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工商管理專碩范文1

關鍵詞：工商管理應用型人才；培養模式；課程體系優化；

作者簡介：蔣團標(1964-)，男，瑤族，廣西富川人，廣西師范大學經濟管理學院副院長，經濟學教授，碩士生導師。；曾鵬(1981-)，男，漢族，廣西桂林人，桂林工學院黨委辦公室經濟師，管理學碩士。

隨著我國高等教育實現由“精英型”向“大眾型”的歷史性轉變，“素質教育”和經濟社會發展對工商管理專業人才培養模式提出了新的要求?？茖W完善的工商管理教育是工商管理學科可持續發展的人才保障，工商管理教育的發展及其超前的引導性，對于未來工商管理的發展起著至關重要的作用。經過幾年的改革和發展，我國的工商管理教育發生了很大變化，但在高速發展中出現的一些現象也引起了人們的關注。

一、當前工商管理專業人才培養中引起人們關注的問題

1、專業定位模糊、辦學方針不明確，未樹立起高素質的人才培養觀

在專業教育的辦學指導思想方面存在著服務定位模糊，辦學方針不明確，培養模式單一，一味追“高”求“大”，與現行的我國高等教育指導方針相背離。教育觀念陳舊，在教育價值觀中重社會需求，輕個人發展；在教學觀上，以教師為中心，輕學生學習主動性的發揮，重“學”輕“問”；在教育質量觀上，單一化思想嚴重，唯大規模與碩、博點設置為重，重共性，輕個性；專業教育的人才觀還滯留在高深知識的繼承性人才觀，未能樹立高素質的人才培養觀。

2、培養目標定位和規格趨同，與職業需求差距大

當前，我國正在經歷著深刻而又廣泛的社會、經濟變革，工商管理的學科發展、職業實踐以及工商管理教育均已受到了重大的影響。針對這些變化，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐創新與綜合素質維度、個性化教育、學習能力與終生學習意識、創造力、做人等方面均存在較大差距。許多專業院校學生在知識攝取、技能訓練、價值取向和職業道德養成及其相互關系的處理方面與職業需求相去甚遠，不能適應職業多樣化的實際需求。

3、專業發展緩慢、教學和實踐脫節，學生適應性差

首先是學科基礎仍不夠廣泛，經濟學占主導地位，而社會學、管理學、行政和法律等領域還未成為工商管理的學科基礎。其次，工商管理專業課程設置中相關專業基礎課程的比例偏高，工商管理專業深度發展較緩慢，覆蓋面狹窄，視野不夠廣闊。第三，課程體系結構上缺乏彈性，結構固化，方向性、選擇性差，不利于學生個性發展，與素質教育原則相矛盾；以學科的分異而設課，課程間結合差。第四，實踐教學環節相對薄弱，課時設置與工商管理作為一門應用學科及其所固有的突出的綜合性、實踐性相比，相對不足；實踐教學缺乏整體設計，設置針對性差，實施過程隨意性強，指導少，效果差，反映在畢業生對職業崗位適應慢、能力差，甚至出現思想和心理上的落差。

二、工商管理應用型人才培養模式新構建的培養特色取向

管理類專業就其本質而言，屬于應用型專業，因為高等工商管理教育屬于管理學教育的范疇，其主要任務是培養能夠將管理學知識在企業中轉換為效益的高級人才，畢業后主要到企業第一線從事管理工作，解決企業發展中的實際問題。而應用型本身又是個相對的概念，其相對性可以從兩方面去理解：首先，應用型是相對于理論型而言的；其二，應用型的相對性表現在不同的歷史時期、不同的層次教育，有不同的內涵。管理類應用型人才是相對于管理類基礎性人才而言。管理類基礎性人才是指以探索未知、認識市場、發展管理科學為己任的基礎研究專門人才，即能夠研究和發現市場的一般規律的人才；管理類應用型人才則是能夠把已經發現的一般市場規律轉化為應用成果的“橋梁性”的人才。應當明確，本科教育中培養應用型人才，不應該簡單地理解為培養社會實踐能力強的人才。比如，高等管理類本科教育的培養目標要求“具有良好的管理學素養，受到基礎研究或應用研究初步訓練的教學和管理科學專門人才”，對其中的應用型人才，要求“具有良好的管理學素養，受到應用研究初步訓練”；管理類本科應用型人才也要求“掌握本專業所必須的較系統的基礎理論，較寬且扎實的技術基礎理論以及必要的專業知識”。這種應用型人才，與高等?？平逃?、高等職業教育中的應用型人才是不能等同看待的，否則，過分強調應用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質量。根據工商管理職業對專業人才的需求特點，結合應用型人才模式的基本特征，工商管理專業應用型人才模式應具有以下幾個方面的特色培育取向：

1、具有基礎加特長的一專多能型知識結構

專業應用型人才培養是采取通識教育加專業特長或素質教育加職業教育的教育方式，在專業方向設置上采用“一專多向”的設置方式，在課程設置上采用“主—子模塊”的設置形式，在教學內容安排上打破學科壁壘，采取專業基礎與專門化課程“集成聯動式”的組合，目的就是培養專業基礎加特長的一專多能型的人才。

2、具有較強的職業適應性

這一點主要反映在專業應用型人才培養過程中，在專業方向設置、知識、能力、素質的規格要求、教學方式方法和實踐環節安排等諸多方面都考慮了職業實踐的實際要求，讓學生在學校學習期間就做好到工商管理職業實踐中工作的思想準備以及符合新時期職業發展需要的專業知識儲備和能力、素質的鍛煉與培養。因此，畢業生能盡快和更好地適應職業實踐的要求，在職業競爭中爭得首發優勢。此外，由于他們出眾的崗位適應能力和一專多能的知識結構，使得他們還同時具有較強的轉崗能力，以適應未來職業崗位變化的需要。

3、具有一定的職業素質與執業能力

新時期的工商管理職業實踐對企業人才提出了一系列職業素質和執業能力方面的要求，為此，新時期專業應用型人才應具備愛國、愛崗及敬業精神，追求公平公正和自覺保護自然和社會文化資源的社會責任感，敢于向權利講述真理和堅持真理的勇氣，科學辨證的思維和與時俱進的人文社會知識背景等職業素質；應具備自覺獲取知識，綜合運用知識開創性地發現、分析和解決問題，競爭與合作，外語、計算機等學習和實踐工具應用以及書面、口頭表達等執業能力。

4、與地方社會文化的相互融合

應用型人才培養模式的服務方向定位于為地方和區域經濟社會發展服務，就目前針對工商管理專業應用型人才培養來講，也可以說是為地方和區域城市建設和經濟社會發展服務，為地方和區域全面建設小康社會服務。我國地域遼闊，而且是多民族國家，各地的自然條件、社會文化習俗、經濟發展水平、經濟社會以及技術結構特征等各不相同。因此，要求工商管理專業的應用型人才必須具備相當的地域自然、經濟、社會、文化和科技背景知識，在實踐工作中與地方社會文化相融合，并且全面了解和熟練應用這些背景知識，創造性地解決實踐問題。

