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課程設(shè)計(jì)的目的范文1
[關(guān)鍵詞]信息化；項(xiàng)目設(shè)計(jì)；項(xiàng)目評(píng)價(jià)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，當(dāng)今社會(huì)是信息化高速發(fā)展的社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的一部分。各行各業(yè)都離不開計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)就成為了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的重點(diǎn)。
本著培養(yǎng)適應(yīng)信息化發(fā)展需求的復(fù)合型人才的教育原則，展開了基于項(xiàng)目的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)研究。
1 基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的前提
高職院校原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念，已經(jīng)難以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)操作人員，就必須探索新的教學(xué)模式。當(dāng)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是進(jìn)行以下三個(gè)方面的教學(xué)轉(zhuǎn)變。
1.1 由重理論輕實(shí)踐向重視實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的定位，是教授學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作和編程。編程所用C語言部分理論性強(qiáng)，以高職學(xué)生的基礎(chǔ)接受起來難度大。一學(xué)年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課學(xué)下來語言編程沒太學(xué)懂，計(jì)算機(jī)基本操作也沒學(xué)會(huì)。學(xué)校及時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作、辦公自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、圖形處理。調(diào)整后的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)踐性非常強(qiáng)，這樣就不能再使用重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式了。
1.2 由教師是課堂的主體向?qū)W生是課堂的主體的轉(zhuǎn)變
原有的教學(xué)體系，教師是課堂的主體，他支配著課堂的進(jìn)度。學(xué)生只是個(gè)聽眾，不能參與到教學(xué)實(shí)踐中。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生才是課堂的主體。教師是課堂形式的設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是參與者；學(xué)生是課堂的主體，他們可以參與課堂的設(shè)計(jì)。
1.3 真正地做到理論與實(shí)踐相結(jié)合
上面提到要重視計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，但實(shí)踐操作與計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)是密不可分的，不能片面地把計(jì)算機(jī)理論與計(jì)算機(jī)實(shí)踐隔離開來。要想真正成為計(jì)算機(jī)操作高手，必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
那么，如何設(shè)計(jì)新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，就是能不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要前提條件了。基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)新型的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)顯著。通過教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)又分階段地完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。既檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力。
2 基于項(xiàng)目的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課項(xiàng)目設(shè)置
高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使學(xué)生們有一技之長，從而適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需求，在將來進(jìn)入社會(huì)時(shí)有一席之地。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是學(xué)生們掌握本專業(yè)技能的關(guān)鍵。熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作，將其與本專業(yè)技能結(jié)合起來，運(yùn)用到實(shí)際工作中，會(huì)收到非常好的效果。為了提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不能再沿用一本教案，適用一個(gè)年級(jí)學(xué)生的老式教學(xué)模式。要讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所專，并且要兼顧學(xué)生的專業(yè)需在課堂上實(shí)踐該思想。
其實(shí)際操作如下。
2.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)
根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目。
學(xué)生們既能學(xué)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識(shí)，又能將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合在一起使用。表中的項(xiàng)目不是這些專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)本專業(yè)的項(xiàng)目，而是有能力的同學(xué)可以去完成每一個(gè)項(xiàng)目。但是項(xiàng)目中涉及的專業(yè)這部分學(xué)生是一定要完成每一步規(guī)定的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目順利完成，將會(huì)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。
為了實(shí)現(xiàn)上述表格中的項(xiàng)目，教師需要不斷更新計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備，幾年不變的使用一本教材，這樣的情況在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中是最不可行的，根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需求，教師要事先教授學(xué)生們?cè)擁?xiàng)目的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的計(jì)算機(jī)操作技巧。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教材是隨時(shí)變化的，不再是紙制的，而是電子版的隨時(shí)可修改的教材。
基于項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅使學(xué)生受益，同時(shí)鞭策教師在教學(xué)過程中不斷地學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)并完善自身的計(jì)算機(jī)操作水平。
2.2 項(xiàng)目的完成
項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)束，就進(jìn)入項(xiàng)目完成的階段，完成項(xiàng)目，需要老師和同學(xué)的共同努力。如何評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，這一點(diǎn)至關(guān)重要。教師在制定每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的同時(shí)，要制定一套完整的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，在實(shí)踐教學(xué)中研究出了一套合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方法。
（1）教師評(píng)價(jià)：每一個(gè)項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)體系，都同項(xiàng)目設(shè)計(jì)一同公布給學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)出公平、透明的原則。教師根據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)原則，對(duì)學(xué)生提交的該項(xiàng)目電子作業(yè)，給出一份公正的成績。
（2）學(xué)生小組評(píng)價(jià)：在不同的專業(yè)找出一些計(jì)算機(jī)操作水平比較高的學(xué)生，把他們組織起來評(píng)價(jià)其他專業(yè)的學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，把學(xué)生上交的電子作業(yè)分給其他專業(yè)的學(xué)生小組對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。這樣就從學(xué)生的角度來評(píng)判學(xué)生們的項(xiàng)目完成情況。并把學(xué)生的評(píng)判理念歸納整理，通過這樣的評(píng)判，實(shí)際上就是從另一個(gè)角度去探索學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的完成要求和整體把握。同時(shí)又可以通過小組討論挖掘出學(xué)生希望掌握的項(xiàng)目題材，為今后的項(xiàng)目設(shè)定提供了素材。
（3）教師為每位同學(xué)建立一個(gè)學(xué)生電子檔案，結(jié)合學(xué)生一學(xué)年完成的所有項(xiàng)目作業(yè)，給出最終的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課成績。這樣的成績比以往的一張卷子定成績科學(xué)、公平。學(xué)生也容易接受。
每次完成項(xiàng)目后教師要有一個(gè)項(xiàng)目總結(jié)，把好的項(xiàng)目案例給學(xué)生們展示，指出項(xiàng)目案例中學(xué)生們的不足之處。這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平。
3 結(jié) 論
每完成一個(gè)項(xiàng)目，教師就應(yīng)該分析學(xué)生們的項(xiàng)目完成情況，并及時(shí)調(diào)研信息社會(huì)的發(fā)展需求，合理地調(diào)整設(shè)計(jì)下一次的項(xiàng)目案例要求。以便項(xiàng)目設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
課程設(shè)計(jì)的目的范文2
關(guān)鍵詞：C++課程設(shè)計(jì)；C++課程實(shí)施；項(xiàng)目課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；做中學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)08-1843-02
"C++ Program Designing" Project Course Design and Implementation of Research
RONG Xiao-qun
(NanJing Institute of Railway Technology, Nanjing 210015, China)
Abstract: For software technology professing employment rate low phenomenon, and puts forward the C+ + curriculum reform is needed by project. This design USES the has certain use-value projects throughout the C++ course of study, break original knowledge system, with the order of mission driving, introducing knowledge, use at ordinary times and defense of combining the examination form for the students of the comprehensive evaluation of course. In the curriculum implementation with the teacher as the supervisor, students as the theme, create simulation environment, to improve the students' professional ability and professional quality.
