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課程設計任務范文1

一. 課程設計的目的

目的：施工圖設計是建筑學專業基礎階段的一次重要的集中實際環節，它對開闊學生視野，擴大和鞏固專業基礎，提高學生對建筑及環境的分析研究及培養學生施工圖設計和繪圖能力有重要作用；

通過課程設計的實踐，學習、掌握和提高綜合應用所學的理論知識進行分析問題和解決工程實際問題的能力，熟悉建筑施工圖設計的設計深度及表達方法，并獲得設計技能的基本訓練。

二.  課程設計任務與要求

（一） 設計原始資料：一套旅館建筑設計方案

（二） 設計要求：

1. 根據自己旅館設計方案的要求，進一步深化設計，完成該建筑的施工圖設計，建筑設計圖紙要求達到建筑施工圖設計的要求。

2.設計原則：

A.明確設計指導思想，掌握建筑設計規范。

B.嚴格按照制圖規范繪制出圖。

3.建筑設計內容及圖紙要求：用計算機繪制A2圖紙若干張裝訂成冊，電子文檔一份（全班統一刻錄成一份光盤），圖紙應包含下列內容：

A. 總平面圖：   1：500（包括建筑物的位置、朝向、綠化、室外活動場地、道路等）

B. 各層平面：   1：100  （內容至少包括底層、標準層、頂層和屋頂平面圖）

D. 一個主立面圖：  1：100

E. 一個主要剖面圖：  1：100(必須剖到主要樓梯)

F. 詳圖：5-10個（必須包括樓梯、衛生間、勒腳和屋面檐口排水的構造詳圖）

三. 課程設計進度總體安排

設計總時間2周，其中

（1）   熟悉建筑設計方案和相應的設計規范階段： -----------------------時間：1-2天

熟悉建筑設計方案的設計意圖，及有關設計規范，了解新的建筑設計思潮、建筑風格和市場行情。

（2）上板階段： -------------------------------------------------設計時間：8-10天

經檢查各圖紙準確無誤后，上板繪制，注意以下幾個問題：

A. 上板前，注意安排好各圖在圖紙的布圖位置。

B. 按建筑制圖的規范繪圖，注意各種線型的區別使用，以及剖切符號、圖名和比例的標注。

四、考核方式與評分辦法

1、考核方式：主要針對各個學生設計期間的組織紀律和思想表現、圖紙質量等三個方面進行考核。

2、評分辦法：成績分為優秀、良好、中等、及格和不及格等五個等級。

五.設計參考資料

課程設計任務范文2

（1）易于完成教學目標。教師的思路相對比較清晰，學生的學習目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學內容。比如，教師在講解word的高級排版的時候，根據任務驅動教學法不再是孤立的介紹概念、作用以及相應的操作方式，而是把需要講授的內容根據一張“制作試卷”進行內容設計，教師可以通過對這張試卷制作的講解讓學生掌握系統的內容。

（2）順應了學生個性的發展。學生在學習過程中，由于自身條件和學習基礎的不同，表現出來的個性也有所不同。所以，在傳統的教學模式中，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務驅動教學模式在計算機課程中的應用，根據學生的個性制定個性化的教學模式已經成為了可能。教師把一些教學內容和教學案例通過網絡渠道到學校的公共平臺上，并給學生制定每一個教學內容的任務，學生可以根據自身的喜好選擇合適自己的學習內容，同時，還可以根據具體的學習任務和其他學生進行交流，發現自身的不足，從而不斷成長。

（3）易于培養學生發現問題和解決問題的能力。任務驅動學習就是在教師的指導下，根據所布置的任務，用科學的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。任務驅動學習的基本思想就是讓學生在學習教學內容和應用教學內容結合在一起，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。讓學生體會到計算機課程學習的應用潛力是巨大的，學生的創作潛力也是無窮的。

二、基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計

2．1提出任務，激發學生的學習興趣

傳統的課堂教學比較枯燥無味，對學生沒有太大吸引力，那些能堅持到課堂最后的學生，也只是學到了一些課內的內容，沒有把理論知識很好的運用到實踐中去。而隨著計算機教學的發展，根據學生的個性制定個性化的教學模式已經成為了可能。任務驅動法就是一種新型教學方式，通過把把具體的學習任務擺在學生的面前，讓學生積極的做出反應，把學到的知識上升為新的理論高度，通過對學習任務和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學中，增加了學生的實踐能力。任務和目的能激發學生的學習動力，教師要根據具體的學習內容以及學習目標，設計這節課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。要實施案例教學法，就要把握教學案例的設計，這是一個重要的前提和基礎。比如，在學習圖片處理軟件的時候，在教學方式的選擇上，設計一些比較貼合實際的學習任務，這樣可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能與以后的就業結合起來。比如，用軟件處理照片這部分知識的學習，可以緊密的結合影樓照片的處理工作，在教學任務的選擇上包括一些證件照片的制作，藝術照片的制作，這樣的教學任務的布置具有比較高的實用性，也能提高學生的學習積極性。

