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工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文1

雙語(yǔ)教育是滿(mǎn)足我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展需要的重要途徑，也是培養(yǎng)具有國(guó)際化意識(shí)、國(guó)際交流能力和競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才的重要模式。我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)中對(duì)于雙語(yǔ)教育的關(guān)注度逐年增高，目前越來(lái)越多的高校計(jì)劃實(shí)施或者已經(jīng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。尤其在全球化商業(yè)時(shí)代，工商管理專(zhuān)業(yè)人員對(duì)于雙語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越高。筆者將探討工商管理課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，了解高校工商管理雙語(yǔ)課程的實(shí)際現(xiàn)狀與課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及進(jìn)一步思考教師與學(xué)生如何對(duì)工商管理課程雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題提出有效的改進(jìn)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

中英雙語(yǔ)；工商管理課程；教學(xué)

自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，目前已經(jīng)成為我國(guó)教育部與全國(guó)各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。雙語(yǔ)顧名思義也就是是指運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行課程教學(xué)。在教材的選擇，課堂的講授，作業(yè)考試等教學(xué)一系列的環(huán)節(jié)中使用兩種語(yǔ)言外語(yǔ)和中文進(jìn)行全部或者部分教學(xué)演練活動(dòng)。由于英語(yǔ)是當(dāng)今世界上使用最為廣泛的語(yǔ)言，也是全球通用的語(yǔ)言之一。中國(guó)在對(duì)外政治，科技，文化，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易上不斷擴(kuò)展，這時(shí)中國(guó)需要更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才。因此，目前我國(guó)高校大多數(shù)都采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)方式。

一、雙語(yǔ)對(duì)工商管理教學(xué)的重要意義

隨著中國(guó)加入WTO，全球經(jīng)濟(jì)的一體化以及中國(guó)國(guó)際地位的提高，我國(guó)急需不僅有頂尖知識(shí)裝備的人才，還需要精通英語(yǔ)的復(fù)合型涉外人才。特別是具有國(guó)際化的工商管理復(fù)合型人才。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)與國(guó)際接軌，使學(xué)生在今后能快速的適應(yīng)變化萬(wàn)千的社會(huì)商業(yè)環(huán)境。特別是高校中許多優(yōu)秀的工商管理專(zhuān)業(yè)人才，他們?cè)谖磥?lái)將與中國(guó)甚至全球競(jìng)爭(zhēng)者進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)或者商談合作。在這種對(duì)外商業(yè)全球化競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，我國(guó)高校對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)更加嚴(yán)格，從而帶來(lái)了更多的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)。教育部也明確的要求“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后所需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)、要更先進(jìn)一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)的課程達(dá)到所開(kāi)課的5%~10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)施外語(yǔ)教材，中文授課，分部到位。”

1.雙語(yǔ)教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式

在中國(guó)，教師講授是傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式之一。然而在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式在教改中得到更多認(rèn)可與接受。在許多西方國(guó)家，商學(xué)院的教學(xué)方式大部分都是案例教學(xué)法，學(xué)生在課堂上或者課后自覺(jué)查找材料并進(jìn)行小組討論，這種案例教學(xué)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性、提高學(xué)生的思辨能力以及開(kāi)闊學(xué)生的思維。目前許多高校在雙語(yǔ)課程教學(xué)中，教師也經(jīng)常運(yùn)用近期國(guó)際經(jīng)濟(jì)、商業(yè)等新聞與學(xué)生進(jìn)行分享和互動(dòng)，并且得到一定的效果。

2.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)管理人才的重要方式

工商管理專(zhuān)業(yè)最初起源于美國(guó)，如果我們運(yùn)用雙語(yǔ)課程教學(xué)，可以了解更多西方的知識(shí)文化，使學(xué)生更好有效的掌握國(guó)際最新商業(yè)信息。并且在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生還能有效的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這不僅可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能提高語(yǔ)言能力。總而言之，中雙語(yǔ)教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才以及讓學(xué)生盡快適應(yīng)商業(yè)全球化做了最好的助力。3.雙語(yǔ)教學(xué)可以營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境以及適應(yīng)時(shí)展由于數(shù)字信息時(shí)代步伐的加快，互聯(lián)網(wǎng)在管理、醫(yī)療和教育教學(xué)上得到了廣泛的運(yùn)用，然而英語(yǔ)作為全球主要通用語(yǔ)言，其就成為傳播先進(jìn)媒體科學(xué)技術(shù)、科學(xué)文化知識(shí)信息的主要語(yǔ)言。我國(guó)高校在在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以擁有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅可以在英語(yǔ)課的課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也可以在其他課程上運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流。這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更快的結(jié)合英語(yǔ)掌握國(guó)際管理知識(shí)內(nèi)容，早日適應(yīng)全球商業(yè)信息技術(shù)化的環(huán)境。

二、列舉工商管理雙語(yǔ)課程中國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論的實(shí)踐狀況

1.選用教材

雙語(yǔ)課程教學(xué)的展開(kāi)需要選用一本適合學(xué)生的英文版課程教材。筆者在雙語(yǔ)教學(xué)中采用了蘇格蘭學(xué)歷管理委員會(huì)編著的《InternationalMarketing：AnIntroduction》（國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論）。作為國(guó)外的原版教材，學(xué)生可以通過(guò)教材的每個(gè)小章節(jié)了解公司為什么要進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的模式等知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)期間，筆者會(huì)解釋說(shuō)明教材每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)下國(guó)際熱點(diǎn)幫助學(xué)生快速了解信息，降低難易度。在課余時(shí)間，筆者會(huì)讓學(xué)生分小組討論有關(guān)當(dāng)天的課程思考題，培養(yǎng)學(xué)生的英文交流能力與獨(dú)立自主的思考能力。全英文教材的選用與課程雙語(yǔ)的教學(xué)不僅為學(xué)生提供更好的教學(xué)，也為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言環(huán)境。

2.雙語(yǔ)教學(xué)模式

當(dāng)今讓人較為熟悉的雙語(yǔ)教育模式主要涉及的有浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)、保持型雙語(yǔ)教學(xué)、過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)以及雙向型雙語(yǔ)教學(xué)等等。按照比較通俗的理解，筆者覺(jué)得我國(guó)高校的雙語(yǔ)模式可以分為三種類(lèi)型：第一種是英文教材、以中文為主的雙語(yǔ)教學(xué)；第二種是英文教材、以英文為主的雙語(yǔ)教學(xué)；最后一種就是全英教學(xué)、英文教材與全英文授課。工商管理課程是比較專(zhuān)業(yè)化的學(xué)科，使用英文原版教材能讓學(xué)生體驗(yàn)全面的工商管理知識(shí)體系課程和純正的英文。但是由于有些知識(shí)點(diǎn)的難度比較大，學(xué)生的英文程度還沒(méi)達(dá)到較高水平，所以筆者在上課的時(shí)候會(huì)以英文教學(xué)為主，中文為輔的雙語(yǔ)模式。由于數(shù)字媒體在教育領(lǐng)域快速發(fā)展，目前我國(guó)高校普遍使用多媒體教學(xué)，在工商管理課程中所有教學(xué)PPT課件使用純英文，對(duì)于重要或者難以理解的詞匯，在上課時(shí)候都會(huì)給予講解說(shuō)明。

三、雙語(yǔ)教學(xué)在工商管理課程中存在的問(wèn)題

我國(guó)各個(gè)高校希望通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，提高高校在校大學(xué)生的英文能力，從而培養(yǎng)我國(guó)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的優(yōu)秀復(fù)合型人才。目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)取得一定的成果，但是同時(shí)也相繼出現(xiàn)了相應(yīng)問(wèn)題。為此，筆者將從自己教學(xué)的工商管理的雙語(yǔ)課程中總結(jié)幾點(diǎn)問(wèn)題。

