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口語(yǔ)教學(xué)論文范文1

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不同于普通的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中高度模擬商務(wù)活動(dòng)的情景，最好讓學(xué)生去實(shí)際的商務(wù)公司或活動(dòng)中真正體驗(yàn)，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通;另外，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)融匯了多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、法律、國(guó)際談判等，教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認(rèn)為只要考高分就表明掌握了所教授的知識(shí)，但是事實(shí)是許多學(xué)生即使擁有很高的分?jǐn)?shù)，在實(shí)際操作中卻不能把所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當(dāng)前市面上真正的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)書(shū)籍少之又少，許多學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話(huà)類(lèi)的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場(chǎng)的需求。目前，商務(wù)涉及的知識(shí)面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語(yǔ)類(lèi)教材完全不符合我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。另外，教材的內(nèi)容也過(guò)于陳舊，跟不上時(shí)展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實(shí)際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進(jìn)國(guó)外的書(shū)籍，不適合我國(guó)的發(fā)展情況，雖然我國(guó)也有編著的但是內(nèi)容并沒(méi)有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語(yǔ)法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識(shí)都是“死板”的理論知識(shí)，并無(wú)實(shí)際意義。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

1．2教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)，把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)分裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生不能把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)融合為一體，不能運(yùn)用地道的英文來(lái)表達(dá)所學(xué)的商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂上，仍然采用如下教學(xué)過(guò)程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語(yǔ)法，再要求學(xué)生做課后的習(xí)題，有時(shí)會(huì)進(jìn)行與課文類(lèi)似的情景對(duì)話(huà)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，其主觀能動(dòng)性和積極性得不到真正的調(diào)動(dòng)。多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為自己日后肯定不會(huì)從事商務(wù)方面工作，覺(jué)得太過(guò)于遙遠(yuǎn)，再加上商務(wù)知識(shí)本身就比較難學(xué)，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生從內(nèi)心對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學(xué)中，教師也不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使得商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程變成了與普通的英語(yǔ)口語(yǔ)課程沒(méi)有太大差別的傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課。

1．3師資力量的局限性

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)師資力量本身就比較匱乏，隨著我國(guó)外來(lái)貿(mào)易的逐漸增多，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，這就使得越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生步入高校進(jìn)行施教。但是這些商務(wù)英語(yǔ)教師雖然畢業(yè)于此專(zhuān)業(yè)，但不一定對(duì)這個(gè)領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，并不能完全理解商務(wù)知識(shí)，這樣商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程仍然還會(huì)是普通的英語(yǔ)口語(yǔ)課，并無(wú)太大區(qū)別。此外，學(xué)校雖然從外企花費(fèi)高價(jià)聘用有商務(wù)經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語(yǔ)教師，但是他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)理論知識(shí)并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴(yán)重缺乏既熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)又擁有商務(wù)知識(shí)的教師。

1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是面向商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程。教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)函電、商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)實(shí)務(wù)、跨文化交際等。但

在實(shí)際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)的課程在很大程度上只是借鑒了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類(lèi)相關(guān)的課程，但是并沒(méi)有將英語(yǔ)課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來(lái)，這就不能突出教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是商務(wù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是英語(yǔ)。這樣學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到和專(zhuān)業(yè)對(duì)口的知識(shí)。現(xiàn)在社會(huì)需要的是復(fù)合型外語(yǔ)人才，所以商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)需求，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的人才。同時(shí)，從教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教材大多是在國(guó)外的教材基礎(chǔ)之上進(jìn)行加工的，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)的商務(wù)實(shí)際情況，更沒(méi)有考慮到我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情，教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)。此外，在口語(yǔ)和視聽(tīng)方面也存在很大的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論表明，語(yǔ)言產(chǎn)生是建立在大量的語(yǔ)言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語(yǔ)言的量是提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉就做過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)關(guān)于人類(lèi)獲取信息來(lái)源的實(shí)驗(yàn)證實(shí):人類(lèi)獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，知識(shí)的保持將達(dá)到最久化。可見(jiàn)語(yǔ)言的輸出(口語(yǔ))和語(yǔ)言的輸人(視聽(tīng))是相輔相成、不可分割的。但實(shí)際上很多高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的視聽(tīng)課和口語(yǔ)課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達(dá)到強(qiáng)化和鞏固記憶的作用。

2商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國(guó)商務(wù)市場(chǎng)需求的教材，不能一味的選擇國(guó)外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當(dāng)然，由于商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程具有實(shí)用性，主要就是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力在商務(wù)實(shí)際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下搜集資料，這樣學(xué)生學(xué)得不死板，教師教的更實(shí)際。最后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更正學(xué)生在其中不可取的方面，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生記得更加牢靠，加深印象，為日后學(xué)生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法

我國(guó)教學(xué)課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學(xué)生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2．2．1多媒體教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂更加有趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)更加感興趣。讓學(xué)生與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的同時(shí)，也加強(qiáng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、答疑等機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可不受時(shí)空的限制全方位的接觸外語(yǔ)語(yǔ)言與文化。

2．2．2語(yǔ)境教學(xué)法

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂更加應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的興趣和用語(yǔ)言表達(dá)的欲望，并且這種情景會(huì)給學(xué)生留下很深的印象，更好的學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也為日后的實(shí)際應(yīng)用做好了鋪墊。

