前言：中文期刊網精心挑選了口語課程總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
口語課程總結范文1
口語交際構建要素主要包括語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力要求運用通順、連貫的語言來進行交流活動；邏輯思維能力則注重培養敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標準、語速舒緩得當。小學語文口語交際課程的基本目標是鞏固學生的母語基礎，培養學生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達能力，發揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學語文口語交際構建要素，分析小學母語口語交際課程目標，并從創建良好的口語情景、設計多元化交際課程話題、融合寫作教學法等三個方面來舉例探索口語交際目標設定方案。
一、口語交際構建要素
口語交際由四要素構成，分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應具備敏捷的思維與反應，一旦大腦產生能動反映或者對別人的語言做出內隱的符號性反應會立即用語言進行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風度，舉止應端莊，用詞須得當，態度應和善；語音能力要求交流時吐字應清晰，發音須準確，而且要處理好語速。
二、小學母語口語交際課程目標
小學母語口語交際課程目標以口語交際為前提，基本目標是幫助學生掌握標準的普通話發音，鞏固學生的母語基礎，讓學生在參與口語交際活動的過程中培養敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學會控制自身的語速、語調和聲度，逐步形成溫文爾雅的態度和舉止。小學母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認知功能、發展功能、交往功能和價值功能。認知功能是指小學母語口語交際課程屬于一種認知教學活動，可以引導學生認識自身的不足，掌握標準的母語發音和語法規則，強化學生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學母語口語交際課程教學的過程中發現教學問題，并探索解決問題的方案。發展功能是指小學母語口語交際課程教學以培養學生的交際能力，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。學生的智能和品德的發展雖然是在認知的基礎上進行的，但是，認知過程不能包括學生身心的全面發展，不是實現口語交際課程目標的最佳方案，可以說發展過程是比認知過程更為根本的過程。學生可以在發展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調和音色，增強語言表達能力和交際能力，提高語言素養。交往功能是小學母語口語交際課程的主要功能，小學母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發展的過程，注重學生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關系，強調平等交往、互動、協作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學的內涵，主張開始小學母語口語交際課程時應該引導學生追尋自己的理想和價值，并努力實現價值目標。在這種教學理論的引導下，小學母語口語交際課程活動逐步形成促進小學生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發展。而且，小學母語口語交際課程逐漸呈現出多質、全面與綜合的特征。
三、口語交際目標設定方案
（一）創建口語情景
教師可以借助多媒體輔助工具，為學生創建良好的口語情景，讓學生從視覺領域培養自身的感知能力和語言描述能力。小學低年級語文教材中有《看圖發現》這種關于口語交際活動的話題，教師可以依據教材為學生展示各種精美的圖畫，讓學生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養學生的讀圖能力和口語應用能力。教師在利用情境教學展開口語交際活動的同時應注重培養學生的協作能力，讓學生在參與合作活動的過程中增強團結合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據圖畫內容，讓學生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽牛花、公雞、小花貓等不同的角色。某小學語文教師在等待學生分組講完這個故事以后再次為學生做了更為全面的總結，告訴學生在進行口語交際時應學會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學模式能夠調動學生參與口語交際活動的興趣，實現聽話教學與說話教學的過渡，培養學生的語感。另一方面，教師要注意創造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發學生思考、鼓勵學生交談見解的重要因素，學生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環境下發揮聰明才智，培養良好的感知能力和交往能力。
（二）設計多元化交際課程話題
小學母語口語交際課程具有多質、全面與綜合的特征，教師應該根據這三大特征為學生設計多元化的交際課程話題以加強學生的合作精神與交際能力，發揮口語交際活動的作用，輔助學生獲取更多的知識，不斷增強學生的科學文化修養。教師可以為學生建立合作交流小組，然后讓學生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學生組織辯論賽活動，讓學生分組討論“開卷是否有益”“小學生應該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學生的思維空間，提高學生的語言組織能力和合作能力，實現小學母語口語交際課程活動的基本目標。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結合科學知識，為學生創造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學生總結答案，告訴學生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導學生運用調查分析法來完成口語交際課程作業，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學生進行猜測，總結小組的分析結果，再利用網絡資源、從建筑學的角度來收集資料，最后在課堂上展示調查結果。教師也可以為學生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學生總結不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學生的思維空間，提高小學母語口語交際課程教育質量。另外，教師可以針對這個話題讓學生運用網絡技術查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調查結果，從而實現知識共享。
（三）融合寫作教學法
寫作教學是小學語文教育的重要環節，提高口語交際課程質量，培養學生的語文素養和語言表達能力，必須結合寫作教學法，教師在開展小學母語口語交際課程活動時可以先為學生設計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發現》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學生在有限的時間內寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進行交流與展示。某教師曾經以“我的興趣愛好”為話題讓學生寫小作文，并讓學生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應的表揚與指導，引導學生發展高雅的興趣愛好，畝有效增強了學生的寫作信心，引導學生樹立正確的價值取向，提高了學生的語文素養。
四、結束語
綜上所述，口語交際構建四要素分別是語言表達能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風度；語音能力要求在發音標準的同時要把握好語速和節奏。開展小學母語口語交際課程有利于增強學生的母語基礎，培養學生的邏輯思維能力，提高學生的語言表達能力，發揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標，促進小學語文教育的發展，教師應該為學生創建良好的口語情景，設計多元化交際課程話題，融合寫作教學法，提高學生的語文素養和交際能力。
【參考文獻】
[1]張好.多媒體環境下如何提高中職語文口語教學有效性[J].科教文匯，2015（1）：110-111.
