(wèn)題，因此家庭貧困的學(xué)生普遍存在自卑心理。也有許多來(lái)到職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，在初中多是學(xué)習(xí)成績(jī)不優(yōu)秀，老師不重視的學(xué)生，甚至有的家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)上是不可救藥的，這就造成了中職生普遍自卑心理強(qiáng)，缺少自信心，抗挫折能力差。

（2）孤獨(dú)感強(qiáng)，不善于尋求幫助。

我校的中職學(xué)生大多數(shù)來(lái)自全區(qū)各地，除少數(shù)走讀生外都住校，年齡在16歲左右，他們大部分都處于青春萌動(dòng)期，具有年少不經(jīng)事的特點(diǎn)，當(dāng)脫離父母的直接照顧后，心理脆弱感、孤獨(dú)無(wú)助感的不良情緒因素在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活中顯得格外突出，因此通過(guò)早戀或結(jié)交能幫忙的朋友以尋求精神寄托，難免誤交損友。

（3）行為不良或偏常易走極端

不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞揭鸬牟涣夹袨椤W(xué)生的問(wèn)題也與家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃嘘P(guān)。有些家長(zhǎng)溺愛(ài)嬌慣，造成學(xué)生獨(dú)立性差、膽小、退縮；或以自我為中心，好強(qiáng)任性。有些家長(zhǎng)失去對(duì)孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學(xué)校。當(dāng)孩子最需要溫情和關(guān)懷時(shí)，父母無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良行為或行為異常。

（4）教師教育不當(dāng)引起的心理問(wèn)題和過(guò)激行為。

中職生大多是初中畢業(yè)后上不了高中才讀中職的，是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視甚至被歧視群體，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應(yīng)有的尊重，因而他們對(duì)同學(xué)和老師存有戒心，更不愿意與成績(jī)好的同學(xué)交往。他們長(zhǎng)期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

（5）就業(yè)心理障礙或困惑的原因.

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生不同程度存在著就業(yè)心理問(wèn)題，即心理障礙或困惑。就業(yè)常見(jiàn)心理主要是指畢業(yè)生在就業(yè)或擇業(yè)過(guò)程中普遍存在的心理狀態(tài)，是影響其正確擇業(yè)和實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)的重要因素，也是畢業(yè)生價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

二、開(kāi)展中職生心理健康教育的必要性和可行性

根據(jù)中職生不良心理特點(diǎn)成因分析，開(kāi)展《中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育策略及實(shí)施》的課題研究，意在通過(guò)該課題的探討和實(shí)踐，構(gòu)建一套適合中職生實(shí)際的心理教學(xué)和心理輔導(dǎo)體系和實(shí)施方案，實(shí)實(shí)在在地解決當(dāng)前中職學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，建設(shè)一個(gè)和諧健康的美好人文環(huán)境。

針對(duì)目前在校中職學(xué)生存在的種種不良行為習(xí)慣，我校開(kāi)展了以中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》為載體，加強(qiáng)中職學(xué)生行為規(guī)范教育和心理健康教育，學(xué)生通過(guò)誦讀、背誦、學(xué)習(xí)理解《弟子規(guī)》，使學(xué)生明確做人最基本的行為規(guī)范。通過(guò)開(kāi)展各式各樣的主題活動(dòng)，使學(xué)生不斷反思自身的思想行為，以達(dá)自省自克。其中《學(xué)生行為規(guī)范教育實(shí)踐與研究》教學(xué)改革項(xiàng)目被評(píng)為“第五屆廣西中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)”。

三、進(jìn)行心理健康教育的實(shí)施情況

1、心理健康教育的組織機(jī)構(gòu)各部門(mén)的職責(zé)和作用

由于用人單位越來(lái)越重視考察招聘的員工是否人格健全，是否善于與人合作等，為了順應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)，我校開(kāi)展《中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)行心理健康教育策略及實(shí)施》課題的研究，組成了以教務(wù)科、教研督導(dǎo)室、學(xué)校團(tuán)委齊抓共管的，各施其職的良好局面。

