前言：中文期刊網精心挑選了小學語文教學課程標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

小學語文教學課程標準范文1

【關鍵詞】新課標；小學語文；優化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

引言

在21世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養成適合國家發展所需要的高素質人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養祖國的精英就要從“娃娃”抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙――語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：

一、改變教學思路，激發學生學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！比绻覀儾荒軐W生的學習建立在興趣之上，只是“填鴨式”的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的“巨人”，更可能收獲的是呆滯的“矮子”。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應注意以下兩個方面：

（一）改變傳統教學模式，明確教學核心

在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？傮w來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應該培養學生的學習興趣，以興趣為基礎去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。

（二）在教學中引進多媒體教學，激發學生學習興趣

如在信息化發達的今天，可以將多媒體設備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態優勢來優化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內涵，在娛樂中去激發學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應用多媒體教學，教師可以搜集很多關于江南的圖片，做成幻燈片，結合課文中的內容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內容。

二、改變教學模式，豐富課堂內容

改變傳統的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的“主人”。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：

（一）模擬情景，深化課文內容

如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態度。

（二）啟發教學，誘發學生情感

如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談談母親對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關愛母親的作業。可以是一杯熱茶，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。

三、改變教學理念，提高教學效率

在傳統的教學模式中，教師往往處在課堂的主導地位，學生則只能接受教師一味地灌輸教材知識。語文這門課本來就靈活性很好，如果不改變這種教學現狀，只會讓課堂學習變得枯燥乏味，不利于新課改的任課要求。正如烏申斯基所說：在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。因此，提取傳統教學中的精華融合新課改要求下的人文精神，為學生的學習提供更自由的空間，充分挖掘學生的自主創新能力，真正使語文教學由古板的教學模式轉變為適應新課改的任課要求。

小學語文教學課程標準范文2

1 新課標對語文教師教學方式的影響

如果從知識傳遞的角度出發，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當我們以每個學生的成長出發，將課程視為經驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現著文化的融合，精神的建構，永遠充滿著研究和創造的性質。

《語文課程標準》指出“語文課必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的好奇心、求知欲、主動意識和進取精神，確定教學內容，選擇教學方法?！彼U明了教師的教學方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統的“灌輸-訓練”的教學方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學習方式。

2 角色的轉變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和促進者，學生也不再是被動接受、死記硬背、機械訓練的知識容器，而應成為學習的主人。這種新的教學方式改變了學生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關系。這種關系充滿了學生的發現、質疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發、引導、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學生在共同參與、互動交往中成長，使學生心靈得到解放，學生的主動性、創造性被激發，主體意識增強。

具體說來，教師必須根據不同的學生年齡、不同的學習內容，靈活運用恰當的教學方法，如通過教師的講解，引導學生獲取知識；通過學生扮演角色，自身實踐，再現課文描寫的情境、場景，再現語文知識；通過教師提供的目標、對象，讓學生自己比較、區別，自主決策；通過自己領悟發現問題所在；通過老師引導或自己發現學習規律；通過學生自己講解、自己分析、擔任教師和學生的雙重角色，自己解決問題。

學生通過自主合作、發現、探索、分析、解決問題，學會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標準》第一學段識字目標中有“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經驗，注重引導識字途徑，激發孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學們用“園”組詞，學生會說“公園”“花園”?？涩F在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，學生調動了所有的記憶庫存，展現在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現的組詞不再是一種機械的語言訓練，而是引進課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環境，組詞中的同音字困擾當然也不復存在。讓文本世界與學生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學發現、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導性的作用，這真可謂是新課標下的課堂的一大亮點。

3 讓學生成為教學活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進了廣大一線教師轉變教學方式。為了讓學生真正成為學習的主人，在進行《蝴蝶王國》一課的教學時布置了一個預習作業，讓每個學生在課外收集有關蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學校來。以便在課上交流。課堂上，學生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經驗，結果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學效果。又如，在教學一些文字優美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學習小組，進行討論和交流。學生的積極性較高，每次都能發表自己獨到的見解。久而久之，學生就會養成積極動腦、獨立思考、合作探究的好習慣，變學習方式的被動為主動，成為了教學過程的主體。

由此可見，新課程下的教學方式，學生是教學活動的主體，教學目標的確定、教學過程的設計，都是以學生為中心，圍繞學生更主動、更多樣、更有效地學習來進行的。教師在整個教學過程中，擔任的是指導者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學生創造一種有利于主動學習和發展的環境和條件。整個學習過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學是一個過程，而不是一個運動或一次事件，因此需要一個漸進的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變為課堂教學實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應不斷學習，樹立科學、開放的教材觀，積極應對新課程背景下教材的發展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻

[1] 莫紅梅. 新課標 新理念 新感受――解讀小學語文《新課標》[J]. 課程教材教學研究(小教研究) ，2005，(05)

[2] 張學青. 警惕幾種傾向――新課標下小學語文閱讀教學操作誤區摭談[J]. 新語文學習(教師版.小學專輯) ，2005，(02) .