[2]廖靜.從聽話到說話――淺析高年級語文口語教學的新模式[J].語數外學習，2013（06）.
口語課程總結范文2
關鍵詞：警察 英語口語 教學
隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入世界貿易組織和北京成功舉辦2008年奧運會之后，我國的涉外交往不斷增多，因此對我國公安民警的外語水平也提出了更高的要求。我院作為培養司法警官的搖籃也緊跟時代的發展，自2010年以來開設了警察英語口語的選修課，旨在全面提高我院學生的英語日常會話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們在今后的實際工作打下良好的英語口語基礎，為我國的公安司法事業做出應有的貢獻。
一、 當前教學環境下警察英語口語教學中存在的問題
目前我院警察英語口語教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：
1.1 學生英語口語基礎普遍低下
高職院校所招收的學生高考分數較本科院校低，尤其報考警察類院校的學生中男生占很大比例，他們的英語高考成績普遍偏低。在語言學習方面，男生的學習興趣明顯低于女生。他們在中學期間對英語學習就不太感興趣，英語基礎不好，尤其是來自偏遠地區的同學問題更加嚴重。再者中學英語教學主要是以應試教育為主，學生雖然系統的學習了六年的英文單詞、句型、語法知識等等，但一味的追求應試而導致其在開口說英語方面幾乎是一片空白。多年不練習口語導致學生對自己的英語發音沒信心，膽怯，羞于開口，越不開口就越不敢開口，如此的惡性循環讓學了多年英語的大學生仍然無法完成最基本的英語交流。
1.2 學生對學習目標的認識不夠
警察英語口語在我院是以選修課的形式開設的，有部分同學僅僅是為了修滿學分而選修了此門功課，還有一部分同學是因為對警察英語口語感興趣而選修了此門功課。他們覺得像平時的課程學習一樣能按時來上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對于學好這門功課來說是遠遠不夠的。學習者最初的學習目標認識就是有錯誤。我院開設的這門警察英語口語課的學習目標是訓練學生能用英語進行警察工作中的日常會話，并能對熟悉話題和社會生活話題作簡短交談、發言和討論。讓學生具備運用基礎語言理論并能運用其從事一般警察執勤工作的英語口頭交際工作的能力。
1.3 教學設備的落后也會導致警察英語口語無法順利開展。
我院實訓樓的語音室，因為年代久遠語音設備都比較落后。再加上學生素質參差不齊，在操作語音設備的時候不遵守操作規則，有些甚至粗暴操作，導致語音設備出現了或多或少的問題。再者學院人力有限，沒有安排專門的老師進行設備的維護，導致語音設備常年失修。最后由于經費的原因，語音設備的數量也十分有限，很難滿足同學們上課的需要。
二、提升警察英語口語教學的策略分析
2.1 幫助學生明確教學目標
根據《大學英語課課程教學基本要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要，警察英語教學的要求也應如此。因此《警察英語口語》課程以涉外警察崗位對應的能力要求以及選用教材的內容安排為主要依據，貫徹培養學生“語言+技能”的職業崗位能力目標。學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談；能就社會生活中的一般話題進行連貫的發言；掌握日常會話句型，以情景會話中的句型操練為基本內容，打下良好的語音、語調基礎，培養較好的英語語感。同時又著重培養學生作為一名人民警察，在執勤中的涉外事件的交際能力。老師應該加以引導讓同學們逐步認識到開設這門課程的現實價值和長遠意義。開設這門選修課，不僅僅是要同學們能夠通過考試修滿學分順利拿到畢業證，更是要讓同學們意識到，隨著我國經濟的發展，涉外警務也將逐步增多，掌握一門外國語對于我國青年警察來說是一項刻不容緩的任務。
2.2 改善教學輔助工具，激發學生學習興趣
學院應重視教學輔助工具的建設，首先應組織維修語音室的故障設備，包括耳機、話筒、電腦等，并派專門的老師進行隨堂設備維護，保證正常教學；其次應擴充語音機器數量，保證課堂上每位同學都能配備一臺語音練習設備。還應該提供一些多元化的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習、實踐資源，諸如教材、參考書籍、期刊、圖書館、錄像、網站、校園、機構、職業崗位群、社會等，教師要有強烈的課程資源意識，努力開發，積極利用。
（1）試題庫建設：以學院精品課程的標準建設兩綱一庫，其中試題庫每年更新一次。口試試題庫要求每3-4人一題。
（2）充分利用現代信息技術開發課程錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。
（3）課程網站建設：增設學習交流版塊，豐富在線對話，讓學生與老師形成更充分的互動，進一步延伸課堂教學。
（4）公開公用信箱，方便學生下載課件，提供網上討論和答疑。