2．2．3合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。商務(wù)活動(dòng)主要是人與人之間的交流活動(dòng)，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動(dòng)，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法不僅有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，也能夠幫助他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)滿(mǎn)足了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)，所以是比較有效的商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)方法。但是這種方法的運(yùn)用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，因時(shí)而異。

2．3重視教師的培養(yǎng)和進(jìn)修

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的知識(shí)面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)習(xí)。高校中的商務(wù)英語(yǔ)教師大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進(jìn)入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語(yǔ)教師并不是很理解商務(wù)知識(shí)，這樣就嚴(yán)重影響了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，只有提升商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語(yǔ)教師親身體驗(yàn)商務(wù)交際活動(dòng)，才能有效提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行商務(wù)培訓(xùn)，邀請(qǐng)一些在商務(wù)界權(quán)威人士開(kāi)展研討會(huì)或者培訓(xùn)班，講解相關(guān)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，在商務(wù)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)課堂上，商務(wù)英語(yǔ)教師需要講解的知識(shí)覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險(xiǎn)、金融、股票、包裝、運(yùn)輸?shù)鹊阮I(lǐng)域。口語(yǔ)鍛煉的過(guò)程中，商務(wù)英語(yǔ)教師有意識(shí)的擴(kuò)展商務(wù)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生走向就業(yè)崗位是一個(gè)很大的幫助。對(duì)于商務(wù)的實(shí)踐，教師可以利用業(yè)余時(shí)間多去企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣在授課過(guò)程中才會(huì)更加形象生動(dòng)，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和緊迫感，密切關(guān)注市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求，緊密結(jié)合實(shí)際，避免紙上談兵，甚至在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候答不上來(lái)，這樣也會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有當(dāng)教師充分體現(xiàn)出他的專(zhuān)業(yè)才能時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加佩服以至于學(xué)得更好。

2．4科學(xué)合理的設(shè)置課程

商務(wù)用語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)該講商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái)，由具備豐富的商務(wù)知識(shí)和熟練的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧的老師擔(dān)任，真正做到專(zhuān)業(yè)課程的傳授。此外，學(xué)校要允許學(xué)生選修關(guān)于商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動(dòng)背后的文化含義才能通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)而且表達(dá)的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程是聽(tīng)和說(shuō)相結(jié)合的一門(mén)課程，兩者要相互結(jié)合，同步進(jìn)行，旨在讓視聽(tīng)課的視聽(tīng)線索激活其相關(guān)的背景知識(shí)，初步構(gòu)建視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，為口語(yǔ)的順利進(jìn)行做好鋪墊，從而達(dá)到課程的最有效果。

3結(jié)束語(yǔ)

在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)時(shí)代的需求就要完全掌握商務(wù)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這也給商務(wù)英語(yǔ)教師提出了很大的要求，專(zhuān)業(yè)、全面的商務(wù)英語(yǔ)人才不僅要有扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握和精通商務(wù)語(yǔ)言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實(shí)際，教學(xué)方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)要與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)相結(jié)合，引進(jìn)具有專(zhuān)業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的的問(wèn)題，緊緊跟隨時(shí)代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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口語(yǔ)教學(xué)論文范文2

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

2010年之前，中等幼兒師范學(xué)校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，而是幼兒教育專(zhuān)業(yè),這一改變意味著教育部門(mén)對(duì)于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才，其應(yīng)該具備扎實(shí)的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn),以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng),以便向幼兒傳達(dá)文學(xué)知識(shí)，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操,提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力，使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理,掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同

幼兒文學(xué)的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地以滿(mǎn)堂的言語(yǔ)進(jìn)行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的中心，教師教的目的在于學(xué)生的學(xué)，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識(shí)并理解學(xué)生主體地位的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來(lái),協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)模式。此外,教師在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，形成教師以學(xué)生為中心，而學(xué)生以未來(lái)實(shí)用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動(dòng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）突出語(yǔ)言訓(xùn)練

強(qiáng)化口語(yǔ)技能口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平對(duì)于幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要與關(guān)鍵的，因?yàn)橛變何膶W(xué)需要在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的同時(shí),還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)表演與誦讀、故事的表演，而學(xué)生的口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能在此就發(fā)揮了強(qiáng)大的作用,口語(yǔ)能力越好,其幼兒文學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果也就會(huì)越好。因此,為適應(yīng)幼兒園實(shí)踐的這個(gè)需要,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行幼兒文學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練,強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)技能水平。在幼兒文學(xué)教學(xué)的兒歌單元,可以讓學(xué)生分別進(jìn)行兒歌的表演,讓其自主自由地進(jìn)行編組，選取曲目，并進(jìn)行一定的串聯(lián)和主題編排,進(jìn)行有準(zhǔn)備的表演,既能提高他們對(duì)于兒歌的樂(lè)趣領(lǐng)會(huì),也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)口語(yǔ)技能的鍛煉與學(xué)習(xí)。

