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口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1

【關(guān)鍵詞】 錯(cuò)誤 口語 策略

盡管考前對全體英語教師、信息教師進(jìn)行了“人機(jī)對話”考試技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，讓所有的考生熟悉考試流程，但還是暴露了一些原本可以克服的問題。如：1. 心理障礙；2. 語音錯(cuò)誤；3. 備考不充分；4. 操作錯(cuò)誤。根據(jù)以上出現(xiàn)的種種情況，我們應(yīng)在口語教學(xué)中采取以下應(yīng)對策略：

一、巧設(shè)課堂活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除心理障礙

首先，課堂的熱身階段通常采用播放電影或動漫剪輯、教唱英文歌曲、開展游戲等活動營造一個(gè)輕松愉悅的氛圍，把學(xué)生的情緒和注意力調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以一種積極主動的態(tài)度做好學(xué)習(xí)英語的準(zhǔn)備。

其次，課堂的新授階段常常通過開展競賽、組織游戲、創(chuàng)編和欣賞韻律詩等活動來幫助學(xué)生輕松愉快地掌握新知識，使學(xué)生學(xué)得輕松、記得牢固。

最后，課堂的鞏固拓展階段可以通過開展角色表演、設(shè)計(jì)采訪、組織調(diào)查、開展辯論等活動鞏固新知識，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用新知識，并極盡所能地拓展創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

教師在組織課堂教學(xué)活動的過程中可以不必過分地強(qiáng)調(diào)其語言的準(zhǔn)確程度，應(yīng)著重對培養(yǎng)學(xué)生對口語表達(dá)的興趣，這樣會大大減輕他們的心理壓力和思想負(fù)擔(dān)，使他們在課堂上樂說、愿說、敢說。

二、慎重糾錯(cuò)，保護(hù)信心，營造寬松氛圍

在英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生不可避免地因已有知識或受到母語的干擾而出錯(cuò)，那么，我們應(yīng)該如何正確對待學(xué)生在口語表達(dá)中的錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為在糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

2.1 分析錯(cuò)誤類型，做到明察秋毫

對于不同的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的不同性質(zhì)，教師要做到明察秋毫。①如果是語內(nèi)錯(cuò)誤，我們應(yīng)該給予個(gè)別糾正。如果許多同學(xué)出現(xiàn)了同樣的錯(cuò)誤，我們應(yīng)在課堂教學(xué)過程中加強(qiáng)這方面知識的系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在訓(xùn)練中牢固掌握知識。②如果是因?yàn)槭艿侥刚Z的干擾而引起的錯(cuò)誤，我們也不能忽視。③如果因暫時(shí)的心理起伏或環(huán)境的改變而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，教師則不必每錯(cuò)必抓，每錯(cuò)必糾。

2.2 針對不同學(xué)生，采用不同方式

①性格比較外向的學(xué)生大膽活潑，在關(guān)愛他們的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，對他們要提出更高的要求，使他們說得對、準(zhǔn)、好。②性格比較內(nèi)向的學(xué)生怕羞膽小，對他們應(yīng)多采用復(fù)述糾錯(cuò)的方式，或通過表情、手勢等方法給他們發(fā)出糾正錯(cuò)誤的暗示，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我糾錯(cuò)。③對于少數(shù)不敢表達(dá)交流的學(xué)生，教師可以在課后單獨(dú)溝通糾正，或者采取同伴糾錯(cuò)的方式，減少他們對于交流的不安情緒，培養(yǎng)他們愿說、敢說的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、科學(xué)識記，積累詞匯，克服表達(dá)困難

詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多意思就不能完整形表達(dá)，但是語言離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。我們應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的靈活的識記詞匯方法：

3.1 音標(biāo)記憶法。讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)和拼讀規(guī)則識記單詞，做到“見形知其音，聽音知其形”。