2．2完成任務的思路和操作方法

在學習任務布置完成之后，讓學生進行討論，分析老師布置的任務，提出自己的問題。在上機操作的時候，根據任務的難易程度進行適當的引導。比如，在學習excel表格的應用，在教學任務的選擇上可以找那些期末學生成績表的繪制等，在內容的練習上可以選擇小組任務合作的方式。這些貼近學生生活實際的教學任務，是任務驅動法取得效果的關鍵所在。因此，在教學過程中讓學生有針對性的設計和練習，在教學的時候讓學生逐漸掌握具體軟件的使用方法，很好的提高了教學效果。學生在接受了這樣的教學模式的培訓下，能夠更好的提高職業能力。任務驅動法是通過設置具體任務，通過學生對任務內容的分析來掌握書本知識，由感性認識到理性認識，符合人們的認知規律。通過任務驅動教學獲得的知識是內化了的知識，是自己理解并能駕馭的知識。

2．3對學生完成任務的情況進行評價

在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法：在經過學生自主學習和討論了具體的任務之后，教師要及時進行總結和講評，要分析任務中運用到的專業理論知識，要求學生在上機實踐的時候根據課堂上的案例進行問題的發現和解決，把任務再次上升的理論的高度，這樣更有利于學生知識的掌握。可以添加一個具體的任務問題庫，在添加了問題庫之后，問題庫中要包含一些與課程相關的問題，可以要求學生就個別任務中的問題發表一下自己的看法。根據學生對問題回答的看法和情況作下記錄，并且進行事后評價和總結。總結和評價讓學生處在一個積極主動的位置，激發他們的學習興趣。

三、結論

課程設計任務范文3

關鍵詞：任務驅動法；計算機教育；課程設計

1任務驅動發的優勢

計算機教育課程屬于一門技術性和實踐性比較強的課程，能夠實現技能和知識一體化，學生在基本理論指導的掌握上還需要掌握一定的操作技能。由于計算機技術發展的速度比較快，在計算機教學活動中，教師需要不斷對學生自主學習能力進行培養，還要培養起創新思維的能力。所以，通過應用任務教學法，建立相應的計算機教學體系，這個教學體系要具有一定的針對性，從而靈活掌握學生的任務完成狀況，在操作過程和方法上給與指導，在不斷練習中完成計算機教學。在未來的人才競爭中，計算機技術的應用和操作是綜合型人才必須具備的一個條件。所以，在新的時期，對計算機任務驅動教學方式的研究變得非常重要。

（1）易于完成教學目標。采用任務驅動發進行計算機教學，教師和學生都圍繞這個任務來開展教學和學習活動。教師的思路相對比較清晰，學生的學習目的也是非常明確的，這樣就比較容易掌握教學內容。比如，教師在講解word的高級排版的時候，根據任務驅動教學法不再是孤立的介紹概念、作用以及相應的操作方式，而是把需要講授的內容根據一張“制作試卷”進行內容設計，教師可以通過對這張試卷制作的講解讓學生掌握系統的內容。

（2）順應了學生個性的發展。學生在學習過程中，由于自身條件和學習基礎的不同，表現出來的個性也有所不同。所以，在傳統的教學模式中，學生的個性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學生的發展，與新型教育觀念相違背。而隨著任務驅動教學模式在計算機課程中的應用，根據學生的個性制定個性化的教學模式已經成為了可能。教師把一些教學內容和教學案例通過網絡渠道到學校的公共平臺上，并給學生制定每一個教學內容的任務，學生可以根據自身的喜好選擇合適自己的學習內容，同時，還可以根據具體的學習任務和其他學生進行交流，發現自身的不足，從而不斷成長。

（3）易于培養學生發現問題和解決問題的能力。任務驅動學習就是在教師的指導下，根據所布置的任務，用科學的方式進行學習，這個任務與學習過程是融為一體的，這樣既掌握了需要學習的知識內容，還提高了學生理解問題和解決問題的能力。任務驅動學習的基本思想就是讓學生在學習教學內容和應用教學內容結合在一起，讓學生收集信息和利用信息的能力不斷增強。讓學生體會到計算機課程學習的應用潛力是巨大的，學生的創作潛力也是無窮的。