（四）模糊學(xué)科界線

滲透幼教內(nèi)容幼兒文學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法在幼師專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中是兩個(gè)不同的課程，兩者之間完全獨(dú)立設(shè)置，毫無(wú)交叉。因此，我們需要將幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法之間的限制打破，模糊他們的科學(xué)界線,使幼兒文學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)法更加緊密配合,提升教學(xué)效果。例如，在幼兒文學(xué)教學(xué)里,兒歌和幼兒詩(shī)分別是兩種不同的文體,在教材設(shè)置上面也是分開(kāi)為不同的章節(jié)，并進(jìn)行詳細(xì)介紹、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而在語(yǔ)言教學(xué)法里,兒歌和幼兒詩(shī)則統(tǒng)稱(chēng)為幼兒詩(shī)歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個(gè)結(jié)論，幼兒文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)并了解文體特點(diǎn),訓(xùn)練寫(xiě)作技能,強(qiáng)化作品鑒賞能力，而語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生利用幼兒文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力，掌握整個(gè)組織活動(dòng)的流程，從作品選材到過(guò)程設(shè)計(jì)再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。

二、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)教學(xué)論文范文3

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語(yǔ)；口語(yǔ)培養(yǎng)；問(wèn)題探究

經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)的日益增多，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)影響力的擴(kuò)大，使用范圍愈發(fā)地廣泛。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)其教學(xué)方法的深入研究，將成為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸的重要手段。在技能教學(xué)活動(dòng)中，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)使用技巧的講解有別于一般英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，除了講解專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)之外，還要注重商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，以提升商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。現(xiàn)階段，企業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)浪潮中面臨著巨大的生存壓力，如何提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，除了走節(jié)約型成本發(fā)展道路之外，擁有高素質(zhì)的人才將成為重要的影響因素。針對(duì)此，技工類(lèi)學(xué)校注重教學(xué)的實(shí)用性，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施教學(xué)改革，提升教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)商務(wù)人才的需求，為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)創(chuàng)造條件。

一、技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)積極性不高

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)與普通英語(yǔ)密切相關(guān)，是建立在普通英語(yǔ)之上的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，因此，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)也有著較高的要求。若學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成不良影響。對(duì)于大多數(shù)技工院校來(lái)說(shuō)，入校生與高職院校或大學(xué)院校相比，學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，且學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不足，致使很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差。而在教學(xué)上，技工學(xué)校多沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生的主體地位不明顯，加之學(xué)生自我放松，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重視，成績(jī)無(wú)法得到有效提升，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這些都不利于學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能本領(lǐng)也將形成極大的阻礙。

（二）缺乏理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，課堂上短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)并不能完全培養(yǎng)出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。國(guó)內(nèi)技工學(xué)校，雖然大中城市的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想，采用了新型的教學(xué)方法，但因教學(xué)條件有限，無(wú)法給學(xué)生提供真實(shí)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，盡管有心突破，也因種種因素的制約，一時(shí)很難打破常規(guī)，這也就造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性差，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式傳統(tǒng)，方案陳舊

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式影響下，大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也是在確定教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)課本知識(shí)從頭講到尾，很少給學(xué)生留下討論的時(shí)間，而學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)也少之又少，致使學(xué)生形成了輕口語(yǔ)重知識(shí)的學(xué)習(xí)理念。口語(yǔ)練習(xí)的缺失，不僅影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感也有重要的影響。在信息化時(shí)代背景下，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段的良好應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)效果的提升具有重要的作用，但因教學(xué)條件有限，教學(xué)設(shè)備缺乏，致使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)缺乏時(shí)代性。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)水平的影響至關(guān)重要，因傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性差，學(xué)生的實(shí)踐能力不足，偏重視語(yǔ)法、語(yǔ)音及詞匯量的掌握，而忽視對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的做法使英語(yǔ)在工作和生活中實(shí)用性不強(qiáng)，這將給學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的影響。

（四）教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐差距較大

技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求相對(duì)較高。它要求學(xué)生畢業(yè)后對(duì)技術(shù)的運(yùn)用完全掌握，并在工作中能夠嫻熟運(yùn)用，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技工人才的需求。但現(xiàn)階段，技工類(lèi)學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)主要在課堂開(kāi)展，沒(méi)有恰到好處地跟商務(wù)接軌，學(xué)生很難得到實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)之后，無(wú)法找到相關(guān)工作，形成了學(xué)而無(wú)用的現(xiàn)象，或者即使從事相關(guān)的工作，也無(wú)法很好地利用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流。

二、針對(duì)技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出對(duì)策

（一）結(jié)合商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，合理地設(shè)置課程

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)是商務(wù)英語(yǔ)的重要組成部分，合理地設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)課程，有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。將課程設(shè)置與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，可以更好地體現(xiàn)出英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，具備一定的從業(yè)優(yōu)勢(shì)，為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造條件。例如，教師合理地運(yùn)用課本知識(shí)，設(shè)定相應(yīng)的商務(wù)情景，要求學(xué)生在課外模擬完成，并在課堂上檢驗(yàn)實(shí)踐成果，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上，根據(jù)從實(shí)踐交流上獲得的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)與商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)使用環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，讓學(xué)生真切地感受到商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用氛圍，培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)口語(yǔ)的運(yùn)用能力，為畢業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，采用更恰當(dāng)?shù)姆绞教岣哂⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)因英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，口語(yǔ)訓(xùn)練方式欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。因此，我們要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練方式，將其與生活緊密結(jié)合起來(lái)，注重實(shí)際應(yīng)用，提高英語(yǔ)的運(yùn)用效率，最好是將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)與日常活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以營(yíng)造良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，從而達(dá)到使用的目的。除此之外，還可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取多模仿、多背誦、多復(fù)述，有意識(shí)地克服翻譯習(xí)慣等，以提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)