為了激發同學們的英語學習興趣，我院應該多開展跟英語相關的活動。例如可以舉辦英語演講比賽來討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經典的露天英語原版電影，甚至還可以鼓勵同學們排練英語情景劇。學院還可以在固定的地方設立英語角，每次活動都可設置時下流行的話題供同學們討論。各個系部還可以組織英語口語興趣小組，各個興趣小組之間可以進行交流和開展有意義的活動，不僅提高了同學們的英語口語水平，同時也培養了同學們的交際能力。開展院內活動的同時，我們還可以開展一些院外的活動。首先可以邀請其他院校的優秀英語老師來我院座談，講授先進的學習方法，與同學們分享學習英語的心得。其次還可以邀請其他院校的同學來參加我院的英語競賽活動，用時下流行的電子產品如IPHONE、IPAD等作為獎品來吸引同學們踴躍報名，開展院校與院校之間的競爭。在條件允許的情況下，還可以請外教來我院兼課，教授同學們地道的英語口語，幫助同學們糾正英語發音，還可以將地道的英美文化介紹給同學們，開闊同學們的眼界，拓寬同學們的思維，讓同學們足不出戶就了解到大洋彼岸的真實生活。相信這一系列形式多樣的活動能夠吸引更多的同學參與其中，在全院營造一個濃厚的英語學習的氛圍。
2.3 努力提高教師自身水平
在激發同學們英語學習興趣的同時，作為傳道授業解惑的教師，我們也應該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個方面，一種是校內提升，另一種是校外提升。
校內提升可分為教學準備，教學過程，教學總結三方面。教學準備方面，每學期開學，教研室主任組織教師進行教材選擇活動。各位老師先利用圖書館或者網絡資源自由選擇教材，然后開會探討，分析各自所選教材的特點，最后結合大家共同建議選定一套最適合同學們學習的警察口語教材。然后根據同學們的實際學習情況再結合《大學英語課課程教學基本要求》規定共同制定科學的教學進度計劃。教師應根據教學進度計劃認真備課，認真設計書寫教案。教研室可組織評選優秀教案并組織大家學習，同時對獲獎的教師給予適當的獎勵，以調動教師們參與的積極性。教學過程方面，警察英語口語課不同于一般的英語基礎課，教師在課堂應該充當的是一個配角的角色，只起到合理引導學生的作用，而課堂的主角應該是每位同學。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導入吸引同學們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關的掛圖。然后介紹一些相關的專業單詞，以及簡單的語法，并帶領同學們朗讀同時糾正錯誤發音。剩下的百分之五十的時間應該讓同學們根據老師的要求進行口頭練習。同學們可以根據要求兩人或者三人組成一個學習小組，首先根據情境要求組織好對話，然后進行自由練習，最后每組同學都必須在全班同學面前進行表演。老師對他們的表現進行點評，幫助糾正語法、詞匯運用以及發音方面的錯誤，幫助同學們提高。為了調動同學們的積極性，增強課堂趣味性，老師可以采取競賽的模式，鼓勵同學們認真準備認真表演。同時也可以將每堂課的自由發揮部分納入期末考試成績當中，給同學們壓力的同時也給他們一些動力來促進學習。每堂課結束時都應給同學們布置口語練習的作業，讓同學們利用課后的時間去網上找學習資源，或者走進圖書館去查詢書籍文獻。甚至還可以布置同學們分角色扮演警察、罪犯等用英語來模擬表演辦案現場。教學總結方面，教師除了認真備課寫教案之外，還應該勤寫教學總結，將每次課教學后的一些感悟和反思進行總結。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽課，并做好聽課記錄。還可以組織英語教師進行賽課活動，鼓勵老師積極參賽，認真準備。邀請有名的英語方面的專家學者來當評委，對授課情況進行點評。賽后組織對優秀教師的課程進行觀摩學習。為了進一步提高英語教師自身的英語口語水平，教研室還可組織教師的英語口語比賽，鼓勵教師積極參加，相互促進學習。為了突出警察英語口語專業特色，隨著教學經驗的積累，教研室逐步將組織教學團隊編寫警察英語口語的特色教材。除了校內的這些活動，還可以邀請其他院校的英語教學（尤其是口語教學）的專家學者來給教師們進行培訓，講授先進的教學方法，同時我們還可以走出校門，組織去其他警察類院校學習觀摩警察英語口語公開課，開展教研研討交流會相互學習教學經驗。相信這一系列的校內外活動將對教師自身素質的提高起到至關重要的作用。
三、 總結
雖然在警察英語教學中存在很多問題，但是作為一名警察類院校的教師，應當擔負起提高警察英語口語教學水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當，通過老師正確的引導和學生們的不懈努力，警察英語口語教學一定會有長足的發展和進步。從而促進警察類院校學生綜合素質的提高，以適應不斷發展變化的社會和經濟的需要。（作者單位：湖南司法警官職業學院）
參考文獻：
[1] 桂詩春.談當前的外語教學[J].中國外語，2005，（1）.