2基于任務驅動法的高職計算機教育課程設計

2.1提出任務，激發學生的學習興趣

傳統的課堂教學比較枯燥無味，對學生沒有太大吸引力，那些能堅持到課堂最后的學生，也只是學到了一些課內的內容，沒有把理論知識很好的運用到實踐中去。而隨著計算機教學的發展，根據學生的個性制定個性化的教學模式已經成為了可能。任務驅動法就是一種新型教學方式，通過把把具體的學習任務擺在學生的面前，讓學生積極的做出反應，把學到的知識上升為新的理論高度，通過對學習任務和過程的分析，來知道怎么把理論運用到實際的教學中，增加了學生的實踐能力。任務和目的能激發學生的學習動力，教師要根據具體的學習內容以及學習目標，設計這節課的學習任務，學生帶著目的進行學習。目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。要實施案例教學法，就要把握教學案例的設計，這是一個重要的前提和基礎。比如，在學習圖片處理軟件的時候，在教學方式的選擇上，設計一些比較貼合實際的學習任務，這樣可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能與以后的就業結合起來。比如，用軟件處理照片這部分知識的學習，可以緊密的結合影樓照片的處理工作，在教學任務的選擇上包括一些證件照片的制作，藝術照片的制作，這樣的教學任務的布置具有比較高的實用性，也能提高學生的學習積極性。

2.2完成任務的思路和操作方法

在學習任務布置完成之后，讓學生進行討論，分析老師布置的任務，提出自己的問題。在上機操作的時候，根據任務的難易程度進行適當的引導。比如，在學習excel表格的應用，在教學任務的選擇上可以找那些期末學生成績表的繪制等，在內容的練習上可以選擇小組任務合作的方式。這些貼近學生生活實際的教學任務，是任務驅動法取得效果的關鍵所在。因此，在教學過程中讓學生有針對性的設計和練習，在教學的時候讓學生逐漸掌握具體軟件的使用方法，很好的提高了教學效果。學生在接受了這樣的教學模式的培訓下，能夠更好的提高職業能力。任務驅動法是通過設置具體任務，通過學生對任務內容的分析來掌握書本知識，由感性認識到理性認識，符合人們的認知規律。通過任務驅動教學獲得的知識是內化了的知識，是自己理解并能駕馭的知識。

2.3對學生完成任務的情況進行評價

在學生完成任務之后，要認真總結問題所在，找出任務解決的技巧，這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法：在經過學生自主學習和討論了具體的任務之后，教師要及時進行總結和講評，要分析任務中運用到的專業理論知識，要求學生在上機實踐的時候根據課堂上的案例進行問題的發現和解決，把任務再次上升的理論的高度，這樣更有利于學生知識的掌握。可以添加一個具體的任務問題庫，在添加了問題庫之后，問題庫中要包含一些與課程相關的問題，可以要求學生就個別任務中的問題發表一下自己的看法。根據學生對問題回答的看法和情況作下記錄，并且進行事后評價和總結。總結和評價讓學生處在一個積極主動的位置，激發他們的學習興趣。

3結論

綜上所述，在設計學習任務的時候，要根據具體的教學進度，分析任務中可能存在的問題，并根據問題找出相應的解決措施，這樣才能更好的提高計算機課程教學效果。

參考文獻：

[1] 孫惠芬.議“行為導向”策略在職業學校計算機教學中的應用[J].成人教育，2012，29（12）.

課程設計任務范文4

關鍵詞：廣告策劃實務 任務驅動 職業能力

在全球經濟一體化的大背景下，企業之間的競爭日益加劇，“好酒不怕巷子深”的時代一去不復返，企業對市場營銷人才在廣告促銷能力方面提出了更高的要求。高職高專《廣告策劃實務》課程是市場營銷專業的專業主干課。為了滿足培養高職學生廣告促銷職業技能的需要，《廣告策劃實務》課程力求將廣告理論與廣告策劃實務融為一體，通過本課程的學習，幫助學生從基礎層面理解廣告的基本理論和廣告相關法律法規，了解廣告的發展過程及發展趨勢；幫助學生從操作技能上掌握廣告調查與分析的方法，掌握廣告具體的策略與技巧，如廣告主題策劃、廣告創意及文案創作的技巧等，掌握廣告預算及廣告效果評估的方法，掌握廣告策劃書的編制方法并能將策劃書應用于實踐。

一、“為什么而教”：課程培養目標

《廣告策劃實務》是以廣告及廣告活動的基本內容和一般規律為研究對象的一門專門性學科，具有很強的實用性。廣州番禺職業技術學院市場營銷專業將這門課程的開設時間安排在第四學期，是在學生學習并具備企業管理、市場營銷、市場調查技術、電子商務與網絡營銷、營銷策劃、消費行為分析等能力的基礎上開設的。本課程的后續課程是服務營銷、終端營銷實戰、渠道管理等。開設這門課程的培養目標包括：