1.雙語(yǔ)教師相對(duì)缺乏

由于工商管理專(zhuān)業(yè)課程的專(zhuān)業(yè)性，所以專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)于教師的要求也是非常的高，教師不僅需要有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)涵養(yǎng)、高水平的英文能力，還需要對(duì)工商專(zhuān)業(yè)的課程用英文模式進(jìn)行授課、解析專(zhuān)業(yè)的英文詞匯以及對(duì)英文原版教材能充分的理解和運(yùn)用。但是，現(xiàn)在高校絕大部分缺乏有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有英文能力的教師。大部分的專(zhuān)業(yè)課教師英文水平相對(duì)較弱，英文水平較高的英文教師又缺乏工商管理課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以這些情況都影響工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的普及和發(fā)展。

2.學(xué)生英文素質(zhì)欠缺

中國(guó)初高中的英語(yǔ)課程側(cè)重于書(shū)面英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的英文聽(tīng)說(shuō)能力比較薄弱。在高校雙語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生不僅需要閱讀英文版教材、聽(tīng)懂教師英文授課的內(nèi)容，還需要與教師、同學(xué)英文溝通互動(dòng)。這些雙語(yǔ)要求導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中無(wú)法跟上課堂的節(jié)奏，特別是許多工商管理課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、名詞解釋等都相對(duì)難理解和枯燥，大大消減了學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的積極主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)課程的掌握。

3.雙語(yǔ)教材的缺乏

相對(duì)于工商管理課程而言，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)采用國(guó)外的英文原版教材，從而使學(xué)生更能了解國(guó)外商業(yè)管理理念、掌握國(guó)外先進(jìn)的管理模式。但是我們從原版教材中無(wú)法了解中國(guó)的商業(yè)管理的情況，在價(jià)格方面，國(guó)外原版教材價(jià)格也比較高，有些學(xué)生難以接受。目前國(guó)內(nèi)的工商管理的許多雙語(yǔ)教材還是比較缺乏，比如商務(wù)談判等課程教材，而且我國(guó)工商管理課程專(zhuān)業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一指定的教材，所以每個(gè)高校都是自行選擇符合學(xué)生的雙語(yǔ)教材。這些問(wèn)題都使高校雙語(yǔ)課程無(wú)法的到更好的發(fā)展。

四、關(guān)于工商管理雙語(yǔ)課程教學(xué)問(wèn)題的建議

1.發(fā)展工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程師資團(tuán)隊(duì)

工商管理雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性，對(duì)于教師的綜合能力提出更多的要求。各大高校需要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)，高校可以引進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平高、英文能力強(qiáng)的教師，也可以篩選在工商管理專(zhuān)業(yè)教師中，有專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和英文能力的教師出國(guó)進(jìn)修。各大高校在招聘教師時(shí)，可以招收有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師、或者海外留學(xué)回國(guó)人才，建立優(yōu)質(zhì)的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。或者鼓勵(lì)青年教師提高英文能力、多研究雙語(yǔ)教學(xué)課程，培養(yǎng)他們使用雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

在雙語(yǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生使用英語(yǔ)的時(shí)間僅限于課堂是不夠的。課后沒(méi)有聽(tīng)講英文的氣氛，那會(huì)使課堂上學(xué)到的英文無(wú)法得到充分使用、語(yǔ)感也會(huì)逐漸消失。學(xué)生的英語(yǔ)能力也就無(wú)法得到快速的提高。學(xué)校應(yīng)多營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境氛圍。例如：創(chuàng)辦英語(yǔ)角、舉辦英文演講比賽等活動(dòng)，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參與、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與他人交流。這些都需要教師與學(xué)生共同努力，讓雙語(yǔ)教學(xué)得到完善的改進(jìn)、學(xué)生愿意花更多的時(shí)間投入在雙語(yǔ)教學(xué)中，使雙語(yǔ)課程教學(xué)得到更好的效果。

3.教材合理使用

一本優(yōu)秀的教材是實(shí)施雙語(yǔ)課程的基本要求，原版的英文教材能讓學(xué)生更加全面的接觸英語(yǔ)，但是原版英文教材費(fèi)用較貴，而且教材內(nèi)容無(wú)法貼近中國(guó)國(guó)情。因此，我們希望在未來(lái)的時(shí)間，高校可以自己編寫(xiě)內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理的教材，不僅可以體現(xiàn)西方的知識(shí)點(diǎn)，也可以從中了解中國(guó)國(guó)情。各個(gè)高校的圖書(shū)館也可以多增加雙語(yǔ)教材的資料，方便學(xué)生借閱，為雙語(yǔ)教學(xué)提供更多方便。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展工商管理課程雙語(yǔ)教學(xué)是為國(guó)內(nèi)提供更多商業(yè)管理復(fù)合型人才的重要舉措之一，目前，我國(guó)越來(lái)越重視工商管理雙語(yǔ)課程的改進(jìn)，積極培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)人才。國(guó)家、教師與學(xué)生都需要共同努力、積極為培養(yǎng)復(fù)合型人才作貢獻(xiàn)。

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工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文2

一、地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位分析

當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育存在兩類(lèi)不同的目標(biāo)：一是培育企業(yè)家；二是培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。從國(guó)外知名高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)的形成無(wú)不是受其所在地區(qū)的時(shí)代背景、政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化環(huán)境交互影響，并結(jié)合各高校社會(huì)服務(wù)的功能定位和學(xué)生需求特點(diǎn)而形成的。國(guó)外各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了幾十年的演化已逐步形成各具特色的教育定位，其定位路徑如圖1所示。根據(jù)以上定位路徑，我們以西部地區(qū)的應(yīng)用型高校為例來(lái)說(shuō)明地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何合理定位。首先，應(yīng)正確理解“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。在信息技術(shù)推動(dòng)下，個(gè)體的力量被放大，所有社會(huì)成員微小的改進(jìn)和創(chuàng)新所形成的互動(dòng)便可以使得社會(huì)出現(xiàn)重大的變革。因此，國(guó)家開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是為了讓所有學(xué)生一畢業(yè)就走上創(chuàng)業(yè)的道路，而是無(wú)論他們是否會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)的道路，他們都有能力在今后任何快速變化的時(shí)代下創(chuàng)造出屬于自己的價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，促使學(xué)生將精神文化內(nèi)化成自覺(jué)的行為習(xí)慣。當(dāng)社會(huì)成員均能夠在日常點(diǎn)滴的行為中貫穿創(chuàng)新，那么這將足以推動(dòng)巨大的創(chuàng)新洪流的涌現(xiàn)。從這個(gè)角度看，國(guó)家提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不是僅僅盯住那些完全革新的、“高大上”的創(chuàng)新領(lǐng)域，而更重要的是將整個(gè)社會(huì)的“大創(chuàng)新”融入到每一個(gè)社會(huì)成員的每一個(gè)“小創(chuàng)新”當(dāng)中去，形成一種創(chuàng)新型社會(huì)的氛圍。從地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對(duì)人才的需求來(lái)看，我國(guó)正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革逐步深入和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代的過(guò)渡時(shí)期，市場(chǎng)變化十分迅速。西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相較東部落后，市場(chǎng)中仍以傳統(tǒng)型的商業(yè)形態(tài)為主，高新科技企業(yè)相對(duì)匱乏。西部企業(yè)的創(chuàng)新模式大多以引進(jìn)、模仿和跟進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)然后加以改進(jìn)應(yīng)用，社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍處于萌芽階段。高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)意義還在于培養(yǎng)社會(huì)成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、起到思想啟蒙的作用，轉(zhuǎn)變以求“鐵飯碗”、“終身保障”為導(dǎo)向的擇業(yè)觀和僵化的辦事理念，為地區(qū)培育具有開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的新社會(huì)成員，提升地區(qū)經(jīng)濟(jì)效率。從地方高校的定位來(lái)看，西部的地方應(yīng)用型高校主要定位于為本地區(qū)輸出應(yīng)用型人才，側(cè)重于培養(yǎng)人才的實(shí)踐應(yīng)用能力。相較于國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)而言，地方高校在前沿領(lǐng)域的創(chuàng)新領(lǐng)處于弱勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在工作中對(duì)領(lǐng)先技術(shù)的應(yīng)用和改進(jìn)、運(yùn)用創(chuàng)新思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、對(duì)管理方法和制度進(jìn)行思考和改革的能力，力求應(yīng)用型的創(chuàng)新，力求務(wù)實(shí)，服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)。從培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)和需求來(lái)看，地方高校的學(xué)生理論素質(zhì)上不如重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，對(duì)“不實(shí)用”的知識(shí)不感興趣，他們更喜歡實(shí)踐性的工作和參與社會(huì)活動(dòng)，樂(lè)于接受新思想、突出自我價(jià)值，并渴望了解未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。這就促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須體現(xiàn)出對(duì)所有學(xué)生“有用”這一特點(diǎn)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生傳授能夠解決專(zhuān)業(yè)工作和生活中問(wèn)題的創(chuàng)新技術(shù)和方法、開(kāi)拓學(xué)生的視野，了解當(dāng)今社會(huì)由于創(chuàng)新而正在發(fā)生的變化及其對(duì)個(gè)人未來(lái)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。綜上所述，地方高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足于培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、技能和素質(zhì)，以培養(yǎng)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)者和革新者為首要目標(biāo)，采用“創(chuàng)新追隨者”策略，學(xué)會(huì)在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型的構(gòu)建