我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)越來(lái)越頻繁，人們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越重視。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如采用分組教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，課堂上很難兼顧到每一名學(xué)生，而英語(yǔ)口語(yǔ)需要一個(gè)長(zhǎng)期的交流練習(xí)，在課堂上分小組教學(xué)，可以使每一名學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行思考與交流。通過(guò)合理選擇組合方式，進(jìn)行小組內(nèi)問(wèn)題探討，或者進(jìn)行主題口語(yǔ)練習(xí)，極大地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。小組教學(xué)的靈活性，不僅可以提供更多對(duì)話(huà)練習(xí)機(jī)會(huì)，也可以進(jìn)行全英文舞臺(tái)劇表演，還可讓小組與小組之間進(jìn)行比賽，如此，既可消除學(xué)生的膽怯心理，也有利于提高學(xué)生參與英語(yǔ)表達(dá)的熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（四）結(jié)合時(shí)代特征，將商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)融入到企業(yè)中

技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性很強(qiáng)，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特征，關(guān)注商務(wù)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，增添企業(yè)元素，使學(xué)生真切感受到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)在電子商務(wù)時(shí)代的重要性。如學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生走出校門(mén)，嘗試體驗(yàn)商務(wù)英語(yǔ)的工作，在工作中提高自己的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際運(yùn)用能力，同時(shí)提前適應(yīng)社會(huì)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。技工學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的改革迫在眉睫，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果證明，采用新型的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了口語(yǔ)練習(xí)，而商務(wù)英語(yǔ)最重要的恰恰是對(duì)口語(yǔ)的要求，因此，學(xué)校及教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生走入社會(huì)爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。

作者:楊明娥 單位:廣東省輕工業(yè)高級(jí)技工學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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口語(yǔ)教學(xué)論文范文4

游戲?qū)耄簩W(xué)生天性活潑好動(dòng)，喜愛(ài)玩耍、酷愛(ài)游戲，將游戲與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性與趣味性的結(jié)合，可以使原本枯燥無(wú)味的口語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，富有趣味性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在游戲的愉悅氛圍中進(jìn)入主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。歌曲導(dǎo)入：音樂(lè)有著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵，更能打動(dòng)人心，富有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，將音樂(lè)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以賦予教學(xué)以生命的活力，這樣更能為教學(xué)平添亮點(diǎn)，讓整個(gè)教學(xué)在愉悅而歡快的節(jié)奏中展開(kāi)。懸念導(dǎo)入：初中生有著很強(qiáng)的好奇心與求知欲，他們喜愛(ài)刨根問(wèn)底，根據(jù)學(xué)生的這種心理，我們可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造懸念，這樣更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生將思維與注意力集中在新知的學(xué)習(xí)上。

二、重視課文的朗讀與背誦，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這些都指出了讀在學(xué)習(xí)中的重要性。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中讀同樣具有重要的作用。朗讀與背誦可以增大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量，幫助學(xué)生積累詞匯、鞏固語(yǔ)法，增強(qiáng)語(yǔ)感，是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的一個(gè)重要因素。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生多讀、多背。

1.模仿。學(xué)習(xí)始于模仿，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是重要。我們可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以及教師的示范朗讀等來(lái)讓學(xué)生接觸原汁原味、標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。這樣就可以糾正學(xué)生的不正確發(fā)音，讓學(xué)生的發(fā)音更準(zhǔn)確、語(yǔ)調(diào)更流暢，以增強(qiáng)語(yǔ)感、形成語(yǔ)流。在現(xiàn)代教學(xué)下我們更要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，將教材上枯燥、靜止的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情景會(huì)話(huà)，這樣可以讓學(xué)生將語(yǔ)言與真實(shí)的場(chǎng)景與人物結(jié)合起來(lái)，這樣就不會(huì)是枯燥而機(jī)械的讀，而是富有趣味性的主動(dòng)讀，這樣更能取得事半功倍的效果。此外我們要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀，如分角色讀、小組讀等等。

2.背誦。背誦是一個(gè)幫助學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)言素材、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，可以為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們要精選短文，讓學(xué)生熟讀成誦，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。但是背并不是機(jī)械的，這樣只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)難度，而是要講究方式與方法，這樣學(xué)生才能由背會(huì)到會(huì)背。背誦并不是簡(jiǎn)單地來(lái)記憶單詞與句型，而是要將短文與具體的場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，理解記憶，這樣記憶效果最佳、更輕松、更有成效。此外還要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生背誦情況的檢測(cè)，并不是單純地看學(xué)生背誦的完整性，還要從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音、流暢性等方面來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生真正地掌握語(yǔ)言。