中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文5

【關(guān)鍵詞】量表；常模；信度；效度

伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，市場(chǎng)化程度越來(lái)越高，當(dāng)前正值經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式劇烈的轉(zhuǎn)型期。企業(yè)面臨從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型發(fā)展的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和必要條件，是要有大批的一線技術(shù)性勞動(dòng)者。而承擔(dān)培養(yǎng)技術(shù)性勞動(dòng)者的重任則落在各級(jí)各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校上。職業(yè)學(xué)校特別是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生群體（以下簡(jiǎn)稱中職生）相對(duì)于普通中學(xué)生總?cè)藬?shù)要少，以前各種相關(guān)的心理健康研究對(duì)中職生的關(guān)注度并不高。但是隨著國(guó)家對(duì)技術(shù)型勞動(dòng)者的需求不斷增加，對(duì)職業(yè)教育的重視不斷提升，中職生的心理健康問(wèn)題也引起了更多人士的廣泛關(guān)注。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)針對(duì)中職生群體的心理健康量表數(shù)量稀少，很多研究只能以中學(xué)生量表來(lái)作為測(cè)量手段，參照的常模也為中學(xué)生常模。然而這兩個(gè)群體的差別十分明顯[1]。因此，朱佳[2]編制的《中職生心理健康量表》有一定突破性價(jià)值。但是該量表只有上海地區(qū)常模，而中職生的心理健康水平跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)聯(lián)系緊密，因此在應(yīng)用上受到局限。本研究以廣州市中職生為對(duì)象，通過(guò)測(cè)量，希望建立中職生心理健康量表的廣州市常模，并對(duì)廣州市中職生心理健康狀況做初步分析。

1對(duì)象和方法

對(duì)象 根據(jù)廣州市中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)校性質(zhì)、在校人數(shù)和專業(yè)差別進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣。選定6所中職學(xué)校，其中1所民辦，5所公辦。每所學(xué)校抽樣人數(shù)約為250-500人，一般以班級(jí)為單元，注意專業(yè)代表性。由于中職學(xué)生三年級(jí)外出實(shí)習(xí)，本次抽樣為一、二年級(jí)學(xué)生，年級(jí)抽樣比控制在1：1左右。樣本分布情況見(jiàn)表一。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)驗(yàn)工具 本次測(cè)驗(yàn)使用的是朱佳[2]編制的《中職生心理健康量表》。該量表包含情緒、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)及目標(biāo)，適應(yīng)性等4個(gè)分量表。共計(jì)98題，為二級(jí)評(píng)分，分值越高，心理健康程度越低。該量表與《心理健康狀況自評(píng)量表》（SCL-90）的相關(guān)系數(shù)為0.679（P

1.2.2 實(shí)施 測(cè)驗(yàn)前首先由研究者對(duì)參與協(xié)作的各個(gè)學(xué)校相關(guān)協(xié)作人進(jìn)行培訓(xùn)，明確測(cè)驗(yàn)流程及要求。實(shí)測(cè)時(shí)由協(xié)作人發(fā)放問(wèn)卷，按指導(dǎo)語(yǔ)講解測(cè)試要求，被試無(wú)記名填寫(xiě)問(wèn)卷。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后回收有效問(wèn)卷共計(jì)1918份。全部數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 項(xiàng)目分析 采用臨界比率法分析測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度。將所有被試的得分按高低排序，兩端各占27%的被試分別作為高分組和低分組，檢驗(yàn)每個(gè)題目得分的平均數(shù)差異性，結(jié)果顯示所有題目t檢驗(yàn)的P值均小于0.001。

2.2 信度分析 同質(zhì)信度方面，各分量表和總量表的Cronbach’s α系數(shù)如表2所示。分半信度方面，分別采用奇偶分半和前后分半兩種方式，計(jì)算相關(guān)系數(shù)，再用斯皮爾曼-布朗公式加以修正[3]。計(jì)算出分半信度系數(shù)r分別為0.938和0.885。