[3] 喻德祥.角色定位：教師在小學語文活動課中的作用初探[J]；科教文匯(上旬刊) 2007年 10期

小學語文教學課程標準范文3

關鍵詞： 新課改 語文有效教學 提高教學有效性

新課改開展得如火如荼，仔細觀察便得出以下結論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當成了花架子，并沒有達到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時作秀，這樣的課堂教學雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學，看似一個大拼盤，實際上只滿足了少數尖子生的需要，卻忽略了大多數學生的需要。課堂教學改革不是一日之功，不是一陣風，不能作秀，切忌簡單地實行拿來主義，而是要實事求是地對本校實際問題把好脈，找準切入點，從而真正把課堂教學改革內化為每一位任課教師的自覺行動。

新課程在提高教學有效性上作出了積極的努力，取得了實質性的進展，突出表現在以下幾個方面。

一、課改以后，新教法的變化和進步是明顯的。

新課改后學生變得愛學習了，讓學習成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學習的狀態中解脫出來。可以說，讓學生愛學、樂學，給學生一個幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們在實驗區調研時深切地感受到：學生變了，變得愛學習了，學校成了他們向往的地方了。一位實驗老師十分動情地寫道：“學生們在課堂上不時‘蹦’出精彩的發言，展現出可愛的動作，流露出欣喜的眼神。每當此時，我就會感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風，多幸福！”

課改不一定能提高考試成績，但一定能提高綜合素質。綜合素質的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標準。本次課改的一個主要出發點就是提高學生的綜合素質，二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。課改幾年來，學生綜合素質明顯提高了，突出表現在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達能力提高了；質疑創新能力提高了；動手實踐能力提高了。

我們在聽課時還發現一個重要的事實：學生自主、合作、探究學習的行為、方式、習慣、技能、能力等有了明顯的進步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。

二、新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長。

新課程改變了教師僅把課程當做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識。以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以本為本，把教材作為圣經解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸、向學生經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實地傳遞和接受知識的過程，而是課程創新與開發的過程。

新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師應該是一個研究者，實際上，在新課程實施的過程中，廣大實驗教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來了。在教學的同時，要積極開展研究，促使教學與研究共生互補。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆，教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。

我們欣喜地看到，實驗教師正在與新課程一起成長，新課程實施有力促進了教師的專業化成長。

三、新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的有機整合。

課堂教學目標變了，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗，突出表現在：一是把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出過程方法的地位；盡量讓學生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結論和過程有機融合，知識和能力和諧發展。二是關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成，努力使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統的以知識為本位的課堂教學所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現在的課堂不能只有知識的授受，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗。這實在是了不起的進步，它把以人為本、關注全面發展的思想落到實處。

四、只有語文課堂教學活起來了，才有可能主動、生動、活潑地讓學生發展。

在傳統的教學中，悶課是較為普遍的現象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結果是降低學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課改的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出生氣勃勃的精神狀態，情理交融，師生互動，興趣盎然。

語文課堂教學改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時刻有學生，眼里時刻有學生。課堂上隨時觀察和分析學生的學習狀態，把握每一個細節，從而適時調整教學行動。

小學語文教學課程標準范文4

一、語文閱讀教學要突出朗讀

閱讀教學以讀為本。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解會逐步加深。“新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味?！?/p>

二、合作學習是語文教學的關鍵

新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正?！痹诮虒W《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生問的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認識等表現得淋漓盡致。這樣就達到了事半功倍之效果。

三、能力的培養是閱讀教學的著重點

選人教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。這樣長期堅持下去，學生閱讀能力的培養就能落實到實處。

四、質疑是閱讀教學的一條重要途徑

小學語文教學課程標準范文5

論文摘要：語文課堂要提高效率，應深刻理解課程標準，充分挖掘、精心整合教學資源，構建堅實的教學平臺。

一、深刻理解課程標準

深刻理解課程標準，要求教師加強課程標準學習，利用有限的業余時間閱讀新課程標準，積極接受課改新理念；要求教師注意與同行交流學習心得，學習同行有益的經驗成果，合作交流，共同提高；要求教師注重理論聯系實際，邊學邊用，學以致用，以學促用，以用帶學。