3.2 聯(lián)想記憶法。通過發(fā)揮想象力把要記的單詞與有趣的事或物聯(lián)系起來，從而達(dá)到加深記憶的效果。如：education（愛就開心)；umbrella（俺不來啦）；區(qū)別tired與tried：累了渴了喝紅牛（一句廣告詞）；grammar(別具一格的軸對稱)等等。

3.3 直觀記憶法。通過實(shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具形象記憶單詞，學(xué)習(xí)單詞。

3.4 分類記憶法。我們可以有很多的方法對單詞進(jìn)行分類，如：按詞性、用途、種類等。

3.5 對比記憶法。通過同義詞或反義詞進(jìn)行對比和類比復(fù)習(xí)并記憶單詞。

3.6 構(gòu)詞法記憶。教給學(xué)生一些常見的構(gòu)詞方法，使學(xué)生記單詞時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。如：常見的前綴：un-, dis-, im-, in-，常見的后綴：-er, -tion, -ment, -ful, -less等。

口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2

1.口語交際個(gè)性化

因?yàn)檎Z言具有多樣性、靈活性，在口語交際時(shí)，他的靈活性和多樣性就更加突出。所以，口語交際應(yīng)該是生動活潑、靈活多樣、十分個(gè)性化的。為了讓學(xué)生的個(gè)性充分顯現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我俯下身子和孩子說話，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到置身于民主、和諧的氣氛中，增強(qiáng)自主性；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊美和激勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)步的信心和力量；允許學(xué)生出錯(cuò)、允許學(xué)生提意見，甚至允許學(xué)生插話，做到形式自由、思想上大膽隨意、表達(dá)上言無不盡。不但讓學(xué)生盡情地說，而且還要說出與眾不同、說出精彩無限。讓課堂成為“百花齊放”的大花園，成為“群星閃爍”的智慧園。

2.語交際生生活化

“生活是一個(gè)大舞臺，是一所大學(xué)校?！睂W(xué)生處于不同的生活環(huán)境，貼近生活化的口語交際成了他們張揚(yáng)個(gè)性、施展才華的平臺。我在進(jìn)行五年級下冊《勸說》口語交際訓(xùn)練時(shí)，先讓學(xué)生自己選擇“勸說”的話題，然后再交流，學(xué)生在交流中學(xué)會“勸說”的方法。緊接著為學(xué)生展現(xiàn)了貼近生活真實(shí)情境的“幫助王剛勸說爸爸媽媽改掉打麻將的不良習(xí)慣”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。學(xué)生能夠從多角度、多側(cè)面進(jìn)行勸說：有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行勸說；有的從影響身體健康進(jìn)行勸說；有的從影響子女學(xué)習(xí)和生活方面進(jìn)行勸說……勸說的過程極具個(gè)性。這樣的交流話題擷取來自生活，而又高于生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生喜歡交流，樂于交流，在交流的過程中充分展示了學(xué)生的個(gè)性。

3.口語交際情境化

布魯納說：學(xué)生最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。《新課標(biāo)》對口語交際提出了這樣的要求“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際”。這是口語交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在口語交際中，只要讓學(xué)生演一演、說一說，學(xué)生的興趣立即就高漲起來。演說過程也是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的過程，學(xué)生對不同的材料感受不同，在演說時(shí)也就自然而然的彰顯了學(xué)生的個(gè)性。在進(jìn)行《勸說》口語交際時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的話題，然后進(jìn)行“情境勸說”。學(xué)生自愿組成了不同的小組進(jìn)行情境表演，“勸說”形式、方法多種多樣。各具特色的“勸說”方法讓老師和學(xué)生出乎意料。

口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3

【關(guān)鍵詞】 急性白血??；化療；口腔潰瘍；冰錫合劑；含漱

近年來，急性白血病(AL)的發(fā)病呈上升趨勢，其治療仍以西藥化療為主?？谇粷兪腔熯^程中常見的并發(fā)癥，據(jù)報(bào)道，在接受化療的過程中，并發(fā)口腔潰瘍、感染的發(fā)病率占66%[1]，它不僅給患者帶來極大的痛苦，嚴(yán)重者繼發(fā)感染，危及生命。故治療化療后口腔潰瘍非常重要。2004年7月－2006年11月，筆者采用冰錫合劑含漱治療AL化療后口腔潰瘍34例效果滿意?，F(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 病例選擇