Key words: C++ course design; C++ curriculum implementation; project course; mission driving; learning by doing
被譽(yù)為“綠色產(chǎn)業(yè)”的軟件業(yè)是國家優(yōu)先鼓勵(lì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，因此IT人才需求旺盛，軟件人才缺口很大，但同時(shí)也出現(xiàn)了大專院校的軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率低。這反映出軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與軟件企業(yè)的的要求還有差距，筆者經(jīng)過市場調(diào)研了解到企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)的畢業(yè)生普遍反應(yīng)是學(xué)生沒有開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐動(dòng)手能力差，不能立即上手干活，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不能迅速掌握新技術(shù)；學(xué)生反映學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和職業(yè)崗位的的需求有距離，不知道如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也不知道如何去學(xué)新知識(shí)，非常茫然。如何改革軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足市場需求，是高職軟件技術(shù)專業(yè)教育亟待解決的問題。筆者就軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程“C++程序設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施做了一些粗淺的探索。
1 開展項(xiàng)目課程必要性
高職教育的目的不僅是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是要學(xué)生能學(xué)以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此課程設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能和未來的職業(yè)崗位零距離適應(yīng)。德國著名的職業(yè)教育專家裴措特（Paetzold）教授指出：“課程似乎是建造了一個(gè)存放和重現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的書架。書架不同隔層的劃分使得整理與重獲更加容易，它極大地減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。”，如何設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知呢？
反思我們的高職教育大都還保留學(xué)科教育的痕跡，注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐課和理論課分隔。正如姜大源教授所說：“課程內(nèi)容的序化已成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。”如C++程序設(shè)計(jì)這門課程大都以傳授語言機(jī)制為中心，輔以相關(guān)的案例，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然具有知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，但是因各環(huán)節(jié)的案例設(shè)計(jì)主要是為了說明語言本身的機(jī)制，而沒有結(jié)合具體的項(xiàng)目任務(wù)，從而使得各案例之間沒有連貫性，造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了語言機(jī)制，卻不知道如何應(yīng)用到具體的項(xiàng)目中。
心理學(xué)研究結(jié)果表明：當(dāng)感受類型是聽時(shí)，記憶的保持率為20%；當(dāng)感受類型是看時(shí)，保持率為30%；當(dāng)感受類型是聽加看時(shí)，保持率為50%；當(dāng)感受類型是親身實(shí)踐時(shí)，保持率為90%。建構(gòu)主義也認(rèn)為：只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無法解決他所面臨的問題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。由此可見，把專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)踐想結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力，方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。C++課程在項(xiàng)目化改革中也應(yīng)該打破學(xué)科的知識(shí)的順序，設(shè)計(jì)出接近現(xiàn)實(shí)的具有一定使用價(jià)值的項(xiàng)目，把相關(guān)理論知識(shí)融入到項(xiàng)目開發(fā)中學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在“做中學(xué)”，這是切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的一條有效途徑。
2 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
2.1 項(xiàng)目的選取
項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。我們的學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)常常被一句“沒有工作經(jīng)驗(yàn)”拒之門外，而找不到工作又如何有工作經(jīng)驗(yàn)？解決這一死結(jié)的辦法只有在職業(yè)教育時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，還積累相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為以后擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此項(xiàng)目的選取一定要來源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)項(xiàng)目，與現(xiàn)實(shí)世界想聯(lián)系。教師在準(zhǔn)備項(xiàng)目案例時(shí)必須經(jīng)過市場調(diào)研，提煉出實(shí)用性、學(xué)生易于理解和感興趣的項(xiàng)目，對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生來說，該項(xiàng)目功能不能太復(fù)雜，學(xué)生易于理解，但能體現(xiàn)完整的開發(fā)過程。同時(shí)該項(xiàng)目要有很強(qiáng)的教學(xué)性，這個(gè)項(xiàng)目是引領(lǐng)和貫穿整個(gè)C++程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，因此這個(gè)項(xiàng)目必須涵蓋C++課程的基本知識(shí)點(diǎn)。要“麻雀雖小，五臟俱全”。經(jīng)過調(diào)研和研討，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目，第一個(gè)是“學(xué)生速算訓(xùn)練系統(tǒng)”該項(xiàng)目主要引導(dǎo)和貫穿整個(gè)C++課程的學(xué)習(xí)，該項(xiàng)目的主要功能示意圖如圖1所示。
完成第一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后，再安排一周的綜合實(shí)訓(xùn)，再完成手機(jī)銷售管理項(xiàng)目系統(tǒng)的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。
2.2 項(xiàng)目的組織