[2] 劉春蓮.激發職教學生英語學習的興趣[J] 新課程改革與實踐，2009，（11）
口語課程總結范文3
摘 要：自我國加入世界貿易組織以來，對外貿易活動越來越頻繁，國外的一些大型企業開始在中國開設分公司，國際貿易在國民經濟中也占據了很大的比例，在這種國際形勢下，對于商務英語人才的需求也在加大，高校亟需培養優秀的綜合型的商務英語人才，但是目前很多高校的商務英語口語教學還存在著一些問題，本文首先分析了這些問題，然后根據多年教學經驗，總結出一些改善現狀的對策。
關鍵詞：商務英語；口語教學；現狀；對策
商務英語口語教學在商務英語的學習中占據了重要的地位，也是培養學生商務交際能力的必修課程，高水平的商務英語口語除了要求學生的語調、語音和口語流利性，還要求有一定的復合性，學生需要學習的內容也涉及到了多個方面，本文首先分析了這些問題，然后根據多年教學經驗，總結出一些改善現狀的對策。
一、目前商務英語口語教學的現狀
我國傳統的教育模式主要是針對教育考試來進行的，導致了很多高分低能的現象出現，商務英語的口語教學也存在這種問題，很多學生在考試中能夠取得很好的成績，但是在與別人進行英語溝通時，卻不是很順利。主要是因為在商務英語的學習過程中，注重讀寫能力和應試的技巧，對于聽說能力卻練習的很少。大多數的高校對于商務英語口語課程不是很重視，主要存在的問題歸結為以下幾個方面：
（一）口語教學內容的局限性：大多數高校在開設商務英語口語課的時候，培養的模式依然按照外貿英語口語課的模式來進行，但是沒有注意到的是，商務英語知識涵蓋的范圍更廣，這樣一來，商務英語口語教學的內容就存在很大的局限性。
（二）商務英語口語教學的師資力量薄弱：高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣一來，很多商務英語教師在商務英語口語課上的工作僅僅是普通的口語課，涉及到的商務知識也很少，并且很空洞，對于學生的商務英語學習需求是遠遠不夠的。還有一部分從涉外企業聘請過來的商務英語教師，擁有很豐富的商務知識，但是卻缺乏英語的教學理論，所以高校商務英語口語教學中需要既熟悉英語知識又擁有商務知識的教師。
（三）傳統商務英語口語教學模式存在缺陷：傳統商務英語口語教學存在的問題：在傳統的商務英語口語教學課堂上，商務英語教師根據教材上的內容給出一個話題來討論，在這個過程中偶爾向學生們提出問題，將學生們分成幾個人一個小組，來對這些問題來進行討論，最后選出代表來對問題作出解答，最后商務英語教師對這些解答作一個總結。這種教學方式對于商務英語教師來說很容易操作，但是問題也很明顯，主要在于：第一，在這樣的商務英語課堂上，學生是被動的接受知識，主動性和積極性不高，商務英語教師提問問題的時候，能夠主動回答的學生不多，這樣的教學效果不佳；第二，在這樣的課堂上，大部分時間由商務英語教師來主導，留給學生的時間和空間都有限，不利于學生的實踐能力培養。
二、提高商務英語口語教學效果的對策
通過作者對多年商務英語教學經驗的總結，提高商務英語口語教學效果的對策可以從以下幾點來考慮：
（一）擴大商務英語教學內容的范圍：商務英語涵蓋的范圍較廣，遠遠大于外貿英語，所以在商務英語口語教學課堂上，商務英語教師講授的知識面需要很寬，包含的信息量也很大，這個時候商務英語教師可以在商務英語口語教學課堂上借助于多媒體技術來查閱和搜索網絡資源，這樣一來不但能夠吸引學生學習商務英語的興趣，還能夠增強商務英語課堂的趣味性。
（二）提升商務英語口語教師的綜合素質：高校中的商務英語教師大多是英語專業的碩士或者博士畢業后進入高校工作，缺少了再涉外企業工作的經歷，所以很多商務英語教師并不是很理解商務知識，這樣就嚴重影響了商務英語口語教學的效果，只有提升商務英語口語教師的綜合素質，讓商務英語教師親身體驗商務交際活動，才能有效避免商務英語教師紙上談兵的教學。
（三）擴展口語教學的商務知識：商務英語口語教學需要的專業性極強，在商務英語的口語教學課堂上，商務英語教師需要講解的知識覆蓋面應該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸等等領域。口語鍛煉的過程中，商務英語教師有意識的擴展商務知識，對于學生走向就業崗位是一個很大的幫助。