2.3 效度分析 結(jié)構(gòu)效度可指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到所要測(cè)量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度。可通過(guò)計(jì)算各分量表總分與量表總分的相關(guān)來(lái)考查。如果各分量表總分與量表總分的相關(guān)超過(guò)各分量表之間的相關(guān)，則說(shuō)明該量表結(jié)構(gòu)效度良好[4]。本次測(cè)量的各分量表和總量表之間的相關(guān)系數(shù)見(jiàn)表3。

2.4 廣州市中職生心理健康常模 經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，不同年級(jí)被試在情緒、人際關(guān)系及適應(yīng)性分量表得分差異不明顯，只在學(xué)習(xí)及目標(biāo)分量表上得分差異顯著（P

2.4 與上海常模的比較分析 本測(cè)驗(yàn)所使用的量表沒(méi)有全國(guó)中職生常模，只附有上海地區(qū)中職生性別常模。將本次測(cè)量結(jié)果與之比較，發(fā)現(xiàn)廣州市中職男生在情緒、學(xué)習(xí)和適應(yīng)性等三各分量表上，得分顯著低于上海。而廣州市中職女生在情緒和人際關(guān)系這兩個(gè)分量表上，得分顯著高于上海。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

3 討論

3.1信度和效度 本次以廣州中職生為抽樣對(duì)象的測(cè)試結(jié)果，顯示分量表及總量表的Cronbach’s α均在0.752-0.922之間，說(shuō)明有著良好的內(nèi)部一致性。而分半信度系數(shù)計(jì)算結(jié)果也表明測(cè)量穩(wěn)定性較好。本次測(cè)試各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.456-0.745之間，各分量表與量表總分的相關(guān)系數(shù)則在0.747-0.896之間，表明結(jié)構(gòu)效度較為良好。

3.2 常模建立 選取廣州6所中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，專業(yè)覆蓋大部分職業(yè)學(xué)校主流專業(yè)，年級(jí)比大約控制在1：1。由于職業(yè)學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)，不同學(xué)校、不同專業(yè)的性別分化十分明顯，因此本次抽樣未控制抽樣性別比例。測(cè)評(píng)前對(duì)協(xié)助人員進(jìn)行了統(tǒng)一的講解和培訓(xùn)，同時(shí)各學(xué)校的測(cè)評(píng)均在兩周內(nèi)完成，保證了測(cè)評(píng)條件的一致性。最終測(cè)評(píng)問(wèn)卷的回收率為100%，有效率為91.7%。樣本抽樣及數(shù)據(jù)處理過(guò)程符合建立常模的一般要求。

3.3 常模特點(diǎn)

職生心理健康量表廣州常模與上海常模比較，在幾個(gè)分量表的得分上都有顯著差異。說(shuō)明上海常模在其他地域應(yīng)用具有局限性。這和地區(qū)經(jīng)濟(jì)類型，發(fā)展水平等都密切相關(guān)。因此廣州市常模的建立，對(duì)于研究廣州甚至珠三角區(qū)域職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康狀況有重要的作用。

不同年級(jí)學(xué)生只在學(xué)習(xí)分量表上有顯著差異，高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比低年級(jí)消極。對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生原因，需要針對(duì)性的做進(jìn)一步調(diào)查研究。高亞華[5]使用自編問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談結(jié)合的方式調(diào)查了朝陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)學(xué)校的部分學(xué)生，并將中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分成如下幾類：動(dòng)機(jī)――目標(biāo)類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；意志――過(guò)程類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；能力――個(gè)性類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；焦慮――情感類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；習(xí)慣――方法類學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。同時(shí)提出疏導(dǎo)策略、鍛煉策略、支持策略和控制策略等四個(gè)策略來(lái)針對(duì)性的解決上述學(xué)習(xí)問(wèn)題。上述研究對(duì)于解決中職生學(xué)習(xí)問(wèn)題具有參考意義。