在組織教學(xué)順序時(shí)，打破了知識(shí)點(diǎn)的章節(jié)順序，以項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，用到什么知識(shí)，講解什么知識(shí)，把知識(shí)點(diǎn)的講解融入到解決項(xiàng)目的實(shí)際問題中，讓學(xué)生在”做中學(xué)”的同時(shí)，不僅掌握c++的語法規(guī)則，更重要的要學(xué)生掌握如何應(yīng)用知識(shí)。c++的知識(shí)有其自身的順序性和邏輯性，因此程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不同于其他實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)順序并不是完全遵循項(xiàng)目開發(fā)順序或菜單模塊顯示的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而是充分考慮c++知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，以一個(gè)模塊為切入點(diǎn)，把功能簡單化，然后“以滾雪球”的方式，功能不斷擴(kuò)充，不斷引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)以解決新的問題。如開始和學(xué)生一起分析速算訓(xùn)練系統(tǒng)的功能需求，學(xué)生從整體上了解系統(tǒng)要完成哪些功能。然后以讓計(jì)算機(jī)出一道加法題目讓用戶做，計(jì)算機(jī)評(píng)判出對(duì)錯(cuò)，逐步到隨機(jī)出指定數(shù)目的四則運(yùn)算題，再過渡到出指定難度的若干道四則運(yùn)算題，再讓機(jī)器判斷對(duì)錯(cuò)給出分值，然后再過渡到查詢模塊，保存訓(xùn)練信息，查詢成績，查詢?cè)敿?xì)信息等，再擴(kuò)展到登錄模塊，以形成一個(gè)較完善的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)完第一個(gè)項(xiàng)目后，多已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)強(qiáng)化，利用一周綜合實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生自主開發(fā)一個(gè)與第一個(gè)項(xiàng)目類似的手機(jī)銷售管理系統(tǒng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，強(qiáng)化實(shí)踐操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力。
2.3 課程考核
考核方式是教學(xué)的指揮棒，考核方式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，努力提高職業(yè)素質(zhì)，而不再是為了考試，取得高分。本課程的考核方式注重過程考核，采用多種考核形式，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，綜合教師所給的印象分、同學(xué)互評(píng)分給出平時(shí)成績。可以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力、與人合作等方面的情況。學(xué)期末根據(jù)項(xiàng)目二完成情況，模擬企業(yè)招聘形式采取答辯的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)、禮貌禮儀、與人協(xié)作和溝通等方面進(jìn)行全面考查。最后平時(shí)成績和答辯成績各占一半得出總成績，以期真實(shí)全面反映學(xué)生的情況，避免了紙質(zhì)考試不能反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不能全面反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生只注重結(jié)果，不重視過程，出現(xiàn)“高分低能 ”的弊端。
3 項(xiàng)目課程實(shí)施
一部好的影視劇，有了好的劇本和導(dǎo)演還不夠，最后要演員準(zhǔn)確演繹才能取得成功。因此，課程是否能達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是有效實(shí)施。這需要教師和學(xué)生共同努力。
3.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師是課程的主導(dǎo)者和策劃者，是課程實(shí)施的靈魂，教師首先要對(duì)學(xué)生的未來的職業(yè)崗位的需求有充分的了解，對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系有全面的了解，并明白本課程與其他課程的聯(lián)系，并具備一定項(xiàng)目研發(fā)能力，這是上好c++課程的先決條件
“興趣是最好的老師”，在項(xiàng)目實(shí)施中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不斷提出新的需求，完善功能，借此引入新的知識(shí)點(diǎn)解決新的問題。讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。知識(shí)點(diǎn)之間銜接自然，渾然一體。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，教師要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，然后再去做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固強(qiáng)化。以“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”的路線進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用知識(shí)。“教無定法”，教師在教學(xué)中應(yīng)該成分了解學(xué)生的情況，因材施教，靈活應(yīng)變，做到“預(yù)設(shè)而不拘泥，靈活而不隨意”，調(diào)用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
同時(shí)老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，把職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成參透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，“身教重于言教”，教師的教育不僅僅停留在口頭說教，而是身體力行，從點(diǎn)滴小事做起，比如：教師在授課時(shí)候的代碼編寫的規(guī)范性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等等，要以自己的個(gè)人魅力去感染和影響學(xué)生。
3.2 發(fā)揮學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課程是否成功實(shí)施的關(guān)鍵，在本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者。在市場調(diào)研中看出，工作和在校的學(xué)習(xí)方式和方法有很大不同，工作時(shí)沒有老師的監(jiān)管和幫助，需要有很高的自律性，主動(dòng)性，不能有依賴性，面對(duì)困難要用勇氣和毅力，主動(dòng)尋找各種解決途徑。因此在教學(xué)中，逐漸改變以前的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)。教師在教學(xué)中提出問題后，并不是直接給出解決方案，而是讓學(xué)生先去尋找解決方法，然后再交流和討論，比較出各種方法的優(yōu)劣，老師再給出點(diǎn)評(píng)和答案。這樣讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)解決問題，以學(xué)生為主體和中心，老師是引導(dǎo)者，給出適時(shí)的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)通過體驗(yàn)和實(shí)踐，潛移默化地提高自己的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
3.3 創(chuàng)設(shè)仿真環(huán)境，營造研發(fā)氛圍
軟件開發(fā)是一項(xiàng)需要程序員集中精力在較長時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研發(fā)的工作，因此要求開發(fā)人員能吃苦，有耐心，坐得住。為了讓學(xué)生積累項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，能和未來的職業(yè)崗位無縫對(duì)接，我們把教室搬到機(jī)房，創(chuàng)設(shè)軟件企業(yè)的仿真開發(fā)環(huán)境，學(xué)生在這一環(huán)境中采用理實(shí)一體化的方式學(xué)習(xí)，邊講邊練，讓學(xué)生提前適應(yīng)軟件開發(fā)的工作方式和環(huán)境。因?yàn)檐浖_發(fā)是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作，學(xué)習(xí)工作中會(huì)遇到一些問題和困難，我們?cè)趬ι腺N上名人名言，激勵(lì)學(xué)生克服困難，好學(xué)上進(jìn)，營造研發(fā)的學(xué)術(shù)氛圍。
4 小結(jié)
C++的課程的設(shè)計(jì)要和軟件市場的情況相銜接，切忌閉門造車，要緊跟市場，不斷對(duì)課程的設(shè)計(jì)做出動(dòng)態(tài)更新。同時(shí)C++課程的實(shí)施需要教師、學(xué)生等各方面產(chǎn)生合力，教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，學(xué)生積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與努力提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。這樣才能提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。
