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精品課程的內涵范文1

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[2]教育部辦公廳.精品資源共享課建設工作實施辦法（教高廳[2012]2號）[EB/OL].http：///details？

uuid=f11c87e6-137c-1000-bad4-9bd9a94f2948.

[3]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究[J].軟件導刊·教育技術，2010（5）：93-95.

[4]劉德華，劉志森.精品課程建設的內涵與問題思考[J].教育教學論壇，2013（11）：6-9.

[5]羅汝珍.高職院校精品課程建設質量標準研究[J].職業教育，2013（1）：81-84.

[6]陳剛，余紅梅.基于自主學習模式的精品課程共享資源后續建設探索[J].廣州職業教育論壇，2012，11（6）：15-18.

精品課程的內涵范文2

【關鍵詞】精品課程;建設困惑;對策分析

從教二十年來，我深刻地體會到教育部不斷加大對教育事業的改革與創新，從教學理念，教學方法及教學體制的轉變與改善，從“應試教育”向“素質教育”、從“單一型人才”到“復合型人才”的轉變等等。特別是2003年推出的精品課程建設對于推進我國教育創新，深化教育教學改革，全面提高教學質量，提高人才培養質量具有十分重要的涵義。

一、精品課程的涵義

教育部啟動國家精品課程建設項目近10年來，已形成了具有中國特色教育的國家、省、市、校精品課程體系和教育資源共享模式，課程類別涉及眾多，有法學、教育學、管理學和醫學等。精品課程建設內容主要包括：課程開發、課程內容、教學方法與手段、教師隊伍、實踐條件和課程管理等方面。所謂的精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，是一種符合課程發展趨勢的課程。

二、精品課程建設現狀

（一）精品課程建設成效

圍繞課程建設標準，2010年我校《基礎會計與實訓》申報市級精品課程成功，近幾年《出納實務》等幾門課程陸續申報成功。建設過程中成效體現在：

1.根據市場調研，課程定位科學合理。

專業老師通過對企業走訪，采用訪談與問卷相結合的方法，就區域市場對各會計崗位需求狀況與發展趨勢，行業、企業專家對會計專業人才的知識、能力、素質和職業資格證書要求以及對課程開設的建議等方面進行全面調查。根據調研結合蘇州區域性發展需求，進一步明確和完善專業定位、專業內涵及對應的職業崗位群與人才培養方案。

2.重視教材建設，完善教學內容

如精品課程《基礎會計與實訓》的建設，有李建紅老師主編，學校部分專業老師和其他兄弟學校教師參編的蘇州大學出版社出版的《會計從業資格考試習題集》等自編教材，教學內容也做了合理的增刪。

3.改進教學方法，革新教學手段

如精品課程《出納實務》，采用的教學方法有任務驅動教學，案例教學，情景模擬教學，專題講座，校外實踐教學等，學生思考積極，樂于實踐，教學效果有提升。

4.強化教師梯隊，做好三項工程

青年教師系統培養工程，骨干教師優化提升工程和“名師”培養工程。現在這三項工程正在有效持續的發展中，向著打造一支師德高尚、積極進取、業務精湛、善于創新的高素質、“雙師型”會計“名師”隊伍努力。

5.不斷完備實訓基地，保障實踐教學

學校建有實訓樓，占地面積達1500平方，設備總值419萬元。目前已建立的實訓基地有蘇州德福信會計事務所，蘇州市航海繩網廠，蘇州毅誠記賬公司等30多個實訓基地，實踐教學良性發展。

6.規范相關制度，優化課程管理

學校制定了相關制度、規定;每個班級有“教師教學情況記載”;每學期進行二次教學“七認真”檢查;每周做好“教與學巡查”等;從組織上、制度上、經費上保障了精品課程的開發和實施。

總而言之，會計專業精品課程建設在推進課程改革、課程特色上已初顯成效。不過在此同時也看到了建設過程中存在的不足。

（二）精品課程建設中的困惑

困惑一：重形式，輕內涵

1.精品不精，精品課程的建設主要集中在申報材料上，輕視課程內容的充實和更新，對教學方法、手段的革新有限，缺少課程內涵。

教材是培養人最直接、最關鍵的要素。各精品課程在申報時都建有自編教材、

電子教案、習題、實踐指導書、課件、錄像、軟件程序平臺等，但往往沒有足夠

的精品意識，沒有考慮具體課程的特征、校本教材內容與書本內容基本雷同，胡亂堆砌，并未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充更新;教學策略多卻難盡人意，缺乏激情等等，結果是精品課程只是“有”而實際意義不大。

