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孩子心理健康表現(xiàn)范文1
心理健康問題，近年來一直備受關(guān)注，特別是幼兒心理健康問題越來越受到社會、教育機構(gòu)及家長的普遍關(guān)注。調(diào)查分析表明，2至4歲兒童各種行為問題檢出率為31%，其中34%兒童的表現(xiàn)為社會退縮，這些兒童不積極參與集體活動、喜歡孤獨、畏縮、害羞；而38%的兒童具有攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺侮別人，不合作，不會分享，在家不聽話、任性、打架或威脅他人；29%的存在憂郁行為，在幼兒園或在家中過度恐懼、焦慮、不活躍、有自卑感。5至6歲兒童行為問題檢出率為37.3%，其中24%為多動、活動過度，表現(xiàn)為精神渙散，注意力不持久，坐立不安，學習效果差。雖然《新綱要》明確提出“幼兒園必須把幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”我作為一名幼兒教育工作者深深的感受到關(guān)注幼兒的心理健康很容易，但是如何科學的關(guān)注卻是一個十分棘手的問題，需要長期探討，摸索、實踐才能逐步得以解決。
一、 樹立正確的心理健康觀念是科學關(guān)注幼兒心理健康的基礎(chǔ)
幼兒期是一個人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對幼兒實施心理健康教育，有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。幼兒心理健康的表現(xiàn)是：動作發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。
多年來的教育實踐中我們看到，幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。幼兒期的兒童正處于自我意識的發(fā)展階段，其知識與能力，生理年齡與心里年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現(xiàn)一些問題。
第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環(huán)境，在心理上會產(chǎn)生一些困惑。對于大多數(shù)獨生子女來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關(guān)系中無所適從。
蒙臺梭利①有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4―6年，是形成健康的獨立意識的關(guān)鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創(chuàng)性和想象力，就有助于培養(yǎng)其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產(chǎn)生內(nèi)疚感。
我們知道，“健康”除了指生理正常，還包括心理健康。人們一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”。
二、干預(yù)者的心理知識和心理素質(zhì)是科學關(guān)注幼兒心理健康的前提
在開展《3-6歲幼兒常見心理行為問題干預(yù)研究》的課題研究過程中，我們遇到這樣一些問題。比如：干預(yù)者的素質(zhì)、干預(yù)能力、干預(yù)方式等，都會對研究工作有一定的影響。我們在研究實施中，發(fā)現(xiàn)部分家長和老師缺乏相關(guān)的兒童心理知識，一邊對孩子的心理問題視而不見，一邊又不知如何正確引導孩子；不得不反過頭來對干預(yù)者重新進行培訓。
作為干預(yù)者必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，與幼兒建立平等、融洽的朋友關(guān)系，幫助幼兒學習調(diào)節(jié)情緒和表達情感，使幼兒感到安全、溫馨和愉快。對孩子充滿愛心，一視同仁，多鼓勵、表揚進步盡可能不要挫傷孩子的自尊心。
干預(yù)者不僅要掌握心理知識，本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性。如果干預(yù)者心理失常或心理不健康，會在無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此干預(yù)者要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
干預(yù)者應(yīng)努力學習心理健康方面的有關(guān)知識，將所學知識運用到實踐中。心理知識的缺失是不可能做好幼兒心理健康工作的。
三、 適當滿足幼兒心理需要是科學關(guān)注幼兒心理健康的條件