選擇在本院住院化療并發(fā)口腔潰瘍的AL患者共60例，男39例，女21例；年齡16～65歲；急性淋巴性白血病(ALL)19例，急性髓系白血病(AML)41例。所用化療方案：VDCP(長春新堿、柔紅霉素、環(huán)磷酰胺、強(qiáng)的松)，HAE(高三尖杉酯堿、阿糖胞苷、足葉乙甙)，DA(柔紅霉素、阿糖胞苷)，中、大劑量阿糖胞苷，大劑量甲氨喋呤。所有入組患者化療前均無口腔疾患，參照WHO抗癌藥物急性及亞急性毒性反應(yīng)分度標(biāo)準(zhǔn)[2]，將口腔潰瘍依輕重反應(yīng)程度分為5度。0度：黏膜正常；Ⅰ度：黏膜紅斑，疼痛不影響進(jìn)食；Ⅱ度：黏膜紅斑明顯，疼痛加重，散在潰瘍，潰瘍直徑0.1～0.2 cm，能進(jìn)半流食；Ⅲ度：黏膜潰瘍及疼痛比Ⅱ度明顯，潰瘍直徑0.2～0.4 cm，只能進(jìn)流質(zhì)飲食；Ⅳ度：疼痛劇烈，潰瘍?nèi)诤铣善瑺睿瑵冎睆?.3～0.5 cm，不能進(jìn)食?？谇粷兙霈F(xiàn)在化療后3～10 d。

1.2 方法

1.2.1 分組

采用隨機(jī)表隨機(jī)分組方法分為觀察組34例和對照組26例。觀察組中男23例，女11例；年齡16～65歲；ALL 10例，AML 24例；口腔潰瘍程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度17例，Ⅲ度12例，Ⅳ度2例。對照組中男17例，女9例；年齡17～62歲；ALL 9例，AML 17例；口腔潰瘍程度：Ⅰ度2例，Ⅱ度14例，Ⅲ度9例，Ⅳ度1例。2組患者在年齡、性別、病種、常規(guī)治療方法、化療方案、口腔潰瘍程度等方面比較無明顯差異，具有可比性。

1.2.2 藥物配制

冰硼散3 g、錫類散2 g、5%碳酸氫鈉20 mL、2%利多卡因10 mL(對該藥過敏者禁用)加入到0.9%氯化鈉溶液500 mL中搖勻備用。

1.2.3 治療方法

觀察組采用冰錫合劑含漱，每日5次，每次含10～15 mL約3～5 min后吐出，分別在晨起、三餐后30 min、睡前10～20 min，影響進(jìn)食者三餐前20 min各加用1次。含漱前搖勻藥液，含漱時(shí)用舌尖攪動以使藥液充分接觸到口腔黏膜皺褶處。對照組采用口泰(深圳南粵藥業(yè)有限公司生產(chǎn)，批號H10920104)含漱，每日3次，每次10 mL，分別于三餐后30 min，其它同觀察組。療程2組均為5 d。

1.2.4 觀察方法

做口腔護(hù)理的同時(shí)觀察患者口腔潰瘍灶愈合情況并詢問患者疼痛好轉(zhuǎn)情況，及時(shí)記錄。5 d后評價(jià)2組患者的治療效果。

1.2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2組間比較采用χ2檢驗(yàn)。

2 臨床療效

2.1 療效標(biāo)準(zhǔn)

口腔潰瘍愈合情況：潰瘍灶消失，無口腔疼痛為治愈；潰瘍面縮小，腫痛減輕為好轉(zhuǎn)；癥狀無明顯改善，甚至出現(xiàn)新的潰瘍?yōu)闊o效。治愈加好轉(zhuǎn)為總有效。