2.網頁設計制作缺乏規劃和特色

精品課程的展示有賴于精品課程網站的設計與建設。我校網頁設計有計算機專業老師制作設計，但由于缺乏對會計專業認知，故只是側重于界面設計而忽視了欄目本身所要呈現的具體內容。而課程團隊教師雖有各種職稱層次、年齡層次、學歷層次的教師組成，但對于網站的后臺操作能力有限，導致教學資源建設滯后，從而影響精品課程內涵建設。

困惑二：重評審，輕評價

1.精品課程的申報經專家評審通過，除建設中期專家檢查外，缺少對精品課程持續有效的交流、監控評估;

2.我校專業教學評價采用的是校外專家、校內督導、學生評價和社會評價相結合的評價方式，但是收效甚微。該評價只提供了對該課程內容、效果方面簡單的調查問卷，缺乏對學習者自身和同伴的評價，忽視了對學習者掌握知識的過程性評價。

困惑三：重產權，輕共享

構建精品課程的共享資源是精品課程建設的重點和關鍵，是課程建設的終極目標，但是無論是我校的精品課程網站還是其他院校的網站，課程教師往往為保護自己教學資源的知識產權，申報成功后就會立刻刪除某些原創性或精彩的電子資料，學習者點擊進入看到的只是一些常見的、沒有特色創新的，甚至是過時的資源，再有就是點擊進入后顯示“找不到網頁、該頁無法顯示、正在建設中或無權查看網頁”等問題。使得精品課程成為名義上的精品，無法訪問到有價值的內容。

困惑四：重理論，輕實踐

1.校內實踐教學中，通過仿真教學資源和會計軟件方式進行實踐訓練，但由于老師有時難以掌控上課進度和處理電腦技術上的問題，有些“望而生畏”于是乎會被“理論實踐”課所替代，軟件使用率不是很高。

2.由于會計行業的特殊性，企業一般不愿意拿出賬本，實訓資料難以收集，經典案例較少。拿《成本會計和實訓》課程來說吧，每個企業的成本核算環節都有所不同，有些資料還涉及企業的核心機密，不能公開，雖有企業專家開講座，做輔導，卻往往集中在人才培養定位、教學內容選擇和企業用工素質的層面上，在教學方法、教學手段、技能實訓鍛煉等方面交流偏少，實踐滲透不足。

3.會計崗位實踐的局限性，企業實踐時不可能大批量安排會計專業的學生進入同一家企業，多數單位只需要2-3名的頂崗實踐學生，故人人參與對口的頂崗實踐有一定的難度。

三、精品課程建設的幾點思考

（一）精“宜”求精

精品課程之所以為精品，在于其內涵，在于課程的示范性作用，在于精品課程所傳遞的知識及內容。我們不是為了精品而建“精品”，教學內容是課程建設的核心，因此需要不斷推陳出新，完善自編教材、習題和實踐案例庫、課件等教學資源，若再加以精彩有趣的教學方法和手段，不僅能讓學生方便地獲取參考資料和素材，加深對課程相關理論和實踐能力的提升，更能激發成為教師創新性施教的平臺，把精品課程做到真正意義上的精益求精。

（二）審而有“價”

1.申報成功后，對各精品課程的建設狀況和質量的監控不能放松，評審部門要出臺相關的監控評價體系。致使課程建設不得不進行維護、更新、革新。如師生交互平臺只在評審期間啟用，評審結束后基本無人問津的現象也就不會出現。