三、營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

只有置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生才能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維，才能真正掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。而在傳統(tǒng)教學(xué)中許多英語(yǔ)教師大多采用英漢結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，一會(huì)英語(yǔ)、一會(huì)漢語(yǔ)，這使得以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生更加依賴(lài)于母語(yǔ)，而漢語(yǔ)與英語(yǔ)有著不同的文化背景，在語(yǔ)言習(xí)慣等存在明顯的差異。學(xué)生常常用漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題，也是制約學(xué)生口語(yǔ)水平的主要因素。為此在教學(xué)中我們要著力為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，這樣才能促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)水平以及英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。因此在教學(xué)中教師要用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造全英的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使在遇到較為復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，也盡量不要用漢語(yǔ)，而是要用學(xué)生所學(xué)過(guò)的、已掌握的簡(jiǎn)單英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，而且更加利于學(xué)生的理解。此外還要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答問(wèn)題，這更加需要教師發(fā)揮自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)。這樣的口語(yǔ)教學(xué)才能成為教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程，才能讓學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些陌生的詞匯，此時(shí)要告訴學(xué)生不要中斷，而是要繼續(xù)傾聽(tīng)，結(jié)合前后語(yǔ)句與情景來(lái)猜測(cè)，這同樣是提高學(xué)生口語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)。

四、開(kāi)展豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生多交際

口語(yǔ)表達(dá)水平最終需要在大量的口語(yǔ)訓(xùn)練中得到提高。我們要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，創(chuàng)造更多的參與交流與交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交流、多運(yùn)用，以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.課前自由發(fā)言。我們不要急于講授新知，可以充分利用課初的幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，可以講述自己在學(xué)習(xí)、生活中的趣事；也可以介紹自己的學(xué)習(xí)方法，或是談心得體會(huì)，或是就學(xué)生所感興趣的話(huà)題來(lái)展開(kāi)等等。這樣口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容更豐富，形式更靈活，更能讓全體學(xué)生都參與到口語(yǔ)訓(xùn)練中來(lái)。

2.課本劇表演。選取貼近學(xué)生生活的話(huà)題，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行課本劇的創(chuàng)編與表演。這樣的活動(dòng)符合學(xué)生喜愛(ài)表演的天性，能夠激起學(xué)生參與的激情，更為重要的是與學(xué)生生活密切相關(guān)，這正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心所在，學(xué)生可以將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，這樣更利于學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。

口語(yǔ)教學(xué)論文范文5

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際 教學(xué)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槭苤鴳?yīng)試教育影響，過(guò)分注重書(shū)面訓(xùn)練，忽視口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這種教學(xué)上的弊端顯而易見(jiàn)。有識(shí)之士呼吁，要讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到良好的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。人教版教材強(qiáng)調(diào)要注重口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，在教材中許多地方都為教師留下了語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)廈與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語(yǔ)表逮的良好訓(xùn)練，為學(xué)生的一生打下良好的基礎(chǔ)。

一、深刻認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力教學(xué)的重要性

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，從語(yǔ)文課堂入手。學(xué)生口語(yǔ)能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語(yǔ)這一思維和交際的工具。聽(tīng)和說(shuō)的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開(kāi)始在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)之一。 口語(yǔ)交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。在日常生活中，教師要培養(yǎng)學(xué)生在與他人交往時(shí)，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，而且還得講究文明禮貌。

二、全面剖析口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際課教學(xué)，要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓(xùn)練，而且十分有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力十分重要。但是，教學(xué)中我們往往存在以下問(wèn)題。

1.淡化口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的交際性。口語(yǔ)交際教學(xué)中，通常一人講，眾人聽(tīng)。教師常常忽視交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語(yǔ)交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語(yǔ)言實(shí)踐。弊端就是忽視交際對(duì)象在交際活動(dòng)中的變化和反應(yīng)，從而大大削弱口語(yǔ)交際中的目的意識(shí)、角色意識(shí)，影響學(xué)生人際間的交往和溝通能力的形成。由此可見(jiàn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師只有準(zhǔn)確地把握其教學(xué)內(nèi)涵.才能確保口語(yǔ)交際教學(xué)收到實(shí)效。

2.忽視口語(yǔ)交際訓(xùn)練中情境的創(chuàng)設(shè)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語(yǔ)交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視交際情景的創(chuàng)設(shè)。大大削弱學(xué)生參與交際的熱情。脫離實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生交際中的角色意識(shí)也就無(wú)法確立，交際能力也就無(wú)法形成。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練中學(xué)生積極性不高。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說(shuō)話(huà)，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語(yǔ)言接觸、口語(yǔ)交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說(shuō)話(huà)，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績(jī)高，但平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。

三、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教學(xué)顯成效策略

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)階段，這一任務(wù)顯得尤為重要。為此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際應(yīng)著力從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出交際主體，創(chuàng)設(shè)交際情境等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生樂(lè)于交際。興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來(lái)的.而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此.在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說(shuō)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話(huà)題等。交際的話(huà)題應(yīng)來(lái)自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。只有進(jìn)行這樣的訓(xùn)練.具有一定的直觀性，才能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感。激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣.使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.著力突出交際主體，促使學(xué)生積極參與。在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿(mǎn)足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái).口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀.教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式.讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