勝任素質(zhì)模型（CompetencyModel）是指為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)等一系列要素的組合，比較有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（Mcclelland）1973年提出的冰山模型。它將個(gè)體素質(zhì)劃分為漂浮在海洋面上的冰山，分為面上的顯性素質(zhì)和面下的隱性素質(zhì)。顯性素質(zhì)便于測(cè)度和調(diào)用，較容易通過(guò)短期培訓(xùn)來(lái)獲得；隱性素質(zhì)不容易因外界的影響而改變，難以覺(jué)察但卻更為關(guān)鍵，并且隱性素質(zhì)決定了顯性素質(zhì)。冰山模型至上而下的層級(jí)依次是知識(shí)、技能、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，其中知識(shí)和技能屬于顯性素質(zhì)，其它屬于隱性素質(zhì)，越往下層的素質(zhì)越穩(wěn)定、越不容易在短期培訓(xùn)改變。以勝任素質(zhì)為基礎(chǔ)的教育最早是加拿大教育家提出的一種職業(yè)技術(shù)教育模式，目前已成為國(guó)際上較為流行的教育模式。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者已經(jīng)對(duì)素質(zhì)模型在工商管理專(zhuān)業(yè)教育改革問(wèn)題進(jìn)行了有益探索，例如杜巖、王鵬通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析構(gòu)建了包括個(gè)人基本能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)與能力、社會(huì)適應(yīng)力四個(gè)維度的工商管理類(lèi)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)勝任力指標(biāo)體系；米傳民、張婷從學(xué)生能力需求的角度，通過(guò)因子分歸納出工商管理專(zhuān)業(yè)需培養(yǎng)的九個(gè)能力模塊；周勇、戚靖通過(guò)訪談法、關(guān)鍵事件法等總結(jié)出包括知識(shí)、能力、人格三個(gè)維度的工商管理本科專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型；黃愛(ài)華、柯燕飛構(gòu)建了包括知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、通用能力和內(nèi)在素質(zhì)為一體的工商管理專(zhuān)業(yè)本科綜合素質(zhì)模型。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)上的研究主要有：美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)與就業(yè)和培訓(xùn)局制在2009年制定的被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的涉及所有職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)勝任力模型，共包含3個(gè)部分9層能力指標(biāo)；周偉、黃祥芳提出包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)、認(rèn)知和態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型；劉有升、陳篤彬通過(guò)實(shí)證研究構(gòu)建了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)的冰山模型；李勇提出了工商管理類(lèi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模型。文章參考了國(guó)內(nèi)外一批較高質(zhì)量的工商管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能力模型，經(jīng)過(guò)與企業(yè)人員、校友、專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行訪談，經(jīng)歸納分析，整理出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)下的工商管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)冰山模型構(gòu)成要素如表1所示。可以看到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的工商管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型與傳統(tǒng)的、處于穩(wěn)定環(huán)境中的工商管理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模型相比，對(duì)一些素質(zhì)提出了特別的要求，這些素質(zhì)包括對(duì)動(dòng)機(jī)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、冒險(xiǎn)精神，人格特質(zhì)中的洞察力、想象力，能力中感知?jiǎng)?chuàng)新能力、商業(yè)創(chuàng)造力、激發(fā)團(tuán)隊(duì)激情、沖突解決、知人善任、總攬全局能力等，這些能力的改變是為了能夠適應(yīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮下不確定性較高的商業(yè)環(huán)境。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)下地方高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建

工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文3

作者根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的實(shí)際情況,在商務(wù)英語(yǔ)課程選用了陳淮民等編著的《工商導(dǎo)論》為主要課本。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,借鑒CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning,語(yǔ)言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí))教學(xué)模式,在學(xué)生掌握基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)后,以案例模擬為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的英語(yǔ)交流能力及團(tuán)隊(duì)合作能力,使其成為符合現(xiàn)實(shí)企業(yè)需求的人才。

二、教學(xué)理論

所謂CLIL,它是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語(yǔ)言學(xué)”理論而提出的,是“一種專(zhuān)門(mén)集中某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的語(yǔ)言教學(xué)途徑”(嚴(yán)明,2008)。這種教學(xué)模式目標(biāo)在于在其他學(xué)科教育的同時(shí),既把語(yǔ)言看做一種教學(xué)媒介,又當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。CLIL教學(xué)模式深受?chē)?guó)外大學(xué)外語(yǔ)界的重視,近1800多所大學(xué)采用類(lèi)似的教學(xué)模式,并證明用外語(yǔ)教授非語(yǔ)言類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高具有非常積極的作用。在具體的CLIL教學(xué)中,作者根據(jù)Colye提出的4Cs教學(xué)框架設(shè)置了課程。4Cs包括內(nèi)容(Content)、交際(Communication)、認(rèn)知(Cogni-tion)和文化(Culture)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握,參與認(rèn)知過(guò)程、交際語(yǔ)境中的互動(dòng),增強(qiáng)語(yǔ)言交流能力與技巧及跨文化意識(shí)。本文通過(guò)馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣來(lái)創(chuàng)建我們自己的4Cs教學(xué)框架(圖1)。本文之所以選擇這三大模塊作為例子來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)方法,是因?yàn)檫@三大模塊是我們學(xué)工商管理中最基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且是在現(xiàn)實(shí)商務(wù)分析中常用到的理論。作者了解到,雖然學(xué)生曾在商務(wù)課程中初步接觸過(guò)這幾個(gè)模塊,但是沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò),出現(xiàn)了見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林的現(xiàn)象。而新的教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)理論有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。另外,在學(xué)習(xí)這三大理論知識(shí)的同時(shí),我們可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

