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工商管理學知識范文1

一、中職工商管理專業的教學目標

工商管理專業主要培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面知識和能力，并能夠在企業、事業單位或者政府部門從事經營管理、管理咨詢和本專業教學與科研工作的專門人才。中職工商管理專業畢業生應具備以下三方面基本素質：

1、理論知識水平。中職工商管理專業畢業生應具備較高的專業理論水平和豐富的社會知識，既能夠掌握本專業知識，又能夠了解其他專業必備知識，并擁有運用工商管理理論分析和解決工商管理實際問題的能力。

2、業務能力水平。中職工商管理專業畢業生要具備工商管理事務的技能，掌握現代工商管理業務操作技能，熟練進行各類業務、使用各種業務工具，具體包括英語、計算機、車輛駕駛技能等。

3、自身道德修養。中職工商管理專業畢業生要堅決擁護黨的領導，堅持社會主義市場經濟方向，遵守法律法規，并擁有良好的道德品質和職業道德修養。

然而目前來看，中職工商管理專業畢業生具備以上三方面素質的綜合性人才并不多，造成這一現象的原因很多，但主要與目前中職工商管理專業課程設置、教學內容和教學安排等存在弊端有關。

二、中職工商管理專業教學現狀及其問題

中職工商管理專業是一門科學性和實踐性相結合的學科，其要求教學過程中既要教授學生該學科的基本理論知識，更要重視培養學生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題能力等。隨著經濟社會的快速發展，整個社會對工商管理學科人才的需求會不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。

中等學校主要以培養學生專業技能為主，學生主要學的是以技術為導向的專業，鉆研的是實際操作能力，但像工商管理專業教學則更多偏向理論性，教師將知識硬性地傳輸給學生，附帶講解一些實際案例，這種“嵌入”性的教學模式對于中職學生的長期發展、社會生存存在許多弊端問題。下面分析一下中職工商管理教學現狀及存在的問題：

1、教學方法陳舊。我國受傳統教育觀念影響，中職工商管理課程目前主要是以教師講解式教育為主，許多課程的教育方式主要采取“填鴨式”教學，教師將知識硬性地灌輸給學生，學生的實際應用能力較差，教學方法落后，學生的潛能與創新能力無法激發，難以調動學生的學習熱情，無法提高學生的實際應用能力和社會適應能力。

2、專業定位模糊。中職學校課程內容定位大都較為模糊，課程講解大多涉及公共課、專業課與選修課。這些課程講述的內容很好，能學到一些市場經濟、運作規律、項目決策、市場定位、人力資源管理、質量管理、財務管理等相關知識，然而涉及知識過多對專業定位模糊。這種灌輸式教育容易導致學生厭學問題。

3、考核制度落后。中職學校考核制度大都建立在學生考試流程基礎上，主要針對學生試卷分數決定能力高低。這種考核制度并不能評估學生們的真實水平，缺乏系統性、多元性的考核標準，某種程度上還會降低實踐能力較高學生的自信心，使學生無法完全了解自己的實際潛力，不利于中職工商管理專業學生的全面發展。

三、中職工商管理專業實踐教學策略

1、開展實踐創新活動。為全面提高中職學生的理論與實踐相結合的能力，教師應積極拓展第二課堂，增強學生課外實踐能力，同時豐富校園文化生活，培養中職學生的科技創新意識，定期組織各種實踐創新活動等。例如開展商務電子競賽，通過組織電子商務競賽提高中職學生的電子商務軟硬件設計開發和使用水平、電子商務管理與市場應用研究的能力、電子商務模式創新的意識，培養學生在電子商務方面理論與實踐相結合的能力。

2、組織財務會計信息化比賽。財務會計信息化教學是工商管理專業學生的基礎課程，舉辦財務會計信息化比賽能夠提高中職學生財務會計理論與實際操作相結合的能力，充分發揮了財務會計專業的優勢，增強學生課外實踐能力和系統化知識的學習能力。

3、加強實踐環節監控。中職學校要加強教務部門和實習單位的協作與配合，建立健全一套實習管理方案體系，形成長效的管理機制。教務部門要制定出工商管理專業學生每期的實習規程，并與校外實習基地簽訂明?_的合同，確保實習質量。經過學習過程管理的規范化、制度化，切實提高學生的實踐活動質量。

4、校企聯合共同辦學。中職學校要積極地促進實習基地部門和企業與學校共同探討學生的培養模式。我國民營企業自改革開放以來已融合家族制管理模式和現代企業科層制管理模式之所長，非常重視人才的開發和使用，許多民營企業從中職生入學開始就資助品學兼優的學生，安排他們每個學期到企業鍛煉實踐，如此既能讓學生畢業后就對企業文化有認同感和感恩情懷，又能夠迅速適應企業工作，奠定就業基礎。

工商管理學知識范文2

關鍵詞：以就業為導向；應用型；實踐教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23012702

1引言

近年來，我國高等教育雖然經歷了飛速的發展，但與此同時，高等院校畢業生的就業情況卻成了中國民生的主要問題。其中，最為嚴重的是工商企業管理專業的畢業生，一方面，企業為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業的大量學生卻找不到合適的崗位而憂心忡忡，結果造成工商企業管理專業人才市場供需嚴重失衡。目前，我們國家的企業對技能型與應用型“雙型人才”的需求急劇增加。據相關部門的統計數據顯示，2013年，工商企業管理人才總共需求約為一千萬到一千三百萬人，并且企業人才需求市場每年會以十萬人左右的速度在增加。以此可以預測到，在未來幾年里，工商企業管理專業的畢業生的需求仍舊處于產品生命周期的成長期。而要解決工商企業管理專業供求失衡的關鍵就是必須加強應用型高等院校的實踐教學體系，在提高學生學習相關課程理論知識的同時，加強培養學生的實踐能力與實際應用能力，以適應中國經濟和中國企業發展的需要。