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課程設(shè)計(jì)的目的范文3
關(guān)鍵詞：績效管理 崗位工作流程 項(xiàng)目導(dǎo)向
《績效管理》是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課，技術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)，其課程性質(zhì)決定了該課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面應(yīng)更加突出崗位要求，突出實(shí)踐技能的培養(yǎng)。本文介紹了運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向的課程開發(fā)理念對(duì)高職《績效管理》課程進(jìn)行的初步設(shè)計(jì)。
一、課程定位和目標(biāo)
《績效管理》課程定位和教學(xué)目標(biāo)的確定，必須與課程所對(duì)應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，進(jìn)行職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力分析，從而設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)。
通過調(diào)研，人力資源管理專業(yè)的高職畢業(yè)生如果從事績效管理工作，首先進(jìn)入績效專員崗位，隨著工作經(jīng)驗(yàn)和能力的提升，后續(xù)會(huì)進(jìn)入績效主管和人力資源經(jīng)理崗位。因此筆者根據(jù)對(duì)績效管理崗位的工作過程和工作內(nèi)容進(jìn)行了序化，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的績效計(jì)劃設(shè)計(jì)能力，績效計(jì)劃監(jiān)督能力以及績效評(píng)估與改進(jìn)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。
二、課程設(shè)計(jì)理念與思路
（一）設(shè)計(jì)理念
為實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，課程整體設(shè)計(jì)的理念主要基于以下兩點(diǎn)：
1.基于“工作過程”的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)
課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞“工作過程”展開，確定了以績效管理崗位工作為主線，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為路徑的“基于工作過程”課程模式。按工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容項(xiàng)目化，讓學(xué)生在具體項(xiàng)目過程中發(fā)展職業(yè)能力。
2.采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式
將企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目引入課堂，教學(xué)內(nèi)容組織與實(shí)施圍繞項(xiàng)目展開，突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生按照項(xiàng)目要求，完成具體項(xiàng)目任務(wù)，教師以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。
（二）設(shè)計(jì)思路
主要的思想是突出績效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)時(shí)采用的步驟為：
1、突出“校企合作開發(fā)課程”，與多家企業(yè)進(jìn)行合作，由企業(yè)專家介紹績效管理實(shí)際工作流程和工作內(nèi)容；
2、專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績效管理崗位的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域；
3、參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、工作目標(biāo)，將行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；
4、將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；
5、通過教學(xué)組織與實(shí)施，把教室變?yōu)楣ぷ鲌鏊哑髽I(yè)變?yōu)檎n堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排
（一）內(nèi)容選取
本課程在內(nèi)容的取舍上，重點(diǎn)考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)績效管理知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的需要，同時(shí)兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以績效管理崗位就業(yè)為導(dǎo)向，以完成實(shí)際工作任務(wù)為目標(biāo)，按企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境。
（二）教學(xué)組織與安排
四、教學(xué)模式及教學(xué)方法和手段
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本課程在教學(xué)模式上主要采用了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“工學(xué)結(jié)合、實(shí)際工作情境”。
（一）項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)
在教學(xué)中以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將情境模擬、任務(wù)分解，教學(xué)做用有機(jī)結(jié)合，采用了“教師介紹項(xiàng)目情況任務(wù)布置小組任務(wù)實(shí)施教師提出意見小組修正任務(wù)獲得最優(yōu)方案教師總結(jié)問題反饋”完整實(shí)訓(xùn)模式，學(xué)生按自愿分組的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組實(shí)行任務(wù)負(fù)責(zé)制，以小組為單位來解決問題，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過 “實(shí)踐-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-提高”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且提高了自己的實(shí)踐能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
（二）工學(xué)結(jié)合、實(shí)際工作情境
教學(xué)始終在模擬企業(yè)真實(shí)工作氛圍中進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生擔(dān)任企業(yè)中的員工，按小組分配工作任務(wù)后，要求學(xué)生按企業(yè)的工作流程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程按企業(yè)要求嚴(yán)格把關(guān)，組員責(zé)任到人，小組協(xié)作。小組成員即是學(xué)生，又是員工。通過這種模式實(shí)現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。
（三）教學(xué)手段
在課程教學(xué)中注意因材施教，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，改善課程教學(xué)效果。
五、課程考核方式
課程的考核教師與學(xué)生共同完成，主要考查學(xué)生的工作過程、工作表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)效果，其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%，充分體現(xiàn) “強(qiáng)化能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，弱化純理論知識(shí)”的考核思想。
基于項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)不再是知識(shí)的簡單傳授，而是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施能夠輕松地掌握了績效管理的基本知識(shí)和原理，熟悉了績效管理工作一般流程，并具備了在實(shí)踐中開展日常績效管理工作的能力，綜合能力也得到了很好提升。
注釋：
本文隸屬于河北省高等教育學(xué)會(huì)2013年立項(xiàng)課題《高職人力資源管理專業(yè)基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)研究》，課題編號(hào)GJKT-12-31.