以馬斯洛需求理論為例來(lái)說(shuō)明這種4Cs教學(xué)框架。我們?cè)诮榻B人類(lèi)五大需求層次時(shí),通過(guò)分析人在不同發(fā)展階段中的需求了解其動(dòng)機(jī),可以提高學(xué)生對(duì)人的認(rèn)識(shí)及分析能力;在語(yǔ)言交際能力方面,除了掌握一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯外,還可以結(jié)合英語(yǔ)中的比較級(jí)與最高級(jí)對(duì)最低層次需求到最高層次需求進(jìn)行描述;最后可以通過(guò)實(shí)際案例分析提升對(duì)不同國(guó)家的商界人士及其文化的了解。通過(guò)從工商管理這個(gè)角度進(jìn)行的CLIL教學(xué)方法,我們可以為具有不同語(yǔ)言水平的商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)去應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)表達(dá)他們自己。報(bào)告表明,CLIL教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的自我期望隨著所遇到的挑戰(zhàn)的增加而增加,從而能夠激發(fā)學(xué)生的潛能。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可以通過(guò)簡(jiǎn)單的練習(xí),加強(qiáng)對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。針對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以加強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流利性。在教師講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)后,學(xué)生以小組討論形式使用相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析,準(zhǔn)備演講。在準(zhǔn)備過(guò)程中,教師給予指導(dǎo)外,學(xué)生之間的互動(dòng)也是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。建議在最后的演講過(guò)程中,隨機(jī)挑選學(xué)生去模擬公司的報(bào)告形式,要求他們使用正式的語(yǔ)言,流利清晰的發(fā)音去表達(dá)自己,教師與其他同學(xué)予以點(diǎn)評(píng)。這種形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,每個(gè)學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到一種緊張感與參與感,而且加強(qiáng)了團(tuán)體合作能力,同時(shí)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例分析中,提高解決問(wèn)題的能力,最后階段的英語(yǔ)演講使其語(yǔ)言能力得以提高,專(zhuān)業(yè)知識(shí)得以鞏固。

三、教學(xué)方法

如何將工商管理知識(shí)運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中呢?下面我們以馬斯洛需求理論,產(chǎn)品生命周期,波士頓矩陣為例來(lái)說(shuō)明這種教學(xué)方法。

1.馬斯洛需求理論(Maslow'shierarchyofneeds):

第一階段:介紹馬斯洛需求理論。第一階段,教師首先要用英文介紹馬斯洛需求理論,如遇到較難的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),需結(jié)合中文進(jìn)行講解。馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)潛藏著五種不同層次的需要,從低級(jí)到高級(jí)分別為:生理需求(Physiological),安全需求(Safety),社交需求(Love/belonging),尊重需求(Esteem),自我實(shí)現(xiàn)(Self-actualization)。不同階段具有不同的需求,比如,生理需求,包括食物(food),水(water),睡覺(jué)(sleep)等;安全需求,包括穩(wěn)定(stability),工作安全(jobsecurity),對(duì)未來(lái)的可預(yù)見(jiàn)性(predictability)等;社會(huì)需求,包括歸屬感(needstobelong),社會(huì)接受(socialacceptance)等;尊重需求,包括自尊(selfesteem),他人尊重(respectbyothers),認(rèn)可(recognition)等;自我實(shí)現(xiàn),通過(guò)發(fā)揮自身獨(dú)特潛能實(shí)現(xiàn)自我滿(mǎn)足(toliveuptoouruniquepotentialitiestorealizeself-fufilment)。在高層次的需要充分出現(xiàn)之前,低層次的需要必須得到適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足。學(xué)生可以通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)掌握到理論的基本內(nèi)容與一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

第二階段:以小組形式分析案例。在第二階段中,結(jié)合名人案例,比如松下辛之助,馬云等學(xué)生熟悉的成功人士的簡(jiǎn)介,以小組形式進(jìn)行討論。通過(guò)馬斯洛需求理論分析人在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來(lái)的各種需要的迫切程度是不同的,尋找出他們特定時(shí)期的需求。他們最迫切的需要才是激勵(lì)他們行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從最低層次向最高層次轉(zhuǎn)化,從外部得來(lái)的滿(mǎn)足逐漸向內(nèi)在得到的滿(mǎn)足轉(zhuǎn)化。案例使用英文資料,需要簡(jiǎn)潔明了,將名人生平分為幾個(gè)時(shí)期,這樣有助于學(xué)生將理論知識(shí)與案例結(jié)合起來(lái)。在本階段,學(xué)生將學(xué)會(huì)從深層次分析人的需求與其導(dǎo)致的行為,同時(shí),在討論過(guò)程中,他們將復(fù)習(xí)到上一階段學(xué)到的術(shù)語(yǔ)。另外,更重要的是,本階段的結(jié)果是,學(xué)生將會(huì)用英文對(duì)一個(gè)名人的幾個(gè)重要的人生階段進(jìn)行分析,會(huì)練習(xí)到過(guò)去時(shí)態(tài)及描述能力。

第三階段:演講。在小組討論結(jié)束后,隨機(jī)挑選不同小組的個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演講。本階段對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高,目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及其當(dāng)眾演講水平。

2產(chǎn)品生命周期(Productlifecycle):

第一階段:介紹產(chǎn)品生命周期理論。如圖2所示,典型的產(chǎn)品生命周期可以分為四個(gè)階段:導(dǎo)入期(introduction),成長(zhǎng)期(Growth),成熟期(maturity)與衰退期(decline)。教師需要講解各個(gè)階段的不同特征。在這一階段,學(xué)生可以使用幾個(gè)動(dòng)詞tointroduce,togrow,toma-ture,todeline形容產(chǎn)品在市場(chǎng)中所處的位置。同時(shí),可以讓學(xué)生練習(xí)主動(dòng)句(如weintroducedanewproduct)與被動(dòng)句(如Anewproductwasintroduced)。

第二階段:以小組形式分析案例。教師給出幾個(gè)產(chǎn)品的生命周期圖,讓學(xué)生以小組討論形式對(duì)圖表進(jìn)行口頭描述后,獨(dú)自完成寫(xiě)作部分。這一練習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)折線圖趨勢(shì)的描述能力,而這一題型無(wú)論是在雅思考試還是BEC考試中都是常見(jiàn)題型。語(yǔ)言水平一般的學(xué)生可以使用第一階段中的幾個(gè)基本詞匯進(jìn)行描述。功底較強(qiáng)的學(xué)生可以加入一些多樣化描述,比如,torise,toincreasesignificantly,tofall,todropdramatically,todecreaseslowly,toleadto,toresultin,tocause等。如果時(shí)間充裕的話(huà),還可以加入兩種產(chǎn)品的比較,這樣學(xué)生可以練習(xí)到更多的句型,例如,比較的幾種不同的表達(dá)方法comparedto,comparing,incomparisonwith。

第三階段演講。在學(xué)生完成第二階段的任務(wù)后,教師隨機(jī)挑選幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)脫稿演講。此階段可以鞏固學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)這樣的交流方式互相學(xué)習(xí)一些比較好的表達(dá)方式。

3波士頓矩陣(BCGmatrix):

第一階段:介紹波士頓矩陣。波士頓矩陣是一個(gè)通過(guò)分析產(chǎn)品市場(chǎng)占有率及市場(chǎng)增長(zhǎng)率以確定公司的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及資源配置的理論工具。矩陣分為四個(gè)象限(如圖4):明星(star),現(xiàn)金牛(cashcow),問(wèn)號(hào)(questionmark),瘦狗(dog)。教師需結(jié)合實(shí)際案例講解各象限的特征,例如,某種產(chǎn)品具有較高的市場(chǎng)占有率與較高的市場(chǎng)增長(zhǎng)率,這種產(chǎn)品屬于哪個(gè)象限?答案為明星。(Whatkindofproductsgeneratehighmarketsharewithhighmarketgrowth?TheanswerisStar)。并且根據(jù)這些產(chǎn)品的分類(lèi),為公司提出相應(yīng)的合理的戰(zhàn)略建議:發(fā)展策略(growthstrategy),穩(wěn)定策略(stabilitystrategy)或撤退策略(renewalstrategy)。例如,這種產(chǎn)品如果屬于明星產(chǎn)品,那么就適合采用發(fā)展策略,需要注入大量資金與技術(shù)支持進(jìn)行培養(yǎng),以保持公司今后的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最后還可以預(yù)測(cè)一下這種產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì),例如,如果明星產(chǎn)品得以較好的培養(yǎng),非常有可能發(fā)展成為今后的現(xiàn)金牛,可以不斷地為公司創(chuàng)造利潤(rùn),但如果條件不足以使其發(fā)展,非常有可能變成瘦狗產(chǎn)品。在本階段,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到基本的理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),可以通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)答,加深學(xué)生的理解。