堅持正面引導，使幼兒形成健康的自我意識。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應(yīng)的一個指標，兩者越接近，個人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。干預(yù)者應(yīng)積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。要讓幼兒接受我們的愛，讓幼兒懂得我們的愛。我們要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。用各種方式向幼兒表示親近和，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。互相尊重，相互配合，共同營造溫暖、關(guān)愛的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來越好。
四、 尊重幼兒、重視個體差異是科學關(guān)注幼兒心理健康的核心
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發(fā)展的保證。平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發(fā)展的積極因素，讓幼兒主動地發(fā)展。幼兒有其獨立存在的價值，成人要尊重其權(quán)利和地位。
孩子心理健康表現(xiàn)范文2
一、將心理健康教育的內(nèi)容貫穿于游戲之中
（一）開展藝術(shù)活動，陶冶美好情操。幼兒的音樂、美術(shù)和舞蹈等等活動，與游戲有著許多一致的地方。通過這些活動，能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，增強注意力，引發(fā)驅(qū)動力；能使他們充分表現(xiàn)思想感情，釋放精神能量，滿足審美需要；能讓他們的心靈得到升華和凈化，從而自覺地去追求真善美、排斥假惡丑，心理得到健康發(fā)展。借助成功的藝術(shù)活動，可以收到顯著成效。通過藝術(shù)活動，提升了全體幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，起到了陶冶情操的獨特作用。在角色游戲《小舞臺》中孩子們一聽到音樂就能夠舞動起來，看似不起眼，有的老師或許也不會太注意孩子們之間的一舉一動，但只要你認真觀察，你一定能發(fā)現(xiàn)孩子們在這其中的快樂。瞧，每個孩子臉上都露出了燦爛的笑容，通過這么一個小小的游戲，我們就能發(fā)現(xiàn)積極向上的游戲可以促進幼兒的心理健康的發(fā)展。
（二）必須注意交流但更要重視傾聽。注意交流、更重傾聽不但是心理咨詢與治療的起碼策略，而且也應(yīng)成為家庭教育的原則之一。在幼兒園一個老師要面對幾十個孩子，主要也就是老師說，孩子說的機會相對較少，說心里話的機會更少。家長是孩子傾訴的首選對象，應(yīng)該注意把說話機會留給孩子，特別是比較內(nèi)向的孩子。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨與時光的美好，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會產(chǎn)生十分積極的作用。
（三）寬容與約束要有機結(jié)合。寬與嚴的優(yōu)劣比較時至今日仍然沒有一致的意見，而當代家庭教育的失策往往不是過寬就是過嚴，極端化已經(jīng)造成了嚴重后果。家長應(yīng)該很好地理解寬嚴的對立統(tǒng)一，將二者有機結(jié)合起來，在平等對待和寬容孩子的同時，又要給予必需的限制。事實證明，可控的民主才是有效的民主，過分寬容容易陷于溺愛，過分嚴格容易導致寡愛。失度是失敗的根源。家長要領(lǐng)會幼兒園所倡導的表揚為主原則，在可控的條件下施加必要的鼓勵，才利于孩子的健康成長。
二、游戲與學前兒童積極心理健康教育
游戲有利于幼兒的心理健康。弗洛伊德就認為游戲是幼兒發(fā)泄情感，避免損傷的出口。游戲能使幼兒擺脫現(xiàn)實環(huán)境及自身發(fā)展水平的限制，在需要得不到滿足，愿望不能實現(xiàn)時，緩解他們的心理緊張，避免造成心理矛盾和沖突，并幫助他們在主觀上實現(xiàn)欲望、避免抑郁。而埃里克森從新精神的角度分析游戲的作用，也認為游戲是幼兒情感發(fā)泄和思想表現(xiàn)的健康方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復他們的精神創(chuàng)傷。學前兒童的積極心理健康教育選用游戲的方式符合積極心理健康教育具體方法的選擇要求，孟萬金教授在《論積極心理健康教育》中就指出“積極心理健康教育在具體方法的選擇和運用上，更加強調(diào)情景性、參與性、互動性和體驗性。”游戲正是一種有著情景性、參與性、互動性和體驗性的活動，它不是教師的知識灌輸，而是兒童的自我參與，是教師與幼兒、幼兒與幼兒間的互動，其中的喜、怒、哀、樂幼兒都是以一種愉快、樂意的心態(tài)去體驗、去感受的。
幼兒在游戲中有著“主觀層面的積極情緒體驗，體驗著主觀幸福感、自尊自信、樂觀希望等等”。游戲是令幼兒體驗到自由、愉悅、創(chuàng)造與自我力量的活動：在游戲的王國里，他們成為真正的主人，完全忘卻了外在的強制與壓力，融自己的全部身心于游戲之中，在游戲中自由表現(xiàn)，自如發(fā)揮；他們在游戲中無論是興奮、激動還是嚴肅、憤怒，都毫無例外地感受到愉悅；擺弄游戲材料控制所處的環(huán)境，與伙伴的積極活動及相互的影響，都使幼兒體會到了自身的力量，獲得了創(chuàng)造的體驗。健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達、人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化地使幼兒形成積極健康的心理。