2工商企業管理專業在實踐教學中存在的主要問題

2.1實踐教學在整體教學體系中被忽視

由于我國傳統高校教學體制建設模式的限制，實踐教學環節在整個教學體系中往往被忽略，可有可無。主要表現在以下三個方面：首先表現為各個高職院校在制訂專業教學計劃時往往把理論教學和實踐教學放在一起，沒有專門獨立的實踐教學計劃，只是輔的制定在理論教學計劃的后面；其次是在已經制定的教學計劃中，由于各種實際情況的影響，比如學校經費投入不足，缺少實踐教學的“雙師型”教師等相關原因，導致高職院校的教師在講課過程中基本上還是以理論教學為主；最后是高職院校仍舊沿用老的學科教學方式，課程教學大綱中根本就沒有實踐教學大綱的部分，僅僅有理論教學的大綱要求，當然，教師講課也只講授理論知識部分。

2.2高職院校實踐教學模式單一，不能提高學生學習的興趣

目前，一些高職院校的工商企業管理專業雖然開展了到企業考察、參觀、實習以及實驗室模擬實訓教學，但往往由于各種各樣條件的限制，如經費不足，學生人數過多外出實習不易管理，企業不愿接收、實驗室軟件操作過于簡單等等原因造成企業實訓與實習等方面的實踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學形式也大多只有案例教學、PPT教學等傳統教學的方式，這些教學方式隨著3G時代的成熟以及未來4G時代的到來，對學生的吸引也在逐漸下降，教學效果自然收不到好的效果。

2.3資金短缺造成實踐教學投入不足

目前，大多數高職院校已經意識到實踐教學對工商企業管理專業的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業管理專業實踐教學方面的費用投入明顯不足。以民辦高職院校為例，資金短缺已經成為制約工商管理專業實踐教學開展的非常重要的原因之一，高校所需要的實踐教學的相關設備設施不能購買，也不能讓相關老師去企業或相關機構去培訓，自然也就造成了雙師型教師的缺失。雖然一些實踐教學軟件已經購買回來，但由于資金短缺，既不能維護，也不能更新換代相關的設施，自然也就不能滿足高校實踐教學的需求。

2.4校外實習基地的建設無法兌現，成為空頭支票

學生走出校門，走向社會，把課堂教育所得的專業知識與社會經濟發展的實踐相結合，學以致用，激發創新精神，已是一股時代潮流和高等教育改革的方向。民辦院校是教學型普通高校，培養的是面向區域經濟需要的并能適應全球經濟一體化發展趨勢的具有一定專業知識加外語才能的應用型高級專門人才，與企業界攜手合作，共建大學生校外實習實踐教學基地，更是當務之急。因此學校必須通過各種渠道加強同相關企業的聯系，積極籌劃建設校外教學實踐基地。由于一些用人單位存在各種各樣的實際情況，校外建立的實習實訓基地基本尚無法兌現，成為空頭支票。如實踐設備利用效率低，企業和學校之間很少聯系，學生的實踐主要以分散的方式進行。

2.5高校教師的實踐教學技能不足

經相關調查數據顯示，應用型高等院校的教師以高學歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊伍中的老師80%以上是研究生畢業后，直接走上教學崗位，雖然他們在學校讀書的時候，也進行過相關實踐教學的培訓，但由于各高校實際情況的異同，同樣也沒有得到系統化的實踐培訓。再者，隨著民辦教育事業的蓬勃發展與民辦學生的急速增長，造成民辦院校教師人才缺乏。因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學崗位了。因此，教師實踐教學能力不足在高校是普遍現象。從相關數據來看，民辦院校“雙師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過企業實際管理工作的教師又會少一些。例如，一些老師獲得了相關學科的中高級職稱，但卻從未進行過相關實踐工作，僅僅還是理論知識。

3高職院校以就業為導向的工商企業管理實踐教學體系的構建

3.1開展以就業為核心導向的教學體系建設

高校實踐教學體系的建設和專業課程的建設密切相連，其教學的目的是提高學生的實際動手能力，其教學的重點是接近企業實際生產的專業培訓。實踐教學體系主要包含相關人才需要的市場調研預測報告、相關的教學目標、專業相關知識的培訓、實踐教學相關程序的設置、組織、實施、方案的最終評價與控制等各種要素。所以，高校必須加強對相關專業人才需求的調研，對自己的專業進行準確的市場定位，形成自己實踐教學體系的競爭優勢。

3.2開展實踐與理論課堂結合的方式提高實踐教學的能力

應用型高校應積極把理論課堂和實踐課堂有機結合起來。理論課堂確保理論知識技能培養，實踐課堂重在專業實踐與個性特長的發揮，確保把社會實踐活動落到實處。首先，可以帶領學生參加社會活動，撰寫論文與社會調查報告。一些民辦院校已經開始，把假期社會實踐作為學生的重點工作在推進，通過評優獎勵等等工作提高老師與學生實踐的積極性，效果反應良好。其次，學校把各種課外實踐活動納入教學管理，如將營銷技能模擬大賽、企業模擬大賽、創業大賽等等活動納入教學管理，提高學生實踐的能力。最后，學校和企業進行積極的溝通，保持良好的合作關系，分批去企業參觀、實習，便于企業管理和學校管理。

3.3加大資金投入保證實踐教學的順利進行

當前高校已經認識到了實踐教學對工商企業管理專業的重要性，積極加大資金的投入，保證實踐教學的順利進行。如高校積極借助本省本市相關財政資金投入政策，統籌規劃、整合資源、確保本校實踐教學的順利進行。另外，高校可以積極引導企業與個人捐資（本校畢業取得一定成就的企業家或個人），出資幫助高職發展實踐教育。最后，積極促進應用型高等院校和企業的深度合作，進行相關資源的優化配置。