5、切合實際的就業取向與腳踏實地的工作作風

專業應用型人才培養由于在入學教育、思想品德課程、就業指導等環節中對教育主體普遍貫徹了應用型人才培養模式的思想理念，使學生在校期間就做好了深入社會、深入基層、扎根地方、深入職業實踐一線的就業思想準備，畢業生在畢業時就業定位明確，不再出現不切實際的就業想法，使就業問題基本能夠順利解決，利于他們輕松愉快地走上工作崗位，并順利地開展職業崗位工作。此外，應用型人才要明確自己的服務方向定位，對事業發展的期望值適中，再加之他們在校期間接受了更多的崗位實踐鍛煉，使得他們中的絕大部分具有腳踏實地的工作作風。

三、工商管理應用型人才培養模式新構建

1、工商管理應用型人才專業培養目標

人才培養目標確定首先是人才根本特征的確定，其受經濟社會發展潮流、學科專業發展潮流、高等教育發展潮流三個背景影響，然后確定培養方向、培養規格和業務培養要求，四者共同構成人才培養目標。工商管理應用型人才培養最根本特征就是其對職業實踐突出的適應性，首先是其專業方向設置能夠根據職業實踐的需求及時做出必要的調整，培養的畢業生能更快、更好地適應工商管理實踐崗位，以及具備一專多能的超強轉崗能力。其次是其培養方向是為地方和區域經濟社會發展提供工商管理專業人才。其培養規格最突出的特點是工商管理專業基礎加方向特長的一專多能型，其業務培養要求在突出實踐能力的前提下追求工商管理專業理論知識、專業技能、職業道德三方面協調，德、智、體全面發展。至此，高等工商管理專業應用型人才共同的培養目標可以概述為：培養能盡快和更好地適應地方或區域城鄉建設和經濟社會發展需要，德、智、體全面發展，具備工商管理基本理論知識、專業技能與職業道德水準，并在某一專門化領域獲得較深入的知識培養和較多的實踐技能訓練的工商管理高級應用型專門人才。

2、工商管理應用型人才就業走向和基本的專業方向設置

工商管理專業應用型人才的就業走向主要有：到政府部門協助制定有關公共政策或負責企業管理規劃的行政管理工作；到各行業進行經濟管理的企業人才，從事企業管理的咨詢工作等。但總的就業走向是院校所在的地方和區域的工商管理有關單位和部門。“大專業，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，在國家頒布的指導性專業目錄下，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，專業在不同方向上拓展，既保持專業的相對穩定，又能夠靈活掌握，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。各個方向協同互動，共同保證在專業應用型人才培養過程中，發揮各專業院校的學科優勢，培育和促進院校專業辦學特色，從而保證專業應用型人才培養的個性化、多樣化。

3、工商管理應用型人才畢業規格的基本要求

工商管理專業教育除了專業知識外，還要傳授社會、政治、經濟、法律等方面的知識。工商管理專業人才不僅需要有敬業、進取、富有社會責任感的良好素質，而且還需要有辨證的、科學的實踐工作方法，需要樹立開放、服務、競爭、合作的現代觀念和意識，以及需要具備與群眾合作，以口頭、書面文字等表達方式與社會交往、綜合協調等能力。需要特別強調的是對于工商管理專業應用型人才模式則更加突出“能力本位”和“一專多能”的規格特點，這在前面的章節已經做過相應的解釋和論述。在確定培養規格及業務基本要求時，主要是要處理好通才與專才的關系；知識、能力與職業道德及全面素質的關系；理論學習與實踐教學的關系等。

4、工商管理應用型人才課程體系的優化

第一，針對不同專業方向和院校辦學特色、學生個人志趣，精心設置相應層次的課程主、子模塊。根據工商管理專業應用型人才培養目標和規格要求，其課程體系可以采用主—子模塊共同設置的方法，即按不同專業方向特點設置的多門專業核心課程的定向組合，供不同專業方向的學生選擇。同時提供個性化發展模塊，將同一大類課程的多門小型課組合起來，學生可根據不同志趣要求選擇其中的部分課程學習，學校對其在某一大類課程方面所需獲得的學分做總量要求，使得在保持課程的彈性和可選擇性的前提下，保證學生知識結構的相對完整性。

第二，進行課程體系總體優化設計，平衡課時安排和課程體系結構。在保證完成教學任務前提下，盡可能壓縮課內總學時數，為學生留出更多的自學時間。將普通本科教學計劃的基礎、專業基礎、專業三段式課程設置方式向通識、專業兩段式設置方式轉移，淡化學科性教育，增強專業基礎教學的職業針對性，并做好通識教育與職業教育課時量的平衡。適當加大選修課學時比重，提高學生課程學習的自主性和選擇性。適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重，縮小課程教學與職業實踐的距離，增強學生的綜合實踐能力。

第三，削減、刪除或重組課程中重復的內容，打破學科壁壘，實行“課程集成聯動”。要破除原有按學科設課，內容重復，連貫性差的弊端，實現部分課程整合、重組，達到高效、互動的效果，并提高課程的職業針對性。此外，由于主要是針對專業應用型人才培養而言的，對普通本科專業人才培養并不適用。“課程集成聯動”的概念是新理論，尚需實踐中繼續探索和實證，但相信作為在應用型人才培養過程中提高專業基礎課和專業相關課程的職業針對性，實現課程體系整體優化、互聯互動，增強課程體系的整體性與實效性的方法，具有相當的探索價值。

第四，強化實踐性教學環節。具有突出的綜合實踐能力是專業應用型人才模式的特征之一，綜合能力的培養主要是通過增強專業教育中實踐教學環節的訓練來實現的。為此，一方面增加實踐性教學環節的課時比重；另一方面是對每一個實踐教學環節精心設計，制訂出切實可行、高效的設計、實習任務指導書，并對實踐過程進行有效指導和控制。此外，要注意加強與行業部門單位的合作，走產學合作的辦學之路。

第五，職業定位與職業適應性教育。專業應用型人才培養首先要讓學生自身明確自己將來的職業定位，在學習中主動配合并有針對性地自己參與專業應用能力的培養與鍛煉。與此相配合的人生觀、價值觀、就業觀、職業道德教育也應同時展開。在教學內容安排上可以采用專業介紹、思想品德課、崗位實踐、專業概論課、就業指導課等形式綜合開展。

5、工商管理應用型人才非教學培養途徑的安排

第一，要有針對性地認真開展假期社會實踐活動。

工商管理實踐與社會聯系異常緊密，工商管理專業應用型人才必須掌握相當完備的社會和文化層面的知識，才有可能應付將來職業崗位實踐中遇到的錯綜復雜的企業問題。另外，利用學生假期時間，有針對性地布置學生開展社會調查和社會實踐活動，要精心設計，做到有任務書、有布置，有指導，有講評、獎勵，使學生獲得調查研究方法的知識和訓練，提高專業技能，同時也可以部分地緩解課時量緊張的矛盾。

第二，開辟第二課堂，豐富隱性課程。

為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據本專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。在活動時間上，主課堂在學時安排上要留有余地，要為學生提供開展第二課堂的自主支配權和有利條件；在活動內容上，要形成相互促進、相互補充的格局；在活動的方式方法上，要從整個人才培養過程考慮各種不同形式的活動組合，特別是采用團隊活動的形式，既可實現個性互補，協作攻關、模擬現實，又可鍛煉學生的組織能力，盡可能地提供多途徑的發展和鍛煉機會，使學生在共性發展基礎上，培養出個性優勢和特長。