（四）采用一些好的教學方法來提高商務英語口語教學的效果：目前被證明有效的教學方法有很多，例如：案例教學法，情景教學法，任務教學法等等，商務英語教師在商務英語口語教學課堂上適當的采取一些特殊的教學方法，可以活躍課堂上的氣氛，提高學生在學習過程中的積極性和主動性，其中，采取情景教學方法，可以讓學生置身于模擬真實的口語鍛煉場合中，任務型教學方法，可以讓學生在完成教師安排任務的過程中學習到實用的知識，同時學生之間的競爭意識也會讓學生能夠主動積極的去學習，從而提高商務英語口語教學課堂的教學效率。
三、結論
自我國加入世界貿易組織以來，對外貿易活動越來越頻繁，國外的一些大型企業開始在中國開設分公司，國際貿易在國民經濟中也占據了很大的比例，在這種國際形勢下，對于商務英語人才的需求也在加大，高校亟需培養優秀的綜合型的商務英語人才，但是目前很多高校的商務英語口語教學還存在著一些問題，本文首先分析了這些問題，然后根據多年教學經驗，總結出一些改善現狀的對策。（作者單位：通化師范學院外語學院）
參考文獻：
[1] 余桂霞.淺談商務英語教學中的文化背景知識和跨文化交際能力的培養[J].漯河職業技術學院學報，2003（02）.
[2] 張麗霞.高職商務英語口語教學方法探索與研究[J].福建商業高等專科學校學報，2007（04）.
[3] 陳玉杰.商務英語口語教學探索[J].教學研究，2008（08）.
[4] 王淑芳，富言峰.普通高校英語專業商務英語課程教學初探[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（02）.
[5] 馮克江.高職商務英語專業口語教學改革[J].番禺職業技術學院學報，2006，（02）.
[6] 陳首潔.高職商務英語口語教學模式探析[J].商業視角，2008（08）.
[7] 李麗.商務英語口語課與學生口語交際能力的培養[J].遼寧高職學報，2006（04）.
口語課程總結范文4
關鍵詞：初中英語； 口語教學；問題；優化策略
【分類號】G633.41
語音、語調作為英語口語最基本的要素，準確規范的語音、語調是學生學好英語口語的前提。激發學生學習英語口語的興趣，是學生口語學習可持續發展的源動力。英語口語教學在初中英語教學中始終趕不上“聽”、“讀”、“寫”的教學，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學的評價系統，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學現狀有力的政策性舉措。
一、初中英語口語教學現狀及分析
1. 教師思想不夠重視，教學方法指導不夠。
目前，對初中英語教學的評價，僅以筆試成績為唯一評價標準，缺乏對英語口語的有效測試手段。在“應試教育”的大環境下，教師最看重的是讀和寫，其次是聽，而對說這一基本語言技能則關注甚少。有不少教師思想上不重視，認為目前沒有英語口語測試，學生的口語好壞無所謂，只要會寫、會做題、能拿分就行，對口語課堂的教學組織，方法刻板，模式單調對學生的實際口語交際能力的培養不夠重視。
2. 學生學習興趣缺乏，口語練習嚴重不足。
筆者發現，絕大部分學生缺乏口語學習興趣，在口語課上參與積極性不高，容易出現“聽眾”局面，有時為了打破口語課堂“沉默”的尷尬局面，不得不以點名發言的方式開展教學活動。部分學生存在講英語口語的心理障礙，怕被同學笑話。
二、初中英語口語教學優化策略
針對在英語口語教學中碰到的問題，筆者根據自己的教學實踐和經驗，總結出了以下教學方法，在一定程度上能夠起到提高初中學生英語口語教學效果的作用。
1.激發學生口語學習興趣
在設計口語課堂教學活動時，應當遵循以學生為中心、以教師為主導的教學原則，倡導“任務型”教學途徑。O計“師生交流”、“生生交流”的各種口語教學任務，利于學生充分發揮口語學習和操練的主動性、語言運用的創造性，體現出對學生學習主體地位的充分重視。這對教師的要求將更高，在整個口語課堂教學過程中，教師始終是主導，學生在教師引導和指導下完成口語學習和操練的全部訓練過程。如此，有利于增強學生學習口語的自信，激發其學習興趣，發揮他們在口語教學過程中的主觀能動性，增強學生英語口語自主學習的意識和能力，從而達到教學相長的良好效果。
2. 鼓勵學生使用英語進行交流