2.2 結(jié)果

經(jīng)5 d治療，觀察組總有效率明顯高于對照組，詳見表1。治愈時(shí)間：觀察組為3～7 d，平均4.75 d；對照組為4.5～12 d，平均8.5 d。觀察組明顯短于對照組。表1 2組患者臨床療效比較[例(略)]注：2組總有效率比較，χ2=18，P

3 討論

口腔潰瘍是AL化療后最常見的并發(fā)癥。主要是因?yàn)榛熕幬飳谇火つさ闹苯哟碳ず蛯︷つど掀ぜ?xì)胞的損傷所致[3]，是一種局部反應(yīng)；其次，AL并發(fā)口腔潰瘍患者的口腔唾液pH值集中在偏酸及酸性(6.9～5.4)[4]，酸性條件下易導(dǎo)致真菌感染；初診AL患者及化療后骨髓造血功能受抑制，常有中性粒細(xì)胞減少，加之飲水進(jìn)食少，口腔寄生的正常菌群大量繁殖，口腔自潔作用減弱，產(chǎn)生吲哚、硫氫基及胺類等引起口臭，破壞口腔內(nèi)環(huán)境，導(dǎo)致口腔黏膜受損也是形成口腔潰瘍的原因之一[5]。潰瘍可發(fā)生在口腔內(nèi)各個(gè)部位甚至咽部及食道，潰瘍灶一個(gè)或數(shù)個(gè)，大小不一。

目前，最有效、最普遍防治口腔黏膜潰瘍及炎癥的方法是利用溫和的口腔沖洗劑進(jìn)行口腔護(hù)理，以稀釋口腔內(nèi)有害菌群濃度，保持口腔清潔，但對AL并發(fā)的口腔潰瘍防治效果不甚滿意，而且也沒有很好的止痛作用。

根據(jù)AL化療后口腔潰瘍的發(fā)病機(jī)理，我們配制的冰錫合劑克服了上述缺點(diǎn)?，F(xiàn)代藥理研究認(rèn)為，冰硼散具有抑菌解毒、 抗?jié)兊乃幚碜饔茫瑢瘘S色葡萄球菌、大腸桿菌、卡他球菌、白喉?xiàng)U菌等有抑制作用[6]；錫類散具有抑菌、抗?jié)?、消除自身免疫反?yīng)的藥理作用，對溶血性鏈球菌、金黃色葡萄球菌最敏感，其次為白色念珠菌、綠膿桿菌[6]，而口腔感染多為革蘭氏陰性桿菌、厭氧菌、白色念珠菌[7]。碳酸氫鈉為堿性液體，能中和唾液中酸性物質(zhì)，調(diào)節(jié)唾液pH值，從而抑制真菌感染；利多卡因?qū)谇火つて鸬骄致樽饔茫手雇疵黠@；生理鹽水作為溶劑且具抑菌作用。諸藥配伍具有抑菌消炎、消腫止痛、祛腐生肌之功效，可迅速促進(jìn)潰瘍面愈合。此方法簡而易行，無論何時(shí)何地均可現(xiàn)用現(xiàn)配，無不良反應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4

關(guān)鍵詞：英語口語;元認(rèn)知;元認(rèn)知策略訓(xùn)練

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）32-0122-02

2014年《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）指出“大學(xué)英語課堂教學(xué)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由‘教’向‘學(xué)’的轉(zhuǎn)變”;同時(shí)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)”。近年來外語教學(xué)領(lǐng)域越來越多的專家和學(xué)者把“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)的概念和認(rèn)知心理學(xué)家Flavell的元認(rèn)知知識理論相互契合。Flavell（1976）對元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定：“元認(rèn)知”就是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包含認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。因此，元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人的自我監(jiān)控。