在完成游戲的過程中，也就培養(yǎng)了幼兒形成良好的行為，生活習慣，構(gòu)成一種有益于幼兒心理健康的心態(tài)定勢，促進幼兒心理健康發(fā)展。游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為中的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理教育因素，及時進行適應(yīng)未來社會需要的引導。如：在“醫(yī)院”“理發(fā)店”等角色游戲中是否能夠共同作業(yè)，大膽表現(xiàn)。教師根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的問題有針對性的加以引導，促進其心理向健康方面發(fā)展。
孩子心理健康表現(xiàn)范文3
目前，為數(shù)不少的家長在評價自己的孩子時，產(chǎn)生了非常明顯的誤區(qū)。就是沒有真正搞清楚“成長”二字的豐富而科學的內(nèi)涵，以考試成績這一項簡單的評價指標對孩子作成長狀況的全面判斷，以偏蓋全的結(jié)果是忽視了許多更重要的內(nèi)容和標準。嚴重地影響著家長對孩子的態(tài)度及教育內(nèi)容和方式，阻礙了孩子的健康發(fā)展和成長。
其實，孩子的成長最根本的評價標準是孩子的身體健康、心理健康、社會化發(fā)展良好。孩子具有了這些良好的基本素質(zhì)，智慧的發(fā)展、學習能力的獲得、學習成績的提高才有了最根本的保證。
一、身體健康。對身體健康的評價也決不僅僅是沒生病、吃得飽、睡得著。而是有一系列可以檢測的標準。比如:心率不超，血壓不高，發(fā)育良好，有與年齡相稱的身高體重，四肢發(fā)達，五官端正，頭發(fā)烏亮，皮膚光澤，牙齒堅固，視力良好，耳聽靈敏，感覺正常，食欲良好，神情安詳，睡眠良好，精力充沛，耐力達標，無慢性疾病，抗流行性疾病的潛質(zhì)好等等。要達到這個健康標準，家長不僅要在孩子的胎兒期、嬰兒期、兒童期格外關(guān)注育兒知識的掌握運用，讓孩子獲得平衡的營養(yǎng)和健康的保護，而且要教育和培養(yǎng)孩子形成體能鍛煉的習慣以及小病及時治療的科學意識。
二、心理健康。這是極易被家長忽略的方面。心理健康的指標也很多，按這些指標衡量，依北京的王極盛教授研究的結(jié)果，每三個中學生大概有一個學生心理健康存在問題，需要引起我們的高度關(guān)注。
心理健康是指人的心理活動中呈現(xiàn)的積極的、和諧的、平衡的一種心態(tài)。情緒穩(wěn)定而愉悅是人的心理健康的標志。在學習和生活中孩子會遇到令人興奮快樂的事，也會遇到令人痛苦愁悶恐懼的事，但心理不健康的人會反應(yīng)過度，或喜不自勝或長期郁悶甚至痛不欲生，這就是心理健不健康的重大區(qū)別。心理健康的人不是沒有痛苦和愁悶，而是會調(diào)節(jié)和自控。有了壞心緒會排解，會在較短的時間里轉(zhuǎn)化成正常心態(tài)，從而不損害自己的心理健康。
心理健康有專業(yè)測量的一套比較復雜的系統(tǒng)，是供專業(yè)人士掌握的，家長只需把握一般性的觀察標準就可以大體上檢查自己孩子的心理健康狀況:
A.智力正常。即孩子聰明程度，也就是孩子認識事物的能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力)與實踐能力(動手能力、操作能力)達到的水平。判斷方法有兩種。第一種方法是自己的孩子與大多數(shù)的孩子比較，是相等還是較高或較低。第二種方法是看孩子是否適應(yīng)工作、生活、學習，如果基本上能適應(yīng)，那么大體說他的智力在心理健康方面就是沒有問題的。
孩子的智力會隨年齡和正確的家教引導獲得提高。
B.情緒穩(wěn)定愉快樂觀。這是檢查孩子的神經(jīng)系統(tǒng)處于活動狀態(tài)時是否具有自我調(diào)節(jié)的能力。如果孩子經(jīng)常情緒不穩(wěn)定，情緒忽高忽低，喜怒無常，常常一點小事就愁悶、焦慮、怒不可遏且難以控制，那就是心理不健康。
情緒是不能遺傳的，但情緒是可以感染的。孩子的心理情緒受家庭的影響極大，如果家庭中有樂觀、上進、和諧的氛圍，那么孩子偶爾有不良情緒也會獲得疏導和排解，從而保持心理健康。
C.有自制自控的意志力。一個心理健康的孩子在奔向自己的目標時，既能堅決地行動，又能在行動中有效地約束自己，能克制急躁或沖動的行為，使行動與目標時時保持一致，使要做的事易于成功。而自制力差的孩子往往沖動得控制不了自己，一旦不順利不遂意便發(fā)脾氣、罵人、哭鬧，甚至動手打人。另一種孩子則束手無策、萎靡不振。這往往是家庭不善教育形成的或任性、不計后果，或灰心喪氣失去信心。這兩種表現(xiàn)也是心理不健康的特征。
D.行為協(xié)調(diào)。一是意識和行為一致，二是在類似的情景下有一致的行為表現(xiàn)。如果孩子經(jīng)常產(chǎn)生想的和說的不一致，說話語無倫次，表達意思支離破碎，那就說明他心理健康出了問題。
E.行為反應(yīng)適度。有人對當前發(fā)生的事物反應(yīng)快，有人反應(yīng)慢，但反應(yīng)敏捷或遲鈍要有一個限度。反應(yīng)敏捷不等于反應(yīng)過敏。過敏反應(yīng)就是一種不正常的心理行為。如被敲門聲嚇得大喊大叫，一聽到有人議論自己就立即怒火沖天要和人拼命，一聽到對自己有點批評就心跳加劇、熱血沖腦，這就是過敏反應(yīng)。反應(yīng)過于遲鈍也屬不正常，如孩子對任何評價都無動于衷，對任何新鮮事物都沒感覺，沒有反應(yīng)，遲鈍到了麻木的地步，也是一種心理不正常的表現(xiàn)。