初中階段的學生都喜歡課后多點時間玩，不喜歡過多的回家作業，尤其是背對話或個別文章段落。因此，筆者在口語課上的過程評價，采取相應的鼓勵措施，保持學生口語學習興趣。具體做法是： 設計兩張電子表格，統計學生的“口語幣”獲得情況，表一統計單周得幣情況，表二為總表。將全班學生分成若干個英語口語學習互助組，口語課上每發一次言，視發言質量得1 至3 個“口語幣”，發言最積極且內容精彩的，獲得3 個“口語幣”； 發言積極，但內容不夠完善的，獲得2 個“口語幣”； 有發言，內容一般的，獲得1 個“口語幣”。在Pairwork時發言，得1 個“口語幣”，由“英語口語學習互助組”組長負責統計，被小組成員推薦代表小組發言的，得2 個“口語幣”，發言精彩，得到教師肯定的，獲得3 個“口語幣”。每周總結一次，得幣總數在前10 名的學生以及本周得幣與上周相比進步最快的5名學生，下周可以免背誦教師指定的對話或某段落；對于本來英語基礎就非常落后的少數幾位學生實行照顧政策，如果連續幾周的得幣累加值達到單周得幣數前10 名同學的平均值的，下周也可以免背誦指定的某段落； 連續四周得幣數在前5 名的學生，下月可以免背誦指定的對話或某段落。學期結束時，學生得幣總數納入期末總評成績。
3.做好中小學英語口語教學銜接工作
按照新課程標準要求，從小學三年級開始就應開設英語課，但由于小學英語師資緊缺（ 尤其是農村小學） 等原因，造成初一新生的英語口語水平參差不齊。來自英語口語課程開設完全、師資力量強學校的小學生，口語課上積極參與，而來自英語口語課程開設不完全、師資力量不強學校的小學生，口語課上則沉默寡言。對于這樣的生源，如果不認真做好教學前調查，制定恰當的教學方法和應對措施，很容易在初一剛開始就造成兩極分化。針對對這一現實，筆者在每接手一屆初一新生時，都要對學生做一次小學英語口語學習情況調查，制作一張表格，調查學生國際音標學習情況、小學英語口語學習情況、初中英語口語學習期望等，在新生報道時發給學生讓學生認真填寫。
4.模仿原版磁帶，加強學生口語基本技能
一切學習都是從模仿開始的，英語口語學習更是如此。作為中國的學生學習英語口語，要想把英語說得準確、地道、流利，最為重要的就是要多模仿，模仿磁帶中外國人標準的語音、語調、節奏等。在此，筆者借鑒了“逆向英語”的學習方法，組織學生開展“口語模仿”學習活動。學生需要準備的學習工具為： 復讀機、MP3、兩色圓珠筆、記錄本、詞典等，教學材料以教材配套碰帶最為主要，如果可能，少數英語學習程度較好的同學還可以模仿名人演講、電影對白、英語新聞、英語節目等音像資源。以“聽寫”帶動“說”，跟著復讀機反復模仿練習，能自然而然的學會英語口語中的連讀、弱讀、失去爆破等技能，從而使口語能力得到扎實有效的提高。由此可以看出，教師自身提高發音水準也是非常重要的，因為教師也是學生口語學習的模仿對象之一。
本文簡要分析了初中英語口語教學的現狀： 教師思想不夠重視、教學方法指導不夠； 學生學習興趣缺乏、口語練習嚴重不足。結合自身的教學實踐，從抓實學生口語學習基礎、加強語音語調教學的角度以及優化課堂教學實際的角度展開教學行為，激發并保持學生口語學習興趣，拓寬學生口語學習途徑，對提高初中英語口語教學效果作了有益的嘗試和探索。
參考文獻：
口語課程總結范文5
關鍵詞：口語 課程體系 等級測試
由于隨著中俄戰略伙伴關系的確定，中俄兩國國際教育合作與交流不斷擴大和深入，適逢中俄兩國“國家年”、“語言年”活動的開展，雙方加強了在教育領域的合作。近些年隨著赴俄留學人數的不斷增加，赴俄留學人員對能夠順利通過俄羅斯國家語言等級測試的需求不斷的增強，國內外學者就中俄兩國俄語本科專業的人才培養方案、課程體系、課程設置、教學大綱、教學計劃進行分析研究對比，這些研究成果對赴俄留學基地學生對外俄語口語等級測試應試能力提升策略方面起到了指導作用。為了能夠準確掌握俄羅斯對外等級測試理論的研究，我們要從一級等級口語測試命題教學大綱，考試大綱、試題研究、教學方法研究等著手，分析一級等級口語測試中命題的特點、出題的理論根據、找出口語教學的突破口，為赴俄留學攻讀學士學位者探索出正確運用俄語語言語技能順利通過俄語一級等級口語測試的方法，為此改善赴俄留學基地學生口語課程體系。
一.研究和學習對外俄語口語一級等級測試的教學大綱，包括教學目的、教學任務、教學內容、教學原則與方法等探索出適合提高零起點俄語學生的學習方法。
1.教學目的
通過學習本課程不同話題下的常用語句，使學生在適當的場合中能夠掌握并靈活運用所學語句，以此達到學以致用的目的，并能用所學的語句與俄羅斯人進行簡單交流。通過學習問答和對話，對語言現象的挖掘，加強師生互動，培養學生進行簡單的語言對話，交際的能力。同時培養學生的俄語語言意識。具備參加俄羅斯一級口語等級測試的能力。
2.教學任務