Wenden（1998）是將元認(rèn)知這一概念引入到外語教學(xué)中的第一人，他認(rèn)為元認(rèn)知會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。元認(rèn)知通常涉及四個(gè)方面，分別是計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估。學(xué)習(xí)者通過在學(xué)習(xí)前進(jìn)行合理的計(jì)劃、管理和監(jiān)管學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果，從而對整個(gè)認(rèn)知過程進(jìn)行整體管理。O’ Malley 和Chamot（1990）認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種高層次實(shí)施，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范和監(jiān)控指導(dǎo)（肖武云，2011）。所以，我們可以把元認(rèn)知理解為“認(rèn)知的認(rèn)知”，元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)活動中起到支配作用，使學(xué)習(xí)者合理選擇其他學(xué)習(xí)策略并更好地管理語言學(xué)習(xí)過程。因此在教學(xué)活動中實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，幫助學(xué)生正確使用元認(rèn)知策略，具有重要的意義。

作為一種管理層面的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略是保障學(xué)習(xí)活動成功的關(guān)鍵要素。Vandergrift（1996）認(rèn)為，元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，具備預(yù)見能力和監(jiān)控錯(cuò)誤能力，并最終完成反思、評估、糾錯(cuò)和正確知識的構(gòu)建。目前大學(xué)英語課時(shí)在逐漸減少，但學(xué)生想提高口語水平的需求卻在不斷地增加，教師僅利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生練習(xí)口語遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。將元認(rèn)知策略訓(xùn)練引入到口語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估，提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)也有助于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生具備了元認(rèn)知策略并能運(yùn)用自如，他們就能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極探索提高口語能力的方法和途徑。

一、增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識

在實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)之前，首先要喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，只有學(xué)生認(rèn)識到了元認(rèn)知策略的重要性及提高口語能力的有效性，才能愿意接受元認(rèn)知策略訓(xùn)練。為了喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識，首先要讓學(xué)生了解自身的元認(rèn)知策略使用情況。筆者自行設(shè)計(jì)了元認(rèn)知策略使用情況調(diào)查問卷，該問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表（SILL）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷中元認(rèn)知策略部分。問卷共包括自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估四個(gè)部分，共24道題，通過對問卷結(jié)果的分析幫助學(xué)生了解自身口語元認(rèn)知策略的匱乏以及口語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱之處。其次，對學(xué)生進(jìn)行口語測試幫助其了解自身的口語水平?？谡Z測試采用全國大學(xué)英語四級口語考試面對面考試的模式，三名考生為一組，兩名主考老師按照考生語音面貌、語言連貫性、用詞及語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分，最后兩位老師成績加一起取其平均值，滿分15分?？谡Z考試分三部分：第一部分是考生和主考進(jìn)行交談，采用問答的形式，包括考生自我介紹、回答問題等，時(shí)間5分鐘;第二部分包括1.5分鐘的考生個(gè)人發(fā)言和4.5分鐘的小組討論。時(shí)間共約10分鐘;第三部分由主考再次提問以進(jìn)一步確定考生的口頭交際能力，由主考老師進(jìn)一步提問，時(shí)間約5分鐘。通過標(biāo)準(zhǔn)化口語考試，學(xué)生對自身的口語水平有了正確的認(rèn)識，同時(shí)也為之后評估元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性提供了對照數(shù)據(jù)。最后，開展專題講座并結(jié)合實(shí)例向?qū)W生講解什么是元認(rèn)知策略、如何在口語學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略以及元認(rèn)知策略對提高口語水平的有效性。

二、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃包括短期計(jì)劃和長期計(jì)劃?！氨緦W(xué)期要達(dá)到英語教學(xué)大綱對口語表達(dá)的要求”;“本學(xué)期達(dá)到英語四級口語水平”等，這些都是以學(xué)期為單位的長期計(jì)劃。“本周我要攻克雙元音的發(fā)音問題”;“本月我要學(xué)會不完全爆破”等，這些是以周或月為單位的短期計(jì)劃。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃和課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。在口語課堂上，教師要向?qū)W生介紹每一個(gè)口語活動的任務(wù)、安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該明確自己的知識范圍，也就是什么是我了解的，什么是我想了解的。由此，學(xué)生可制定課內(nèi)的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生制訂課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和時(shí)間安排等。總之，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生要根據(jù)自我綜合評估結(jié)果，重點(diǎn)攻克自身口語學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行口語練習(xí)。此外，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候要盡量詳細(xì)，教師要給予必要指導(dǎo)和修正，從而幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的，長期和短期、課內(nèi)和課外相結(jié)合的立體式學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、幫助學(xué)生學(xué)會監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程