F.人際關(guān)系適應(yīng)。孩子在人際交往中是否適應(yīng)，表現(xiàn)在交往是否自然、輕松，有無交往恐懼或與他人格格不入，在伙伴中能否被接納，與成人交往是否得體有禮、落落大方，給人以良好印象。凡人際交往特別緊張敏感的都不同程度地存在心理不健康。
G.心理特征符合年齡特征。兒童天真活潑、幼稚可愛;青年朝氣蓬勃、意氣風發(fā);中年成熟富有責任心;老年沉著、寬容、慈祥。這是各種年齡段的人們的心理特點。如果一個人十分顯著地表現(xiàn)出與自己年齡特征不符合的現(xiàn)象，那也正是心理健康有問題的表現(xiàn)。
三、社會化狀況良好。即按年齡的要求達沒達到他應(yīng)有的適應(yīng)社會、懂得社會種種規(guī)范、游戲規(guī)則的程度。會辦他這個年齡的人應(yīng)該做得到的事情，不是過分地幼稚、無知、無能。
以上三個標準是評價孩子成長的最基本標準，它決定孩子的人格發(fā)展狀況及智慧發(fā)展的基礎(chǔ)。家長以上述三項指標去衡量和培養(yǎng)孩子，家庭教育便開始走上了科學的軌道。
每期測驗
編者按:“朝陽園地”設(shè)立“每期測驗”一欄，分問答題和填空題各若干條，供開展“朝陽讀書”活動的學校在校同學回答，也歡迎他們的老師、家長參加測驗，“園外”的其他讀者，如有興趣，也可以參加，并一并把答案寄到廣州市永福路42號永福樓西塔504室本刊編輯部來(參加者注意寫清楚自己的姓名、地址，在校同學寫明校名、班級、郵編等)。本刊將認真對各位的答案進行評選，每次評出一等獎1名，二等獎3名;三等獎10名。一等獎免費贈閱本刊一年;二等獎贈閱本刊半年;三等獎贈閱兩期本刊。本刊將在下一期刊物上公布獲獎?wù)叩拿麊危允竟膭睢?/p>
一、問答題
1、季羨林先生說過:“人的一生，最重要的是八個字。這八個字做到了，才是一個較完美的人。”回答這八個字是什么，并請解答當前應(yīng)如何向任繼愈、季羨林兩位先生學習，糾正哪些不正之風?
2、作家筱敏為何至今還渴望重返學生時代，她寫這篇短文的用意何在?
3、家長應(yīng)該從哪幾方面正確評價孩子的成長?
4、你對上海考生所寫的滿分作文“() ”一文如何評價，它好在什么地方?
二、填空題
五、同志主政廣東僅僅三年時間，在此期間，得到和解脫問題的干部群眾多達( )人。
六、任仲夷同志在不久前群眾評選的廣東改革開放30年來最具影響力的20位代表人物中()。
孩子心理健康表現(xiàn)范文4
關(guān)鍵詞：心理健康；自卑；和諧班級；自信；自尊
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2012)03-0016-03
2002年8月，教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)。《指導綱要》明確指出，“心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。”這至今依然是學校開展心理健康教育的重要依據(jù)。小學生自卑心理的存在，是迄今學校心理健康教育面臨的重要問題之一。那么，小學生的自卑心理到底是怎樣產(chǎn)生的，有哪些外在表現(xiàn)?如何幫助小學生克服自卑心理，使小學生身心健康地發(fā)展呢?下面，談一談我個人粗淺的認識。
一、小學生產(chǎn)生自卑心理的原因及外在表現(xiàn)
由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制，有一部分學生始終認為自己“不優(yōu)秀”、“不如人”，自卑感特別重。究其原因，有以下幾個方面：
(一)學習有困難的學生
每個學生的心智、身體素質(zhì)都是有差異的，這是不爭的事實。有些學生智力水平較低，接受知識的能力較差，這就造成學生在考試時成績落后。教師對這部分學生經(jīng)常表現(xiàn)出無能為力的心態(tài)，家長在教師的“誘導”下，大都對孩子流露出失望、放棄的心理。因而，這部分學生自卑的外在表現(xiàn)為木訥，孤僻、多疑，不愿意與同學交往。他們不會做出不同凡響之舉，經(jīng)常默默地坐在教室的角落里“自娛自樂”。
(二)教師“塑造”的差生
學生是性格各異的獨特個體。許多教師對學生是有偏愛的。對于性情外向，比較調(diào)皮的學生。一些教師缺乏耐心，總想采用挖苦、嘲諷，甚至恐嚇、體罰等簡單粗暴的方法去塑造他們。當老師發(fā)現(xiàn)這些方法無效的時候，就會擺出一副“朽木不可雕也”的神情，冠學生以“差生”的惡名，讓學生不得抬頭。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。教師個人的素質(zhì)，在一定程度上對學生起著潛移默化的作用。教師不得當?shù)奶幚矸绞剑瑢πW生的心靈無疑是一種摧殘，一種傷害。這部分學生極易產(chǎn)生冷漠、厭學、孤獨甚至敵對等心理問題。
(三)家庭期望值過高的學生