二、充分挖掘教學資源

教師在教學實際中，應充分研究、挖掘現有的資源，確定合理的學習重點和難點，設計科學巧妙的教法和學法。

充分挖掘教學資源，首先要挖掘教材資源。教材好比是一座礦山，它蘊藏著豐富的礦產資源。那么，金、銀、銅、鐵、鋁，如何進行選擇，這務必要想清楚。不同的需要必然催生不同的選擇，不同的選擇必然又產生不同的效果。

充分挖掘教學資源，其次要挖掘學校現有的教學資源。教師要善于發現、創造、使用生動形象的現實資源，讓抽象、枯燥的教學活動形象生動起來。以“寫作·口語交際”的教學為例，圖書閱覽室讓《名人故事大家談》變得豐富多彩；微機室使《月球探索》成為可能；校同背后的山坡把“感悟秋天”落實為現實；代課教師形象可以成為教學“細節作文”的模特；體育活動能夠勝任“場面描寫中點面結合”或“正面描寫與側面描寫結合”的作文教學。

充分挖掘教學資源，第要借助校本教研和聯片教研的力量?？鬃诱f：“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之?！苯梃b其他教師成功的經驗、吸取其失敗的教訓作認真深刻的反思，進而完成自我的完善。

充分挖掘教學資源，第四要挖掘學生的潛能。新課改背景下要求建立新型的師生關系，教師要做學生的引路人，要做學生的知心人。挖掘學生的潛能，要求教師充分認識教學中學生的主體地位，重視學生的聰明智慧，大膽發揮學生的學習能力，在新課程理念下優化教育教學，完成教學理念向教學行為的切實轉變。

充分挖掘教學資源，第五要實現教師自我知識、經驗、教訓的積累。長期教育教學的經歷，教師豐富了自我知識，也積累了經驗和教訓。需要指出的是，這可能是一把雙刃劍：它們可以成為教師以后工作中一筆不可多得的財富，但只要一不注意，這其中的經驗和教訓又會極大地局限教師的視野，束縛教師的手腳，泯滅教師創意，消磨教師的進取心。實現教師自我知識、經驗、教訓的積累，要求教師在教育教學工作中能夠經常性地對已有知識、經驗、教訓進行反思和總結，善于接受最新教育教學研究成果，適時更新自我認識和積累，增強時代感，與時俱進，不做坐井觀天的教師，不做夜郎自大的教師。

三、精心運用交流藝術

深刻理解課程標準、充分挖掘教學資源能夠為成功的語文課堂教學奠定堅實的基礎；精心的設計、運用交流藝術則是成功語文課堂的關鍵。

筆者曾見過為數不少的語文課，導課極盡“豪華奢侈”，形式追求新穎到“前無古人、后無來者”的地步，用語追求考究到“句句引經，字字據典”的程度，感情追求熾烈到無以復加、無從升華的高度，內容追求豐富到古今中外、天文地理的廣度；也見過這樣的語文課，多媒體運用的五花八門，課件設計的五彩繽紛，過程窮盡了說學逗唱；還見過這樣的語文課，教學活動開展的豐富多彩，教學問答進行的一帆風順，整節課里百分百的學生小手似紅旗不倒。新穎的導課當然無可厚非，但也不要弄得驚天地、泣鬼神：多媒體的使用也是潮流，但教學的媒介輔助又豈能如同韓信將兵；流暢的教學進程當然讓人好生艷羨，但學生什么都會，還要教師干什么?

筆者認為，成功的語文課堂關鍵在精心的設計，運用交流藝術，從而巧妙地疏導學生學習過程中的障礙，突出重點，突破難點，完成課堂教學的各個目標。這就要求：

第一，深刻理解課程標準，充分挖掘教學資源，為語文課堂教學奠定堅實的基礎(前文已論述。不再贅言)。

第二，設計科學、具體的問題，為順利、有效開展課堂活動作鋪墊。科學，即符合學生學段、學情，符合教材實際，符合教師實際，統籌兼顧，三位一體；具體，即強調引導學生學習活動開展的可操作性和有效性。

第三，針對重點、難點問題設計疏導、解決預案。對學生可能出現理解偏差的重難點問題而設計的問題，教師一定要謹慎，真正做到三思而后行。要充分考慮這一問題學生可能在哪里會出現理解偏差?可能會出現哪幾種偏差?每一種偏差怎樣才能得到合理的引導而獲得正確的認識?怎樣做才能使重難點問題的理解變得輕松愉悅?這些思考都是必須的，都是精心設計、運用課堂交流藝術的體現。