在性別比較方面，男生除學(xué)習(xí)分量表之外，在其他分量表上的得分均顯著低于女生，說(shuō)明廣州市中職男生較女生在情緒管理、人際關(guān)系和適應(yīng)性方面都有優(yōu)勢(shì)。而高全香[6]用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和艾森克個(gè)性問(wèn)卷曾對(duì)太原衛(wèi)校的2502名在校學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查和相關(guān)因素調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理障礙發(fā)生率在性別上存在顯著差異，男生高于女生。出現(xiàn)和前人研究截然不同的結(jié)果，考慮是中職學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)造成，不同專業(yè)的班級(jí)學(xué)生男女人數(shù)相差懸殊。

3.4 劃界值

根據(jù)量表使用說(shuō)明，將常模原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為T(mén)分?jǐn)?shù)之后，以±1.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的T分?jǐn)?shù)作為高低分的劃界標(biāo)準(zhǔn)[2]。本量表處于高分區(qū)的心理健康水平較低，處于低分區(qū)的心理健康水平較好。但在實(shí)際教育中，很多教師感到中職生整體心理狀況堪憂，因此適當(dāng)擴(kuò)大心理輔導(dǎo)對(duì)象和范圍，對(duì)中職生整體心理健康發(fā)展水平有促進(jìn)作用。對(duì)于中職生整體心理健康水平與同齡人是否存在差距，需要進(jìn)一步測(cè)量研究才能得出統(tǒng)計(jì)意義上的結(jié)論。

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【作者簡(jiǎn)介】張林，1980年出生，男，湖北武漢人，廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，中藥學(xué)講師，中藥學(xué)本科學(xué)士，心理學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。廣東省廣州市，510430。

潘衛(wèi)英，1972年出生，女、廣東廣州人，廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校中醫(yī)學(xué)高級(jí)講師，中醫(yī)學(xué)本科學(xué)士，研究方向：中醫(yī)心理學(xué)。廣東省廣州市，510430。

中職學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題范文6

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 中職生 心理健康教育

目前，心理健康問(wèn)題在世界范圍內(nèi)已經(jīng)成為熱點(diǎn)關(guān)注，《世界人權(quán)宣言》和《經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化權(quán)利國(guó)際公約》都規(guī)定，人人享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)身體和精神健康的權(quán)利，包括不受歧視享有醫(yī)療保健服務(wù)的權(quán)利。世界衛(wèi)生組織在其組織法中提及人類福祉中身體、精神和社會(huì)這三個(gè)密切相關(guān)的方面。其中精神疾病嚴(yán)重影響我們的身體和我們的社會(huì)關(guān)系，精神健康是全面健康不可或缺的一部分。所以世界衛(wèi)生組織（WHO）對(duì)人健康的定義為“健康不僅指身體無(wú)疾病，要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)力”。由此可見(jiàn)心理健康對(duì)一個(gè)人的重要性，社會(huì)上普遍關(guān)注高中生和大學(xué)生的心理健康，認(rèn)為緊張的高中生活和就業(yè)壓力較大的大學(xué)生活使學(xué)生心理健康每況愈下，但中職學(xué)校學(xué)生的心理健康往往得不到應(yīng)有的關(guān)注，而實(shí)際情況是，中職生的心理健康問(wèn)題同樣需要全社會(huì)的關(guān)注。中職學(xué)校更應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)心理健康教育。