1.培養新媒體時代廣告策劃與市場營銷的實踐能力。伴隨新媒體的崛起及媒體格局的發展日新月異，當今廣告業的發展出現了很多新特點、新趨勢，做好廣告策劃工作，絕對不能依靠幾個原理、幾種方法就能完成，它需要有現代廣告經營的理念，需要有系統的廣告理論、科學的方法和完善的技術。與此同時，在企業日常經營活動中，廣告策劃工作不是一個孤立的工作過程，而是市場營銷工作的有機組成部分，企業市場營銷所處的階段、具備的特點決定廣告策劃的思路，反過來，廣告策劃也必須為企業市場營銷工作而服務。因此，本課程旨在培養學生在新媒體時代廣告策劃和市場營銷工作中的實踐操作能力，提升學生動手能力和營銷創意思維能力。

2.培養廣告策劃的營銷型人才和具備創意能力的通用型人才。課程設計通過任務驅動型的項目活動，幫助學生掌握廣告策劃的相關理論知識和應用技能，滿足廣告策劃類工作崗位的人才要求。通過該課程的學習，一方面，學生在畢業后能夠承擔廣告市場調研、廣告策劃、營銷策劃、企業形象塑造和市場推廣等崗位的工作任務，成為廣告策劃與營銷領域具備專業技能的人才。另一方面，《廣告策劃實務》課程的教學開拓了學生的創意思維，增強了學生的創意能力，包括觀察力、想象力、分析力、預測力等，而這些能力也是學生知識素質的重要構成部分。因此，《廣告策劃實務》課程的教學是培養具備創意能力的通用型人才的途徑之一。

二、“教什么”：教學選取依據及教學內容

1.分析廣告策劃類崗位的工作任務。通過調查，我們了解到企業的營銷組織是由市場部和銷售部組成。按職能劃分，市場部負責拉近產品與消費者的心理距離，銷售部負責拉近產品與消費者的物理距離。廣告策劃類崗位是市場部組織架構中的核心崗位，包括廣告策劃主管、文案專員、平面設計專員、媒介專員等職位，以下是對廣告策劃類崗位的工作任務進行梳理后的總結，如下圖所示：

圖1.廣告策劃類崗位工作任務分析

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2.基于工作任務選取教學內容。基于以上分析，我們根據廣告策劃職業崗位需要承擔的工作任務的要求，篩選學科中與職業專門能力和關鍵能力培養相關的專業知識內容，構建以職業能力為核心的教學體系。課程設計結合廣告策劃實際工作中的邏輯關系和工作流程，將廣告策劃的任務結果表現為廣告策劃書的撰寫，并將其分解為五大模塊，十項工作任務。

（1）五大模塊：

模塊一：廣告認識能力培養與訓練

模塊二：廣告調查分析能力培養與訓練

模塊三：廣告策劃能力培養與訓練

模塊四：廣告效果測評能力培養與訓練

模塊五：廣告策劃書編制及實施能力培養與訓練

（2）十項工作任務：

任務一：分組組建廣告策劃工作室

任務二：選擇策劃項目的行業及產品

任務三：開展廣告市場調研

任務四：制定廣告費用預算

任務五：進行廣告定位策劃

任務六：進行廣告主題策劃

任務七：進行廣告創意策劃

任務八：進行廣告文案策劃

任務九：撰寫廣告策劃書

任務十：評測廣告效果

三、“如何教”：真實項目實戰教學

在確定“教什么”之后，接著就是解決“怎么教”的問題，即教學方法的問題。《廣告策劃》是一門應用性和實踐性很強的課程，需要培養學生分析和解決實際問題的能力。實踐證明，真實項目實戰教學是實現這一教學目標的較適宜的教學方法，即以廣告真實項目組織教學環節，將以上十大任務貫穿至廣告項目中，開展教學活動。真實項目實戰教學的實施環節可包括團隊組建、項目確定、項目實施以及項目評價五個環節。

第一步，團隊組建。首先，全班學生按7-9人進行分組，成立廣告策劃工作室，為工作室取名并進行名稱意義闡述。其次，工作室設立創意總監、客戶經理、客戶執行、文案、美術指導、調研專員共7個職位。各工作室成員競聘上崗，進行崗位述職和職責分工。

第二步，項目立案。這是實戰教學中最基礎的一環，在以往的《廣告策劃實務》課程教學中，多數教師會選擇虛擬項目進行實戰教學，易于組織但職業真實性有限，許多學生花費兩三天時間坐在電腦前，憑空想象炮制出一份策劃案，這與實戰教學的目的和初衷是相違背的，達不到理想的實訓效果。