培養學生正確的口語技能，積累貼切的語言表達技巧，特定思想的外語詞匯，并能說出符合俄語語法的各種句子、應用文，學會復述課文以口述形式完成一定情景下的語言表述。
3.教學內容
（1）在具有一定俄語語法基礎知識的基礎上，培養學生初步掌握俄語口語基本方法。
（2）能夠熟練說出不同情境下的的相關話題內容。
（3）掌握轉述不同體裁的文章的口述技巧并具備按一定命題口述的能力。
4.教學原則和方法
本課程本著循序漸進、由易到難、因材施教的教學原則;采用傳統教學方法，主要以講授法、操練法、示例展示法、比較歸納法、命題口述作文、情景對話相結合的方式進行教學。
二.對外俄語口語一級等級測試的考試大綱的研究。
俄羅斯對外俄語口語一級等級測試的考試大綱包括測試目的、測試的標準和內容、測試程序和測試結構整理等四個方面。
1.測試目的：考察口頭表達（對話和獨白）言語技能水平。
測試檢查：
（1）對話交際技能
能夠明白對方表達的意思，確定他的交際意圖。
能夠適當地對對方的主動答話做出回應（給予回答，表達同意/不同意，在某一問題上表達自己的態度等）
（2）獨白交際技能
能夠設置帶有聯系和邏輯性質的各種交際目的的測試（敘述，通知，描述，可帶有議論的混合形式的測試）
在口語表達中要掌握必要的言語材料（詞匯和語法的正確性，語音和語調的規范性）
2.俄羅斯對外俄語口語一級等級測試的試題研究。
通過對俄羅斯對外俄語口語一級等級測試試題的題型，結構及內容上分析研究，找出其口語測試試題的特點，針對其特點運用合適的教學方法來提高學生的俄語口語應試能力。
通過理論知識和教學實踐總結出的經驗方法來提升赴俄留學基地學生的俄語口語語言實踐及對外俄語口語等級測試應試能力，充分利用國內外一線口語教學教師的豐富的教學經驗、教學材料資源共享、運用理論與實際相結合的方式，構建俄語口語課程體系的新模式，使之赴俄留學基地零起點俄語學生口語課堂教學質量最優化，保證學生學習成績呈現出優良水平，為達到俄羅斯大學的入學口語測試標準。
口語課程總結范文6
關鍵詞：口語測試；交際功能；評分標準
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0247-02
因英語實際應用的需要，大學英語教學和測試也應因時作出切合實際的調整。非英語專業學生的英語教學和測試應該有一定難度同時又符合學生的實際英語能力，這種標準需要在實際教學內容和實踐中總結和探索。本文闡述大學英語一年級非英語專業學生的口語課教學內容，口語考試的題目設計和評分標準的可信度。
口語課采用的教材是朗文英語口語聽說教程，共三本，兩個學期完成。每周一次口語課，100分鐘，按照教材每個單元的口語練習過程進行。講義對各個練習的時間分配有較為嚴格的控制，確保教學任務能夠順利完成。教材每個單元都有一個中心話題，供學生自練和結伴進行口語對話練習。教材詞匯不多，語法結構較少，輸入不多。實際教學證明，即使教師給出更多的習語和固定結構，也不能保證每個學生都能夠運用到實際當中。英語語言能力正在從聽說讀寫等方面的劃分逐步轉向知識能力和知識結構的結合與應用。單純地聽說讀寫等能力的劃分割裂了語言知識與語言技能的相互聯系，同時也忽略了語言在不同時間和環境里使用的實際需要，缺乏具體的任務導向，無法提高實際語言運用的能力，不能擴大知識范疇[1]82。具體的話語環境變化繁多，說者與聽者的交流已經超出了聽與說能力所及范圍，涉及語言能力之外對世界的認知能力以及對語言的多種細致劃分而得到的交際功能和社會功能。
布拉格學派認為，語言的基本功能是交際工具，語言是一個由多種表達手段構成的、為特定目的服務的功能系統。他們認為，語言有三個功能，即表情、指事和請求[2]278。既然語言是交流思想指示事物的工具，因此口語課程應該培養語言使用者的語言交際交流能力，同時考慮將來語言在某個領域里最大限度的通用性。盡管語言使用者使用的語言交際策略不同，但是說話者完成對話的目的在以上三者之中。從語用學的角度分析，口語課程也應該考慮語言的引申含義以及說話者詞匯和句法所要傳達的隱含信息[3]127。口語教學的目標是在口語練習中培養學生的英語知識的運用，完成課堂教學任務，不僅可以用英語表達自我的感情，而且可以運用一定的語言交際策略，在特定的環境下與對方完整有效地溝通和交流思想，討論日常生活中的事物。口語課上的練習為圍繞在每個單元的課程里，學生扮演特定角色圍繞一個話題，按照圖片所示，根據提示，兩人對話；學生單人口語練習。韓禮德提出，語言的種種使用，歸結于基本一點是將外部世界的觀念經歷和概念的意義以某種規則結合生成連貫的話語，其次語言的使用者根據各自的身份、關系和語言環境決定如何使用語言，表達個人感情、請求、觀點以及其他目的。最后，語言概念之間的關系組成了語言整個系統及其子系統間各個成分的內在關系和句法規則[4]312-317。語言學習者結合外部世界的認知，組織頭腦中語言概念和反復調整語法結構，通過思考和表達對語言系統逐步深化認知并應用于外部環境和人物。Savignon對交際性的英語表述如下：交際性會話是動態的非靜止的，是會話者雙方意義交流協商的結果。它在不同的環境和場景中生成，并取決于對話者自身過去類似經驗、對當前場景的認識和對自身角色的理解[5]136。