參考資料：
課程設(shè)計(jì)的目的范文4
關(guān)鍵詞:項(xiàng)目導(dǎo)向;任務(wù)驅(qū)動(dòng);網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)教學(xué)
1 概述
關(guān)于高職教育的課程改革,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))等文件明確指出,按照“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求,采用“基于工作過程導(dǎo)向―工作過程系統(tǒng)化課程”設(shè)計(jì)方法,以工作過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目和工作任務(wù)為載體,進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì),真正體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”“融教、學(xué)、做為一體”“以學(xué)生為主體”的高職教育理念。
1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)類課程一般是采用知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法,教師分析一門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上。循序漸進(jìn)地講授每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。雖然大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)也有實(shí)例,但是作為整個(gè)課程來說,這些實(shí)倒是孤立的、彼此沒有聯(lián)系的,是為了講述知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的實(shí)例,很多沒有實(shí)際意義。學(xué)生很難根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例來具體應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中,看不到當(dāng)前所學(xué)的局部知識(shí)的用處,很難把握這門課的整體知識(shí)框架,應(yīng)用知識(shí)比較困難。
在教學(xué)過程中,往往以教師為中心,重在“講”,忽視了“練”,學(xué)生沒有參與到教學(xué)中,致使學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是零碎的、不系統(tǒng)化的。缺乏實(shí)際的應(yīng)用能力,和社會(huì)的需求脫節(jié)。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)法
本著“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)是基于以職業(yè)競爭力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目為載體,用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)”理念。在教學(xué)的全過程中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合,以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生技能學(xué)習(xí),運(yùn)用多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)法、案例式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等教學(xué)方法。
整個(gè)課程的教學(xué)過程是一個(gè)典型的Web應(yīng)用程序項(xiàng)目的開發(fā)完成過程的再現(xiàn),完全模擬企業(yè)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的項(xiàng)目開發(fā),課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融合在項(xiàng)目的子項(xiàng)目、任務(wù)中,通過完成子項(xiàng)目、任務(wù)的過程來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),最終完成整個(gè)項(xiàng)目,達(dá)到學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的。
采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,在教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生提出問題,并以解決該問題為驅(qū)動(dòng)力,激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是參與者,是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是為了解決實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中的問題,有很強(qiáng)的實(shí)際意義。可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
2 項(xiàng)目的選擇
基于項(xiàng)目的教學(xué)模式中,為了包含網(wǎng)絡(luò)程序課程的知識(shí)框架,符合項(xiàng)目的開發(fā)進(jìn)程,項(xiàng)目的選擇非常重要。必須包含以下特點(diǎn):
(1) 項(xiàng)目應(yīng)具有一定的代表性和實(shí)用性,要具體反映一個(gè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)所包含的基本要素。
(2) 項(xiàng)目中的所有子項(xiàng)目和任務(wù)能夠包含所有的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)。
(3) 項(xiàng)目的規(guī)模要大小適中,在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生能夠量力完成。
(4) 任課老師要對(duì)項(xiàng)目非常熟悉,最好是自己開發(fā)或者參與開發(fā)的項(xiàng)目。
綜合這些考慮,選擇了基于2.0技術(shù)的“西湖風(fēng)景網(wǎng)站”作為項(xiàng)目開發(fā)的案例。
3 教學(xué)設(shè)計(jì)
按照學(xué)生職業(yè)崗位的定位,網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程是培養(yǎng)基于技術(shù)的WEB程序員的能力。因此,要培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)WEB項(xiàng)目的能力就必須按照項(xiàng)目的開發(fā)過程,把項(xiàng)目所包含的模塊細(xì)化。
3.1 課程的整體設(shè)計(jì)
把“西湖風(fēng)景網(wǎng)站”項(xiàng)目分解成8個(gè)模塊,每個(gè)模塊又包含多個(gè)任務(wù),每個(gè)任務(wù)都分解成教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目的模塊劃分如圖1所示。
下面把“西湖風(fēng)景網(wǎng)站”項(xiàng)目的8個(gè)模塊再細(xì)分成27個(gè)任務(wù),學(xué)生根據(jù)這27個(gè)任務(wù)的要求,去學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)劃分如表1所示。
3.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
根據(jù)上面所劃分的27個(gè)任務(wù),分解教學(xué)目標(biāo),把完成所有任務(wù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)品質(zhì)目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)目標(biāo)是完成任務(wù)需要的知識(shí)點(diǎn),專業(yè)能力目標(biāo)是WEB程序員完成項(xiàng)目以及項(xiàng)目中的任務(wù)所應(yīng)具備的能力,專業(yè)品質(zhì)目標(biāo)是適應(yīng)WEB程序員崗位所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(1)專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。
了解WEB基礎(chǔ)知識(shí)。
熟練掌握開發(fā)環(huán)境的配置。
熟悉頁面的結(jié)構(gòu)。
熟悉頁面的事件。
熟練掌握Web服務(wù)器控件。
熟練掌握數(shù)據(jù)驗(yàn)證控件。
熟練掌握用戶控件。
熟悉Application,Session,Request,Response,Server和Cookie等內(nèi)置對(duì)象。
掌握母版頁和Menu,SiteMapPath等控件的使用。
熟練掌握對(duì)象模型。
熟練掌握Connection,Command,DataReader,DataSet,DataTable和DataAdapter。
了解數(shù)據(jù)綁定的概念和方法。
熟練掌握Repeater,DataList,GridView和FormView控件。
熟練掌握母板頁、導(dǎo)航控件以及主題。
熟練掌握Global.asax文件。
熟練掌握Web.config配置。
了解Web服務(wù)的創(chuàng)建和調(diào)用。
了解程序的安裝部署 。
(2)專業(yè)能力目標(biāo)。
能搭建典型的開發(fā)環(huán)境。
能應(yīng)用控件創(chuàng)造簡單的動(dòng)態(tài)頁面。