而真實項目實戰教學的標準是真實性、競爭性與貼近性。選擇的項目是現實對象，即以廣州番禺職業技術學院周邊區域企業為項目對象，各工作室以團隊形式開展業務，為合作企業量身定做廣告策劃方案并制作平面廣告和視頻廣告。作為回報，合作企業為該工作室提品贊助或者支付一定的廣告策劃費用。在教學中，學生工作室曾成功與學校附近的XX理發店、XX英語培訓機構、XX眼鏡店達成廣告策劃項目合作。

第三步，項目實施。這個階段是學生為完成項目目標和要求，開展具體工作的重要階段。涉及諸多廣告策劃的職業專門能力的體現，是學生實踐能力鍛煉的重要環節。首先，工作室需要針對客戶的營銷環境進行調研，在此基礎上進行廣告定位及主題策劃，其次，針對客戶現階段營銷狀況制作一則平面廣告和視頻廣告，并為客戶量身定做媒體投放計劃。最后，制定廣告效果評估的方法和執行計劃。

第四步，項目評價。各工作室在規定時間內完成廣告策劃案后，通過組織廣告策劃提案會，來對學生的項目成績進行評比和考核。首先，成立評委委員會。評委由任課教師、各工作室代表、客戶代表組成。其次，設立評分標準，包括五大項：（1）提案表述能力：10分；（2）方案架構的邏輯性：20分；（3）廣告定位的準確性：30分；（4）廣告創意的獨特性：30分；（5）PPT提案的鑒賞性：10分。最后，各工作室提案得分由以下比例計算所得：任課教師評分占比40%、各工作室代表評分占比20%、客戶代表評分占比40%。

通過以上四步開展真實項目實戰教學，極大地激發了學生的學習主動性和創造性，既能帶動學生對基礎知識進行學習，又能促進學生將策劃創意的理論轉化為實踐思路和方法，最終轉化為解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳俊寧.基于工作過程的《廣告策劃》課程設計[J].中小企業管理與科技，2013（1）.

[2]萬麗麗.基于任務驅動的高職市場營銷專業《市場調查與預測》課程教學整體設計[J].經濟研究導刊，2012（28）.

[3]潘彤.項目教學法在高職《廣告策劃實務》課程中的應用[J].浙江工貿職業技術學院學報，2009（4）.

作者簡介：

課程設計任務范文5

【關鍵詞】中職 旅行社票務 工作過程 任務引領

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0084-02

旅游票務工作內容為熟悉票源的采購及相關部門的運作規章，應付票據的突發事件，這要求旅行社票務人員要有一定的電腦基礎和普通的溝通交流能力和應對能力。對于中職生而言，經過專業學習和實踐應可勝任該項工作。旅行企業也愿意接收熟悉票務工作的中職學生來實習或就業。基于工作過程的任務引領型《旅行社票務》課程，在整體設計上要符合中職學生的學習習慣，以便讓學生更好地學到知識，取得好的效果。

一、課程定位

根據以就業為導向的指導思想，中職教育的專業教師應改變舊有的課程模式和授課方式。轉變學生的學習方式，設置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識進行綜合應用的機會。為避免與社會實踐脫節，教師應根據崗位需要設置項目，創設工作情境，設計課程內容，使之更容易被中職學生接受并符合職業要求。以任務的形式驅動教學，為學生提供實踐的條件，提高學生的動手能力，更好地培養學生的職業技能。

《旅行社票務》作為一門新的課程是從原來的《計調業務》及《旅行社管理》課程中分化出來，作為單獨的課程的，它更符合中職學生的實習及就業要求。該課程以旅行社票務員的工作模塊和工作流程為主線，打破學科界限，構建以工作任務為引領的課程。授課時教師圍繞項目組織和開展教學，讓學生全程參與，在體驗、感悟、論證、探究中學習，使學生理解和學會旅行社票務工作中的知識和技能，為能快速適應旅行社票務崗位工作打下堅實的基礎。

二、教學內容設計

本課題主要是對《旅行社票務》這門課程進行教學設計研究，在教學設計上，《旅行社票務》擬設68個課時，采用工作頁形式進行教學。通過課程標準、授課計劃、學生考核方案、教案及課件的形式，為教師提供教學案例、實訓方案及相關習題，目的在于教會學生掌握旅行社票務的工作，能掌握旅行社票務的操作流程，能靈活運用所學知識開展票務工作，提高旅行社票務員的個人綜合素質，養成旅行社票務員認真細致的工作態度和敬業精神。內容分為五個任務：任務一，鐵路票務；任務二，國內航空票務；任務三，國際航空票務；任務四，水務票務；任務五，景區景點票務。