監(jiān)控策略是在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)情況的檢查，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況、認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等。我們以任意一個(gè)口語活動為例，介紹學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的方法。首先，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地使用近期所學(xué)相關(guān)新詞、熱點(diǎn)詞匯和表達(dá)方式;其次，在口語表達(dá)過程中，學(xué)生要監(jiān)控自己是否有意識地糾正語音錯(cuò)誤，在表達(dá)遇到困難時(shí)是否能使用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，注意力是否集中等;表達(dá)完畢后是否能夠?qū)ψ陨淼膯栴}和不足做出總結(jié)。教師可以利用DV等視頻錄制工具記錄學(xué)生的口語表達(dá)過程并發(fā)放給學(xué)生，從而幫助學(xué)生檢查監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程。此外，教師可以要求學(xué)生做監(jiān)控記錄，筆記的內(nèi)容包括是否注意力集中、是否使用相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式、是否采用適當(dāng)?shù)慕浑H策略解決表達(dá)中的難題、是否避免犯語音語調(diào)錯(cuò)誤、是否在表達(dá)后進(jìn)行總結(jié)等。

四、幫助學(xué)生學(xué)會自我評估

自我評價(jià)是學(xué)生管理學(xué)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)步驟，其目的是給學(xué)生提供評價(jià)元認(rèn)知策略運(yùn)用效果的機(jī)會，從而進(jìn)一步鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識。所以，自我評估應(yīng)定期進(jìn)行，每一次口語活動之后或階段性口語訓(xùn)練后，都應(yīng)該給予學(xué)生進(jìn)行自我評估的機(jī)會。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、遇到的困難、所使用的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，從而為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生將講師給出的評價(jià)和自我評估進(jìn)行比較，找出差別。

五、幫助學(xué)生學(xué)會管理焦慮情緒

學(xué)習(xí)活動成功與否在很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度和主觀意愿，如果學(xué)生很愿意學(xué)，動機(jī)很強(qiáng)，認(rèn)為口語學(xué)習(xí)是一件很快樂的事，那么學(xué)習(xí)效果也越好;相反，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)口語很痛苦，在口語表達(dá)中感到害羞、畏懼等不良情緒，這會對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。元認(rèn)知策略的使用可以有效地緩解這些不良情緒，教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生了解自身的焦慮情緒，并采用傾訴或心理暗示的方式幫助學(xué)生釋放心理壓力，減緩焦慮。

在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的過程中，我們要注意到元認(rèn)知策略中的四個(gè)主要步驟，即計(jì)劃、管理、監(jiān)控和評估并不是封閉單一的，而是一個(gè)開放的、交互重疊的關(guān)系。計(jì)劃中有計(jì)劃（長期計(jì)劃和短期計(jì)劃），管理中有管理（自我管理和教師管理），監(jiān)控中有監(jiān)控（自我監(jiān)控和相互監(jiān)控），評估中有評估（自我評估和相互評估）。在口語教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)具有重要意義，學(xué)生在了解自己口語水平的基礎(chǔ)上，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會管理、監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后還能夠評估自己的學(xué)習(xí)效果，成為自身學(xué)習(xí)的管理者。

將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入口語教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，使學(xué)生具備更多的元認(rèn)知策略。學(xué)生通過制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)節(jié)和監(jiān)控口語學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果等元認(rèn)知策略，利用一切可能的學(xué)習(xí)資源主動進(jìn)行口語練習(xí)，不僅學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)自主性，口語水平也得到顯著的提高。不過為了使學(xué)生學(xué)會利用元認(rèn)知策略管理口語學(xué)習(xí)，教師首先要具備扎實(shí)的元認(rèn)知知識和策略，所以元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)施對教師也提出了極大的挑戰(zhàn)，教師首先要是一個(gè)具有很強(qiáng)元認(rèn)知意識的人，并具備豐富的元認(rèn)知策略。在教學(xué)中，教師要從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生學(xué)會如何制定計(jì)劃、如何管理監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如果評估學(xué)習(xí)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