3.4高職院校積極開展產學結合

高職產學結合是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生與社會實踐的過程，它的主體由辦學方、教學方、用人方、接受教育方共同組成。讓學生走出校門，走向社會，把課堂教育所得的專業知識與社會經濟發展的實踐相結合，學以致用。生產與學習相結合是企業與高職院校雙贏的共同需要。從企業的角度來說，隨著全球企業競爭的加劇，企業需要相關的人才確保企業的核心競爭力和行業優勢；而對高職院校來說，要實現學校辦學的目的，也必須有相關企業人力、財力、物力等資源的支持。

3.5加強“雙師型”教師隊伍建設

高職教育強調技能型和應用型的雙師型人才，這就對高職院校工商企業管理專業教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關的理論知識，而且要有豐富的企業實戰經驗。因此，高職院校應該本著“文化夠用，技能過硬”的原則，特別強調加強青年教師操作技能的訓練與培養，打造一支“雙師型”教師隊伍的工作思路。第一，通過企業生產與高校結合的方式，讓高校教師有機會到企業參與實際的生產經營管理，累積豐富的實踐經驗，成為高校真正的雙師型教師；第二，高校積極引進具有企業實踐方面的專業帶頭人。這些人才既擁有學歷，又擁有實踐經歷，可以積極發揮他們在實踐教學方面的優勢，也可以帶動高校青年教師更新知識結構，改變教學方法，使理論教學和實踐教學緊密結合起來。

4結論

本文對應用型民辦高校工商管理專業實踐教學進行了相關的剖析，以“實踐為導向，就業為目的”的教學方針，充分調動實踐教學的各種影響因子，為培養高素質、技能型、應用性工商企業管理人才而服務。

參考文獻

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工商管理學知識范文3

1本科生導師制的內涵及實施

本科生導師制最初起源14世紀英國牛津大學，在牛津大學的教學中處于核心地位。學者們研究發現牛津大學本科生導師制內涵的精髓在于：通過師生互動交流合作，關注學生個體優長，設計個性化培養方案，培養學生獨立思考、深入探究的能力。在我國，21世紀初本科生導師制首先在北京大學、浙江大學等知名高校進行試點，隨后各高校開始逐漸引進與實施。我校在2010年實施了本科生導師制。剛開始實施本科生導師制時，主要是在第三學期根據學生的專業，將本科生分配到相應專業的指導老師名下，2012年開始調整在第二學期對大一的學生就分配指導老師，無特殊情況，指導老師大學期間不會變動，與畢業實習、畢業論文指導教師保持一定的穩定性和延續性。本科生導師制下，我校師生雙方在課余時間就學業學習、專業選擇、論文撰寫、各級各類專業競賽、職業生涯發展等內容進行溝通交流，還可參與指導老師的研究課題設計、實地調研，進入實驗室嘗試開放式研究型實驗等，使學生真正感受到團隊學習、競爭合作、鉆研創新的氛圍，為培養具有創新能力的高素質人才搭建了一個良好的平臺。

2工商管理類專業本科畢業論文教學中存在的問題

由教育部的相關文件可知，本科畢業論文是大學教學效果、教學質量的一個重要衡量指標，側重應用性和實踐性。近幾年，通過對本校工商管理類專業的師生進行調研和訪談，結果表明工商管理類專業本科論文教學情況不容樂觀，存在不少問題。

首先，畢業論文教學的時間和精力缺乏保證。畢業論文通常安排在大四，這個時間正好也是學生忙于找工作、考研、公務員考試、考證等，精力分散，很多學生往往是在未經充分收集資料和調查基礎上用不到一個月的時間集中寫作。我校畢業論文教學過程分為選題、資料的搜集與整理、開題報告、正文的寫作、修改等幾個部分，學生必須正確地分配時間才能保質保量地完成寫作任務。另外，隨著學校辦學規模的不斷擴大，教師師生比持續攀升，1個專業教師往往指導7-8個本科畢業生，大多數教師還帶研究生或函授學生畢業論文，再加上其他較多的教學科研任務，使得以往的本科畢業論文教學模式無法保證論文指導質量。

其次，對畢業論文工作不夠重視。隨著就業壓力的增加，學生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對學生畢業論文也無較多要求，導致學生對畢業論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對畢業生的畢業論文往往也是能放則放，紀律不嚴明，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，學生也易敷衍了事，畢業論文教學不能提升到一個應有的高度。

再者，學生缺乏論文寫作基礎知識和前期科研能力的訓練。從課程體系上看，本科教學中幾乎沒有畢業論文相關的基礎課程訓練，致使學生到撰寫畢業論文時基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運用相關文獻資料。畢業論文寫作時，出現書寫格式不規范，選題大而空、缺乏實用性和創新性，甚至出現抄襲和引用不當等學術不端行為。

最后，畢業論文教學環節煩瑣，論文答辯流于形式。畢業論文教學過程中學生和指導老師都需要填寫大量表格，評審環節多而煩瑣。然而答辯和考核環節缺乏科學的評價標準，畢業論文的成績評定過于寬松，缺乏量化標準，對學生來說幾乎沒有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業論文質量出現嚴重滑坡趨勢。

3本科生導師制下本科畢業論文教學的優勢

（1）師生互動相對頻繁，畢業論文教學時間充足。當指導老師與學生的指導關系確立以后，通過多次、方式多樣的交流溝通，有利于導師熟悉學生，發現學生的優勢與不足，進而有組織地、有針對性地對學生因材施教，激發學生個性優勢。同時指導活動與畢業論文進行結合，可以將畢業論文工作前移，學生在第三學年甚至更早，就可開始有意識關注論文寫作、論文選題等。因此，實行導師制后，對學生畢業論文的指導由第四學年集中指導變為分段指導，在平時進行文獻資料查閱、實踐調研、寫作等訓練，畢業論文撰寫就輕車熟路了。