一、重視中職生心理健康問(wèn)題

心理健康是指一個(gè)人內(nèi)部心理和外部行為和諧、協(xié)調(diào)，能夠正確對(duì)待人和事，具備一定的自我控制能力，在遇到挫折和困難的時(shí)候，能夠積極應(yīng)對(duì)和處理，保持一種心理上的和諧穩(wěn)定，并適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)則和職業(yè)要求的一種良性狀態(tài)。由此看來(lái)，心理健康關(guān)乎一個(gè)人的身體健康、生活質(zhì)量甚至生命。那么，我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況如何呢？最為常見(jiàn)的就是厭學(xué)，厭學(xué)現(xiàn)象在各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校中表現(xiàn)最為普遍，由厭學(xué)引發(fā)的一連串反應(yīng)也令中職教育者感到十分棘手，輕則逃學(xué)，重則輟學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)氛圍。人際關(guān)系敏感、憂郁癥、焦慮癥、飲食與睡眠障礙、網(wǎng)癮等也是中職生常出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，除此之外，諸如強(qiáng)迫癥、敵對(duì)癥、偏執(zhí)癥等癥狀雖不是普遍現(xiàn)象，卻也有逐步增多的趨勢(shì)。中職生的心理健康在亮紅燈，任何一名中職教育者，都不應(yīng)該掉以輕心，輕度的心理問(wèn)題雖然不會(huì)對(duì)社會(huì)和他人造成太大影響，但是嚴(yán)重的心理問(wèn)題卻會(huì)使學(xué)生脫離人生正常軌道，甚至危害社會(huì)和他人。我們要重視中職生心理健康問(wèn)題，采取科學(xué)合理的措施，化解中職校園心理危機(jī)，且務(wù)必遵循四個(gè)原則：早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo)、多尊重、多關(guān)心。

二、加強(qiáng)校園心理輔導(dǎo)室的建設(shè)

職業(yè)教育不同于同階段的其他教育（基礎(chǔ)教育、高等教育、成人教育），職業(yè)教育對(duì)受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識(shí)、技能的訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、技能強(qiáng)的技術(shù)型人才。而處于這一階段教育的中職生有其身體和心理發(fā)育的特殊性，即身體發(fā)育接近成人，但心理發(fā)展相對(duì)滯后，處于未成熟的階段，這一階段的學(xué)生較敏感、容易受到社會(huì)環(huán)境和家庭的影響，從而產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。中職學(xué)校作為教育者一方，有責(zé)任、有義務(wù)在校園內(nèi)為學(xué)生提供相應(yīng)的心理健康咨詢服務(wù)，這符合學(xué)生的實(shí)際需求，也是學(xué)校精神文明建設(shè)中一塊必不可少的領(lǐng)域。

恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是在校園內(nèi)設(shè)置心理輔導(dǎo)室。首先輔導(dǎo)室的規(guī)格應(yīng)該與中職學(xué)校的招生數(shù)、學(xué)校規(guī)模相對(duì)應(yīng)。其次心理輔導(dǎo)室的硬件和師資配備必須規(guī)范、科學(xué)，心理輔導(dǎo)室的布置應(yīng)該以溫馨、簡(jiǎn)樸為主，盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)環(huán)境良好、注重隱私的心理輔導(dǎo)室。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)配備具備心理咨詢資質(zhì)的教師，確保能夠在校園范圍內(nèi)提供合理的個(gè)人心理咨詢服務(wù)。最后，心理輔導(dǎo)室應(yīng)該成為中職學(xué)校的長(zhǎng)效工作機(jī)制，不僅要建起來(lái)，還要用得好，要加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向心理輔導(dǎo)老師尋求幫助，有條件的學(xué)校可以依托心理輔導(dǎo)室開(kāi)通校園心理熱線。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該覆蓋到貧困生的自信心輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、情緒管理輔導(dǎo)、人際交往技能輔導(dǎo)、戀愛(ài)與性心理輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等等，旨在指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的心態(tài)。