工商管理專碩范文2

關鍵詞：專業型碩士；培養模式；課程體系；考核體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0073-02

專業型碩士（后簡稱專碩）是為滿足對高素質專業應用型人才需求而設立的新學位[1]。自1990年設置專業學位以來，我國專業學位教育發展迅速，然而工學的專業學位僅有建筑學學士、碩士及工程碩士，難以適應專業人才的需求。為克服專業型碩士過少，學術型碩士（后簡稱學碩）過于理論化而實踐太少的問題，教育部于2009年設置并招收全日制專業型碩士，同時減少招收學術型碩士[2]。然而，由于專碩目前的培養模式多傳承于學術型碩士，導致人才培養的同質性，難以適應國家及用人單位的需求。培養模式的要素包括：培養目標、培養規格、培養過程和教育評價[3]。由于專碩是新設置的學位形式，其培養模式仍在探索完善過程中。以交通運輸工程（0823）一級學科為例，其四個二級學科研究內容各具特色，但均按照一級學科統一招生，因研究內容差異較大，各二級學科獨立制定培養目標及培養方案[4]，致使研究生入學考核、生源質量等方面均存在諸多問題。而在專碩的培養過程中，因學生基礎知識水平差異、學制過短、培養內容沿用學碩、考評體系不完善等多種原因，其培養效果未達到預期，就業情況相比學碩有一定差距。以長安大學為例，專碩的就業率約比學碩低10%～20%。為規范專碩的培養，提升專碩的素質，應針對其培養要求，優化及完善培養模式，即明確培養目標、調整培養過程、優化課程體系、完善教育評價。

一、全日制專業碩士培養模式深化策略

世界上主要國家碩士學位的設置類別及學制信息，大都將碩士學位分為學術型和專業型兩類。學術型碩士著重培養對應學科領域中知識掌握程度和理論修養水平，擁有繼續攻讀博士學位的資格，學術型碩士一般分為理學碩士和文學碩士，學制多為2～3年，培養方式一般為授課、部分課程實踐加畢業論文。專業型碩士主要培養應用型開發性研究與設計能力，對理論修養和創造性的研究成果沒有特定要求，專業型碩士名稱根據學科確定，如工程碩士或工商管理碩士等，其學制多為1～2年，教學及考核方式多樣化，案例教學、研討教學、行動教學、公司實習、課程實踐等形式都可靈活的應用于教學過程中，專業型碩士在國外綜合采用論文、設計、報告甚至結業考試等形式來考核研究生是否具備了從業的實踐能力。同學術型碩士相比，專業型碩士更注重對研究生實踐能力的培養，專碩的培養目標是掌握某一專業（或職業）領域的堅實基礎理論和寬廣專業知識，具有較強解決實際問題能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次、應用型專門人才[5]。國家對專碩和學碩的定位同等重要，兩者培養方向雖有不同，但對畢業生能力的要求一致[6]。專碩的培養應遵循從理論到實踐再到理論，從基本技能到創新能力的思路，專碩培養過程中應以職業需求為導向，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，以產學結合為途徑，以提升職業能力為目標，強化實踐能力和創業能力培養。

專碩培養模式中存在課堂學習環節偏理論化、實踐環節對動手能力培養不夠、培養時間偏短、考評體系未針對專碩培養特點等問題。在優化專碩培養模式時，應依據職業領域的知識能力和職業素養需求，科學制訂培養方案，具體實施策略包括以下幾方面。

1.優化專業型碩士的學制，依照專碩在不同階段的培養要求，優化各培養階段的培養計劃，確保專碩能力的培養。

2.優選教學內容，創新教學方法，加強案例教學、模擬訓練、現場觀摩、實踐操作等教學方法的運用；加大實踐性課程的比重，參照行業資格認證知識體系設計課程，充分體現應用性、實踐性，實現課程學習與行業需求的接軌。

3.完善課程教學評價標準，轉變課程考核方式，著重考察學生運用所學基礎知識和技能解決實際問題的能力和水平。

4.引導和鼓勵行業企業參與人才培養，強化專業型碩士實踐能力和創業能力的培養，大力推動專業學位與職業資格的有機銜接。

二、專業型碩士培養過程優化

1.學制。按碩士培養要求，碩士的培養應分為基礎知識學習階段、專業知識實踐階段、理論總結升華階段、綜合能力提升階段及創新能力培育階段等，上述培養階段分別對應專業型碩士培養過程中的基礎課程學習、課程設計（學校）、學術論文撰寫、項目實踐（校外）及畢業設計等環節。教育部建議全日制專業型碩士采用學分制培養，其學制一般為2年，在學期間需保證不少于半年的實踐教學，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式[7]。在專碩培養過程中，第一學年為基礎課程學習、課程設計等環節，第二學年為項目實踐、畢業論文撰寫等環節，多數學校對專碩沒有發表學術論文的要求。專碩作為和學碩有同等能力培養要求的學位，難以在2年或更少時間內達到學術型碩士2.5～3年的培養要求，加之未設置有效的退出機制，使其培養要求較難達到，建議延長其培養年限至與學碩相同，從而使專碩成為具有組織協調能力、科學研究與技術應用能力及創新能力等的高級專業應用型技術人才。

2.課程體系。目前國內各專碩的課程體系多沿用學碩，僅在學制及所修學分等方面有差異，課程體系、課程內容及課程考核要求等差異很小。建議專碩的課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用能力的提高為核心，根據碩士研究生所開設課程的性質，研究生課程分為基礎型課程、實踐型課程及科研型課程[8]；專碩課程體系的優化思想為加強實踐型課程體系的建設，適當減少科研型課程；為夯實專碩的基礎，需開設足夠的基礎型課程，其中與專業方向相關性不強的基礎性課程可適當合并；可根據專碩的培養要求及優化的學制，將專碩課程體系分為基礎素質培養、學科基礎實踐、綜合能力培養及創新能力培養等環節。第一學年第一學期著重基礎性課程的培養，在第一學年第二學期集中開設校內實踐型課程；第二學年主要為校外實踐環節，在此期間除完成所實踐項目外，還應將所實踐內容進行總結與提升，若培養機構校外培養條件不成熟，可由通過參與或主持校內導師的工程或科研課題等形式完成；第三學年為所學內容的升華，完成畢業考核。

3.考核體系。建立科學的研究生培養過程管理體系是研究生培養質量的基本保障。按照專碩的特點，優化課程教學、中期考核、論文審核和答辯等培養環節的檢查和評估制度。通過健全的規章制度、科學的管理組織、完善的管理信息系統提升專碩的培養效果。為實現專碩的培養目標，完善培養過程的監管體系，提出建立“五級考核體系”。五級考核體系分別為：入學考核、課程考核、實踐考核、中期考核及畢業考核。五級考核體系同傳統碩士考核體系相比，增加了入學考核及獨立的實踐環節考核兩個環節，并對其他環節的考核結合專碩特點進行優化。實踐環節分為校內實踐環節及校外實踐環節，在實踐環節完結后，由實踐負責人對專業型研究生在實踐中的表現進行考評，考核通過后，獲得實踐環節的學分；考核不通過者，需重新參加實踐環節，直至考核通過后獲得實踐環節學分。