許多家長把自己的愿望寄托在孩子身上，對孩子的期望過高。一方面給孩子優(yōu)裕的生活，使孩子們長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的境地。另一方面，在孩子的學業(yè)上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教；教輔用書、過關(guān)練習一大堆，做完課內(nèi)做課外，孩子疲于應(yīng)付。一旦孩子考試失誤，不是物質(zhì)懲罰就是肉體打罵，久而久之，學生產(chǎn)生逆反心理，破罐破摔。這部分學生自卑心理的表現(xiàn)為易怒、嫉妒，甚至對學習好的同學采取孤立、打擊的手段。他們經(jīng)常會拉幫結(jié)伙，以“標新立異”之舉彌補自認為的學習成績差的不足。
(四)家庭有殘缺或自身有殘疾的學生
有些學生父母一方可能有殘疾，家庭條件較差，這樣的家庭容易造成孩子的自卑心理；有的學生自身有殘疾，當孩子不能正視自己的殘缺的時候，極易自卑；隨著離婚率的提高，越來越多的孩子處于單親家庭。處于小學階段的孩子，認識問題的能力有限，當他們意識到自己不被重視、缺少疼愛的時候，很容易產(chǎn)生自卑心理；利益的驅(qū)動，人生觀、世界觀的沖擊，道德底線的突破，使一些學生家長走上犯罪的道路，一旦這樣的“家丑”外揚，小學生也大多數(shù)無法從自卑的泥潭里自拔。這部分學生常常表現(xiàn)得情緒消沉、孤僻、冷漠、厭學。
二、幫助小學生克服自卑心理的策略
《指導綱要》明確指出：“開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。”并提出了以下基本原則：“根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；關(guān)注個別差異，根據(jù)不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平；尊重學生，以學生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性與針對性相結(jié)合；面向全體學生與關(guān)注個別差異相結(jié)合；尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結(jié)合；助人與自助相結(jié)合。”根據(jù)《指導綱要》的以上精神，幫助小學生克服自卑心理，可以從以下幾點著手：
(一)創(chuàng)建和諧班集體
班級就像是一個大家庭，學生每天在學校與同學們在一起學習的時間可以說比與家人在一起交流的時間還要多。如果學生生活在一個充滿鄙視、嘲笑與冷漠的環(huán)境中，自卑的心理怎能見到陽光?學生又怎會養(yǎng)成積極向上的心態(tài)?因而，班主任應(yīng)該和其他任課教師多交流、多溝通，了解學生學習情況及日常表現(xiàn)，創(chuàng)建和諧班級。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩子更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。而理解的前提是了解，我們只有通過各種途徑，深入地了解我們的學生，走進學生的心里，才能達到成功教育的目的。
(二)放大學生閃光點，為學生搭建自信的平臺
學生之所以自卑，是因為學生認為自己事事不如人。事實上，每個學生都有優(yōu)點，有長處。教師應(yīng)該走到學生中間，了解自卑學生的情況，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，創(chuàng)造機會，讓自卑的學生充分展示自己的優(yōu)勢，享受被他人贊許的快樂，得到靈魂的洗禮，從而找到自信，重建自尊。記得曾經(jīng)有一個很自卑的學生L，他在日記中寫道：“我的名字是爺爺請人花錢起的。算命的說，我的身體不好，叫這個名字可以長壽。可是，我知道我不會長壽的。”這個學生性格孤僻，下課總是坐在座位上，很少和同學們在一起玩耍。一次，在校外碰到了學生的父親，談起這個孩子，家長說：這個孩子從小跟爺爺奶奶長大，上學了才接到父母身邊。可是，孩子回來后，每天晚上到睡覺的時候都是又哭又鬧，非要回老家找爺爺奶奶，父母怎么哄都不行，所以，父親總是打罵他，甚至有的時候用皮帶抽。聽了家長的介紹，我才知道孩子為什么這樣憂郁。試想一個整天渴望得到長輩疼愛的孩子，一個認為自己不久于人世的孩子，又怎能快樂起來呢?通過側(cè)面了解到這個學生喜歡唱歌。有一天，課上的作業(yè)都完成了，我說：“咱們下面干什么呢?要不，請L給我們唱首歌吧?”同學們鼓掌歡迎。L滿臉通紅，靦腆地慢慢站了起來。他看著大家期待的目光，說：“我唱一首羽泉的《一起出發(fā)》吧。”而后，果真唱了起來。歌聲未止，同學們便報以熱烈的掌聲。L唱完坐下，我
發(fā)現(xiàn)他長長地呼出一口氣。之后’，在同學們一致的推舉下，他代表班級參加了學校的歌詠比賽，并取得了好成績。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)L的性格發(fā)生了微妙的變化，他臉上的笑容多了，臉色紅潤起來，腰桿兒比以前直了，身邊的朋友也多了起來。
(三)家校合作，幫孩子甩掉自卑的陰影
學生的心理疾患不僅僅在學校產(chǎn)生，作為教師要關(guān)注學生的心理。要想做到有針對性地對學生進行心理疏導，必須與學生家長取得聯(lián)系，了解學生情況，家校相互配合，共同給予學生心靈的慰藉，幫助學生從自卑的陰影里走出來。對于單親家庭，教師要給與真誠的愛，私下里多了解學生的個人愛好，幫學生找朋友，讓學生最大限度地融人班集體。當一個人不再孤獨時，他良好的心境就會自然產(chǎn)生。另外，教師要設(shè)身處地為學生著想，對于學生個人隱私要保密，保護學生自尊，為學生創(chuàng)造身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。