三、教學模式設計

基于工作過程的任務引領型《旅行社票務》課程設計，在任務引領型課程理論、實踐性課程開發理論指導下，通過對旅行社票務員崗位需求進行分析，整理出旅行社票務的典型工作任務，并以此為依據經過專業建設指導委員會的集體審議，編制出《旅行社票務》的課程標準，確定課程目標和內容。中職任務引領型課程標準的編制與一般學科課程的編制不同，它主要體現在三個方面。

首先，編制主體不同。中職任務引領型課程標準的編制主體是學校與教師，而一般學科課程標準編制主體是國家有關部門。其次，編制依據不同。中職任務引領型課程標準的編制主要依據崗位需求及典型工作任務要求，而一般學科課程標準的編制主要是依據專業知識邏輯。最后，編制方式不同。本課題的中職任務引領型課程標準的編制采用集體審議方式，進行任務引領型課程教學過程設計。任務引領型課程是以職業崗位典型工作任務為導向建立的學習領域課程，因此任務引領型課程的教學過程設計必須體現“學生為主體、工作為核心”的原則，其主要的體現形式就是按此原則編寫引導學生學習的工作頁。工作頁是中職任務引領型課程教學過程設計的主要成果，是學習領域課程教學材料的重要組成部分，是從學生的角度指導和幫助學生完成學習任務的工具。工作頁是以學習情境（學習任務）為一個課業編寫的，其基本結構是：課業（學習情境或學習任務）名稱；學習目標；課時數；學習情境（學習任務）描述；學習內容引導；背景介紹；評價建議；學習建議與說明等。工作頁在任務引領型課程中已逐步取代了傳統的教材，將學習與工作緊密結合，以“學習的內容是工作，通過工作實現學習”為宗旨，促進了學習過程的系統化，使教學內容更貼近企業崗位工作實際。

全書以工作任務為驅動，涉及鐵路票務、國內航空票務、國際航空票務、水路票務、景區景點票務分類知識。工作任務設計具體有以下特點：

（一）突出真實性和實用性

每個學習任務以旅行社票務員的崗位要求和工作邏輯為設計藍本，為學生營造仿真的學習環境或者真實的工作氛圍。在任務的引領下，教師能通過課程整合實現理論與實訓的統一，學生通過實訓學習做到知識與技能的結合。

（二）具有目的性和可行性

任務是學習不同類型票務知識的載體，這個載體的選擇直接影響學生的學習效果和學習興趣，因此，任務的選擇必須本著“合理而可能”的原則，不增加學生學習負擔和教師授課壓力，不沖擊正常的教學進度。

（三）體現實操性與延續性

在任務驅動法的教學中，讓學生通過完成特定的任務來獲取相應知識和技能，并積累相關的工作經驗，因此，任務的設計以實操為核心，在強調實操的基礎上進行理論知識的滲透。任務的設計圍繞旅行社票務人員的職業發展規劃和學生深層拓展的需求進行延伸，通過課后任務的設計將課程延續到課外，以幫助學生進一步開闊視野，增加經驗。

基于工作過程的任務引領型《旅行社票務》課程整體設計，改變舊的“學科體系”教學模式，打破學科界限，圍繞典型旅行社票務工作整合教學內容以工作頁形式教學。采用項目、小組合作、案例、考察、微觀、引導文等教學法，改變了“以教為中心”講授占據課堂重要位置的局面，從而培養學生的主動性、創造性，培養學生從事旅行社票務相關工作的技能，為中職生將來適應旅行社票務工作打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張馳.旅游景區電子售票系統的設計與實施[D].電子科技大學，2012

[2]甘露，嚴紅，李軍，肖琴.以就業為導向的中職旅游專業實踐性教學改革研究[J].中國校外教育，2009（7）

課程設計任務范文6

1高職物流管理類專業認知課程開發的必要性

1.1國內相關研究不足

在近年的物流管理專業及專業群的教學研究與實踐中，對各種專業課程投入的關注度極高，按檢索的情況看，2013-2016年以來，論文題目中有“物流”和“課程”兩個關鍵詞的收錄文章每年在200篇以上；同時各省、市、區、各行指委及各院校等也組織開發了大量的專業課程建設項目，如精品課程、精品資源共享課程、網絡開放課程等，對專業技能、技能實訓的研究也已得到廣泛實踐。但是，對認知性課程的研究目前依然較少，論文題目中有“認知”和“物流”兩個關鍵詞的收錄文章從2005-2016年以來，僅2014年有7篇，其他各年僅1-4篇。