4.質量監控體系。健全研究生的培養監控體系是保障全日制專業碩士培養水平的重要措施。為保證專碩的培養質量，從質量監控體系、強化過程管理及突出指導教師作用等方面出發進行保障。質量監控體系是培養監控體系的重點，宜成立研究生培養指導委員會，專門負責制訂專業型碩士學位基本要求、完善培養方案、建設課程體系、開展質量評價等。專業型學位應注重高水平工程應用和高層次職業勝任能力評價，研究生教育的人才培養質量評價要堅持在學培養質量與職業發展質量并重，培養監控體系中還應強化過程管理、完善專業型碩士生的管理辦法和管理流程，加強入學初、課程教學、實踐教學、中期考核、論文審核和答辯等培養環節的檢查和評估制度。通過健全的規章制度、科學的管理組織、完善的管理信息系統實現管理過程的規范化和精細化。

三、結論及展望

我國的專業型碩士仍處于起步階段，在培養模式、培養方法及保障體系等方面仍有待進一步優化。針對全日制專業型碩士存在的問題，在國內外碩士的培養方法的基礎上，討論優化了專業型碩士的學制、課程體系及考核體系等內容，以提升專業型碩士的綜合能力，其結論可作為其他相似工程學科專業型碩士培養的參考。

參考文獻：

[1]李彬.產業結構的調整與人才需求及其培養模式[J].高等工程教育研究，2006，（5）：70-74.

[2]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010，（36）：59-61.

[3]陰天榜，張建華，楊炳學.論培養模式[J].中國高教研究，1998，（4）：46-47.

[4]秦煥美，韓艷，嚴海.交通運輸規劃與管理專業碩士研究生科研能力培養探討[J].科技創新導報，2011，（6）：191-192.

[5]梁茜，段全安.把握特點，嚴格要求，精心培養工程碩士[J].高等工程教育研究，2003，（6）：65-66.

[6]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[EB/OL].2009.

工商管理專碩范文3

和大多數同學一樣，柳文（化名）從大四搬到西溪校區后，就有被“拋棄”的感覺。

這里是浙江大學一個分校區，但柳文感覺，整個校區更像招待既每天衣著光鮮的各類培訓班學員進進出出，比西溪校區內學生還多。每隔一段時間，學生便會有一個維權小，主題往往是與外來學員之間的摩擦。

矛盾往往在食堂問題上激化。最近一次，學生們的憤怒在于來浙大“鍍金”的那些成功人士的插隊事件，即使食堂里貼著大大的“不要插隊”字樣，在四周噴火般的目光注視下，一位看上去衣著光鮮的男士也毫不猶豫地擠到前面，有學生打聽到此人是學?？偛冒嗟膶W員，便憤怒地在校內貼吧上咒罵，外來培訓班學員過往的種種劣跡被發掘出來，在線上線下持續發酵。

不只浙大，內地諸多知名高校都面臨類似問題。缺乏有效行政監管的情況下，原本作為學校教育重要補充的大學繼續教育培訓有一些演變為學校收費的常規途徑，學生的教學資源被擠占。在追求盈利和保障教育質量的權衡中，內地部分高校繼續教育培訓漸漸失去了平衡點。

日產校友400名

與之前的矛盾不同，最新一次西溪校區的“維權”圍繞對“浙大校友”的定義爭論展開。

這看起來是書生式的抗議。食堂工作人員認為這些在浙大繼續教育學院、管理學院、經濟學院等二級學院的學員們也算是浙大的學生，其身份得到浙大的肯定。雖然這些企業高管或總裁們換動頻率很快，在學校培訓時間，長則一年，短則一周，但人家好歹也是浙大校友，所以學生們不能“這么小氣”。

但這一說法遭到了學生的強烈質疑。不少學生并不認同校方溫和的勸諫。有人近乎迂腐地搬出百度百科對校友的定義，對學校將短期培訓人員當做校友的行為表示不滿，在學生們的內心里，從沒有把那些珠光寶氣、穿金戴銀，出入寶馬、奔馳的總裁班學員當成自己的校友。

浙江大學現擁有紫金港、玉泉、華家池、西溪、之江、舟山六個校區。繼續教育培訓班幾乎遍布各個校區，目前西溪與華家池淪為“重災區”，有學生改編《南山南》作校園民謠，調侃道：“西溪難，之江悲，西池（西溪和華家池校區）是一對”。西溪校區是浙江大學所有校區中城市地段最為優越的一個，然而面積卻不及個別校區的六分之一。校內為學生服務的食堂、超市等服務設施本來就不多，大量涌進的繼續教育學員常常令這些設施內擁擠不堪。

西溪校區靜年最惹人矚目的人群之一便是標志性明顯的培訓人員?！斑@群人是浩浩蕩蕩占領學生食堂的人群之一，也是學校超市內采購的主力軍。吃飯被搶，電梯被搶，上課期間使用擴音喇叭、音響，干擾同層教室上課?！闭愦笪飨^學生多有怨言。

與學生的抱怨不同，浙大西溪校區某幢學生寢室樓一樓歡歡喜喜開辟了一個“名優特產專賣店”，墻上貼著各種可刷用的信用卡圖樣，一看便知道為哪個群體服務。該校區主教學樓田家炳書院一樓常年只有一臺直飲水機，多數同學不知道的是三樓也有一臺，而那一臺只有總裁班開課時才可以專享。

校方網站顯示，該校每年大約有3570個培訓項目，教育培訓學員每年16萬余人次，平均每天生產400多名浙大校友。而全日制本、碩、博學生入學量每年卻不足1000Q人。

浙大繼續教育項目主要針對各類民企老板、公司高管、投資人等展開，學員們在短時間內完成規定的學校交流培訓后，可獲得浙大的一紙結業證。雖非學歷學位，但仍不能阻止一茬一茬的社會精英們涌入浙大。

不獨浙江大學，包括總裁班在內，大陸高校各類繼續教育培訓班過多過濫的現象已非一日之功。清華、北大、復旦、廈大等幾乎所有內地高校都相應地開辦各類EMBA班、總裁班、精英班。即便一些純工科類院校也不甘寂寞，紛紛展開自己的創收羽翼，接收各行各業的企業主入懷。只要經過高校的各類名師專家指導一番，不消幾日，便能搖身一變成某名校的校友。

內地高校的繼續教育學院儼然成為“總裁”們的培訓工廠，但圈內人士認為，多數短期總裁研修培訓并不是以培養企業經營管理為目的，而是為那些企業管理精英和社會上層人士提供一個社交平臺。高校既然提供了這一舞臺，自然收費也不菲。

目前內地針對民營企業家的MBA班、企業管理培訓、總裁班、團隊培訓班、領導力培訓班等讓人眼花繚亂，收費價格從幾萬元至幾十萬元不等。許多學校盡管收費不便宜，但授課內容單一重復，授課師資也很是可疑。

同質化嚴重

繼續教育培訓是繼大陸本科、研究生之后的三大人才培養體系之一，層面向來倡導鼓勵。

2011年，教育部啟動“高等學校繼續教育示范基地建設”項目，共50所高校參加。同年12月24日，這50所高校被授予“高等學校繼續教育示范基地”，浙江大學名列其中。