第二階段:以小組形式分析案例。教師提供一些實(shí)際案例,比如寶潔公司(P&G)旗下的一系列產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率與市場(chǎng)增長(zhǎng)率,讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi),并根據(jù)所學(xué)知識(shí)為公司今后的發(fā)展提供一些戰(zhàn)略性預(yù)測(cè)及建議。通過(guò)小組討論,讓學(xué)生練習(xí)一些特定句型,產(chǎn)品分類(lèi)時(shí)會(huì)使用到我認(rèn)為這類(lèi)產(chǎn)品屬于……因?yàn)椤?Ithink/inmyopinion,thisproductbelongsto/is,…because/since/as…);根據(jù)分類(lèi)提供建議時(shí)可以用到Isuggestthat,Iproposethat…預(yù)測(cè)時(shí)可以用到if從句,比如,ifP&Ginvestsenoughmoneyintothisproduct,itmightbecomeacashcowbecauseIbelievethatitsmarketgrowthcouldincreasewithenoughinvestment.或者也可以用到一些表示預(yù)測(cè)猜測(cè)的詞匯,如belikelyto,possible,maybe等進(jìn)行練習(xí)。

第三階段:演講。本階段演講可以作為對(duì)上一階段小組討論的總結(jié),要求學(xué)生快速組織語(yǔ)言,能夠清晰闡述個(gè)人觀點(diǎn),使其綜合能力得以提高。

工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文4

 

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位課程體系

 

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自1998年被教育部列為管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科以來(lái),許多高校尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué),陸續(xù)開(kāi)始招生,目前已經(jīng)有幾屆財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走向人才市場(chǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)雖然在學(xué)科建設(shè)上取得了一定的成就,但各高校在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清晰,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃、課程體系設(shè)置沒(méi)有充分體現(xiàn)出財(cái)務(wù)管理的專(zhuān)業(yè)特色。因此,有必要進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革,以便更好地滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才需求。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于人才市場(chǎng)的需求。如果培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法被人才市場(chǎng)接受,那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展就存在問(wèn)題了。碩士論文 那么,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的財(cái)務(wù)管理人才呢?在2000年國(guó)家教育部高等學(xué)校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)方案中提出,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神,具備財(cái)務(wù)管理及相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)與金融等方面的知識(shí)和能力,能夠從事財(cái)務(wù)管理工作的工商管理高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

筆者認(rèn)為,上述培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,過(guò)于抽象。結(jié)合目前人才市場(chǎng)對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)生的需求,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展可以定位為成為未來(lái)的工商企業(yè)的財(cái)務(wù)總監(jiān)(CFO)、證券公司的財(cái)務(wù)分析師(CFA)以及金融部門(mén)的財(cái)務(wù)策劃師(CFP),其中以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為主要目標(biāo)。

財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)分析師與財(cái)務(wù)策劃師需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢?雖然這三種職業(yè)服務(wù)于不同的單位和行業(yè),但是都要求掌握現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)以及資本市場(chǎng)方面的基本理論、基本方法和基本技能,熟悉國(guó)際財(cái)務(wù)管理慣例。也就是說(shuō),雖然這三種職業(yè)的實(shí)務(wù)工作有很大不同,但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻是基本相同的。以CFO的知識(shí)體系與業(yè)務(wù)技能來(lái)說(shuō),一位合格的CFO要有四個(gè)方面的知識(shí)和技能:資本運(yùn)作(投融資)、內(nèi)部控制、納稅籌劃與財(cái)務(wù)分析。這些知識(shí)和技能也是CFA與CFP所必備的。這四個(gè)方面的知識(shí)要分別與相關(guān)的課程一一對(duì)應(yīng),而技能則主要通過(guò)案例教學(xué)與開(kāi)展財(cái)務(wù)管理競(jìng)賽等手段來(lái)培養(yǎng)。有了清晰的人才市場(chǎng)定位,在制定或修改財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、選用教材等具體教學(xué)工作中,就可以有的放矢。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要根據(jù)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位來(lái)安排專(zhuān)業(yè)課程體系,具體來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)根據(jù)CFO、CFA和CFP需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和安排專(zhuān)業(yè)課程體系。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀與課程體系建設(shè)

自從1999年高校開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái),對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè),不同的高校有不同的做法。財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,這樣財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)就被打上會(huì)計(jì)學(xué)的烙印,課程設(shè)置以會(huì)計(jì)學(xué)系列課程為主,再加上高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程。綜合類(lèi)大學(xué)和理工類(lèi)大學(xué)往往將財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院(或商學(xué)院)下面,與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并列,比如復(fù)旦大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)金融系,招收財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

培養(yǎng)模式和思路的不同具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)主干課的設(shè)置上。筆者通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)的對(duì)比來(lái)研究財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、公司財(cái)務(wù)(上、下)、審計(jì)學(xué)、電算化會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。復(fù)旦大學(xué)財(cái)務(wù)金融系的專(zhuān)業(yè)必修課包括管理學(xué)導(dǎo)論、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、管理信息系統(tǒng)、運(yùn)營(yíng)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場(chǎng)、金融計(jì)量分析、投資學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)投資。從這兩所高校的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看,上海財(cái)經(jīng)大學(xué)是在會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才,而復(fù)旦大學(xué)是在企業(yè)管理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才。筆者吸收這兩所大學(xué)設(shè)置財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才市場(chǎng)定位,提出財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置建議(詳見(jiàn)下頁(yè)表)。

在表中,筆者將必修課分為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)主干課兩類(lèi):專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是所有一級(jí)管理類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必修的,課程安排在大一和大二學(xué)年;專(zhuān)業(yè)主干課安排在大三和大四學(xué)年的上半年。醫(yī)學(xué)論文 將選修課也分為兩類(lèi):一類(lèi)是類(lèi)別選修課,是專(zhuān)業(yè)主干課的延伸或補(bǔ)充,為達(dá)到限選的目的,給出不多的可選項(xiàng)供學(xué)生選修;另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)選修課,有較多的可選項(xiàng),供不同興趣的學(xué)生選修。

三、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革,不同的院校甚至不同的教師有不同的思路,存在較大爭(zhēng)議。主要爭(zhēng)議有:如何在教學(xué)計(jì)劃中明確區(qū)分財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的區(qū)別,體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色;財(cái)務(wù)管理課程與高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容的劃分以及如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)國(guó)際視野;如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力;是否應(yīng)該專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程。

1.如何體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色。財(cái)務(wù)包括公司理財(cái)或者財(cái)務(wù)管理、投資學(xué)、金融市場(chǎng)學(xué)三個(gè)部分。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于公司理財(cái),金融專(zhuān)業(yè)側(cè)重于投資學(xué)和金融市場(chǎng)學(xué)。對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)大學(xué)來(lái)說(shuō),由于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)往往設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院下面,因此要以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的CFO為人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位。在市場(chǎng)定位明確之后,還要設(shè)置比較靈活的教學(xué)計(jì)劃,為不同興趣的學(xué)生提供一份可選菜單。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系主要圍繞培養(yǎng)未來(lái)的CFO而設(shè)置,但是考慮到財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)相近,可在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的部分主干課程,比如中級(jí)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、投資學(xué)等課程,為一部分喜歡會(huì)計(jì)學(xué)或金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一份可選菜單。總之,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特色一方面體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的市場(chǎng)定位上,另一方面體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上。