口語課的練習和測試以語言知識最終的運用和語言能力的提高為目的，根據該教學目的，合理使用教材的功能際練習，并制定緊密聯系教材和口語課聯系內容的、符合相應要求的口語期末測試。測試指經過一定的標準和參照對測試對象從質或者量來進行評定和統計，根據測試結果作出判斷，解決現實問題，作出符合現實的決定，明確在班級和年級小范圍內進行口語考試的目的。口語課期末測試的目的是為了考查學生是否獲得語言知識，包括詞匯、語法知識、組織文本的方法和表達語言的方法。考試的目的是使學生得以復習和掌握所學的語言知識，使教師對學生的總體口語水平和學生普遍存在的語音語調與法等問作出階段性總結。
口語測試要遵循兩個原則。一是真實。口語教材中出現的話題可以作為部分試題來源，學生在平時口語課上已經做過相應的練習，考試再次強調學過的語言知識，督促學生復習，重復輸入，學生有足夠的信心和輸入來準備考試。教材所涉及的語境和材料真實、生動、豐富、有趣，學生無論是進行口語練習還是接受口語測試時，輕松簡單，可以回溯語言的真實使用環境和場景，比較順利地完成口語任務。口語課期末考試屬于階段性測評，測試對象是學生在某一時期的進步和水平，所以可以利用教材內容作為一部分試題來源[1]61。二是綜合。在制定評分標準時，首先要衡量語言使用者的語音語調、詞匯語法和組織表達能力，同時要綜合測評語言使用者在語言交際過程中體現的語言策略，以及根據語境進行相關的話語分析能力和語境理解能力。
口語測試的評分標準需要考慮到語言使用者是在互動交流完成共同口語任務，所以應該建立適當的口語對話任務[6]。評分標準與之緊密結合，測評出語言使用者完成任務的各種策略和能力。平時的口語練習給學生設置了各種會話任務的場景和角色，對學生完成任務的過程所提出的各項要求被一一量化之后，即可應用于口語測試的評分標準[7]192。根據這個理論依據，Weir制定了一套口語測試評分標準。從60分到20分，每10分是一個等級[7]193-194。
口語測試分為直接型口試、間接型口試和半接型口試。因為口語課學生人數為30人左右，一個教師負責測試兩個班，根據實際情況和口語題目設計，口語期末考試設計為直接型口試，教師把學生的口語測試應答錄音錄下來，以便為考試后的教師教學和學生語言測評的決定作參考[8]。
這兩個測試標準，后者更為全面，可以作為口語期末測試的量化評分標準。在實際應用時，兩個學生按照學號順序組成一組。每個人從15個話題中隨機抽取一個話題加以敘述。測試的內容來自教材中各個單元，保證了測試的一致性。聽取每個學生的單獨演講之后，要求兩個人一組從15個對話中隨機抽取一組對話準備5分鐘后開始進行。這個評分標準比較具體詳細，保證了一定的公平和一致，經過實踐證明可以采用這種評分標準并且達到了規范評分的目的。
參考文獻：
[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University,1997.
[2]劉潤清,封宗信.語言學理論與流派[M].南京:南京師范大學出版社,2004.
[3]Yule,George.The Study of Language (2 rd edition)[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[4]Halliday,M.A.K..On Linguistics[M].Beijing:Beijing University Press,2007.
[5]Savignon,municative Competence:Theory and Classroom Practice[M].Mass.:Addison-Wesley,1983.
[6]哈德爾艾山·古力斯旦木,陸向鵬.大學英語口語測試與口語教學[J].伊犁師范學院學報:社會科學版,2009,(3).