國內繼續教育目前主要有遠程教育與培訓教育兩種方式，培訓教育在近些年所占比重穩步上升，成為繼續教育的主要方式。各高校開展的繼續教育培訓教育主要分為個人培訓和集體內訓。

個人培訓主要分為在職研究生與高端/專業技術培訓。在職研究生尤以MBA（工商管理碩士）與EMBA（高階工商管理碩士）為人熟知。

浙江大學繼續教育管理處網站信息顯示，浙大承辦繼續教育培訓的辦學院系包括浙大繼續教育學院在內共有30個提供五個方向的繼續教育：企業管理人員培訓、黨政管理干部專業技術人員、留學和其他。

令人驚訝的是，僅企業管理人員培訓這一方向就有至少12個院系開班。點開其中兩個院系的網站，發現培訓班課程極為相似，面對記者的詢問，對方不斷強調“各有側重”，但是經過對比發現有6個授課講師是一樣的。而該校傳媒與國際文化學院繼續教育中心的官網所列的精品課程幾乎與該學院研究方向沒有任何關聯，“總裁研修”所設培訓班大多與其他院系類似。各學院爭相開班且同質化嚴重。

在以社會精英人群為主的EMBA培訓中，以中歐工商學院和長江商學院以及各大名校的EMBA招生為主，中歐和各大名校的工商培訓相對愛惜自己的羽毛，招收學員時嚴進寬出，對學員的各方面資歷要求甚高。記者以一名企業主名義咨詢浙大EMBA招生老師，問對方“可不可以讓秘書幫忙上課？對方肯定地稱，不可以，但學員可以請假，且每個學員每年可以請4個學分的課時，超過的話，就要交錢補學分。

但非學歷學位的各種總裁班則迥然不同，純粹是市場需要什么給什么，幾乎無門檻。高校繼續教育針對集體的培訓則是為黨政干部和企業提供各類培訓服務，主要為短期脫產式、長期分期式、輪訓式，課程制定、學費都視情況而定。

不少黨政領導干部一度活躍在高校EMBA、MBA和各類總裁班，但中央八項規定出臺后，這批人很少出現。教育部職業教育與成人教育司一位官員告訴記者，高?！案邇r班”培訓不允許在職官員公費參加，日常的公務員業務培訓成為常態。浙江大學繼續教育管理處工作人員稱，在浙大繼續教育中，干部培訓占了70%左右的比例。

繼續教育走偏？

教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會議上的講話中談到要實行非學歷辦學，面向行業企業職工開展繼續教育。近年來，全國各大高校也的確在與企業達成繼續教育聯盟的道路上不斷探索。

教育部本意讓高校繼續教育培訓市場面向行業企業職工，但在實際操作中，一些內地高校的培訓已然走偏，普羅大眾并不能如愿獲得高校繼續教育培訓機會，一定程度上，收費高昂的各類繼續教育培訓班只對“有錢者”開放。

內地各種高價培訓班泛濫的情況已有年月，部分高校已習慣把學校的創收體系發揮到極致，打著繼續教育的幌子，舉辦各種名目的培訓班牟利收費。浙江大學繼續教育管理處一位工作人員并不諱言表示，市場有需求，而校方也希望借此擴大學校的影響力，同時也是學校創收的一個重要來源。該工作人員坦言，浙大的這些繼續教育項目占了該校所有對外合作項目的一半以上。

但一味追求經濟效益的無序發展常常生出惡果。2015年9月有媒體報道稱，36歲的浙江人王源想方設法混入浙江大學，成為“浙大總裁高級研修班”的成員，王源隨后在這些總裁校友們之間進行資金拆借和詐騙，先后騙了2000多萬元。而王此前吹噓經營的一些公司都沒有任何實體和貿易，僅僅是個公司名而已，他所謂的汽車銷售公司實則是做洗車和車輛美容的工作，沒有其他業務。

此事之后，浙大從去年下半年開始緊急下令終止與各社會辦學機構的合作，由學校自主招生，但對學校聲譽的嚴重敗壞后果已經形成。但教育部官方層面至今并無對此市場有實質性的監管舉措。

該部一位官員稱，現在各高校的繼續教育辦班方式、收費價格等完全是自主的，教育部持鼓勵態度。對個別高?！案邇r班”過多、擠占學生有限的教學資源的反映，教育部職成司官員稱，“可以通過部長信箱書面反映后，教育部才會適度進行干預”。

而在香港科技大學社會科學部教授吳曉剛看來，過度招收MBA等繼續教育學員使用公共資源設施類似于學校濫用私利。因為國內很多學生是通過教育部組織的考試招進來的。當初政府給學校分配資源，例如撥款，也是依據招生人數而定的。

在香港，不同類型的學生分得很明確。比如非政府資助的授課型研究生，因為學校是香港的納稅人建的，所以授課型研究生的學費要轉到另外一個賬戶上，公私分得非常明確。

類似國內繼續教育的香港高校各種授課型研究生培訓現在也放開了，香港規定可以利用高校的一些閑置資源做一些事情。但利用閑置資源也有非常清楚的規定。

工商管理專碩范文4

【關鍵詞】全球化；金融教育改革；專業碩士

全球化下高等教育水平作為一國經濟發展的核心競爭力日益受到重視。金融危機后的挑戰與機遇為我國金融教育改革提供了契機。長期以來擴招政策引發的教學難度增加、學生教育質量降低、研究生教育本科化、學生就業難等一系列問題迫切要求金融教育實施改革。而作為高等教育體系中最高層的研究生教育，特別是代表最新發展方向的專業學位碩士培養工作成為教育工作者所關注的熱點問題。

一、金融教育改革的迫切性

（一）外部因素

目前我國金融教育改革面臨的外部因素主要來源于金融危機的影響與長期擴招政策帶來的遺患。首先，發端于美國、蔓延至歐洲的這場世界性金融危機，其突發性、沖擊性、廣泛性、破壞性到目前為止已遠遠超出人們的想象。全球化、網絡化、工程化的金融業發展特征要求現行的金融學科教學制度、教材和教學內容及時更新，與時俱進。其次，擴招以來的一系列問題也對我國高等教育的教學制度和研究生培養方式提出了要求。擴招導致教學資源嚴重不足、師資緊張、研究生教育本科化。并且與社會需求發生沖突，與經濟社會發展水平不適應。因此，推進金融教學制度改革、特別是提倡專業教育化改革，改善金融業從業人員人力結構，已成為當前金融教育工作者面臨的重要任務。特別是我們需要培養應用型的金融學專業碩士人才來應對金融市場的發展。

（二）內部因素

近幾年來，金融教育改革存在內部問題。首先，課程設置過于細化。課程的設置往往比較偏重于本專業的專業課程，結構單一，選修課程選擇面窄，開設的交叉學科和跨學科課程較少。其次，課程內容的滯后性。課程上存在著的知識陳舊現象將不利于學生接受各種新的信息，不利于培養學生的開拓意識和創新能力以及開展一些富有原創意義的科學研究。再次，缺乏教學手段和方法。研究生教學方式仍然與本科教學大體相同，教師是整個教學活動的主角，研究生在課堂上基本是聽講和記筆記，很少有機會與教師在某些問題上進行深入討論和發表自己的見解。