2.要根據各個學科領域自身的性質、特點，有所側重，動態與靜態評價相結合，形成一個立體化的評價體系。如在教學

評價中，既要注重教學效果的總體評價、學生評教、同行評價等方式，更要重視對學習者自身的評價以及同伴的評價，從而實現多方位、多角度的教與學的評價，保障人才培養質量。

（三）“著”享其成

在精品建設中的課程資源花費了教師團隊成員大量的時間和精力，是一個長期的知識收集、積累和整合過程，不是一朝一夕所能完成的“著作”。如何解決“著”“享”問題呢？

1.教育部曾出臺了相關文件，但仍需科學合理完善方案。可多方采集意見，有針對性地對精品課程成功推出后維護知識產權同時提供資源免費共享作出規

定或指示;加大力度做好宣傳工作或獎懲制度。

2.我個人覺得江蘇省教育廳與鳳凰傳媒旗下的創壹軟件公司共建的江蘇省國示范中職校課程資源庫的做法不免也是一個好的方法。它把學校精品課程教師從一大堆網絡技術問題中解脫出來，教師就可以在已有精品課程的基礎上，精心做好屬于自己學校共享的教育資源，或多校聯動，共建共享。從而保證精品課程處于不斷更新和發展的狀態，提高精品課程的共享教育資源質量。

（四）內外“踐”修

教學實踐是精品課程建設的重要組成部分，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。

1.校內教學

充分利用好現有的設施，進一步推進理實一體化教學，一方面會計仿真實踐教學嘗試結合ERP沙盤教學，另一方面在校內注冊、設立記賬公司，進行會計全真模擬訓練，彌補現有校企合作中出現的實際問題和不足，不斷優化會計專業實訓功能。

2.校外實訓

把實踐教學從課內延伸到課外，把課堂從學校搬到企業。通過實際工作過程的參觀，切身感受制造企業的財務核算過程。接受企業、銀行、會計師事務所老師的實地指導，實現理論與實際、教學與崗位的無縫對接。

課程發展沒有止境，精品課程建設是一個持續不斷的系統工程，不可能一蹴而就后坐享其成，相反建設與發展將作為永恒主題貫穿于其整個建設。

參考文獻：

[1]教育部《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1 號）

[2]《淺析高校精品課程建設中存在的問題》高等教育論文――河北博才網 2013/7/22

精品課程的內涵范文3

在精品課程建設內涵要求的基礎上，根據國家級精品課程建設的要求，本課題組從精品課程的學術性、開放性、學習互動性等方面進行了認真的研究與分析，從以下方面提出了校級精品課程體系的構建方式：

1.以課程師資隊伍建設為龍頭，提高課程的學術水平。要抓好精品課程師資隊伍建設，主要應從以下方面著手：⑴要有高水平的精品課程負責人。精品課程負責人必須是該學科領域的學科帶頭人，能夠站在一定的高度和前沿，指導并帶動課程相關的學術科學研究，能夠領導各課程組教師關注并投入相關的學科建設，并引導課程組教師將最新的科研研究成果和學術前沿知識引入課程教學和課程改革，從而從學術水平上提升課程內涵。⑵要構建一支結構合理的師資隊伍。無論是從學術研究梯隊、還是從教學梯隊建設的角度來看，課程建設要有一支結構合理的師資隊伍，對課程研究和教學起著承上啟下、繼往開來的建設效果，特別是精品課程。老中青、高中低職稱教師相結合，不僅有利于形成一支有活力的教學團隊，同時為課程建設提供了經驗傳承、創新研究緊密結合的師資力量，為課程的持續性發展奠定了基礎。

2.以課程基本建設為根本，規范課程建設要求。⑴課程教學最基本的執行文件。包括課程教學大綱、教案、課程進度安排表、教材、教學參考書、考試大綱等。教學大綱是執行課程教學任務的最基本的依據，它規范了課程教學的內容、重點、難點，明確了課程教學的方式方法，教學形式的要求等等，為教學任務執行者提供了教學基本標準和參考。教案、考試大綱等都依據教學大綱制定，為課程教學各個環節提供了規范。⑵教學過程中積累的基本檔案。如：課程教學信息、音像文檔資料、教學標本、典型教學檔案、教學改革研究成果、特色講義等，這些資料文本和基本檔案的建設，為課程教學改革提供了豐富的參考資料，有助于課程教學任務承擔者揚長避短，繼承歷史過程中好的經驗和成果，或在原有的教學資料中提練教學改革的思路等。