三、根據(jù)群體特征、階段性特征開(kāi)設(shè)特色心理教育課程

根據(jù)中職生不同階段和不同群體存在的差異，中職學(xué)校也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)查研究，以制定針對(duì)性較強(qiáng)的心理健康教育課程。首先要建立完善的規(guī)章制度和科學(xué)的心理健康教育課程體系，開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生心理健康有益且有實(shí)質(zhì)性幫助的心理輔導(dǎo)健康教育課程，同時(shí)要求有一定的趣味性、實(shí)用性，能夠切實(shí)幫助學(xué)生。其次針對(duì)不同階段中職生要拿出不同的教育方案，作為新生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)直接進(jìn)入中職學(xué)校，在學(xué)習(xí)方式、生活方式等方面都有較大的跨越和轉(zhuǎn)變，這一階段的心理健康教育重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新身份，積極參與校園活動(dòng)，控制不良情緒，積累正面情緒。作為高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，這一階段的心理健康教育應(yīng)該重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活、專業(yè)和興趣、現(xiàn)實(shí)和理想之間尋找平衡點(diǎn)，掌握一些基本的心理自我調(diào)適技能、人際交往技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活。作為畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，教育重點(diǎn)可以放在就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和自身能力，多鼓勵(lì)多關(guān)心，助其了解職業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向，幫助學(xué)生做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。最后，根據(jù)不同類型的中職生要采取具體措施對(duì)待，不能一概而論，中職生所處的年齡階段，個(gè)性較突出、性格較鮮明，作為中職教育者不可戴著有色眼鏡看待學(xué)生，要多渠道、多途徑塑造學(xué)生的健康心理，心理健康課程的內(nèi)容設(shè)置上要多樣化，能夠滿足學(xué)生的不同需求。

四、加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)管理和教師干預(yù)，將心理健康工作納入班主任期末考評(píng)

一是中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門(mén)的心理健康工作小組，對(duì)校園心理健康教育工作進(jìn)行組織領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，包括師資的調(diào)配、工作制度和規(guī)范的制定、工作的督促指導(dǎo)等，將心理健康納入學(xué)校制度建設(shè)。工作小組應(yīng)當(dāng)實(shí)行分工責(zé)任制，將各項(xiàng)工作細(xì)化，落實(shí)到責(zé)任人，定期進(jìn)行工作匯報(bào)，匯總信息以便更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是中職學(xué)校的教師必須加強(qiáng)對(duì)心理健康輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)非心理輔導(dǎo)專業(yè)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括一些心理健康輔導(dǎo)的常見(jiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)措施、基本理論、技術(shù)方法等等，讓非專業(yè)教師特別是班主任能夠在學(xué)生心理問(wèn)題萌芽期就能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，找出學(xué)生不良情緒的成因。對(duì)一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，要注意心理疏導(dǎo)的作用，遏制惡性循環(huán)，在遇到心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重障礙的學(xué)生時(shí)，一定要向校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師甚至校外心理醫(yī)生尋求專業(yè)幫助。總之，對(duì)中職生心理健康問(wèn)題，教師干預(yù)一定要及時(shí)、恰當(dāng)。三是將心理健康工作作為一項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)納入班主任期末考評(píng)，量化考評(píng)班主任心理健康工作業(yè)績(jī)，從制度、激勵(lì)措施上調(diào)動(dòng)班主任積極性，使班主任真正對(duì)中職學(xué)生的心理健康重視起來(lái)。

五、豐富校園活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

一個(gè)文化繁榮、氛圍良好的中職學(xué)校校園，能夠在一定程度上減少中職生心理問(wèn)題的發(fā)生，這就是校園文化建設(shè)的意義所在。豐富校園活動(dòng)可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行，如在圖書(shū)館添置種類豐富的心理學(xué)書(shū)籍和期刊，一些富含人生哲理的雜志和文學(xué)作品也可以上架，方便一些性格內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒；還可以在圖書(shū)館開(kāi)辟心理閱讀室，以心理閱讀室為紐帶，心理學(xué)老師和醫(yī)生為依托，營(yíng)造具有親和力的閱讀氛圍；多樣化的體育運(yùn)動(dòng)一樣可以轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，通過(guò)舉辦一些校內(nèi)體育比賽，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。集體活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生融入集體，加強(qiáng)師生情感交流，建立和諧人際關(guān)系，培養(yǎng)良好社交。此外，在生活上對(duì)學(xué)生給予關(guān)懷，如在學(xué)生寢室的安排上，盡量考慮到位，減少學(xué)生之間的摩擦，營(yíng)造良好生活氛圍。

總之，中職生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、相關(guān)部門(mén)和中職教育者的廣泛參與。中職學(xué)校和教師除了傳道授業(yè)解惑之外，也有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園條件，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

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