工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文5

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系也受到了較大影響。構(gòu)成經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)重要部分的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)的作用日益重要，經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)原有會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理教學(xué)知識(shí)體系已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論在企業(yè)還是政府與非盈利組織工作，都需要懂得會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)。新的環(huán)境下如何對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系進(jìn)行再組織十分必要。經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)應(yīng)用于會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊的教學(xué)時(shí)間受到限制，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論與技術(shù)，科學(xué)合理地確定教學(xué)知識(shí)體系成為研究的關(guān)鍵。如何對(duì)這些非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)施會(huì)計(jì)教育，達(dá)到理想的教學(xué)效果是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、課程發(fā)展歷史沿革

我校非會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展主要經(jīng)歷了以下階段：1993年以前，課程建設(shè)的起步和初始階段。隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的提出和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”已形成共識(shí)，我校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)課程。與當(dāng)時(shí)按行業(yè)制訂會(huì)計(jì)制度的會(huì)計(jì)法規(guī)制度體系相適應(yīng)，參照其他高校的做法，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會(huì)計(jì)》課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容總體上雖然與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程類(lèi)似，但已開(kāi)始探索管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的規(guī)律。1993年~1999年，課程的規(guī)范化建設(shè)和發(fā)展階段。1993年我國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度進(jìn)行了重大變革，取消了按行業(yè)和所有制制訂的會(huì)計(jì)制度，頒布了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并陸續(xù)推出了一系列具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。各高校開(kāi)始改變以前按行業(yè)和所有制會(huì)計(jì)課程設(shè)置方法，重新構(gòu)建會(huì)計(jì)課程體系。我校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也對(duì)原《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》和《商業(yè)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行整合開(kāi)設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。課程組對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的整合，制訂了課程教學(xué)大綱，編寫(xiě)并公開(kāi)出版了適應(yīng)新會(huì)計(jì)制度內(nèi)容的《新編會(huì)計(jì)學(xué)》教材，1996年課程組教師開(kāi)始編制了會(huì)計(jì)學(xué)課程的考試題庫(kù)，并開(kāi)始由題庫(kù)命題實(shí)行教考分離。2000年至今，面向全校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，課程的完善和成熟階段。教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)和其他有關(guān)專(zhuān)業(yè)的主要課程。我校各經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)和理工類(lèi)等各本科專(zhuān)業(yè)(除個(gè)別特殊專(zhuān)業(yè)外)都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)課程，會(huì)計(jì)學(xué)課程成為學(xué)校的基礎(chǔ)課程。課程組積極加強(qiáng)課程建設(shè)，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，構(gòu)建了一套區(qū)別于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的以資金流和信息流為主線的，非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容體系；結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容改革和會(huì)計(jì)制度改革對(duì)原《會(huì)計(jì)學(xué)》進(jìn)行了修改并編寫(xiě)相配套的《會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)題集》；深化教學(xué)方法改革，實(shí)行“講一、練二、讀三”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)，制作了完整的多媒體課件，推廣應(yīng)用多媒體教學(xué)。在考試方面，對(duì)考試題庫(kù)進(jìn)行了兩次修改，常年堅(jiān)持教考分離，提高了考試的信度、效度和區(qū)分度；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)高素質(zhì)教師充實(shí)本課程的教學(xué)隊(duì)伍。課程建設(shè)進(jìn)入了較為成熟的階段。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系的再組織研究

會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系主要包括以下專(zhuān)業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容：會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)等。上述課程根據(jù)其使用者與作用通常分成以下知識(shí)體系：以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告為核心的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，包括會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、國(guó)際會(huì)計(jì)等；以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心的管理會(huì)計(jì)體系，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)；以對(duì)企業(yè)理財(cái)為主體，以風(fēng)險(xiǎn)與收益為核心的財(cái)務(wù)管理體系：包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、證券投資理論與實(shí)務(wù)。經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)主要包括五類(lèi)18個(gè)專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知道體系掌握的深度和廣度的要求是不同的。經(jīng)過(guò)研究，將經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊體系分成兩個(gè)層次：一是管理基礎(chǔ)層，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)”課程，其內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程的主要內(nèi)容。該課程包括了原有三個(gè)方面知識(shí)體系的基礎(chǔ)部分，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告、分析、決策為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)的基本理論、方法。提供了認(rèn)識(shí)、核算企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、看懂企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)告、分析企業(yè)財(cái)務(wù)狀況與經(jīng)營(yíng)成果的知識(shí)基礎(chǔ)與技能。該課程適用于經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))各專(zhuān)業(yè)；二是工商管理提高層，設(shè)置決策與控制會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程，其內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)學(xué)、證券投資等課程的主要內(nèi)容。該部分以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的決策與控制為主線，闡述會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)應(yīng)用在企業(yè)內(nèi)部管理的理論與方法以及籌資、投資的基本理論與方法。經(jīng)濟(jì)類(lèi)(工商管理類(lèi)非會(huì)計(jì))各專(zhuān)業(yè)可在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)本課程。將會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)體系劃分為兩個(gè)層次，重新組織設(shè)置課程，與改革前只開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課程相比更廣闊地包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)體系的主要內(nèi)容，使知識(shí)體系更加完整、科學(xué)合理。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)課程改革

新設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)課程包括會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程的重要內(nèi)容，而其學(xué)時(shí)數(shù)受到限制，所以必須對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。提煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、增加課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、提供多種輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)手段是課程改革的重點(diǎn)。

(一)知識(shí)模塊順序及對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)根據(jù)非會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目，我們認(rèn)識(shí)到該課程的內(nèi)容既不應(yīng)是《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的照搬，也不應(yīng)是對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》和《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的簡(jiǎn)單組合，而應(yīng)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)和整合：第一部分為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論，主要講述會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念和會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、復(fù)式記賬、會(huì)計(jì)循環(huán)等；第二部分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，以會(huì)計(jì)報(bào)表中會(huì)計(jì)要素為主線對(duì)各類(lèi)企業(yè)通用、典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算；第三部分為會(huì)計(jì)報(bào)表與分析，主要介紹會(huì)計(jì)報(bào)表各項(xiàng)目的含義、會(huì)計(jì)報(bào)表的結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)報(bào)表的閱讀與分析等。具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的安排見(jiàn)(表1)。

(二)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐為保證非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更加符合其專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目的，進(jìn)一步提煉會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)，主要采取如下組織方式：一是課程總體教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。按照教學(xué)內(nèi)容體系編寫(xiě)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫(xiě)教材和配套習(xí)題集；二是各專(zhuān)業(yè)具體教學(xué)