1.2專業人才培養的需要

目前開設物流管理專業的高職院校非常多，按全國物流職業教育學指導委員會的數據，截止2014年，全國開辦物流專業的高職院校達954所，有在校生24萬。據湖北省的統計數據，截止2015年1月，湖北省開辦高職物流管理專業的近30余所。雖然各學校開辦的專業名稱一致，但是從職業院校因地制宜，服務地方，突出特色的高職辦學理念，開辦物流管理專業的各所院校在物流管理人才培養的定位上存在著千差萬別。主因在于各所院校物流人才培養區域性特征的差異、主要針對崗位的差異、聚焦細分領域的差異等，造成所建課程體系難以統一，例如青島職業技術學院物流管理專業在國家示范院建設中，其課程體系中設置的《青島物流服務外包需求（或供給趨勢調查）》項目課程就屬于帶有鮮明地域性特征的課程；再且不同院校設置的大部分課程雖名稱相同，但課程的內容因前述的這些差異導致也存在相當大的不同，再加上教學實施過程中的各種難以避免的主客觀差異，則實際教學結果必然帶有自己院校的獨特特點。因這種培養過程中對物流管理專業的專業知識和專業技能在教學上的偏重或節略，再加上在過去相當長的一段時期內，高職教育為快速轉變過去人才培養與企業人才需求脫節的情況，在教學實踐中廣泛推行了“理論夠用”的學生基礎理論培養的指導思想，弱化了公共基礎課、專業基礎課，甚至在專業課中也對理論部分進行了壓縮和精簡，保證培養出來的學生能以最貼近企業生產實踐的狀態快速融入企業崗位。這樣導致的結果是學生對整體物流管理專業領域掌握不全面，其專業知識和專業技能偏向于某一細分領域，對整個物流產業和各類物流崗位缺乏全面的認識。這種過于強調專業技能，弱化理論培養及通識教育的現象在客觀上形成了不良后果。在對各高職院校的調研中發現，有學生在學完專業課程，甚至在畢業時，存在認為物流管理就是“管倉庫的”、“送快遞的”等不正確的物流專業認知，對物流產業、物流企業和物流崗位缺乏全局性的認識。

1.3學生職業發展的需要

在高等職業教育中技術與技能的培養固然重要，但職業本身包含的“眾多的智能”，“多元智力”的培養是職業生涯發展的必要條件之一。高職物流管理專業及相關專業群培養的技術技能型人才在走向社會后主要從事某一專門領域的基層崗位工作，在前期教學改革與實踐的成效下，學生的技能水平有較大的提高，畢業生入職后因所學內容與企業生產實際相符，經過短暫適應期后，其工作業績可以快速突顯，再有一定的經驗積累和綜合鍛煉，一般在3年左右有較大的機率上升到中層管理崗位。但在走上中層管理崗位后，更需要的是綜合素質能力，如壓力承受能力、團隊協作能力、溝通協調能力、分析判斷能力、計劃組織能力、適應和應變能力等，側重于專業技能的高職畢業生普遍表現出職業生涯發展后勁不足，難以向更高層次崗位晉升的現象。

2高職物流管理類專業認知課程設計的思路

2.1明確課程認知性質的定位

高職物流認知課程是從學生的專業特點和實踐能力整體培養出發，引入恰當的教學方法，引導學生盡快從過去的中學或中職階段的學習慣性中擺脫出來，轉換到高職階段必須的學習狀態，培養學生的學習能力，使學生既掌握現代物流的理論基礎，對物流產業、企業、業務、崗位有全面了解，又初步培養學生綜合學習、綜合應用的能力，特別是明晰今后該如何去學習自己的專業，以形成全面的專業素養，特別是形成學生未來對專業的學習動力，為其職業規劃起到重要作用。