（2）激發學生科研意識，提高創新實踐能力。高校本科畢業論文是具有科研性質的論文，體現了學生的科研潛能、創新實踐能力的高低。在本科生導師制下，針對不同年級學生，導師可以推薦學生閱讀具有學術權威的科研專著和論文，鼓勵學生參加各種學術講座，組織、引導學生參加各級各類學科專業競賽、技能大賽，申報大學生科研基金項目、大學生創新創業訓練計劃項目等。引導學生去思考、質疑、探究，潛移默化地培養學生的創新思維，從而為畢業論文教學進行思維訓練。

（3）培養寫作與表達能力，提高學生綜合素質。寫作和表達能力直接影響畢業論文的成績，也會直接影響未來就業、職位晉升與日常生活。在本科生導師制實施后，師生之間有了更多溝通的機會。導師可以合理安排學生參加論文寫作相關的活動，進行適度的寫作訓練。進入高年級后，可結合所學專業課程，增加有關文獻綜述、調研報告和期刊論文的寫作練習，掌握論文寫作規范。同時，學生可以在小組了進行口頭匯報，鍛煉口頭語言表達能力，這是畢業論文寫作和表達的演練和基礎，而且也提高了學生綜合素質。

4本科生導師制下實施工商管理類專業本科畢業論文教學改革的措施

4.1本科生導師制下工商管理類畢業論文教學改革的制度及政策保障

學校及教學單位對本科導師制教學模式的實施應給予高度的重視，提供本科導師制下畢業論文教學的相關政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學院試行畢業論文（設計）工作管理辦法，其中提出“結合我院學科及專業特點，我院學生畢業論文（設計）的成果形式為學術論文、調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成績、在報刊雜志發表的優秀文章。”這一新的嘗試，可發揮學生的特長，選擇合適畢業論文形式，進一步激發學生進行科學研究、實踐創新的熱情和動力。為提高本科畢業論文教學模式改革實施的可行性，同期還試行了工商管理學院畢業論文（設計）工作管理辦法實施細則，對畢業論文成果形式、基本規范和要求、考核認定辦法等方面做出了明確規定。除傳統形式的畢業論文寫作形式以外，并提出符合相應要求的“調研報告、商業策劃、參加科研訓練和學科競賽取得的成果、在正式出版刊物上發表的文章”可申請免于開題。

4.2本科生導師制下畢業論文教學改革的運行管理措施

在本科生導師制下，畢業論文教學改革要想順利進行，需要師生的共同協作。首先，導師的管理涉及學校人事處、教務處等職能部門以及導師所在院系。學校應明確指導教師的畢業論文教學任務，根據專業要求，確定指導教師指導學生的人數以及如何考核評價等基本要求。各教學單位根據專業情況，制定具體的操作規程與管理措施，加強過程管理。其次，本科畢業論文教學改革也需要學生積極參與及配合。對學生管理主要涉及教務處、學生處和所在院系等相關職能部門和教學單位。導師與學生之間的日常交流需要必要時間、地點以及方式的規范，如可以規定每月面談幾次，或者也可以根據實際情況選擇通過短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學生交流補充，盡量保證每一個學生能得到應有的指導。對于學生在享受被指導權利的同時也需要按時完成導師布置的任務，并積極參加導師組織的各項活動，主動與導師交流，可要求學生填寫指導記錄進行約束。

4.3完善本科生導師制下畢業論文教學評價與激勵機制

本科生導師制下畢業論文教學需要一套完善的評價機制。管理機構需不斷完善考核機制，根據畢業論文教學過程，把考核指標具體化、定量化，考核結果應當記入教師的業務檔案，考核業績與年度績效、崗位聘任、晉職晉級掛鉤。如指導學生完成一個挑戰杯項目，并在全國比賽中獲獎，就可以給予導師獎勵；如學生以第一作者身份發表學術論文，或者第一申請人身份申請一項專利，導師都應當獲得指導獎勵。對學生參與畢業論文教學的評價也應要有一套嚴格的辦法，圍繞培養目標進行定期或者不定期的考核。對畢業論文教學中表現優秀的學生在學分折算、評優、免開題、畢業論文替代、推薦就業等方面給予不同程度的激勵。

5結語

經過近5年的運行，我校本科生導師制逐漸完善，在畢業論文教學中也取得了一定的效果。本科生導師制下，對畢業論文教學進行改革，可在不影響整體教學計劃的前提下，讓學生早日進行畢業論文方面的準備，鼓勵參加一定形式的科研，參與實驗實踐訓練，既能達到畢業論文教學要求順利畢業，又有利于學生專業意識、科研能力和創造力的培養，同時也提高了學校的聲望，是一項值得探索、嘗試、推廣，促進本科生教學質量提高的有效途徑。

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[責任編輯：楊玉潔]

工商管理學知識范文4

一、高職院校工商管理專業實踐教學的現實意義

1.是適應市場經濟發展需求的重要體現。我國經濟當前正處在由高速發展向穩定發展的轉型階段，經濟增長的主要動力也轉向產業結構優化升級，作為新經濟形勢下培養的工商管理專業人才，應該結合市場的需求，提升自身的實踐技能，增強自己的創新能力。

2.是追求院校差異化發展的優勢體現。我國高等職業技術教育一直存在的問題，就是重理論學習輕實踐教學。雖然考慮市場對人才提出的新要求，很多院校已經做出改革，但大多都停留在表層，沒有深入到本質。如何對高職院校工商管理專業進行實踐教學改革，這就需要準確把握實踐教學的規律，有效推動實踐教學的實施，積極開展實踐教學的活動，從而提升工商管理專業學生實踐能力與創新意識，滿足市場對工商管理技術應用型人才的需求，也就是追求差異化的發展。只有差異化發展，各高職院校才能在激烈競爭中占得先機，獲得優勢。

3.是提升學生綜合能力的集中體現。高職院校工商管理專業學生的綜合能力主要包括:理論學習能力、實踐操作能力、創新思維能力等，這些能力都需要在實踐教學過程中得到歷練。實踐教學，可以使學生將書本上的理論運用在實際操作過程中，投身于企業管理的實踐中，提高其學習的積極性與主動性，豐富對專業的認知，從而提升自身的應用能力、操作能力、思維能力及創新能力。