3.著力創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。一是通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語(yǔ)言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，勢(shì)必作用于學(xué)生的心理。教師自身要以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入學(xué)生中間，成為學(xué)生的伙伴，努力營(yíng)構(gòu)輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生輕裝上陣，敢于表達(dá)并樂(lè)于表達(dá)。二是通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)。特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、往往會(huì)對(duì)那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等表現(xiàn)出極大興趣。三是通過(guò)多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無(wú)法描述，學(xué)生沒(méi)看過(guò)的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

事實(shí)上，口語(yǔ)交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)占積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無(wú)拘無(wú)束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。

參考文獻(xiàn)：

口語(yǔ)教學(xué)論文范文6

關(guān)鍵詞：新課程口語(yǔ)交際教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

(一)口語(yǔ)交際概念的的內(nèi)涵

什么叫“口語(yǔ)交際”？《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說(shuō)者要根據(jù)聽(tīng)者的情緒反饋，及時(shí)調(diào)整自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或語(yǔ)言材料；而聽(tīng)者呢，又得根據(jù)說(shuō)者的表述及時(shí)作出相應(yīng)的對(duì)答。此時(shí)，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達(dá)是相互促進(jìn)的。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，

其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話(huà)”看作“做事”，把“話(huà)語(yǔ)”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話(huà)語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過(guò)程中時(shí)時(shí)離不開(kāi)這種意義的傳達(dá)。當(dāng)兩人久別重逢說(shuō)“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說(shuō)人在口語(yǔ)交際的過(guò)程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語(yǔ)句的信息來(lái)完成各種行為。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。口語(yǔ)交際的基本特征是交際的互動(dòng)性與能力的綜合性。

（二）目前高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

本研究首先源于對(duì)現(xiàn)狀的反思。

隨著改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)交際變得越來(lái)越頻繁，越來(lái)越生活化，而口語(yǔ)交流作為社會(huì)交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會(huì)公民必須具備的能力，從某種程度上說(shuō)，它比寫(xiě)更重要、更實(shí)際。然而，口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學(xué)調(diào)查的情況來(lái)看，實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)。很多學(xué)校把它當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，它成了語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的一項(xiàng)內(nèi)容。走進(jìn)課堂，依然只有基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，惟獨(dú)沒(méi)有口語(yǔ)交際教學(xué)的一方天地。如果硬要說(shuō)有，那就是課堂教學(xué)中的師生問(wèn)答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛(ài)的師生問(wèn)答，幾乎沒(méi)有對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

而學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，越來(lái)越不敢說(shuō)，越來(lái)越不想說(shuō)，越來(lái)越不會(huì)說(shuō)。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見(jiàn)了，偶有站起來(lái)回答老師的提問(wèn)，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說(shuō)出來(lái)的話(huà)，也語(yǔ)無(wú)倫次。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視所帶來(lái)的不良影響。

1．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性

在調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)存在片面性，認(rèn)為口語(yǔ)交際數(shù)學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，因此在實(shí)踐中他們認(rèn)為無(wú)需設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的系列，安排專(zhuān)門(mén)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

2．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)存在膚淺性

許多教師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)等于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。我們認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念。而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念。因此在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中除了語(yǔ)言及其伴隨手段之外，還包括交際活動(dòng)的參與者、交際動(dòng)機(jī)、交際環(huán)境等多種因素。這些因素的存在使口語(yǔ)交際教學(xué)突破了聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的狹隘框架，使教師不僅要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子，而且要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素，能正確理解每一具體語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，較好地達(dá)到自己的交際目的，

3．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的理解存在模糊性

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容，一些教師有著模糊的認(rèn)識(shí)，他們中有人認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容是由教學(xué)大綱、考試大綱規(guī)定，有人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是教材、就是課本。我們認(rèn)為教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，教材是教學(xué)內(nèi)容外在的物質(zhì)載體，教學(xué)內(nèi)容則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的憑借，是隱含在教材之中的口語(yǔ)交際知識(shí)以及對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)的活用。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)具體的語(yǔ)境，正確理解言語(yǔ)的意圖，準(zhǔn)確、流利、得體地表達(dá)自己的意圖，逐步形成自己的言語(yǔ)風(fēng)格，是口語(yǔ)交際教學(xué)的目的，因此我們認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括口語(yǔ)意圖的教學(xué)，口語(yǔ)語(yǔ)境的教學(xué)及口語(yǔ)風(fēng)格的教學(xué)，也許這種認(rèn)識(shí)還不完整，但它能至少能揭示出口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容中最本質(zhì)的部分。對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的正確理解對(duì)教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。它能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，努力從學(xué)生的學(xué)校生活，社會(huì)生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4．對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)序列的構(gòu)建上存在著盲目性

如果我們對(duì)根據(jù)調(diào)查結(jié)果構(gòu)建出的一條訓(xùn)練序列作認(rèn)真的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很難找出其中的邏輯體系，即很難發(fā)現(xiàn)構(gòu)建教學(xué)序列的科學(xué)依據(jù)，這是語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)實(shí)踐缺乏一條科學(xué)、清晰道路的真實(shí)寫(xiě)照。口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建言語(yǔ)交際的訓(xùn)練序列。

對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查使我們無(wú)法對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)現(xiàn)狀持有樂(lè)觀態(tài)度，關(guān)鍵概念認(rèn)識(shí)上的偏差，教學(xué)中的盲目和隨意，帶來(lái)的只能是教學(xué)中的無(wú)序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語(yǔ)交際教學(xué)的研究和實(shí)踐行列，使口語(yǔ)交際教學(xué)的理論和實(shí)踐逐步走向成熟。