2.2明確與其他課程的關系

高職物流認知課程在專業課程體系中具有統領全局的作用。從各高職院校公開的資料看，高職物流管理專業及相關專業，包括鐵路物流管理、港口物流管理、報關與國際貨運、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購與供應管理、集裝箱運輸管理、航空物流、快遞運營管理、物流工程技術、物流信息技術等，一般均開設有專業概論性的課程。以湖北省的情況為例，這類課程所采用的具體課程名稱不盡相同，常見的包括：物流基礎、物流管理基礎、物流管理、現代物流管理、物流概論、現代物流概論、物流管理概論、物流職業規劃、物流認知、物流學基礎、物流管理實務等。盡管課程名稱不同，但開設的課程定位、課程目標和教學內容類似，實質起到專業認知的作用，是學生對物流管理專業、物流產業和物流崗位的形成初步認識和職業綜合素養培育的啟蒙課程。在進行物流專業課程體系建設和物流認知課程教學實踐中，普遍存在的一個問題是物流認知課程與其他課程的關系。可以明確的是，物流認知課程是各門物流專業課程的先序課程，但是該課程中涉及物流專業的基本知識和基本技能與后續的各項專業課程在內容上存在領域上的重疊。例如物流認知課程中必講的運輸內容，就與物流管理專業一般必開的專業核心課程物流運輸課程的領域重疊。一旦在教學內容組織上處理不當，極易造成兩門課程內容重復，再加上物流認知課程由于具有內容的全面性、廣泛性，具體到某一方面時，不可能有充足的時間講授細節，導致甚至有的學校在課程開發與課程體系建設中提出刪減物流認知課程，將該課程內容直接放到專業課程的教學內容中。為了解決這一問題，就一定要明確物流認知課程與其他課程的關系。物流認知課程與后續的專業課程在內容上是即有銜接又有不同的，在開發物流認知課程時必須與課程體系內的其他專業協調，不能孤立的進行開發和研究。物流認知課程在運輸領域的教學就應著重于運輸的概況和全貌，體現出運輸與采購、運輸、儲存、流通加工、裝卸、搬運等其他物流環節之間的銜接關系，特別應讓學生明確在未來學習物流運輸專業課程時應如何去學，學的重點是什么，例如運單就只需要介紹什么是運單，起的作用是什么，讓學生形成概念性的認識，而運單的填寫，應用流程等細節則是專業課程所需解決的問題。物流認知課程需要在提供學生對物流的整體概況的同時，與專業人才培養方案相協調，服務于專業課和人才培養目標的，特別是要對因專業培養定位導致的部分有關物流產業、企業、業務、崗位等方面沒有在其他專業課程中包含的內容給學生了解的機會，確保學生形成整體物流專業認識。

2.3課程設計開發的流程

物流認知課程設計開發包括課程標準的開發、教材的開發、相關教學資源的開發，也包括了該課程教法的研究，其中首要的是課程標準的開發。物流認知課程標準的開發，需要在對高職院校、畢業生、物流企業等方面的調研基礎上，結合課程在專業培養目標中的定位和目標，綜合物流崗位所必需的現代物流從業人員的能力要求，依據物流管理專業標準，將學習領域進一步重構，以學生應該掌握的物流常識和技能為載體進行課程學習任務的設計。在課程標準成形的基礎上再進行教材的開發及相關教學資源的開發。

3高職物流管理類專業認知課程設計的構想

課程設計開發首先要解決的問題就是研發課程標準。課程標準是課程教學的基本教學依據和指南，包括但不限于課程定位、課程設計指導思想、課程目標、建議課時、課程內容結構、推薦的教學實施方法、課程教學所需的硬件條件、課程考核方案等方面的教學指導性文件。在課程標準做為一個標準，要有普適性，能廣泛的適應不同的需求，為此應考慮具備柔性化，保證在實施中便于執行。經過研究，湖北省高等教育學會物流教育專業委員會將高職物流管理類專業認知課程的課程名稱確定為《物流基礎》。該課程要解決物流理念導入、學習興趣和習慣養成、專業認知，為學生的職業發展做好準備，具體學習任務的設計構想如下。（1）認識物流。主要體現現代物流如何實現并促使價值的增值及在經濟運行中的作用，介紹現代物流的形成與發展趨勢，培養學生樹立正確的專業信心和職業觀念。（2）物流產業環境。主要認知物流產業政策環境，管理體制、產業規劃、物流標準及政策趨勢；物流的國內外宏觀環境、產業技術狀態、物流技術發展現狀及趨勢，以及國際現代物流業發展的經驗和趨勢，培養學生對我國物流產業形成全面清楚的認識，把握個人未來職業發展的方向。（3）物流企業環境。主要認知運輸、倉儲、配送、包裝、流通加工等業務知識和業務流程；供應、生產、銷售、逆向（回收與廢棄物物流）物流管理的內容；采用全方位視角尋找解決流通企業、生產制造業、建筑業物流實際問題的思路。（4）物流崗位環境。主要認知物流職業崗位層次，不同層次各崗位的職業素質要求，明確職業規劃發展方向。（5）現代物流管理的基本原理。主要認知物流成本、質量、服務、標準化、效益、供應鏈等物流管理基本原理及在現實中的應用，為后續專業課的學習提供理論支撐。（6）物流業態。主要認知當前的各種新型業態，如快遞、電商、冷鏈、物流金融等業態的基礎常識和特點；培養學生對不同物流業態的興趣，明確不同業態從業人員的資質要求。（7）物流職業規劃。主要幫助學生做好個人的物流專業職業生涯規劃，明確未來的努力方向。通過這7個學習任務，讓學生為今后的專業學習、職業規劃做好準備。

4結語

高職物流管理類專業認知課程是物流管理專業學生接觸到專業知識與專業技能，了解自己專業情況的起點，是培養物流管理專業技術技能人才的開端。設計合理的高職物流管理類專業認知課程將有助于后續專業教學的組織與開展，構筑學生個人的職業發展藍圖。

作者:許迅安 單位:武漢鐵路職業技術學院

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