二、高職院校工商管理專業實踐教學的主要問題

1.高職院校工商管理專業教學指導思想出現偏差。高職院校工商管理專業實踐教學過程中，部分院校尤其是民辦院校受制于教育科研經費較少，多安排理論教學少安排實踐教學，即使在為數不多的實踐教學環節中，實踐教學的質量也很有問題。而且，實踐教學沒有充分考慮市場需求，只停留在表面環節，不能有效提高學生的實際操作能力與創新思維能力，培養出來的學生無論是理論素養還是實踐技能都達不到市場要求。高職院校工商管理專業教學指導思想出現的問題是所有問題中最根本的問題。

2.教學內容與課程設計缺乏科學性和實用性。高職院校工商管理專業教學內容要求注重實踐性與導向性，然而傳統的教育現狀是教材不能及時更新，教學內容也不能緊跟潮流，不具有實際操作性。此外，專業課程的設計也缺乏科學性，重理論學習輕實踐教學，實踐課程少且起不到很好的作用。教學內容與課程設計缺乏科學性和實用性，導致畢業生在實際工作中動手能力差，創新思維少，解決問題難，難以滿足市場對工商管理人才的需求。

3.實踐教學資源匱乏導致教學質星難以保證。專業投入不足、實訓資源不足、師資力量不足是實踐教學資源匱乏最主要的三個表現。高職院校尤其是民辦院校對工商管理專業的投入由于受資金所限，實訓室、實訓設備、實訓軟件等都比較匱乏，直接影響了實踐教學的質量；實訓資源包括校內實訓資源和校外實訓資源：有的院校處于發展初期，側重校內實訓資源的開發，有的院校發展較為成熟，轉向校外實訓資源的合作，不論哪種方式，實訓資源都是實踐教學的根源所在，是制約教學質量提升的重要因素：高職院校工商管理專業教師，必須是具有雙師型素質的教師，既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的企業實踐技能，但在實際過程中，由于師資引進時重學歷輕技能，導致符合實踐教學要求的雙師型教師較少，企業兼職教師受時間限制無法持續教學，這些師資方面的問題都直接影響了實踐教學的質室。

4.工商管理專業學生學習方法與創新能力培養缺失。與實踐教學以學生為中心相反，傳統的教學方式以教師為中心，進行知識的灌輸與程序的教化，不能體現出學生的特點，也不利于激發其學習的興趣和探求知識的積極性。學習方法與創新能力培養的缺失，導致工商管理畢業生分析與解決問題能力不強，在市場中缺乏競爭力，無法滿足市場對工商管理畢業生以創新能力為核心的一系列綜合能力的要求。學習方法與創新能力培養的缺失,是缺乏有效實踐教學的直接后果。

三、高職院校工商管理專業實踐教學的改革措施

1.建立高效的實踐性教學機制。高職院校工商管理專業應明確教學目標，按照市場對技術應用型人才的需求，在合理安排理論教學的同時，增加相應的實踐教學比例，不斷完善教學與科研等考核制度；同時在專業建設中，務必依據專業培養目標來設計，建立健全工商管理專業的人才培養方案、教學計劃、教學管理、教學實施等考核機制；此外在專業建設中還需注意，應事先進行市場調研，及時了解社會對人才的具體需求，準確把握市場對人才需求的變化，從而使工商管理在專業建設中體現出前瞻性與目的性。

2.加大專業軟件硬件建設投入。高職院校工商管理專業建設需要軟件與硬件的雙重投入，相比于工科專業，工商管理專業實踐教學對硬件的建設投入要求較少，然而對軟件的建設投入要求較高。當前高職院校大都側重于校內校外實訓基地與實訓室等硬件建設，而忽視政策引導扶持與師資隊伍等軟件建設，這也正是工商管理專業實踐教學質量難以提升的瓶頸所在。所以，要想提升實踐教學質量，必須加大專業軟件硬件建設投入，兩種建設相輔相成，缺一不可。

3.提升雙師素質教師隊伍水平。雙師素質教師指的是既有較高的專業理論水平，又有很強的實踐操作技能。在注重實踐能力的工商管理專業中，雙師素質教師隊伍的水平是決定高職教育是否具有特色的重要因素。如何建立雙師素質教師用人機制，需要從以下兩方面著手：首先，積極尋找社會資源，與國有大中型企業合作，引進一批雙師型教師，同時聘用實踐能力較強的技術人員作為學院的兼職老師；其次，讓學校的專職老師走進企業，通過激勵機制鼓勵教師到校企合作的企業中進行掛職鍛煉、培養深造等一系列再培訓的工作，使教師不僅能增強實踐技能，同時也可以了解市場對工商管理專業人才的最新需求，以便明確實踐教學目標，改進實踐教學方式。

4.努力拓展校內校外實訓資源。目前高職院校大都開設了工商管理專業，校外實訓基地的開發競爭曰趨激烈，在這種情況下應轉化工作思維，以創新的視角來挖掘校內實訓資源，積極建設校內實訓基地。校內實訓基地應因地制宜，可以是超市、書報亭、物流站、淘寶屋，甚至是網上店鋪。學校每學期還可舉辦一次校園的模擬展銷會，讓學生作為展銷會的主體，將所學工商管理知識運用到實訓活動中，鍛煉提升實踐操作技能。此外，學校的政策扶持也很重要，校內實訓基地中的實習場所（如商業街、實體店等）需要學校的投入、建設與維護。校企合作作為校外實訓資源開發的主要形式，可以實行企業辦學校，學校辦企業這種聯合教學方式，讓學生在實訓中邊定崗邊培訓，學習實際操作技能，培養吃苦耐勞精神，提升綜合職業素質。