三、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）指導(dǎo)思想

探索中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規(guī)律，探索口語(yǔ)交際訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導(dǎo)思想：

1、科學(xué)有序，遵循規(guī)律。根據(jù)現(xiàn)代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規(guī)律，設(shè)計(jì)科學(xué)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練全程序列。

2、訓(xùn)練為主，規(guī)范操作。口語(yǔ)交際能力的形成重在根據(jù)一定的教學(xué)模式進(jìn)行規(guī)范化的“歷練”，在“歷練”中養(yǎng)成口語(yǔ)交際的良好習(xí)慣，形成口語(yǔ)交際能力。

3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因?yàn)樯顩Q定了我們“訓(xùn)練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓(xùn)練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。

（二）設(shè)計(jì)與實(shí)施

1．設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列

一級(jí)序列二級(jí)序列

1、口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)訓(xùn)練普通話(huà)訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練

2、口語(yǔ)表達(dá)領(lǐng)會(huì)訓(xùn)練聽(tīng)辨訓(xùn)練

聽(tīng)記訓(xùn)練

聽(tīng)答訓(xùn)練

聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練

3、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練復(fù)述訓(xùn)練

解說(shuō)訓(xùn)練

評(píng)議訓(xùn)練

演講訓(xùn)練

交談?dòng)?xùn)練

采訪訓(xùn)練

討論訓(xùn)練

辯論訓(xùn)練

本序列設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高是螺旋式漸進(jìn)的。訓(xùn)練中不能操之過(guò)急，要本著從易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則進(jìn)行。另外注重階段性和連續(xù)性相統(tǒng)一。所謂階段性，是指教學(xué)大綱中的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練要求要落實(shí)在高中各年級(jí)中；所謂連續(xù)性，是指各年級(jí)之間的訓(xùn)練要前后銜接，互相貫通。每個(gè)階段是有側(cè)重點(diǎn)的綜合訓(xùn)練，彼此融合貫通，體現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的整體性。

2．訓(xùn)練過(guò)程四階段

根據(jù)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和言語(yǔ)技能形成的一般過(guò)程，我們認(rèn)為，一個(gè)完整的口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程一般要經(jīng)過(guò)感受、領(lǐng)悟、模擬、應(yīng)用四個(gè)階段。

理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語(yǔ)交際知識(shí)；學(xué)生吸收、理解，從整體上感受口語(yǔ)交際意蘊(yùn)，為掌握口語(yǔ)交際技能奠定知識(shí)和情感基礎(chǔ)。

體察領(lǐng)悟階段。教師通過(guò)一定的媒體進(jìn)行口語(yǔ)交際技能示范；學(xué)生體察，即看別人怎么說(shuō)，怎么聽(tīng)，怎么運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，怎么控制情緒等，進(jìn)一步領(lǐng)悟口語(yǔ)交際技能要領(lǐng)。

模擬強(qiáng)化階段。教師出示訓(xùn)練指令，學(xué)生模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化口語(yǔ)交際技能。

實(shí)踐應(yīng)用階段。這一階段實(shí)現(xiàn)學(xué)用遷移，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在實(shí)踐中應(yīng)用并檢驗(yàn)訓(xùn)練的結(jié)果。

3．訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施

口語(yǔ)訓(xùn)練可以而且應(yīng)該是形式多樣的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索了并將繼續(xù)探索一些教學(xué)模式，如“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的課堂教學(xué)實(shí)施模式、多媒體下的“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的模式、“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及“語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練”的教學(xué)評(píng)價(jià)模式等等。我們認(rèn)為。這些模式具有很強(qiáng)的操作性。

如鑒于口語(yǔ)交際的互動(dòng)性特征，我們可以在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)訓(xùn)練，具體操作如下：

①在準(zhǔn)備階段：要根據(jù)教學(xué)的需要，把學(xué)生分為2-6人異質(zhì)組；并且根據(jù)各組的實(shí)際情況，分配不同類(lèi)型和難度的任務(wù)，確定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。口語(yǔ)訓(xùn)練課的雙向互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。分小組時(shí)，可以把優(yōu)、中、差學(xué)生按比例加以合理搭配，也可以根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容選擇觀點(diǎn)相左的學(xué)生構(gòu)成。因?yàn)橛辛瞬町悾欣趯W(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在安排位置時(shí)，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當(dāng)?shù)木嚯x。為了使小組成員相互依賴(lài)，各成員擁有的學(xué)習(xí)材料應(yīng)有區(qū)別。

②在課堂教學(xué)階段：首先，鼓勵(lì)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，既要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又要求學(xué)生相互支持和激勵(lì)。讓學(xué)生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來(lái)后，各小組要合作組織學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)互動(dòng)活動(dòng)不斷深入。作為教師，還可以以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)習(xí)小組中去，成為學(xué)生口語(yǔ)交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個(gè)辯手、游戲活動(dòng)中的一個(gè)角色、接受采訪的一個(gè)對(duì)象等。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)。最后教師評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和合作互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在具體的實(shí)踐中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要特別熟練地掌握幾種主要口語(yǔ)表達(dá)方式：朗讀、做報(bào)告、講演、訪問(wèn)、討論。我們?cè)谟?xùn)練這幾種口頭表達(dá)方式時(shí)盡量運(yùn)用輔助手段，使訓(xùn)練收到更好的效果。