內(nèi)容的針對(duì)性。每學(xué)期教師根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求具體組織教學(xué)內(nèi)容，并填寫(xiě)教學(xué)日歷(即教學(xué)計(jì)劃表)。教師在具體組織教學(xué)時(shí)，授課重點(diǎn)與實(shí)例、討論案例都與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密，這既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也保證了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；三是教學(xué)內(nèi)容的新穎性。近年來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)制度變化較大，教師經(jīng)常以教研活動(dòng)的形式結(jié)合財(cái)會(huì)新動(dòng)態(tài)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的討論，以保證教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)興趣和自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)擴(kuò)充性資料的能力，使教學(xué)內(nèi)容除基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容之外，還涉及成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告的分析與利用、企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重為決策服務(wù)的觀念，吸取美國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際相協(xié)調(diào)。在教學(xué)內(nèi)容組織上采取課堂教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)和教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生通過(guò)模擬操作，增加對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)教學(xué)方法與手段改革通過(guò)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究取得了一批成果，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，改進(jìn)了教學(xué)方法與手段。課堂教學(xué)除了開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方法外，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在課程教學(xué)安排上堅(jiān)持實(shí)行教師課堂上精講、學(xué)生課外多練、多讀，在課程內(nèi)容的教學(xué)安排上做到“講一、練二、讀三”，教師在課堂上結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)重點(diǎn)講會(huì)計(jì)思想、原則和主要方法。課后自學(xué)增加學(xué)生課后作業(yè)量，通過(guò)結(jié)合本課程相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，安排部分教學(xué)內(nèi)容、提商性?xún)?nèi)容和擴(kuò)展性?xún)?nèi)容由學(xué)生自學(xué)，教師對(duì)課后作業(yè)全面批改檢查，學(xué)生自學(xué)后撰寫(xiě)的案例分析報(bào)告和小論文，采用上課提問(wèn)直接討論、課外小組討論和課堂集中等多種形式組織討論。構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)電子學(xué)習(xí)網(wǎng)站，完善了電子教案與多媒體教學(xué)課件，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題庫(kù)與考試試題庫(kù)。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加了提升與拓展、案例分析，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)材料與途徑。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，設(shè)置了智能答疑與利用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)議交互系統(tǒng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)會(huì)議式的集體答疑系統(tǒng)，可以快速方便地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為保質(zhì)保量地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校不僅在校內(nèi)建立會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，而且與社會(huì)企業(yè)單位和會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建立會(huì)計(jì)生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)動(dòng)手與操作能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)研究，進(jìn)一步完善了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并使學(xué)生能及時(shí)了解資本市場(chǎng)信息，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)信息分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用研究

(一)構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的“主導(dǎo)一主體一主線”探究式教學(xué)模式 在充分總結(jié)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，在研究了隨著信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展，分析會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)課程利用多媒體教學(xué)其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、體系內(nèi)容的發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)課程加以整合，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式，以建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知工具理論”為主要理論依據(jù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的“三位一體”探究式教學(xué)模式。基于信息技術(shù)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)自主探究式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――網(wǎng)上測(cè)試――課堂小結(jié)。基于信息技術(shù)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)協(xié)作探究式教學(xué)模式。構(gòu)建以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式，主要包括：競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等模式；網(wǎng)上協(xié)作的主要途徑有人機(jī)協(xié)作、學(xué)生協(xié)作、師生協(xié)作等途經(jīng)。基于信息技術(shù)的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)完全探究式教學(xué)模式。初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐與科研能力為宗旨，以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)完全探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式：提供選題一確定課題一組成課題組一實(shí)施研究一撰寫(xiě)報(bào)告一交流研討一成果鑒定。

(二)組建現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)組建的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)主要為了便于以后課程的管理、維護(hù)更新、信息、遠(yuǎn)程控制等功能和管理學(xué)院整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)各個(gè)頻道欄目的整合。其運(yùn)行核心包括“教學(xué)動(dòng)態(tài)”、“學(xué)前導(dǎo)讀”、“教學(xué)內(nèi)容”、“練習(xí)測(cè)試”、“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”、“師生交互”、“提升與拓展相關(guān)資料”等。這些板塊的設(shè)計(jì)是將多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議答疑系統(tǒng)、智能答疑系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇交流系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)練習(xí)測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等引入教學(xué)，并提供給學(xué)生充分的提升與拓展資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與鉆研自學(xué)能力。給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源與良好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，將課堂學(xué)習(xí)與自學(xué)、理論學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)、習(xí)題練習(xí)與提升及拓展學(xué)習(xí)課外讀物結(jié)合起來(lái)。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，克服傳統(tǒng)的班級(jí)授課制所帶來(lái)的局限。會(huì)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)置和功能說(shuō)明見(jiàn)(表2)。

五、教學(xué)改革創(chuàng)新分析

(一)經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系的再組織創(chuàng)新將經(jīng)濟(jì)類(lèi)(非會(huì)計(jì)學(xué))專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理知識(shí)模塊體系分成管理基礎(chǔ)層與工商管理提高層二個(gè)層次。分別重新設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)”與“決策與控制會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”課程。與改革前只開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩門(mén)課程相比更多地包含了會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)體系的主要內(nèi)容，使知識(shí)體系更加完整、科學(xué)與合理。

(二)教材及教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新為了更徹底地貫徹為信息使用者的決策服務(wù)的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)立項(xiàng)研究，確定本課程的內(nèi)容除會(huì)計(jì)學(xué)原理與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容外，還包括財(cái)務(wù)報(bào)告分析與企業(yè)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等內(nèi)容。并且更加注重市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)是主體，會(huì)計(jì)必須滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)濟(jì)決策的需求為經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)的觀念。吸取美國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)教材的精華，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際相協(xié)調(diào)更好地滿(mǎn)足了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)(非會(huì)計(jì))專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

(三)教學(xué)改革思路的創(chuàng)新將現(xiàn)代信息技術(shù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)課程加以整合，重塑會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)知識(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)。以建構(gòu)主義的”學(xué)與教”理論、認(rèn)知工具理論、學(xué)習(xí)環(huán)境理論為主要理論依據(jù)。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到培養(yǎng)能力上。有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并通過(guò)這種”任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

(四)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新由單一的“傳統(tǒng)封閉型環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放型環(huán)境。開(kāi)拓新的教育空間體現(xiàn)于：在教學(xué)上突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建過(guò)程；在師生交互上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建；在學(xué)習(xí)資源上，提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；在學(xué)習(xí)體系上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想規(guī)律；在系統(tǒng)架構(gòu)上，充分考慮學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；在教學(xué)內(nèi)容組織上，考慮學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科的教育規(guī)律。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新由單一的教師評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的評(píng)價(jià)方式。以學(xué)習(xí)共同體為主要載體的網(wǎng)上協(xié)作探究式模式有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等，學(xué)生參與其中或相互競(jìng)爭(zhēng)或積極協(xié)作，可以從多方面了解到相互的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的差距來(lái)加以改進(jìn)。

工商管理的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論范文6

【關(guān)鍵詞】管理類(lèi)課程 特點(diǎn) 授課方式

【課題項(xiàng)目】本文系全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“本科生元學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)策略研究” （課題編號(hào)：EIA130405），國(guó)防科技大學(xué)教育教學(xué)研究課題 “我校本科學(xué)員元學(xué)習(xí)能力調(diào)查與培養(yǎng)策略研究”（課題編號(hào)：U2013018）階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0236-01

當(dāng)素質(zhì)教育漸成教育界乃至社會(huì)的熱門(mén)話(huà)題時(shí)，許多學(xué)校還沒(méi)有來(lái)得及轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃枷牒陀^念，就在行動(dòng)上應(yīng)和了。在高等院校，很多人文管理類(lèi)課程以排山倒海之勢(shì)席卷而來(lái)。然而如果我們從認(rèn)知的角度來(lái)審視當(dāng)今高等院校的管理類(lèi)課程教育模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)其絕不應(yīng)僅僅停留在轟轟烈烈地變換形式或者洋洋灑灑地充實(shí)內(nèi)容上。如何使學(xué)生在授課中能夠?qū)φJ(rèn)知或認(rèn)知的過(guò)程進(jìn)行積淀和整合、選擇和調(diào)控[1]，這是管理類(lèi)課程教育中必須思考的問(wèn)題。

一、高等院校管理類(lèi)課程的特點(diǎn)

管理是一門(mén)統(tǒng)合性的交叉學(xué)科，是系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基礎(chǔ)規(guī)律和一般方法的科學(xué)。高等院校的管理類(lèi)課程通常具有普遍性、綜合性、實(shí)踐性等特征。

1.普遍性。管理類(lèi)課程的授課內(nèi)容均是著眼于各類(lèi)組織管理中的普遍性問(wèn)題，注重管理的基本原理、基本方法和基本技能的研究，是對(duì)管理活動(dòng)中普遍原理的總結(jié)。