開展實踐大賽促進實踐教學。實踐教學的應用性是高職院校工商管理專業的主要特點，如何通過學生活動平臺，與專業建設相結合，開展一系列的實踐比賽，將實踐成果應用于企業、服務于社會，是實踐教學的最終目的。實踐比賽的項目可以形式多樣，如EPR大賽、營銷大賽、職業生涯規劃大賽、創業大賽、計算機應用大賽、廣告創意大賽等，如何有效地開展這些實踐比賽，鼓勵學生積極參加，以賽促教，通過比賽強化實踐技能，提升操作水平，將是高職院校工商管理專業建設需要思考的課題。

工商管理學知識范文5

（廣東理工學院，廣東肇慶，526020）

[摘要] 中小企業是促進經濟發展的主力軍，提供了80%以上的城鎮就業崗位，廣東理工學院工商管理類畢業生主要集中在中小企業就業，通過對廣東理工學院工商管理類畢業生調查發現，中小企業要求工商管理類人才具備較高的綜合能力、知識與素質，雖然學校在人才培養的過程中重視校企合作、強化實訓教學，但由于缺少政府的引導，企業參與人才培養的動力不足，雙師型教師短缺等原因導致了學校在高職工商管理類專業在人才培養方面存在瓶頸，要突破這種瓶頸就必須改革工商管理類人才培養模式，實施“工學交替、政校企融合、強化實訓”的人才培養模式，加大“雙師型”教師的培養。

[

關鍵詞] 高職；工商管理類人才；培養模式

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0074?04

工業和信息化部《“十二五”中小企業成長規劃》中指出，2010 年末，全國工商登記中小企業超過1100 萬家，個體工商戶超過3400 萬個。中小企業提供80%以上的城鎮就業崗位，中小企業提供了全國約65%的發明專利、75%以上的企業技術創新和80%以上的新產品開發。中小企業已成為我國提升自主創新能力、加快經濟發展方式轉變的生力軍。全國以中小企業集聚為特征的產業集群達2000多個，50%的工業中小企業在各類集聚區發展。中小企業已成為調整和優化經濟結構的重要推動力量。高職院校如何為中小企業培養合格人才，值得深入研究。下面筆者以廣東理工學院工商管理類專業為例，探析基于中小企業需求的高職工商管理類人才培養模式。

一、中小企業對高職工商管理類人才需求情況調查

為了進一步提高學院人才培養質量，廣東理工學院每年對畢業生進行企業人才需求調查，學院工商管理類專業主要涉及工商行政管理、物流管理。11 級工商行政管理專業發出問卷152 分，收回有效問卷140 份，11 級物流管理專業發出問卷69 份，收回有效問卷59 份。調查分析如下。

（一）學生的就業崗位分布情況

2007 年至2013 年，畢業生就業主要分布在珠三角，粵東5%、粵西4%、粵北2%、省外1%。珠三角中，廣佛肇51%、深莞惠24%、江中珠25%。根據11 級頂崗實習調查情況，在頂崗實習企業中，從企業類型看，主要集中在中小型企業，物流管理專業主要集中在物流企業、快遞公司、生產企業、商貿企業及其他，科技型企業較少。頂崗實習崗位主要是基層崗位，如倉管員、營銷員、文員、客服、儲備干部、報關員等。工商政管理專業擇業范圍比較廣，頂崗實習崗位主要集中在行政文員、客服、銷售員、教師等，但從事一線生產管理工作的較少。

（二）中小企業對高職學生的知識要求

根據工商行政管理專業調查問卷的統計結果顯示，在高職學生的專業知識方面，用人單位重視的是人力資源管理、生產運作管理、物流管理、財務管理、質量管理、連鎖經營管理等。根據物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，用人單位重視的是物流采購管理、倉儲與配送、運輸與包裝、物流技術與裝備、物流信息系統等。

（三）中小企業對高職學生的素質要求

根據工商行政管理專業、物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，中小企業都看重高職學生的職業道德、語言表達能力、人際關系處理能力、組織協調能力、溝通能力、團隊合作意識等綜合素質。

（四）中小企業對高職學生的能力要求

根據物流管理專業調查問卷的統計結果顯示，企業看重物流專業人才的運輸、倉儲、配送的基本操作、管理能力、信息系統操作能力、物流營銷能力等專業核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復印機、打印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的能力。根據工商行政管理專業調查問卷的統計結果顯示，企業看重工商管理專業人才的生產運作管理能力、市場營銷能力、人力資源管理能力、信息系統操作等專業核心能力以及日常工作基本能力，包括辦公軟件的操作以及使用復印機、打印機、傳真機、掃描儀等辦公設備的能力。

二、廣東理工學院工商管理類專業人才培養模式

（一）校企合作、工學結合

為了促進校企合作，促進應用型人才培養，學院已與200 多家企業簽訂了互為基地協議，學校為企業的人才培養基地，企業為學校的實習、實訓與就業基地，學院還成立了校企合作訂單班，與重慶力帆乘用車有限公司簽訂了校企合作協議，力帆乘用車有限公司在我院開設“力帆出國班”，與珠海市珠光汽車有限公司建立了校企共建汽車專業合作協議，共同開設“珠光汽車維修、營銷班”“汽車整形技術珠光班”，與廣州多迪公司和拓勝公司簽訂了校企合作協議并開設了多迪訂單班、拓勝訂單班及拓勝校內工廠等。

同時，學院采用了“2.5+0.5”的工學交替模式，即在3 年的人才培養中，前兩個半學期在校學習，最后一個學期去企業頂崗實習，學院與260 多個單位確定了長期的人才輸送關系。目前，適合工商管理類畢業生就業的校企合作單位有佛山浪潮信息技術有限公司、東莞市世通國際快件監管中心有限公司、廣州誠伯信息有限公司、深圳市利倉行物流有限公司、順豐速運（集團）有限公司、TCL 王牌電器（惠州）有限公司等60 多家公司。