(四)樹立正確人才觀
記得有一個學生s，學習差，性格孤僻，對周圍的人總是懷有敵意。有一次，她和一個頑皮的男生打架，竟然把男生打哭了。我去了解情況，問為什么打架，s怒容滿面地說：“他罵我!”男同學說沒有罵她，可是，s理直氣壯地說：“罵了，你就罵了!你在心里罵的!”我當時氣樂了，同學們也都笑了。后來，通過與家長溝通，我了解到，S同學小時候患過腦膜炎，而且復發(fā)過。家里人生怕孩子腦膜炎復發(fā)，所以倍加溺愛，什么事都順著她。因此也養(yǎng)成了孩子任性、刁蠻的性格。
針對孩子的實際情況，我并沒有把她打入“另冊”，去孤立她。雖然我們不能讓人人成才，但我們應(yīng)該讓每一個孩子成人。于是，我給她找朋友。讓全班同學對她寬容一點，多發(fā)現(xiàn)她身上的閃光點。課上提出問題，只要她肯舉手，我都有意地給她機會，表揚她的點滴進步。一學期下來，s融入了集體之中。同學之間團結(jié)友愛，互幫互學，形成了一個良好的班集體。
十幾年來，我們一直在呼吁對學生進行素質(zhì)教育，那是因為我們對應(yīng)試教育的弊端有了充分的認識，對人才觀有了全新的理解。一個掌握了高科技的人才如果有了心理疾患，他的社會危害性要遠遠超過一個普通勞動者。近來一些有心理疾患的人報復社會，造成了不安定因素。這些也在提示我們，對學生心理健康的關(guān)注是多么必要。因此，心理健康教師應(yīng)該多舉辦校外講座，引導家長、社會關(guān)注學生的心理健康，倡導學校、家庭、社區(qū)為學生創(chuàng)建身心健康發(fā)展的環(huán)境。鄰里之間不要只關(guān)心孩子的學業(yè)，攀比孩子的成績。更多地形成合力，為孩子的身心健康成長營造良好的氛圍。
總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質(zhì)的發(fā)展。開展心理健康教育的方法與途徑有很多，在教學過程中，我們要積極探索，積累經(jīng)驗。把愛播撒到每一個學生的心田，讓學生在愛的滋養(yǎng)下健康成長。努力培養(yǎng)身心健康，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
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孩子心理健康表現(xiàn)范文5
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
那么究竟什么是心理健康呢?簡單地說，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。
而具體到幼兒心理健康的涵義，我們在這里可以引用一種說法。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現(xiàn)出來的種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮，幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵,孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態(tài)度。
二、欣賞孩子并讓孩子學會與同伴交往
幼兒良好的文明行為習慣是他們品德形成的基礎(chǔ)。在幼兒教育中，要注重潛移默化的影響，在日常生活中注意幼兒良好的文明行為習慣的培養(yǎng)，使幼兒的良好行為習慣內(nèi)化為他們自身的品德素養(yǎng)。一是用游戲化的生活培養(yǎng)幼兒學習的習慣。幼兒的年齡特征決定幼兒的學習與生活、游戲是分不開的。他們需要通過游戲的方式才能更好地學習與生活，老師在引導幼兒學習的過程中，必須選擇與幼兒學習息息相關(guān)的生活和游戲內(nèi)容，通過不斷的操作、探究、重復和延續(xù)，來幫助幼兒形成愛學習的良好的行為習慣。二是以表揚、鼓勵為主培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒渴望成人對自己的行為作出肯定的評價，成人一個和藹可親的眼神、微笑、輕輕的扶摸、點頭、擁抱、親吻等等，都將鼓勵幼兒的信心。教師在幼兒生活中要樂于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒的閃光點，多表揚，少懲罰，使幼兒建立良好的自信心。對幼兒的合理正當要求，教師要盡量滿足，條件不成熟時，要正面回答和引導，而不能粗暴對待，使幼兒產(chǎn)生自卑心理。三是用溫和的態(tài)度改掉幼兒的不良行為習慣。教師的一言一行幼兒都會模仿，一個脾氣溫和的教師往往會贏得幼兒的喜歡。教師要以身作則，樹立良好的教師形象。當幼兒做了錯事時，要耐心細致地關(guān)懷、愛護、引導，而不能粗暴地訓斥，幫助幼兒改掉不良習慣。
禮貌是人們的道德準則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個人說話用詞、語調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會身份。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。