3.以課程教學改革建設為核心，狠抓課程教學質量。⑴精品課程教學改革應有先進的教學改革理念。當前課程改革首要應解決的問題，就是課程建設組的教學改革理念的問題。課程組的學術理念、教學改革理念，是指導課程組進行課程教學改革的重要指導思想，理念不創新，課程建設將停留在低水平的重復建設層次，精品課程建設將失去其應有的意義和作用。⑵精品課程應重點推進課程教學內容的整合。課程內容的整合一要體現先進性，隨著高等教育和科學技術的發展，課程不僅要積極將學術發展的最新成果融合到課程教學內容上來。二要體現信息豐富性，隨著網絡信息技術的發展，新的教育技術為課堂教學提供了更大的信息空間，現有的知識點已經不能滿足學生進行課程學習的需要，不進行課程教學內容的整合，豐富課程的信息量，將會使課程學習變得空泛，缺乏實際內容，達不到人才培養的要求。

4.以課程教學評估為手段，促進課程建設出成效。⑴以專業人才培養目標和課程教學目標為根本出發點，構建針對性強的評價體系。很多高校根據國家精品課程建設工作實施辦法和評審指標體系，完善了一套評價體系。但是，如何針對自身人才培養的特色，以及課程教學的特點，進行針對性更強的評價，應有一套更為細致的評價細則。如作為職技高師院校的江西科技師范學院，其課程評價體系與普通高校的評價體系相比較，對課程的職業教育特色體現、強化實訓實踐環節等課程教學特點，就應該有不同的評價權重和評價角度。⑵建立多元化的精品課程評價渠道。精品課程評價多元化評價應結合來自不同階層、代表不同團體的人員：教師、學科專家、學生、管理人員、專門的評價機構等等。第一，確立老師評價主體地位。教師既是精品課程建設方案的制定與參與者，又是課程建設與改革方案實施的執行者，其評價的核心地位顯而易見。第二，重視學生評價的重要作用。作為課程影響的承受者，課程是否符合學生的身心發展規律、知識學習需求，作為學習的主體，學生的評價非常有必要的。第三，建立學科專家、管理人員、評價機構評價渠道。課程專家可以從多方位的學科建設角度、管理人員和評價機構對課程建設的基本要素和成效等方面對課程的共性元素進行評價，不同角度評價都有利于精品課程的建設與發展。

二、整合課程有效資源，保證精品課程質量

1.建立較動態開放型的教學資源庫。動態開放型精品課程教學資源庫，不僅是精品課程建設有效資源建設的有效途徑，也是為所有課程建設實現資源共建的必須途徑，是教育信息化時代大學課程建設的重要內容。精品課程教學資源庫的建設，既可以節約資源開發成本，也可以直接共享高水平有效資源，對提升精品課程建設水平、促進精品課程建設速度，拓寬精品課程建設視野具有重要的意義。

精品課程的內涵范文4

    精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。

    一、精品課程建設取得的明顯成績

    1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。

    2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點

精品課程的內涵范文5

2003年，教育部啟動了精品課程建設工作，精品課程建設是教育部教學質量與教學改革工程的重要方面，是提高高校教學質量的重大舉措，也是高校課程建設與課程改革的導向，各省市和高校都積極主動建設了各級各類的精品課程，極大推進了課程建設的步伐。但其中的一些精品課程特別是校級的精品課程建設，其質量和建設水平都存在不足。主要表現在：教師對精品課程的教學研究不夠深入，精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融等問題。如何進一步提高精品課程的建設質量和水平，是值得進一步研究的問題。

教學和科研是高等學校的兩大基本職能，但如何處理好兩者的關系卻一直是個難題。從課程建設的角度看，教學與科研應該是一個辯證的統一體，二者是互相依賴，互相促進的，課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高校精品課程建設，既屬于教學范疇，也屬于科研范疇，通過對其內容的各方面各層次進行理論和實踐的分析與探索，可以使教學促進科研，科研支撐教學，推進高校精品課程建設。

2精品課程建設中教學與科研的互動分析

課程建設包括教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等方面的建設。精品課程是具有特色和一流教學水平的優秀課程，在精品課程建設中，師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教學內容建設是精品課程建設的核心，先進的教學方法和教學手段是精品課程建設的重要途徑，教材建設是精品課程建設的關鍵環節，突出的課程特色是精品課程建設的靈魂。