2.綜合性。管理類(lèi)課程內(nèi)容上涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、數(shù)學(xué)、行為科學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋多種管理原理、管理方法和管理思想，課程覆蓋面廣泛。如在工商管理學(xué)科范疇，基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)性的管理學(xué)科課程有管理學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理等；針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性管理課程有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等，再加上行業(yè)的細(xì)分，管理類(lèi)課程可覆蓋各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，種類(lèi)繁多，綜合性較強(qiáng)。

3.實(shí)踐性。基礎(chǔ)性的管理類(lèi)課程，往往反映的是不同領(lǐng)域共同的管理理論與原理，呈現(xiàn)普遍性特征；而專(zhuān)業(yè)性的管理類(lèi)課程，其理論與方法主要是尋求解決各個(gè)領(lǐng)域具體的管理問(wèn)題，因而往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性和技巧性。但不論基礎(chǔ)性還是專(zhuān)業(yè)性管理課程，其知識(shí)構(gòu)成體系總的來(lái)看不外乎包括理論、方法與應(yīng)用等三個(gè)層面的內(nèi)容。應(yīng)用即為實(shí)踐，管理類(lèi)課程所提供的理論與方法都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提煉，也必將用到實(shí)踐中去。因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要使學(xué)生很好地理解和掌握課程的相關(guān)知識(shí)理論和方法，并能用以解決實(shí)際管理問(wèn)題，十分關(guān)鍵。

二、高等院校管理類(lèi)課程授課方式探討

1.將管理故事與管理理論深入結(jié)合。管理與學(xué)生的實(shí)踐必然是密不可分的，大學(xué)中存在著各種社團(tuán)和群體組織，大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中充滿(mǎn)了很多管理故事，而這些故事又完全可以為課堂上所授管理理論做生動(dòng)的注解。以大學(xué)通識(shí)課程《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例，在多年的授課中發(fā)現(xiàn)，教師如果能夠?qū)l(fā)生在學(xué)生身上或身邊的管理故事與管理理論相結(jié)合，學(xué)生便會(huì)身臨其境去感受管理，體會(huì)到管理的神奇與魅力，授課效果十分高效，學(xué)生的認(rèn)知能力大大得到提升。在每學(xué)期上課之前，筆者都會(huì)提前向授課對(duì)象們征集發(fā)生在他們身上或身邊的管理小故事，將其整理并貫穿在授課的始終。授課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這堂課用到了他們提供的小故事，注意力會(huì)格外地集中，并充滿(mǎn)著積極性，這種氣氛會(huì)帶動(dòng)著全班的同學(xué)，將課程的學(xué)習(xí)推向。

例如，在講解《管理學(xué)基礎(chǔ)》中的《激勵(lì)》一章的第一節(jié)――激勵(lì)的過(guò)程時(shí)，由一個(gè)學(xué)生提供的現(xiàn)實(shí)故事引入（故事略）。看完這個(gè)故事，學(xué)生自己便會(huì)做出判斷：故事里的主人公作為學(xué)生干部自以為身體力行，事事帶頭就是好干部，其實(shí)深入了解學(xué)生們還不夠，沒(méi)有從學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)需要抓起，做事只看表面，缺乏深度，思想工作能力欠缺，工作方法有待進(jìn)一步提高。學(xué)生主動(dòng)提出激勵(lì)的過(guò)程應(yīng)該始于需要，如果抓不住學(xué)生的需要，則得不到很好的管理效果。這樣，激勵(lì)過(guò)程便很容易就走入了學(xué)生的內(nèi)心。每一個(gè)理論的講解中都伴隨著學(xué)生們提供的或大或小、或正面或負(fù)面的故事，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事找出了管理的本質(zhì)，也讓管理理論不再那么難以捉摸，而變得易于觸摸，更增強(qiáng)了學(xué)生將管理理論應(yīng)用于未來(lái)工作實(shí)踐的信心。

因此，本文提出在管理類(lèi)課程授課中，教師們可以注重收集發(fā)生在學(xué)生身上或身邊的小故事，這些故事主要由學(xué)生提供，也可以結(jié)合教師自己的所見(jiàn)和所聞進(jìn)行整理。長(zhǎng)此以往，形成學(xué)生管理故事集錦，并每年更新。這種生活化的情景教學(xué)模式可以作為教學(xué)慣常模式，不但有利于學(xué)生全面掌握管理類(lèi)課程知識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并使得學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。

2.將理解和反思引入課程認(rèn)知過(guò)程。管理學(xué)作為一門(mén)綜合性應(yīng)用科學(xué)，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)中占據(jù)非常重要的地位。由于課程內(nèi)容涉及知識(shí)的廣泛性與學(xué)科實(shí)際應(yīng)用情況的復(fù)雜性，在管理類(lèi)課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)及管理等問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)管理課程學(xué)習(xí)策略的掌握，對(duì)學(xué)好管理類(lèi)課程理論與方法非常重要。南京師范大學(xué)教授金生v先生曾經(jīng)指出：“理解是一切活動(dòng)（包括認(rèn)識(shí)活動(dòng)）的基礎(chǔ)。理解不是主觀意識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和功能，也不是獲取知識(shí)致知的心理工具，而是所有心理活動(dòng)的基礎(chǔ)和條件。理解不僅告訴我們?cè)趺此迹腋匾镜氖歉嬖V我們?cè)鯓哟嬖冢寂c認(rèn)知以及知識(shí)都是從理解中產(chǎn)生出來(lái)的，邏輯歸納、推理等等都不是最源初的，而是從理解派生出來(lái)的致知工具[2]。”管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)不是通過(guò)假設(shè)、想像、邏輯等方式方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界、追求真理，而是對(duì)管理理念的探究、辨思和應(yīng)用過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是研究、是理解，更是反思。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)管理類(lèi)課程認(rèn)知計(jì)劃的執(zhí)行和控制來(lái)不斷加深對(duì)課程的理解；再將課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、成就體驗(yàn)和高峰體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)課程的深入反思，進(jìn)而形成感性的知識(shí)和理性的規(guī)劃，并長(zhǎng)存于學(xué)生的記憶中，成為課程學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力。

3.打破大學(xué)教師上完課即走的常態(tài)。應(yīng)該改變大學(xué)教師上完課“拍屁股走人”的習(xí)慣做法，將與學(xué)生的課外交流納入到教師的日常工作中。國(guó)家教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清同志曾說(shuō)過(guò)：“體制改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。不解決先導(dǎo)問(wèn)題，其他問(wèn)題就無(wú)從談起；把握住了先導(dǎo)問(wèn)題，其他問(wèn)題也就迎刃而解[3]。”大多數(shù)高等院校畢業(yè)生走上工作崗位之后，面臨的境遇為不是被人管理，就是管理別人，管理是每個(gè)學(xué)生均需要面對(duì)的問(wèn)題。教師應(yīng)利用課余時(shí)間深入學(xué)生內(nèi)心，重視對(duì)學(xué)生在管理思想和管理認(rèn)知等方面的正面調(diào)控和引導(dǎo)。擁有健全的人格和心理，擁有良好的道德觀和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生未來(lái)將要面對(duì)的管理或被管理工作非常重要。讓教師的師德、師愛(ài)成為學(xué)生正確心態(tài)調(diào)控的加速器，這是每一位教師的責(zé)任。

綜上所述，管理類(lèi)課程的學(xué)習(xí)尤其需要以管理理念理解為基礎(chǔ)，將其舉一反三，用于實(shí)踐中去。在管理類(lèi)課程中，創(chuàng)設(shè)生活化、情景化的教學(xué)模式可以收到良好的教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能動(dòng)性十分有益；將理解和反思引入管理類(lèi)課程認(rèn)知過(guò)程，可以為課程學(xué)習(xí)帶來(lái)持續(xù)動(dòng)力；加強(qiáng)師生之間在管理思想和管理認(rèn)知上的情感價(jià)值溝通，對(duì)學(xué)生未來(lái)的健康成長(zhǎng)更是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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