二、專業碩士教育的國際化比較

（一）美國專業碩士教育

美國擁有世界上最發達的研究生教育體系，其中專業學位研究生的培養在世界上位于前列。其成功經驗主要表現在以下四個方面。

1.嚴格的準入制度

在美國申請攻讀專業學位的學生，不僅需要優秀的大學成績、入學推薦表，還與研究型碩士一樣，需要參加研究生入學考試。這種考試制度不僅注重考察考生各種學習和學術活動的參與情況，還注重考察考生在生活和社會實踐中所形成的應用能力及出眾的個性品質。

2.職業導向的培養目標

美國的碩士生和博士生的培養定位完全不同，碩士生注重培養各行各業的高級應用人才，博士生側重于培養專門從事科學研究人才。因此，美國高校始終堅持把直接滿足社會、國家發展需要作為專業學位研究生培養的目的與范式。

3.高水平的師資隊伍

美國大學的教授普遍與社會、市場、企業有著密切的聯系，或者有在企業界、產業界工作的經歷，他們了解社會的需求，能夠把實踐中的課題引入到教學和科研中去，重視研究生實踐能力和專業技能的培養，鍛煉學生對新知識的自我發現能力。同時，除了從事教學的專職教師外，在美國的很多高校還會聘請一些相應專業領域中從業經驗豐富的在職高級管理者或者退休人員。

4.公正專業的質量監控

美國高校在研究生教育質量監控中非常重視全員參與，管理者、教師和學生都參與到質量監控中來，對于質量監控的順利開展和質量的提高具有重要作用。在教學過程的監控中，美國高校尤其重視學生對教師教學效果的評價。專業學位研究生教育被劃入到市場競爭中，由教育界或者專門的職業部門自己組織鑒定機構進行評估，這樣就避免了行政力量的干預，有效地監督和保障了美國專業學位研究生教育的質量。

（二）日本專業碩士教育

日本的專業碩士教育于1974年啟動，在日本教育部制定的《大學院設置標準》中，碩士課程目標中加入了“培養高度專門職業所需的高度能力”一條，表達了日本政府希望在研究生教育中加強專門職業人才培養的初步設想。最近30年，日本修訂一系列教育法律，從根本上推動了日本專業學位研究生教育的發展。

在教育模式上，日本對專業碩士教育提出諸多與學術型研究生教育不同的要求?！皩ｉT職大學院”更加重視與企業的合作，通過與企業開展協作研究、接受企業委托研究、對企業職員進行研究生教育等渠道推進產學研結合，不僅提高了研究生院的研究水平，也提高了人才培養質量。另外，日本專業碩士教育對專任教師的要求也有別于學術型研究生教育，明確要求專業碩士教育師資中要有一定比例的具備特色職業經驗的工作者。在“教職大學院”（相當我國教育碩士研究生培養機構）中，甚至要求有實踐經驗的教師須占專任教師的40%以上。雖然專業碩士與學術碩士在學分上都要求最低為30學分，但專業學位研究生教育并不要求學位論文。

（三）我國專業碩士教育

我國專業碩士教育是從西方引進的，始于1991年，從試辦工商管理碩士（MBA）教育發展到現在，已經陸續開辦了公共管理碩士（MPA）、教育碩士（EDM）、工程專業碩士等十幾類專業碩士教育。

當前，我國的專業碩士教育主要是針對社會在職人員，除了極少數教育領域本科應屆畢業生可以報考專業碩士研究生外，絕大多數專業碩士教育領域要求入學者具有二年以上工作經歷。由于辦學條件、企業制度、繼續教育政策等因素的制約，當前我國專業碩士教育的發展狀況不盡人意。為了優化我國研究生教育結構，增加部分優秀本科畢業生接受專業碩士教育的機會，教育部于2009年3月頒發《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養的若干意見》，決定自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業碩士培養范圍，這將有力促進我國專業碩士教育的發展。

三、培養專業碩士

通過總結不同國家和地區培養專業學位研究生的經驗，其發展戰略的共同點可為我國全日制專業學位研究生的培養提供啟示：

（一）加快法律制度建設

我國專業碩士教育的法制法規不夠健全，因此要推進專業碩士教育的科學發展，必須加強相關的立法工作。我國只有教育部文件《專業學位設置審批暫行辦法》是唯一規范專業碩士教育的文件。亟待修訂《教育法》、《高等教育法》等相關法律，制定研究生教育專項法規。

（二）研究生教育的分流與統一

我國的學術型研究生教育與專業型研究生教育在機構上實行二位一體，這表明在重學術而輕職業的氛圍下專業碩士教育很難發展。因此，應將這兩種類型的研究生教育進行分流。除了在重點大學內部分設培養機構以外，大學之間也應該進行合理分工。研究型大學主要從事學術型研究生教育，堅守研究生精英教育，確保博士教育的優質生源。而將專業碩士教育主要由一般本科院校，特別是地方本科院校來承擔，這不但可以解決研究型大學研究生教育負擔過重的問題，也能使研究型大學集中精力培養研究型人才。

（三）突出產學研合作下的職業特色

專業碩士教育本質上屬于高層次職業教育，但根據我國對職業教育的一般界定，普遍認為?？埔韵碌慕逃趴煞Q為職業教育，對于本科教育是職業教育一直是十分敏感的話題。盡管我國積極倡導產學研合作，但由于管理體制、利益機制等諸多因素的制約，高等教育的產學研合作問題始終沒有得到很好地解決，專業碩士教育中的產學研合作動力不足、效果不佳。要真正辦出專業碩士教育的職業特色，必須在產學研合作方面建立相關法規制度，并采取切實有效的措施。

（四）建設特色教師隊伍

我國專業碩士教師隊伍的一體制或雙導師制都很難突出專碩教育的職業特色。根據長期指導學術型研究生的學術型導師的背景和素養，使得他們較少關注現實中的具體實踐問題，導致專業學位研究生職業指導性不足。又由于產學研合作不夠緊密，雙導師指導制度難以實行。所以，要創造專業碩士教育的特色，提高專業碩士教育的質量，首先必須建設一支高水平且具有職業特色的導師隊伍。

（五）探索專業碩士教育的可持續發展

要加強專業碩士的培養以及專碩教育的可持續發展，必須促進教育與職業的融合。不僅要從宏觀上通過建立政策法規加以引導和調控，而且要從微觀上通過專業調整和教學改革，加強專業學位教育與職業準入的關聯，力求專業培養目標與職業資格條件相對應，學位課程內容與職業資格要求相銜接，這樣才能回歸到專業學位設置的初衷，辦出職業特色，為國家經濟建設和社會發展培養高層次應用型專門人才。

參考文獻

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工商管理專碩范文5

關鍵詞：軟件工程（會計學） 復合型 會計信息化 人才培養

一、引言

會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思?！?，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學?？刹捎秒p學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

雖然軟件工程（會計學）的課程較多且難度較大，但是學科基礎知識足以撐起學科的框架和滿足未來工作的需要，因此在學習的過程中應加強專業基礎知識的學習，不應“眼高手低”，更不應該“妄自菲薄”，認為自己什么都沒有學到而失去專業的學習興趣。