第四，要有自信，有魄力，敢于讓語文課堂自由起來、隨意起來，甚至說要不怕把語文課上得“亂”起來，把課上“砸”也在所不惜。語文課不同于數理化學科，僅就一個問題的答案而言，它可以百花齊放、百家爭鳴，并沒有一個固定不變的東西作“祖宗家法”。所以，作為語文教師，不應該被備課時接觸的教學資料之類的東西束縛自己的手腳，更不應該在自己“束手就擒”之后還要強制學生也“賣掉自我：’，做他人的“奴隸”!教師要通過各種形式加強業務學習，鉆研提高業務水平。所謂藝高人膽大，沒有金剛鉆，哪敢攬那瓷器活?教師業務水平“稀松”，上課當然“膽戰心驚”，遇到公開課、示范課，更是不敢越雷池一步。教師要敢于“信馬由韁”，善于抓住學生瞬間即逝的智慧火花，積極開發學生的主動思維和發散思維，對更多“意料之外”的“不速之客”報以“熱情的招待”。這樣的課確實存在失敗的可能，但失敗與成功同在，與其在平淡無味中“忍耐”45分鐘，不如“加強自我武裝”后放手一搏，做幾次破釜沉舟的嘗試。教師要始終保持冷靜的心態和清晰的思路，把握住教學目標的方向不轉移，緊扣教學重難點的中心不放松。

小學語文教學課程標準范文6

[關鍵詞] 小學語文；新課程；語文教學

一、傳統小學語文教學的問題分析

當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學暈教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。

再者還有部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

二、新課程對小學語文教學的要求

1、新課程要求小學語文教學要注意搜集信息

根據語文課程標準提出了“綜合性學習”的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐?！熬C合性學習”的理念，不僅拓寬了語文學習的途徑，把原先的只是注重教材學習拓寬到實踐學習，還有利于培養學生的溝通與合作精神。通過語文實踐，讓學生之間運用語言進行表達交流，也有利于培養他們的文筆與口才。但是新課程提出的“綜合性學習”放在小學語文的教學中，并不是和傳統的結論性的知識掌握沒有一點聯系。他們都是以問題和解決問題為媒介，通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。

2、新課程要求小學語文教學要注意教學過程的創新

有很多的小學語文老師都認為語文教學就是按部就班，一條一條來。不應該創新形式。而且學生對語文的學習就是那樣，不管懂還是不懂，會還是不會，成績上不會分出多大的差別，。就是因為老師有這樣的觀念，導致教學方法也是枯燥無味，幾年如一日的教學習慣久而久之讓學生產生了厭倦情趣，沒有上語文的熱情和激情，激不起學生學習語文的學習興趣，當然會降低他們的學習的效率。

面對這樣的情況，新課程標準要求小學語文教師在進行語文教學實踐的時候，要推陳出新，革故鼎新。在原來的基礎上形成一套全新的教學方法，比如在進行游記類的課文教學時，教師可以發揮學生的想象力，帶領他們一起置身于美麗的自然風光當中，讓自己發揮主觀能動性，游覽欣賞、傾聽、大自然的心聲，學生如身臨其境一般，學習的效率自然會提高。當然根據小學語文課文的不同，教師要不斷更新教學方式，根據不同的文章，選擇不同的方法，教出新意，讓學生學得靈活。要時時刻刻抓住學生的心。

3、新課程要求小學語文教學要讓學生質疑

發現問題，解決問題，我們才能真正在學習中進步。這是完全有道理的。而且新課程標準要求小學語文教學要培養新型的創新人才，因此鍛煉學生的思考能力以及質疑的能力異常重要。在小學教師進行教學實踐的時候，應該隨時讓學生產生疑問，留下問題，讓學生解決問題，最常見的方式就是語文教師要多問幾個問什么。課文上完了，課后習題怎么做？學了課文還有那些不懂的地方？那位同學還有新的見解？等等。小學語文教師應該真正隨意讓學生提問。對于一些思維活躍的學生在提出一些意料之外的問題，老師要適當加以引導，不能一味打壓，對有價值的問題選擇合適的時機解決。

三、小結

新課程標準是新時期我國教育的產物，通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

參考文獻：

[1]陳增.淺析小學語文在新課程理念下的有效教學[J].《讀與寫》.2012.