精品課程建設的主體是教師，因此師資隊伍建設是精品課程建設的根本保證，教師是課程建設中連接教學和科研的紐帶。精品課程對教師隊伍的定位是“一流的教師隊伍”，這個“一流”體現在兩個方面，一是一門精品課程應該首先具有一個一流的課程負責人，能夠通過自身的組織和協調，把科研優勢轉化為教學優勢，能夠注重教學團隊建設，為課程的可持續發展提供保障；二是精品課程建設還需要具有一支責任感強、團結協作精神好、知識結構和年齡結構合理的教師團隊，要不斷進行教育教學創新，并取得一定的教研教改成果。

從教學角度分析，教學工作是教師的本職工作，作為教學實踐最重要方面的課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，從科研的角度來看，教師參與科研可以大力提高自身的學術水平和科研能力，視野變得更加開闊、思維更加靈活，這有助于教師更深刻理解教學內容，提高授課質量。無論是作為個體的教師還是作為團體的課程教學團隊，都必須充分參與課程建設，將課程建設發展與個人的發展相結合，在教學與科研的結合中提高自己的教學水平和科研水平。

教學內容建設是精品課程建設的核心，“一流的教學內容”要求精品課程的內容體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，重視課程的內涵建設，始終保持課程內容的科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域最新最前沿的研究成果，積極整合優秀教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。精品課程的教學內容建設包括教學內容的設計和教學內容的組織安排兩個方面。精品課程教學內容的設計要充分體現教學與科研的互動。

作為一名教師，需要將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識，并借以發展學生的智能，這就需要恰當的教學方法和教學手段。教學方法的靈活和教學手段的先進是精品課程的重要標志。現代教育技術的發展深刻改變了教學理念、模式、方法和手段，精品課程建設強調使用現代信息技術，實現教學現代化，提高教學效率。這就要求教師在教學方法與手段的設計中要重視探究性學習，研究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念，體現課程內容和學生特點，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習積極性，促進學生能力發展；恰當而又充分地使用現代教育技術手段，協調傳統與現代教學手段的應用，激發學生學習興趣、提高學習效果。為了達到最佳的教學效果，以學生為本，因材施教是精品課程教學方法和教學手段使用的基本原則，如何根據教學內容選擇恰當的教學手段和教學方法，使得學生獲得最佳的學習效果，這是值得教師永遠探索和研究的領域。

教材建設是精品課程建設的關鍵環節，精品課程建設需要精品教材，精品教材的建設，有賴于教師在不斷的教學工作中積累，更有賴于教師在不斷深入的教學改革和教學研究中加以創新。精品教材的建設過程，也是教學實踐與教學研究的過程。

突出的課程特色是精品課程的靈魂，是精品課程的生命力之所在。它是在課程建設和改革以及課程教學上的突破，是獨創性的成果，對同類課程建設具有積極引導意義和實際借鑒作用。特色和創新是緊密結合在一起的，創新與特色必須貫穿于精品課程建設的全過程，它們在精品課程評審中也有著極為重要的作用。課程特色來源于教師團隊對課程教學理念的精心凝練，來源于對課程教學模式的研究創新，來源于對課程教學手段的深入探索，來源于對教材建設精益求精的不懈追求，可以說，沒有研究就沒有創新，就沒有特色。

3構建精品課程建設中教學與科研互動的機制

作為一項課程建設工程，精品課程建設不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質的教學資源，高質量的精品課程必定是教學和科研完美結合的結晶。必須處理好教學和科研的關系，構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強精品課程建設。

構建精品課程建設中教學與科研的互動，有賴于理念上的更新。必須樹立教學與科研工作統一于高校的人才培養的理念。高校的人才培養，最終都會落到課程這個基本載體上，如果在課程建設中沒有教學科研結合的學習和實踐環境，培養這樣的人才就成了無源之水，無本之木。因此，必須從人才培養的高度認識課程建設中的教學與科研，以人為本，特別是以學生為本，推進和加強課程建設中教學與科研的互動。