如我們一直在實(shí)施的“利用多媒體進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練”是這樣操作的：

（1）利用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

①學(xué)生邊看課文邊聽(tīng)朗讀錄音。

②輕聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，語(yǔ)句流暢。

③有感情跟讀，讀好語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

④不看課文，跟錄音或光盤(pán)同步朗讀。

⑤擺脫錄音，獨(dú)立朗讀，檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可根據(jù)需要重復(fù)以上的某一步驟。揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高效益。

（2）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)想象說(shuō)話(huà)

如：聽(tīng)錄音的各種聲音，展開(kāi)想象，將周?chē)h(huán)境、人物事情聯(lián)系起來(lái)編故事；看幻燈投影故事的主要情節(jié)，想象故事的開(kāi)頭，續(xù)編故事的經(jīng)過(guò)和結(jié)尾，或交代故事的結(jié)尾，逆向推想故事的起因和經(jīng)過(guò)；看配樂(lè)錄像，引導(dǎo)觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情并進(jìn)行描述，再根據(jù)鏡頭表演出來(lái)等等。

（3）利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行演講訓(xùn)練

我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話(huà)說(shuō)》等視頻演講節(jié)目，然后開(kāi)展《我有話(huà)說(shuō)》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，每次一人或倆人，學(xué)生的興致很濃，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。

（4）利用多媒體技術(shù)，及時(shí)反饋信息

現(xiàn)代教育技術(shù)以其快捷、便利的優(yōu)點(diǎn)，能在極短的時(shí)間內(nèi)反饋學(xué)生表達(dá)的過(guò)程，在提高口語(yǔ)訓(xùn)練效率上發(fā)揮很大的作用。例如，用錄音機(jī)或攝像機(jī)當(dāng)場(chǎng)錄下幾位同學(xué)口頭表達(dá)的不同情況，當(dāng)場(chǎng)反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評(píng)析，談?wù)剝?yōu)點(diǎn)，評(píng)評(píng)不足之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

四、高中語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練成效闡述

麗水中學(xué)學(xué)生辯論隊(duì)參加第一屆、第二屆浙江省中學(xué)生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語(yǔ)訓(xùn)練的動(dòng)因，也是一種精神支持。經(jīng)過(guò)幾年的努力，我們終于邁上了口語(yǔ)教學(xué)的改革之路，探索了一些語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)模式，同時(shí)拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的范疇，無(wú)論是學(xué)生還是教師都有較大的收獲。

1．口語(yǔ)教學(xué)的探究激活了課堂教學(xué)

“在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)片面強(qiáng)調(diào)書(shū)本的學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)方法上，過(guò)于注重知識(shí)的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練；從學(xué)習(xí)功能上看，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力割裂失衡，語(yǔ)文知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與‘人’的整體素質(zhì)相背離。”并不能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書(shū)為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)開(kāi)放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。

2．口語(yǔ)教學(xué)的探究改變和優(yōu)化了師生關(guān)系

“教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。”但現(xiàn)實(shí)是，大多教師上課則高踞講臺(tái)之上，下課則端坐辦公室之中，遠(yuǎn)離學(xué)生，即使有時(shí)有輔導(dǎo)，也主要是權(quán)威的說(shuō)教，缺少心靈交流。而在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)和日常生活中，有意識(shí)地突出口語(yǔ)交際，讓師生互動(dòng)起來(lái)，課堂上多對(duì)話(huà)多互動(dòng)，生活中多談心多商討，加強(qiáng)了交流與合作，學(xué)會(huì)了寬容與理解，注重了交往與反思。

3．教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)更深刻

在實(shí)踐的過(guò)程中，我們對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵與地位有了更深刻的理解。知道口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念，是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)，同時(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。它促使我們努力從學(xué)生的學(xué)校生活、社會(huì)生活選擇口語(yǔ)交際的典型例子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際環(huán)境。

4．學(xué)生口語(yǔ)交際的能力有了較大提高

在各個(gè)訓(xùn)練的實(shí)踐中，學(xué)生興趣很高，掌握了口語(yǔ)交際的最基本的方法并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于生活實(shí)踐，提高了口語(yǔ)交際的能力。實(shí)踐結(jié)果表明，口語(yǔ)表達(dá)是思維活動(dòng)最直接最迅速的反映，口語(yǔ)訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，在一定程度上活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

五、反思與展望

盡管我們努力做了一些工作，但從實(shí)際訓(xùn)練來(lái)看，問(wèn)題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓(xùn)練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時(shí)費(fèi)力。此外，在解決口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容厚實(shí)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊張的矛盾以及語(yǔ)文學(xué)科口語(yǔ)交際能力測(cè)評(píng)方法等問(wèn)題上我們還做得很不夠。對(duì)此我們將繼續(xù)認(rèn)真總結(jié)，努力探索，為深化口語(yǔ)交際訓(xùn)練，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，傾盡自己的微薄之力。

[參考文獻(xiàn)]

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