三、如何關(guān)注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康，植根于家庭，成型于學校，發(fā)展于社會。關(guān)注幼兒的心理健康，不僅需要我們這些身為父母的身體力行，還需要學校尤其是幼兒園的專業(yè)系統(tǒng)地科學培育，當然也離不開全社會的重視和支持
1、把“根”植正，為孩子上好第一堂“。父母是英才的第一任老師。幼兒首先接觸的就是他的父母，率先效仿的對心理健康課”象同樣也是他身邊的親人。因此，父母對幼兒的健康成長是何其重要啊！
幼兒心理的絕大成分是父母潛意識縮影，父母心理健康，幼兒就很少有心理疾病。在這方面，古代圣賢就做的很好，我們津津樂道的《三字經(jīng)》中，“子不教，父之過”，責任分割的十分明確。“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼，”孟母三遷的故事，成為后世教子的典范，為了兒子的健康成長，不惜一切代價尋找芳鄰，這恐怕不是我們所有父母都能做到的。我們在介紹某位有杰出貢獻的歷史人物時，都離不開一句“自幼受家庭教育的良好熏陶”。我們這些身為父母的人不僅要給孩子提供盡可能好的物質(zhì)條件，還要用我們良好的品行去教育和影響孩子，而不能說的和做的大相徑庭，讓孩子的視野處于迷蒙狀態(tài)。比如，教育孩子吸煙有害，自己卻每天燒兩包煙；告訴孩子在走路時有序謙讓，自己卻橫沖直撞。你想，那樣的教育能有多大的說服力呀！正面教育，反面實踐，不就是當著孩子的面自己抽自己嘴巴子嗎？戴上了虛偽的面具，卻丟失了做父親的尊嚴。
2、把“型”整好，接受學校系統(tǒng)的“心理健康教育。”學校教育的系統(tǒng)性、專業(yè)性和科學性不容置疑，但學校教育在心理健康的培養(yǎng)方面卻存在不少缺失，其實原因很簡單，那就是全社會對心理健康關(guān)注的程度不夠，換言之，那就是對幼兒心理健康沒有提到相應(yīng)的高度來認識。學校應(yīng)該聘請心理咨詢師，根據(jù)幼兒心理特點安排相應(yīng)的課時，采取寓教于樂的形式，讓孩子在玩耍中身心得到凈化和成長。在這一點上，城鎮(zhèn)學校要優(yōu)于農(nóng)村學校，發(fā)達地區(qū)要領(lǐng)先于欠發(fā)達地區(qū)。
3，把路鋪平，營造全民關(guān)心幼兒心理健康的社會氛圍。我們大家都有孩子，幼兒的心理健康關(guān)乎著我們每一個成年人。前些年有句很響亮的口號就是“人人為我，我為人人，”在今天看來，一點也不過時。為了你的孩子，為了我的孩子，為了我們大家的孩子，讓我們共同來關(guān)心幼兒的心理健康。首先，電視電影分級應(yīng)該列入重要日程，兇殺、槍戰(zhàn)、暴力、情愛等節(jié)目應(yīng)淡出孩子們的視線，那些天真的童趣、純真的友誼、樂觀的心態(tài)、豐富的想象、團結(jié)的集體、奮斗的快樂應(yīng)該成為孩子們的首選。其次，圖書出版工作者，要編印格調(diào)高雅、積極向上、可讀性強的兒童讀物，不僅能使孩子們獲取知識，還能使孩子心理更健康。再次，醫(yī)院要開設(shè)兒童心理健康門診，像治療身體疾病那樣，關(guān)注孩子的心理疾病。最后，民政審判部門，要從有利于幼兒成長的角度出發(fā)，切實維護幼兒在家庭婚姻的解體中的權(quán)益，不能因為我們的工作疏漏而加重幼兒的心理負擔，盡量把孩子的心理壓力降到最低點。社會救濟也應(yīng)優(yōu)先考慮孤兒、貧困兒童的生活教育的撫恤問題，使我們的孩子享受盡可能多的來之于家庭的政府的社會的溫暖，對于他培育健康的心態(tài)極其有益。
關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格。
參考文獻：
1、《學校心理健康教育》徐建成著，甘肅文化出版社
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4、中國學期教育百科全書教育理論卷
5、尊重幼兒的自主意識---幼兒園管理案例（一）
6、時刻關(guān)注孩子心理需求---幼兒園管理案例（二）
孩子心理健康表現(xiàn)范文6
關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫小學心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺，幫助學生陽光地成長。近年來，心理健康教育的重要地位及巨大價值被逐漸認可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導是心理健康教育中的常用模式。然而，小學生年齡較小，有時將話憋在心里不說或者想說卻不知如何表達，談話式心理輔導便無法開展后續(xù)疏導。兒童繪畫能極大地調(diào)動孩子的積極性，激發(fā)其繪畫的天性，在繪畫中表現(xiàn)內(nèi)心的真實想法，從而真實地呈現(xiàn)心理問題。因此，在小學生心理健康教育中以兒童繪畫為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對性地開展心理健康教育。
一、運用兒童心理繪畫開展小學心理健康教育的前期準備