精品課程的內涵范文6

關鍵詞：高職教育；精品課程；特色；建設

隨著教育教學改革的不斷深入，課程建設在各類學校受到普遍重視。無論是技工教育、網絡教育、高職教育還是普通本科教育，都開始重視課程的改革建設。2003年教育部發出《關于啟動同等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校以精品課程建設為引領，在推進課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設方面取得了豐碩的成果。精品課程建設的重要作用和地位已經得到教育界的公認，但依舊存在不少共性問題，各類教育精品課程的共性問題普遍，特色缺乏。因此，如何建設特色突出的高職教育精品課程，彰顯高職特色，服務于學生和社會，值得討論。

一、各類教育精品課程存在的共性問題

我國職業教育起步較晚，且受到普通高等教育的影響，使得技工教育、網絡教育、高職教育等各類教育，在培養目標、培養方法、培養模式和課程設置等方面都有一定的共性，都有一些普通高等教育的影子，因此，各類教育精品課程也都存在一定的共性問題。

首先，教材版本多，質量良莠不齊。各類教育精品課程建設基本沒有脫離傳統的教育模式，教材版本泛濫，自編教材、講義質量不高。

其次，拿來主義、功利主義嚴重。很多精品課程在建設中沒有把握住精品課程的內涵，缺乏精品課程“以生為本”的精神，沒有完全形成適合自身特點的課程體系、教材體系和教學內容。

第三，現行教學方法缺少對教材的“活化”，缺少理論聯系實際，缺少啟發探究。

第四，教師團隊缺少實踐知識和實踐經驗。目前各類教育精品課程建設中，聘用了大批名師教授，但有些教師擅長學術研究，只懂理論教學，缺少實踐知識和實踐經驗，雖然有些是高級職稱的教師和學科權威人士，但動手能力不強，這就影響了高技能、應用型人才的培養。

第五，各類教育課程建設信息化水平低。目前很多院校精品課程不注重運用電子教案、電子課件和多媒體技術。大多數電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復，且形式單調，不能激發學生學習興趣。

第六，重理論、輕實踐。不少精品課程在建設過程中沿襲了傳統本科教育重理論、輕實踐的特點，授課方式以理論講述為主，強調為學生構建理論體系，而對學生的動手能力和實踐水平強調的過少，不能體現精品課程的特色。有些精品課程往往只重設計，不重實施。

精品課程是學校辦學水平的重要標志，高職院校必須要有反映自身教育特色的精品課程，彰顯高職教育特色，才能更好地服務于學生和社會。

二、高職教育精品課程應具有的特色

高職教育是以就業為導向的高等教育，圍繞市場需求，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才，是高職教育的目標。精品課程是學校教育質量的重要標志，抓好課程建設，對高職特色的形成具有重要意義，高職教育要形成自己的辦學特色，必須有反映教育特色的精品課程。高職教育精品課程應具有以下的特色：

首先是先進的課程理念和教師水平。高職精品課程建設是一個教育思想理念創新的實踐過程，其建設的內容包括師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法和手段建設、教材建設、實踐教學建設和機制建設等。目前，高職教育精品課程已初步形成自己的風格，在專門人才培養中起到了重要作用。高職院校精品課程教師不僅要學術水平高、技術應用能力強，而且要具有高尚的道德情操。

其次是科學性、前瞻性、適應性和技術應用性的課程內容，理論與實踐并重。課程內容與形式合理，且課程內容要反應科學技術及應用的最新動態。高職教育精品課程的突出特點是理論與實踐并重，強調的是“職業性”和“應用性”。

第三是充分利用現代信息技術及各種課程實施方法。精品課程要合理靈活地采用各種方法，培養學生的創新意識和實踐能力，創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時還要充分利用多媒體網絡技術、虛擬技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

三、彰顯高職教育精品課程特色的措施

精品課程建設是一項系統工程，彰顯高職教育精品課程特色必須從改革出發。通過改革，建立嶄新的教學觀念，重構課程內容與課程體系，創新教學方法。彰顯高職教育精品課程特色，還必須以市場為導向、以就業為目標，加強師資隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等方面的建設。