能合理選擇使用窗體控件。
能應(yīng)用內(nèi)置對(duì)象實(shí)現(xiàn)在服務(wù)上存取特定信息,并在不同頁面間進(jìn)行傳遞。
能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用程序與數(shù)據(jù)庫的交互。
能實(shí)現(xiàn)Web應(yīng)用程序的登錄功能。
能實(shí)現(xiàn)Web應(yīng)用程序的注冊(cè)功能。
能實(shí)現(xiàn)Web應(yīng)用程序的主要查詢功能和分頁功能。
能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站新聞模塊。
能對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行配置。
(3)專業(yè)品質(zhì)目標(biāo)。
按時(shí)、守時(shí)的軟件交付觀念。
誠實(shí)、守信、堅(jiān)韌不拔的性格。
自主、開放的學(xué)習(xí)能力。
良好的自我表現(xiàn)、人際溝通能力。
良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
4 教學(xué)過程的實(shí)施案例
在《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)過程,每個(gè)教學(xué)單元基本上就是為了解決一個(gè)任務(wù)。下面把用戶模塊中的一個(gè)任務(wù)“用戶注冊(cè)”作為案例講解本教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。
4.1用戶注冊(cè)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)
本單元所要解決任務(wù)是用戶管理模塊中的用戶注冊(cè),通過對(duì)任務(wù)的分析,提煉出完成本次任務(wù)所包含的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和能力訓(xùn)練任務(wù)及案例。
(1)知識(shí)目標(biāo)。
掌握用戶注冊(cè)頁面所包含的WEB服務(wù)器控件的使用。
掌握驗(yàn)證控件的使用。
熟練掌握使用技術(shù)操作ACEESS數(shù)據(jù)庫。
熟練掌握SQL語句中的查詢和插入語句。
(2)能力目標(biāo)。
能夠布局注冊(cè)頁面。
能夠驗(yàn)證注冊(cè)頁面數(shù)據(jù)輸入正確與否。
能夠插入注冊(cè)用戶到數(shù)據(jù)庫。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了完成用戶注冊(cè)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo),依據(jù)本單元課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生活動(dòng),教學(xué)的過程設(shè)計(jì)如表2所示。
5 課程考核
《網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)》課程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)際操作能力,以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。通過更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,更好地體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步。
考試放棄了傳統(tǒng)的筆試方式,主要考核學(xué)生對(duì)基于技術(shù)的項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)與設(shè)計(jì),在課程結(jié)束前利用20學(xué)時(shí)的時(shí)間,學(xué)生分成項(xiàng)目小組,在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),教師現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo),所有的小組將上交項(xiàng)目開發(fā)的作品,期末成績由平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績幾部分組成。期末總評(píng)成績采用五級(jí)制(優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格)。考核等級(jí)由三部分組成。
(1)平時(shí)表現(xiàn)占20%,主要綜合參考學(xué)生的到課率、平時(shí)課堂的表現(xiàn)等情況評(píng)分;
(2)實(shí)踐作業(yè)占40%,綜合參考學(xué)生平時(shí)上機(jī)實(shí)踐作業(yè)的完成過程和完成結(jié)果評(píng)分;
(3)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)占40%,按給定項(xiàng)目的目標(biāo)考核學(xué)生的完成情況。
6 教學(xué)效果
基于項(xiàng)目的教學(xué)法在實(shí)踐性較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)完本門課程后能掌握項(xiàng)目開發(fā)所需的知識(shí),完全能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境能開發(fā)軟件項(xiàng)目;能理解本課程在專業(yè)中的地位、作用和價(jià)值;學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)興趣明顯提高。理解本門課程所要求的職業(yè)素質(zhì),具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí),同時(shí)能夠與他人合作完成網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目。強(qiáng)化了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)能力,提高學(xué)生從計(jì)算機(jī)軟件工程的角度對(duì)開發(fā)項(xiàng)目的分析、架構(gòu)、設(shè)計(jì)、管理、文檔編寫等能力,給學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法三年來,收到了明顯的成效。學(xué)生課程及格率,職業(yè)技能鑒定通過率明顯提高,畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量明顯提高。由于學(xué)生的實(shí)際軟件開發(fā)能力得到明顯提高,大大增強(qiáng)了他們的就業(yè)競爭力。很多學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)被阿里巴巴等知名公司錄用,他們?cè)趯?shí)習(xí)期間就已經(jīng)可以勝任公司的WEB程序員等工作。不少畢業(yè)生在各大公司進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā),已經(jīng)成為公司的骨干力量。
經(jīng)過幾年的教改摸索,2007年《程序設(shè)計(jì)》課程已經(jīng)被評(píng)為浙江省精品課程。
7 結(jié)束語
計(jì)算機(jī)技術(shù)在飛速的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的跟不上時(shí)代的要求,要求與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新教學(xué)模式,本課程采用項(xiàng)目教學(xué)法,任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已初具成效,網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的方法和技術(shù)在不斷的升級(jí)和更新?lián)Q代中,教學(xué)改革還在探索中繼續(xù)下去。
參考文獻(xiàn)
[1]楊開城.學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè),2002(12)
課程設(shè)計(jì)的目的范文5
與基本工作能力相對(duì)應(yīng)的叫做職業(yè)工作能力，是與某項(xiàng)職業(yè)工作對(duì)應(yīng)的專門能力。在35項(xiàng)基本工作能力中，2013屆高職院校畢業(yè)生認(rèn)為在工作中最重要的前六項(xiàng)能力分別是“有效的口頭溝通”（重要度74%）、“電腦編程”（重要度74%）、“談判技能”（重要度73%）、“說服他人”（重要度73%）、“說服他人”（重要度74%）、“積極學(xué)習(xí)”和“判斷和決策”（重要度均為70%）。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，首先是個(gè)人內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生個(gè)人發(fā)展所需；其次是社會(huì)的需求，具體來說是企業(yè)對(duì)高職人才的需求。作為對(duì)職業(yè)能力概念的提升，服從意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等均屬于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，這些因素正是指導(dǎo)項(xiàng)目化課程深化迫切需要的。作為一個(gè)全新的概念和培養(yǎng)理念貫穿到課堂設(shè)計(jì)中，無論是對(duì)職業(yè)院校還是對(duì)學(xué)生就業(yè)發(fā)展均有重要的意義。
二、《徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖》課程體系介紹
徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖是《項(xiàng)目設(shè)計(jì)二（居住空間設(shè)計(jì)二）》課程中的階段性課程，本課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，引入一個(gè)小規(guī)模居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目的階段性實(shí)施，使學(xué)生掌握居住空間設(shè)計(jì)的整個(gè)工作流程。在課程設(shè)計(jì)中將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂設(shè)計(jì)結(jié)合，是有效提高職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑之一。徒手繪制方案設(shè)計(jì)草圖采用項(xiàng)目化教學(xué)，將課程中的理論知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為階段性教學(xué)，圍繞項(xiàng)目組織教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。過程中學(xué)生是主體，以工作任務(wù)為依托，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，其教學(xué)過程是體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神、運(yùn)用理論知識(shí)、提高實(shí)踐能力的過程。
三、構(gòu)建課程設(shè)計(jì)體系
2013級(jí)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)核心課程能力模塊教學(xué)目標(biāo)制定為：專業(yè)能力目標(biāo)：通過本課程的訓(xùn)練，使學(xué)生設(shè)計(jì)思維更加敏銳，設(shè)計(jì)思路更加開闊，能采取更有效地設(shè)計(jì)方法，精通設(shè)計(jì)流程。深化空間觀念、尺度觀念。能熟練準(zhǔn)確量房并繪出原始平面圖。能徒手繪制方案草圖；能繪制設(shè)計(jì)方案圖；能繪制3D效果圖。具備優(yōu)化方案和方案表述能力。方法能力目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力。計(jì)劃決策能力，創(chuàng)造性思維能力以及分析評(píng)判能力、運(yùn)用知識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。社會(huì)能力目標(biāo)：通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng)，能遵守職業(yè)道德規(guī)范。團(tuán)隊(duì)合作、信息交流、溝通、組織協(xié)調(diào)、自我調(diào)控的能力。課程大綱中對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)無詳細(xì)內(nèi)容界定，人才培養(yǎng)方案的制定是宏觀把控課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)，具體落實(shí)環(huán)節(jié)要在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，由任課教師根據(jù)不同課程、不同班級(jí)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與課程對(duì)接進(jìn)行設(shè)計(jì)。
四、依靠多種教學(xué)方法完成教學(xué)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)的目的范文6
Abstract： A curriculum group of engineering project management was established， which includes eight theoretical courses and three practical courses. Then the construction plan and specific construction measures was put forward based on the concept of CDIO （conceive-design-implement-operate）， in order to make the students master the professional knowledge and skills and enhance the practice and innovation ability and become top-notch innovative talents.
關(guān)鍵詞： 高等教育；課程群；CDIO；人才培養(yǎng)
Key words： higher education；curriculum group；CDIO；talent training
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）04-0151-02
0 引言
在目前建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科的新形勢下，加快推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為我國高等教育的使命和方向。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）指構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1-2]。將CDIO理念引入到工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)中，通過整合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等手段使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具備學(xué)習(xí)能力和富有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才，這正契合了我國當(dāng)前高等教育“雙一流”建設(shè)的改革目標(biāo)。
1 工程項(xiàng)目管理課程群構(gòu)建
根據(jù)高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[3]中的專業(yè)課程推薦，以CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建了工程項(xiàng)目管理課程群如圖1所示。該課程群包含了八門理論課程和三門實(shí)踐課程，旨在形成一個(gè)從項(xiàng)目構(gòu)思-方案策劃-建筑施工-運(yùn)營維護(hù)的包含項(xiàng)目全生命周期的理論和實(shí)踐框架，讓學(xué)生構(gòu)建完整的工程項(xiàng)目管理的知識(shí)體系和實(shí)踐技能，通過課程間的有機(jī)聯(lián)系和整合，實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目管理所有知識(shí)模塊的融合和轉(zhuǎn)化。
2 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)方案設(shè)計(jì)
2.1 強(qiáng)化基礎(chǔ)，突出專業(yè)特色
堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，加強(qiáng)對(duì)工程項(xiàng)目管理課程群知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化研究，同時(shí)在課程群中突出學(xué)科的專業(yè)特色，打通課程教學(xué)之間的壁壘，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的系統(tǒng)性和實(shí)踐能力。
2.2 提升教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法
堅(jiān)持多元化、啟發(fā)式教學(xué)，將課堂講授、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)合起來。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)的中心，提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生工程管理基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。
2.3 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)
實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿課堂講授、課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，甚至延伸到課外，要求學(xué)生利用課外時(shí)間深入工地現(xiàn)場。課程群內(nèi)不同課程的案例講授及課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的連續(xù)性，不能完全割裂、各成體系。
3 工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)措施
根據(jù)CDIO培養(yǎng)大綱和標(biāo)準(zhǔn)[4]，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法提升、考核方式改革、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、第二課堂建設(shè)七個(gè)方面全面對(duì)將工程項(xiàng)目管理課程群建設(shè)進(jìn)行改革（如圖2所示），以培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)和工程實(shí)踐環(huán)境中構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行方面的能力。