（1）營造安靜舒適的繪畫環(huán)境。安靜、舒適的繪畫環(huán)境是孩子進行兒童心理繪畫創(chuàng)作的前提，繪畫環(huán)境影響著孩子的繪畫內(nèi)容及繪畫風格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒。可以在寬敞的美術(shù)教室或音樂教室中開展兒童繪畫，讓孩子有足夠的空間走動，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫，表達最真實的自我及內(nèi)心訴求。
（2）提供多樣合適的繪畫材料。繪畫材料對兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學生的繪畫材料能夠幫助其更真實、準確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫材料，保證繪畫材料的多樣性，適應(yīng)小學生的自我認知、動作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實、豐富的心理繪畫提供物質(zhì)保證。
（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動是一種強有力的保證，對孩子的創(chuàng)作過程產(chǎn)生重要影響，教師的適時指導與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學生創(chuàng)作兒童繪畫的過程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫的過程中，教師應(yīng)從孩子的立場出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫，正確理解其繪畫所暗含的象征意義及心理空缺。
（4）保證充裕必要的繪畫時間。為使心理健康教育能有效地開展，學生創(chuàng)作兒童心理繪畫的時間應(yīng)當?shù)靡员ＷC。在充裕的時間內(nèi)，學生能夠完整地在繪畫中表達內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫時間的充裕性并不等于時間可以無限期延長，否則會影響心理健康教育的效果。在開展兒童心理繪畫治療之前，教師應(yīng)告知學生在多少時間內(nèi)完成繪畫，表達內(nèi)心真實的感受或宣泄情緒，一般繪畫時間控制在25-30分鐘。
二、在小學心理健康教育中運用兒童心理繪畫的有效策略
兒童繪畫是折射學生心理的一面鏡子，他們樂于借助美術(shù)這一形式，來表達內(nèi)心深處的故事。
（1）“繪”畫——播種積極自信的種子。在學生的心理繪畫過程中，教師應(yīng)仔細觀察其動態(tài)，給予適時的引導。例如：學生在繪畫中使用單一的黑色來表達家庭圖，教師應(yīng)讓其通過不斷地觀看畫面效果，并將五顏六色的生動畫面圖與該畫進行對比，幫助其認識到單一色的沉悶、壓抑，學會用多種色彩表達自我，尋找生活中的快樂，回憶家庭中的點滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導學生重新審視心理繪畫的同時，即是在幫助學生重新審視自我。情緒型學生往往將自我的不足和缺陷擴大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過色彩的運用及圖形的重構(gòu)指導學生學會面對現(xiàn)實，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。
（2）“說”畫——沐浴開放樂觀的陽光。教師應(yīng)樹立“問題就是問題，兒童不是問題”的心理輔導觀念，努力幫助學生將問題情緒與自身分離。例如：當學生創(chuàng)作完心理繪畫后，請學生說說自己的繪畫。教師可以提問：這幅畫中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺？畫中的這個人對另一個人的感覺怎樣，他們會說什么話？通過類似的問題，逐漸引導學生表達內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽學生“說”畫的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過與畫面中的人物對話，幫助其緩和心境，常回憶生活中幸福的時刻，遺忘不幸的苦難，引導學生做活潑開朗、樂觀向上的孩子，學會悅納自我。
（3）“同”畫——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫是小學生樂于接受的有效心理療法，學生通過色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學校、家庭、社會的關(guān)系，真實準確地表達內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準確地抓住兒童心理繪畫的突破口，及時了解學生的錯誤意識及不良情緒，學會站在學生的角度思考問題，傾聽他們在學習生活中遇到的困難及真實渴求，真正走進學生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂、陽光地成長。
參考文獻：
[1]俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學研究，2001（7）