首先，加強師資隊伍建設，優化師資。在精品課程設計中，教師占據著主體地位，加強師資隊伍建設，對課程的優化有著十分重要的作用。優化師資，是精品課程建設中的重要組成部分。對精品課程建設而言，優化師資是指建設一批具有一流教育教學能力的教學團隊，教師不僅要聘用那些學術水平高、教學經驗豐富的教授，還要大膽啟用那些優秀的中青年教師，也要聘用企業的高層管理人員和那些身懷絕技的能工巧匠，走工學結合、產學結合道路。

其次，加強教學內容建設，突出特色。高職教育更強調職業性與實踐性，因此，在課程內容上應注重課程的實用性與實踐性，在精品課程建設中，要堅持基本理論與實踐并重的原則，精品課程應該參照院校的教學目標、遵循教學規律等來確定內容和課程知識結構。改革實踐教學，加強工程實踐性訓練，采用工學結合的教學模式，注重學生動手能力、職業能力的培養。要避免發生兩種情況，一種是忽視基本理論教學，另一種是把學生能力的培養誤認為就是培養學生的專業技能，要處理好理論與實踐的關系，建立一個具有高職特色的理論與實踐相結合的教學環境。

第三，加強教材建設，創新教學方法。精品課程建設應該打破傳統教學觀念的禁錮，根據課程特點，注重教材建設和教學方法改革創新，用新的教育思想指導改革，引導學生自主學習。

高職精品課程特色建設必須加強教材建設，選取適合本校實際情況的特色教材。教材內容應符合教學內容和體系要求，不僅可以啟發學生思維，反映課程的特色，還要便于使用先進的教學手段和方法。在制定教材內容過程中，可以適當引入一些實踐中的典型案例，不斷地修改更新。圍繞課程目標，抓好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設。

廣泛應用現代教育技術和手段，是精品課程建設的特色。完善精品課程相關的電子教學資料，使優質教育資源得到共享，是精品課程建設的目標之一。這些教學資料包括課程教學大綱、教案、教材、習題、參考資料、課程標準等。

第四，加強教育管理，進行統一規劃，明確建設責任。課程的精品化對學校教學質量有著很重要的作用，學校課程建設的深入發展需要它，它是經過眾多人的合作努力、日積月累建設起來的。規范的教學管理是精品課程建設的重要保障。由于課程建設涉及到教學工作的每一環節和教學管理的諸多方面，通過規范課程建設檔案，促進教學工作的整體改進和提高，從而保證教學質量。高職院校要真正重視精品課程建設，不但要在課程的選擇和評價方面建立有效保障機制，還要在政策導向、建設過程管理、技術等方面加強保障，從而讓精品課程建設在管理機制上沒有任何阻礙，以確保課程建設的質量，體現出課程的特色。

第五，加強實踐教學建設。實驗、實習、實訓等實踐教學，是彰顯高職教育特色的有效手段，也是精品課程建設的重要內容。所以，精品課程建設必須優化實驗、實訓、實習條件，加強實踐教學建設。實踐教學建設要根據課程建設的需要進行，如：實訓基地分為校內和校外實訓基地，前者應該考慮課程對學生工作技能的要求，是否有利于實訓室綜合功能的發揮，后者要根據課程實訓環節安排，建設要有針對性，注意兩者的配套管理，充分發揮校外實訓基地的育人功能。

高職教育精品課程開發與建設應堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”和“能力本位”的教學理念，應根據院校的辦學定位和特點，制定適合本校發展的精品課程戰略。精品課程建設不是一朝一夕就可以完成的，也不是一兩個教師就可以完成的，它是一個不斷追求完善的系統工程。精品課程擁有很多優質的教學資源，這個可以為共享提供很大的空間。但最終目的是推動高職院校的課程建設水平，提高人才培養質量，而不是精品課程建設本身。因此，需要加深對精品課程建設內涵的理解，不斷更新教育理念，根據院校特點改革教學內容和方法，優化教師隊伍，加強實驗實訓設備建設，從而提高課程管理水平，為學生和社會提供一個高職特色鮮明的高水平的學習平臺。

參考文獻：

［1］ 教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知［G］.教高［2003］1號.

［2］ 2010年度國家精品課程評審指標（高職）［EB/OL］..

［3］ 貢福海，王莉.試論高校精品課程建設［J］.黑龍江高教研究，2004，（1）.