工商管理專碩范文6

關鍵詞：基層電大 師資 兼職教師 隊伍建設

教育教學質量是教育事業發展的生命線和永恒的主題。近年來，隨著電大教育事業發展進程的加快，基層電大招生規模不斷擴張，對師資隊伍管理提出了新的要求，打造出一支優質高效的師資隊伍是當前基層電大必須解決的問題。相對于普通高校來說電大成人教育的師資尤其是基層電大無論從數量、質量還是專業性來說都還比較薄弱。在此本文以筆者所在的崇明電大教師隊伍的現狀為分析的切入點，分析基層電大教師隊伍管理中存在的問題，并從多個角度為基層電大師資隊伍管理提出一些可行性建議。

一、加強基層電大師資隊伍管理的重要性和緊迫性

1、加強基層電大師資隊伍管理是新時期正確把握遠程教育的責任和使命、提升成人教育教學質量的需要

電大教育始終圍繞著“一切為了學習者，為了一切學習者”的辦學理念和宗旨，這就要求我們必須以此來指導并加強和完善教師管理工作。當前我們遠程教育系統一再強調要加強和重視內涵建設和教學，那么建立一支有較高教學水平和科研能力、結構層次合理的教師隊伍就顯得格外重要。

2、加強基層電大師資隊伍管理是把握教育規律，規范學校日常工作管理，實行可持續發展的需要

教師是學校的辦學主體，教師質量直接決定著教育質量，同時對于教師隊伍的管理也是學校管理的一項常規工作。教師本身的政治素養、業務素質、教學效果以及創新能力等各個方面都關系著教師的質量，基層電大只有抓好教師隊伍建設，才能在發展的過程中立穩腳跟，取得較好的經濟效益和社會效益，獲得進一步發展。

3、基層電大師資隊伍管理，是把握教育發展良好機遇期，提升學校競爭力和學校品牌建設的需要

在當今提倡“學習型社會”和終身教育的理念下，成人教育越來越受到社會的重視和關注。特別是當今向社區學院、開放大學發展的趨勢，在全納教育理念下，電大教育越來越向國外成熟的辦學模式發展，我們應該把握這機遇，塑造學校的品牌和形象，保證內在持續發展的動力。

二、基層電大師資隊伍管理的現狀分析

由于電大教育教學自身的規律和特點，基層電大在師資隊伍建設中遇到的一個普遍性的問題就是在編在崗專職教師人數偏少，學科水平、層次、結構未能滿足電大事業快速發展的需要。但基層電大又可以充分發揮其辦學自主性的優勢，通過校外選聘，擇優錄用教師，并通過激勵約束等手段，建立起靈活的專、兼職并用的用人機制。但在基層電大發展的過程中也暴露出一些問題，現結合崇明電大的實際來展開分析。

崇明電大現在七個開放教育本科專業，分別為會計、行政管理、工商管理、法學、現代文員、物流管理、信息管理、公共事業管理。六個專科專業以及一個行政管理直通車。在校學生總人數為四千人左右，在編專職教師十六人，外聘兼職教師一百一十人左右。其師資隊伍基本情況如下：

1、教師隊伍數量

在編專職教師人數為十六人，外聘兼職教師為一百一十人，從比例上看專、兼職教師不協調，兼職教師承擔了主要的教學任務，雖然在學校的規劃中強調隊伍建設，即重視引進，又重視提高。但現有的態勢形成了在教學上對于兼任教師教學過于依賴的局面。

2、教師隊伍的學歷結構和職稱結構

在編專職教師具有碩士學位教師為四人，具有副高級職稱為四人，兼職教師具有碩士及以上學位人數為四十四人，具有副高職稱及以上為三十五人，其余均為中級職稱。從學歷結構和職稱結構上看外聘兼職教師普遍具有承擔專業課程教育教學的水平和能力，而專職教師職稱有待于提升。

3、教師隊伍的年齡結構和專業結構

結合學?，F有的數據可以得出，從年齡結構上來看，教師隊伍中間力量主要以中老年教師為主，青年教師比例偏低。結合學校現有的專業可以看出，教師專業分布專業性不強，在專職教師中公共課教師占多數，專業課教師數量偏少。兼職教師專業性強，但許多教師均為相關專業學科背景。此外部分教師未能取得高校教師資格證書。

三、理性分析基層電大師資隊伍管理中存在的問題

1、專職教師數量相對不足，兼職教師隊伍穩定性差，教師隊伍結構不合理

基層電大教師來源主要由本校專職教師、各成人教育機構的離退休教師和各高職院校在職的中青年教師及各高校在讀碩、博研究生組成。基于電大教育單位性質和電大事業發展狀況，相對來說專職教師隊伍數量薄弱，而兼職教師穩定性差，流動率高。鑒于電大教育特點，在教師隊伍建設過程中固而采取專、兼職教師并用的形式?；鶎与姶蟮倪@種專、兼職教師同時并用的管理措施是其在發展過程中為了滿足教學需要和降低未來教育成本所采取的必然措施，但不難看出兼職教師承擔主要教育教學工作，因此，在教學上形成對兼職教師教學過于依賴的局面。而兼職教師和基層電大單位在合約上存在的是臨時雇傭的關系，因此在教師隊伍管理上會存在一定的困難。

2、教師入職選用標準模糊，教師聘任未能制度化、規范化

基層電大教師隊伍的來源構成導致教師隊伍結構的缺陷，隨著辦學規模的快速發展，學校專業的增加，現有的專職教師隊伍無法滿足學校發展的需要。這就必須聘用大量的兼職教師來符合教學增長的需要。由于基層電大本身存在的局限性，比如所處于城市邊遠地區，加之財力、交通等條件限制，全額聘用優秀教師存在一定的困難。但是在外聘教師的選用過程中是可以遵循一定的標準，實行教師準入制。選用的教師除在學歷，專業知識、責任心等基本條件滿足外還必須滿足熟悉成人教育教學特點以及取得高校教師資格證書等條件，規范教師聘任的各項制度。

3、教師培訓機制不健全，培訓渠道狹窄

高校教師人力資源的管理離不開對教師人力資源的開發。人才不是天生的，而是需要不斷培養的。對成人高校來講，人才的選拔招聘完成以后，不僅要考慮使用，更要考慮培養。在電大教育事業快速發展的過程中，必須積極引進急需人才，但同時也要將現有人才培養與人才引進有機結合起來，確處理好現有人才的培養與人才引進的關系?，F有的狀況是基層電大教師培養渠道狹窄?；鶎与姶蠼處熍囵B途徑主要有：一是參加總校專業技能培訓、二是在職學歷教育、三是進入國內外高校進修訪問，四是校內教師之間的“傳、幫、帶”。盡管基層電大認識到教師培訓的重要性，也做了不少的工作，但還需要加大教師培訓的力度，完善教師培訓制度。

4、教師崗位職責不明確，教學監控不到位

電大教育系統有別于普通高等教育，有其內在的特殊性。但基層電大教師在教學過程中也還得遵循教師的基本職責，完成教學任務。對于教師崗位職責應當明確規定，有效監控和反饋。沒有有效機制監控的教育是沒有質量的教育。從教師備課、教案的設計，課堂教學的開展以及網上網下的輔導等等考核指標都必須細化和具體化。但這些工作需要投入大量的精力，或因為管理認識不到位，這些都沒有明確的具體的教師崗位細則和管理制度來衡量和規范。從而使整個教學過程沒有評價、反饋、控制和調節等具體措施的實行，僅停留在問題的認識階段。