（二）強化實訓、實踐教學

學院建有種類完備的實驗實訓中心，校內實驗實訓基地5 個，校內實習工廠2 個，各類實驗實訓室106 個，校外實習實訓基地189 多個，教學實驗實訓儀器設備總值達6600 多萬元。可供工商管理類專業學生使用的實訓室有8 個，包括erp 實驗室、物流綜合業務實訓室、物流模擬實訓室、人力資源模擬實訓室、情景模擬實訓室、商務談判室、天貓工作室、會計電算化模擬實訓室等。這些實訓室可以承擔課程實訓及綜合實訓。物流管理的綜合實踐課程有ERP 沙盤模擬實訓、物流綜合實訓、頂崗實習，總學分為20 個學分，總學時為360 個學時。工商行政管理的綜合實踐包括ERP 沙盤模擬實訓、工商管理綜合實訓、頂崗實習，總學分為20 個學分，總學時為360 個學時。

三、工商管理類專業人才培養模式存在的瓶頸

（一）企業參與人才培養工作的動力不足

目前，學校訂單班只針對部分專業開展，訂單班的運行機制是：學院根據企業要求定向培養人才，共同設置相關的課程及共建實驗室等，企業參與該學科專業建設，并向學院捐贈用于教學科研的設備，學院組織教師和定向培養學生組建教學單位，根據企業需求開設課程，企業工程技術人員和管理人員提供相關專業課程教學工作，形成共同培養人才的機制。

但在實際運行中，企業很少真正參與工商管理類專業建設、課程設置及人才培養方案制訂。同時，工商管理類專業實驗室還是以學校投入為主，企業投入很少，政府雖然支持校企合作的人才培養模式，但并沒有資金投入，因為缺乏企業的積極性以及政府政策與資金，導致校企合作無法深入開展，大部分的校企合作單位是以簽訂校企合作協議為主，學院主要為企業輸送人才，企業為學生提供就業崗位，大多數企業缺乏校企合作的主動意識，他們只是希望學校培養優秀人才供其選擇，尚未形成配合高職院校進行校企共同育人的合作意識，企業不參與或很少參與人才的培養。

（二）實訓方式單一，工學結合不理想

目前，工商管理類專業的實訓方式主要是課程實訓、綜合實訓。課程實訓包括案例分析、小組討論及仿真實訓等。仿真實訓具有系統性和綜合性等特點，這些實訓方式對提高學生的技能有一定的作用，但和真實的工作情景仍然存在差距，職業氛圍不強。

綜合實訓側重提高學生的綜合素質與能力，如ERP 沙盤模擬實訓是通過沙盤模擬企業經營過程，讓學生在企業戰略制定、市場分析、營銷策略選擇和財務管理等一系列活動中學習管理知識，體會企業經營全過程，提高分析決策能力。但仍然與真實工作情景存在差距。頂崗實習是在校大三學生最后一個學期真正進入企業工作學習，頂崗實習最能體現“校企合作、工學結合”的人才培養模式，是培養具有“良好職業道德，科學創新精神和熟練專業技能”人才的最好方式。但這種方式并沒有貫穿于三年整個學習的過程，不能充分體現工學交替思路。工商管理類專業頂崗實習的崗位與專業對口性不強，導致很多專業知識在實際中無法應用。頂崗實習的整個過程缺乏專業的指導與監控。

（三）課程體系未能體現工作過程系統化

傳統課程知識是按照學科體系排序的，這樣排序的課程，本質上是基于知識儲備的課程，形象地說，這是在蓋一個知識的倉庫，所追求的是倉庫的每一層、每一格、每一個抽屜里放什么知識，所搭建的是一個堆棧式的結構。但是，存儲知識是為了應用，國際上把應用知識的教育稱之為行動導向的教育，把與之相應的應用知識的教學體系稱之為行動體系，也就是做事的體系，或者更確切地說是工作的體系。工作過程系統化課程的設計可以分為四個步驟：第一步，篩選典型工作，第二步，整合典型工作，第三步，構建課程體系，第四步，設計學習單元。我院工商管理類課程體系沒有體現工作過程系統化，主要問題在于第一步，第一步應該是基于對企業的深入調查研究的基礎上獲得工作崗位的典型工作任務，例如對物流管理專業在課程設置之前應該對學生在工作崗位中涉及到的典型工作任務進行歸納、篩選、整合，但在實際中并非如此，因此，專業課程設置存在很大的盲目性，在教學設計中，學習情境也無法體現出工作過程，只是對章節的簡單羅列，換湯不換藥。

（四）師資隊伍薄弱，“雙師型”教師嚴重短缺“雙師型”教師隊伍的建設包含了兩方面的含義：一是“雙師素質”，二是“雙師結構”，即專兼職結合的專業教學團隊建設。德國應用科技大學對專職教師任職資格的要求是：擁有大學學歷；有5 年以上的工作經歷，其中至少在相應的專業崗位上工作3年；有2年以上的教學或培訓經歷，有較強的科研能力等。除此之外，還擁有龐大的兼職教師隊伍，他們都工作在生產第一線，具備豐富的實踐經驗。我院工商管理類教師都具有碩士以上學位，但大多數是中青年教師，職稱以講師為主，中青年教師的理論知識豐富，但缺乏企業實踐工作經驗，在教育觀念、教學方法上不能與時俱進，教改科研能力不強，難以在工商管理類專業建設中發揮骨干作用。

四、構建“工學交替、政校企融合、強化實訓”的工商管理類人才培養模式

（一）完善工學結合模式，實現工學交替

目前， 廣東理工學院的工學結合模式是2.5+0.5。就學生的專業素質而言，理論基礎知識相對薄弱，但思維活躍，動手能力較強。為因材施教，建議采取全日制交替模式來加強學生的實踐教學環節。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，要積極探索構建“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；也提出了“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。結合當前教學實際，建議開展兩個方面的嘗試。一是引導企業在學校建廠，打造一批符合校企合作要求、科技含量較高的生產性實訓基地；二是鼓勵學校成立“教學公司”，如物流公司、人力資源管理公司等，開展真實經營，讓學生在最后一個工作學期進入“教學公司”進行頂崗實習。