3.1 教W內(nèi)容整合
3.1.1 整合知識(shí)點(diǎn)分配，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)
堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)方針，合理規(guī)劃總體目標(biāo)與各門課程的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)設(shè)置知識(shí)點(diǎn)。明確知識(shí)點(diǎn)分配，避免課程之間知識(shí)重復(fù)或脫節(jié)，保證單門課程知識(shí)的獨(dú)立性和課程群知識(shí)的系統(tǒng)性。協(xié)調(diào)知識(shí)點(diǎn)講授的順序，使培養(yǎng)環(huán)節(jié)更連貫、更成體系，從而提升學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目管理認(rèn)知的整體性和專業(yè)實(shí)踐能力。
3.1.2 系統(tǒng)規(guī)劃特有知識(shí)點(diǎn)，突出專業(yè)特色
在《地下工程》、《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》等技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，通過案例設(shè)計(jì)、專題講授等方式，將“深部巖土工程”的專業(yè)特色延伸到管理領(lǐng)域，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在特色領(lǐng)域的管理技能。部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證（建造師、造價(jià)師、項(xiàng)目管理師）無縫銜接，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.1.3 做好與課程群外其它課程的銜接，共建具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
明確與課程群外相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的分配，如《土木工程合同管理》、《工程項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)》等課程。將專業(yè)特色延伸到課程群外的課程體系中，形成系統(tǒng)的專業(yè)特色培養(yǎng)模式。
3.1.4 適當(dāng)增加前沿性內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野
在講授基礎(chǔ)理論和方法的同時(shí)，引進(jìn)前沿的管理理念，擴(kuò)展學(xué)生的國際視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
3.2 教學(xué)方法提升
3.2.1 教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能
開展項(xiàng)目式教學(xué)，由以“課本”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，以“知識(shí)講授”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}導(dǎo)向”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容圍繞實(shí)際工程問題逐步展開，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
開展“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，建立以解決實(shí)際工程管理問題為主的“現(xiàn)場調(diào)研、提出解決方案、研討、改進(jìn)建議、評(píng)析”五個(gè)環(huán)節(jié)開放式的教學(xué)模式。
探索“研究性”教學(xué)方式，組織討論、講演、辯論等，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料、撰寫論文，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作和畢業(yè)后的研究工作奠定基礎(chǔ)。
3.2.2 教學(xué)手段創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
建設(shè)課程群網(wǎng)站，形成數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源庫，強(qiáng)化師生課后的聯(lián)系和互動(dòng)。運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)工具，豐富課堂氛圍。如運(yùn)用實(shí)物投影儀展示實(shí)際工程資料，運(yùn)用選擇器獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，運(yùn)用BIM軟件、模擬教學(xué)軟件輔助教學(xué)等等。
3.2.3 大案例建設(shè)，提升學(xué)生知識(shí)和技能的系統(tǒng)性
在課堂講授時(shí)，以同一已建項(xiàng)目背景作為講授案例，這個(gè)案例將貫穿整個(gè)課程群的知識(shí)體系。項(xiàng)目管理的范圍應(yīng)涵蓋項(xiàng)目全生命周期的投資、進(jìn)度、質(zhì)量管理。在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以使得學(xué)生形成系統(tǒng)的工程管理思維和實(shí)踐。
3.3 考核方式改革
加強(qiáng)過程管理，構(gòu)建多元考核體系，從“知識(shí)性”考核轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)+能力”的考核。結(jié)合課堂考勤、分組討論、論文寫作、讀書報(bào)告等，全面評(píng)定學(xué)生課程總成績，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。此外，在考試內(nèi)容上增加實(shí)務(wù)性及開放式問題。
3.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
調(diào)整各課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。以同一在建項(xiàng)目作為工程背景，以利于循序漸進(jìn)提升學(xué)生的實(shí)踐技能。除基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)研、資料收集、論文撰寫的能力。《工程項(xiàng)目管理》課程設(shè)計(jì)的要求應(yīng)提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力上，應(yīng)是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的一次練手，在內(nèi)容上應(yīng)更強(qiáng)調(diào)工程管理的系統(tǒng)性和前沿性。此外，通過充分利用項(xiàng)目管理沙盤模擬工具，來豐富學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)。
3.5 師資隊(duì)伍建設(shè)
課程群的任課教師均應(yīng)是“雙師型”。課程群內(nèi)所有任課教師要對(duì)課程群中所有課程都有一個(gè)基本了解。在講授一門課程的同時(shí)，能拓展到與其他課程相聯(lián)系的知識(shí)領(lǐng)域。
3.6 教材建設(shè)
落實(shí)課程群建設(shè)的新思路，需要有配套的教材。建議先選用已出版的精品教材，然后逐步編制具有本專業(yè)特色的教材。在教材選用時(shí)應(yīng)選擇具有一定的基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性，避免選用如監(jiān)理培訓(xùn)教材等純實(shí)務(wù)性教材。避免不同教材在知識(shí)點(diǎn)上的的重疊，搭建完整的知識(shí)體系。
3.7 第二課堂建設(shè)
充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，利用現(xiàn)場調(diào)研、課堂外實(shí)習(xí)等方式促使學(xué)生走出課堂，深入工地。適時(shí)邀請(qǐng)校外的工程師，以講座的形式分享工程現(xiàn)場的管理經(jīng)驗(yàn)。此外，可結(jié)合各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目，由任課教師指導(dǎo)，學(xué)生自主申報(bào)和實(shí)施與課程有關(guān)的課題。
4 結(jié)語
在我國“雙一流”建設(shè)的大潮下，課程整合和課程群建設(shè)是目前高等教育改革的重要舉措。工程項(xiàng)目管理課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的復(fù)合型工程管理人才，這與CDIO的人才培養(yǎng)理念不謀而合。因此，基于CDIO的工程項(xiàng)目管理課程群改革既順應(yīng)了國內(nèi)外高等教育改革的潮流和方向，又契合了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過在中國礦業(yè)大學(xué)工程管理專業(yè)的實(shí)踐驗(yàn)證，本文提出的基于CDIO的工程項(xiàng)目管理程群改革方案和措施較好地提升了學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅，李芳，李巖.基于CDIO模式的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程群改革與實(shí)踐[J].價(jià)值工程，2015（30）：155-157.
[2]張浩.從“廚師”到“營養(yǎng)師”――CDIO的理念在工程管理學(xué)生培養(yǎng)中的借鑒和探討[J].高教論壇，2009（5）：62-64.