5、教學進程未能有效開展，教師專業發展遭遇“瓶頸”

相比較傳統教育，現代遠程教育打破了時間、空間和年齡的限制，實行的以學生為中心的教育理念。電大教育作為遠程教育的組成部分，實行的是以學習者自主學習為中心、教育者引導為前提、多種媒體資源和手段支助學習為基礎的導學－自學－助學的三維互動教學模式。但是，在現有的實際情況下課堂教學還是作為電大教育的重要組織形式，可現實的狀況是學生的上課出勤率沒有有效的提高和保證，教學計劃無法有效開展。正常教學的展開是教師職業發展的手段，也才能達到教學相長的目的，所以教師專業發展受到束縛和影響。

6、激勵機制不完善，教師積極性未能得到有效發揮

教師的工作是具有創造力的工作，對于教師這個群體的工作激勵有其特殊性。現有的激勵機制主要是按面授輔導課時的多少來計算工作量和發放課時費用，存在著專、兼職教師課時費的差別，公共課程與專業課程同酬的現象等等，這就使得工作付出程度的多與少差別不大的現象出現，教師報酬制度的設計大多沿襲了舊的工資分配制度，收益沒有較好地與實際的工作績效掛起鉤來，久而久之既挫傷了工作努力者的積極性，也不能對后進者產生鞭策和壓力，長期以往會有惰性的習慣。同時兼職教師中不乏優秀的教師，如何提升他們的歸屬感，激發他們的工作潛力關系到學校的教學質量。在物質激勵的同時還應該考慮精神激勵，職業發展等并用措施。

四、規范基層電大教師隊伍管理的建議

基層電大在發展的過程中出現的各種問題不是片面的、孤立的，而是涉及到一個整體和全局，對于一個個具體事情的解決不能夠帶動所有問題的迎韌而解，如果把目光聚焦于一事一辦，事情往往難以根本解決，所以應該從中觀層面來考慮以制度建設來推進隊伍建設，只有有了制度的保障，對于具體事情的解決才能科學合理規范。

1、以工作分析為基礎，做好教師隊伍建設的中長期規劃，保證教師隊伍穩定

根據基層電大教師隊伍來源的特點，在本校專職教師建設過程中要注意引進與培養相結合，培養為主。另一方面要做好兼職教師的聘用工作。這兩個方面的工作都是需要以學校發展的速度和規模、專業的設置和更替為前提，在此實情分析的基礎上對于是否滿足教學工作而展開分析，作好教師的中長期規劃。對于教師的獲取、激勵、控制等方面是考慮的重心。同時要采用多種手段與方法，提升教師的歸屬感，保證教師隊伍的穩定性。

2、建立教師“準入制”，明確教師選用標準，教師招聘制度化、規范化

按照公開、公平、公正的原則，實行公開招聘、持證上崗、競爭上崗。對教師要進行分類分檔，建立教師檔案、以崗聘才是本質，它可以調動人才的積極性和創造力，發揮人的最大動力。實行教師招聘制度化規范化，為了確保教師質量，需建立和完善教師的聘任制度。在聘任前對教師的學歷，職稱，教師資格和教學能力有一個全方位的考察，聘任過程中遵循實用高校穩定的原則以崗位聘任為基礎，制定嚴格的聘任程序，在選用過程中明確教師的權利和義務，責任和待遇，熟悉電大成人教育的特點和程序，指導培訓熟練使用辦公設備，聘任后要實行考評制度，建立合理的退出機制。從而減少教師聘任的隨意性和盲目性，建立一支高效的師資隊伍。

3、完善教師培訓制度，促進教師全面發展

電大教育系統教師隊伍的建設不僅在于引進，也應該重視對現有人員的培訓與開發。對于在職教師的有效培訓成為提高師資質量和水平的關鍵。通過培訓不僅可以提高教師的素質和能力，同時也可以改善工作動機和工作態度。首先應該從制度上加以保障。對于在職教師在職培訓的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確規定，并且也為培訓的內容和重點做出規定，從而提供制度上的保證。其次在培訓形式上要豐富化，即要重視校外培訓，又要重視校本培訓。通過國內外高校訪學、在職學歷進修、參加各專業高層次學術年會，校內新教師培訓等多種形式提高培訓的實效。第三，在培訓經費上要加以保障。在教師培訓工作中，經費保障是關鍵。學校要加大對于教師培訓的資金投入，設立教師培訓的專項經費。第四，對于教師培訓的過程與實效要進行監控與激勵。在培訓的過程中，要對于培訓效果進行有效監控，實行階段性獎勵和終結性獎勵，提高教師積極性。

4、明確教學崗位職責，加大教學過程監控力度

電大教育系統在遵循教育規律的前提下有其獨特的有別于普通高等教育的教學特點，在保證面授教學課質量的同時教師也要考慮如何兼顧有工學矛盾沖突的學員學有所得。這就需要在制度上加以明確教師的崗位職責，明確學期不同階段教師所應該完成的具體工作和步驟。在教學過程中還應該對于備課，上課，評課以及課后輔導各方面都需要配備一定的監控手段與措施。建立多角度、多方面的評價與反饋體制來加以保證。沒有監督的教學過程是難以與高質量的教學效果聯系起來的。

5、提高課堂教學出勤率，促進教師專業發展

課堂出勤率較低成為制約電大教學發展的瓶頸問題，這不僅影響課堂秩序的正常運行，也不利于教學質量的提高，同時不利于教師專業發展。如何有效吸引學生開展正常的課堂教學，筆者認為應該結合電大系統教育特點從以下幾個方面努力。第一，思想上動員，樹立正確的學習態度?；鶎与姶髴摮浞掷瞄_學典禮、學校網站等多種信息平臺加大宣傳力度，明確課堂教學的重要性，作好學生的宣傳動員，特別是發揮班干部在提高課堂出勤率中的作用。第二，教師要精心備課，在保證完成教學任務的同時注意授課的藝術性，發揮教師本身的魅力吸引學生。特別是重視第一堂課中教師給予學生印象所起到的首因效應。第三教師注意加強與學生干部、班主任之間的溝通工作。要對于學生來源構成進行分析，并及時與班主任做好溝通工作，重視班主任在學生動員中的重要作用。第四建立并明確寬嚴相結合的管理制度。雖然課堂教學只是電大成人教育的一個組成部分，但明確的規章制度的實施，有助于課堂出勤率的提升。比如規定學位獲得者必須保證一定的課堂出勤率、各種形式的獎學金獲得者有出勤率方面的硬性規定、嚴格執行平時成績的給分要求等等多種形式。

6、完善激勵機制，提高教師工作滿意度

科學的教師激勵機制能有效提高教師工作績效和學校教育質量，那么基層電大在發展的過程中應該加強內部管理，建立一套科學的、有利于人才培養和使用的激勵機制，從而充分調動廣大教師的積極性。筆者認為應該主要從兩個方面入手。第一，深化分配制度改革，建立科學合理的報酬制度。作為高校管理者，應該充分認識到教師需要的多重性、復雜性，承認教師作為復雜勞動者，在學校發展中所起到的作用和地位，應享有較高的待遇。其次深入實際，了解教師的激勵需要，提高激勵效果和教師滿意度。

參考文獻：

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