（二）結合中小企業對工商管理類的人才需求，明確專業方向與培養目標

現代社會分工越來越細化，學生畢業前應明確就業方向，我校工商管理類專業都沒有細化方向，導致課程設置過于寬泛，學生畢業后普遍反映工作中用到的專業知識太少。因此，專業方向首先要明確，如工商行政管理可以分為制造型企業生產管理方向、服務型企業管理方向等。物流管理可分為國際物流方向、航空物流、快遞方向等。

根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的精神，結合中小企業的需求，培養具備基本職業道德、掌握職業核心能力、綜合素質高的應用型、技能型與創新型專門人才。工商管理類專業明確方向后應根據教育部文件精神明確學生的培養目標。如工商行政管理專業的培養目標是培養掌握現代工商企業各專項管理所需的基本理論知識和基本技能，具有較強的生產、營銷、人力資源、財務管理等基層管理實踐能力，能在各類型的生產企業、流通企業以及事業單位從事生產、管理、服務等實際工作的高素質技能型人才。物流管理是培養掌握現代物流經營管理理論，具有較強物流經營管理實踐能力，在制造企業、流通企業、電子商務企業物流部門或第三方物流公司等企事業單位從事物流經營管理的高素質技能型人才。

（三）實現政校企融合，發揮政府與企業在人才培養中的重要作用

高職院校應加強與當地有關政府部門和相關企業的溝通聯系，積極打造政校企合作平臺，以服務地方經濟社會發展為目的，植根企業需求，充分整合政校企的優勢資源，不斷豐富合作內容，拓展合作領域，優化教學專業設置，深入開展產學研合作、企業員工教育培訓等，構建多樣化人才培養體系，大力培養應用性人才。

（四）加強教師隊伍建設，大力培養“雙師型”教師

廣東理工學院界定的雙師型教師是指具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的專業實踐經驗，能夠承擔專業實驗、實訓教學和應用技術研究與開發的專任教師。“雙師型”教師認定分為3 種類別，第一類要求具有高等學校講師職稱同時具有本專業或與本專業密切相關的專業領域非教師系列中級技術職稱。第二類要求教師近三年內主持或主要參與兩項應用技術研究與開發，或獲得縣區級及以上科技成果獎勵或者具有教育部認可的雙師型教師培訓基地學習的經歷，并取得相應證書，或者近三年內累計有三個月以上的在企業或生產服務第一線從事專業實際工作的經歷。第三類是來自行業、企業的管理人員、專業技術人員或高技能人才，從事教學工作兩年以上，在行業、企業工作5 年以上，擔任過中層管理職務或具有中級職業技術資格的專任教師。而工商管理類的雙師都屬于第一類，但這類教師缺乏企業一線的實際工作經驗。

為了更好地培養工商管理類應用型人才，學校應鼓勵教師到企業去鍛煉，如新進老師必須要到企業頂崗1 年才可以授課。專任老師近五年內必須有2 年企業頂崗實習經歷，且崗位必須與專業相關等。并且，學院應該為老師提供政策支持，如為教師提供企業實習崗位，制定實習期間的工資制度，加強實習期間的檢查、監督，并將是否去企業頂崗實習作為評聘考核的重要依據。

工商管理學知識范文6

轉眼間，三年的大學生活過去了，這三年來我在學校系統地學了不少管理方面的知識，但實踐經驗幾乎沒有，對于這個重理論更重實踐的專業來說是個致命的缺陷。而作為一名即將踏上工作崗位的大學生來說，單會紙上談兵是不行的，如何于社會各方面的人交往，如何應付各種事情是迫切需要學習的，因此，假期的實習對我們來說尤為重要。為了把自己鍛煉成一個能適應社會的有用的人才，我在暑期到**市第二紡織機械廠實習了十天，應該說這十天的收獲還是豐厚的。

**市第二紡織機械廠是我國紡織測試儀器的主要科研基地，具有二十多年開發，設計，制造各類紡織測試儀器的歷史，是國內紡織儀器的主要生產廠家，是我國生產紡織測試儀器的國家二級企業，是國內紡織測試儀器高水平的代表。企業加工設備精良，技術力量雄厚。不求最好，只求更好，是企業不斷追求的永恒目標。

作為一名工商管理專業的學生，進了企業，雖然時間不長，了解地不深，可能也不太全面，但總體結構上還是有一些認識地。該企業剛剛完成了股份化改造，由原先的國有企業改制為民營企業，企業通過選舉產生了一名董事長和五名董事以及二十名股東，董事，股東按比例出資構建了企業的資本結構。企業的管理體制比較合理，能各司其職，權責明確。因為該企業有著幾十年的制造各類紡織測試儀器的經驗，所以企業的產品還是有市場的，但在決策上也不短視，沒有死抓住一棵樹，而是利用自己的長項生產了一些延伸性產品，還與國外幾家企業聯合生產，加工一些儀器，應該說企業的生產能力和營銷能力還是可以的。此外，企業正在準備通過iso9002的認證，在產品質量也在逐步提升，財務方面也越來越規范。

但企業和一些實力強的企業相比，還是有一些不足之處的。我想，人的因素是居首位的，企業職工的文化素質不高是不爭的事實。企業絕大部分員工的文化水平在大專以下，本科生很少，沒有碩士以上學歷的，在儀器智能化，產品國際化趨勢越來越明顯的情況下，企業嚴重缺乏計算機人才和外貿英語人才，也正是這兩點，限制了企業的競爭力和企業的規模。沒有高水平的專業人才使得企業的研發能力大受限制，近年來除了吃老本產品外，只能按外商的圖紙，用外商的技術來生產一些出口產品，而這些出口產品只能以略高于成本價的價格給外商，外商賺取了其中的巨大差額，而企業生產任務重，獲利少，工人因此也有較多的抱怨，由此形成了一個惡性循環。在這一點上，我加深了對“科學技術是第一生產力”的認識。