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口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5

大學(xué)生英語口語水平的提高一般要經(jīng)過三個(gè)階段：第一階段，大學(xué)生通過接觸英語對英語的語言成分和語法規(guī)則進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)；第二階段，大學(xué)生嘗試逐步運(yùn)用第一階段學(xué)習(xí)到的有關(guān)英語的語言成分和語法規(guī)則，建立運(yùn)用第一階段所得知識的內(nèi)在表征；第三階段，大學(xué)生通過不斷地接觸和使用英語對第二階段建立的知識內(nèi)在表征進(jìn)行內(nèi)化和調(diào)整，達(dá)到熟練運(yùn)用語言的目的（王成勝2014）。學(xué)習(xí)策略是影響大學(xué)生口語發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)部因素，在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)過程中有著非常重要的地位，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略有助于大學(xué)生的口語水平由低階段向高階段轉(zhuǎn)化，從而提高大學(xué)生的英語口語能力。

二、大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

口語是人類信息交流和思想表達(dá)的一種主要途徑，也是語言輸出的重要形式之一。一直以來，口語學(xué)習(xí)就是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。經(jīng)過對文獻(xiàn)的研讀及對部分大學(xué)生的訪談可知，當(dāng)前學(xué)生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下問題：首先，究其根源，由于中考和高考沒有把口試整合進(jìn)來，學(xué)生更多的是針對應(yīng)試教育，并且對口語水平的要求比較模糊，沒有具體的評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高，重視度較低（侯文瑜2010）。其次，大學(xué)英語中學(xué)生缺少練習(xí)口語的機(jī)會。由于大班授課，許多學(xué)生在課堂里鮮有口語練習(xí)和展示的機(jī)會，一些相關(guān)話題的小組討論也都流于形式。一節(jié)大學(xué)精讀課程只占較小的課時(shí)安排，學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺少積極的環(huán)境支持。再次，在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，英語的專業(yè)性不夠突出，聽說讀寫中讀與寫的輸出環(huán)節(jié)更加受到學(xué)生的重視，且學(xué)生在自學(xué)過程中由于自身水平及條件的限制很難找到適合自己的練習(xí)資源，能力得不到有效提高。總之，一些教育者對于大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀概括為“耗時(shí)低效”。

三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語口語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展正逐步改變著傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，現(xiàn)代教學(xué)過程中人們已經(jīng)充分認(rèn)識到將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育加以結(jié)合的重要性。在英語語言學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教育結(jié)合運(yùn)用，有利于將學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系在一起，可為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造自然、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)提供了如此有利的時(shí)代背景下，如何引導(dǎo)大學(xué)生恰當(dāng)?shù)牟捎脤W(xué)習(xí)策略成為英語教育者普遍關(guān)心的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）利用網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略

元認(rèn)知策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的監(jiān)控和評價(jià)，包括制定、調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法以及評價(jià)自身的學(xué)習(xí)成果等多個(gè)方面（侯文瑜2010），表現(xiàn)在大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方面就是：大學(xué)生結(jié)合自身的口語水平等情況制定出符合自己的英語口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以這個(gè)目標(biāo)為前提制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照既定計(jì)劃進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)，逐步完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法（劉學(xué)思、陸雪芹2010）。網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)有利于大學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。首先，網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)為大學(xué)生正確定位自己的英語口語水平提供了科學(xué)的依據(jù)，在網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)中，大學(xué)生可通過完整的測試項(xiàng)目確定自己的口語水平；其次，網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)有不同層次的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容供不同口語水平的學(xué)生借鑒、采用，這有利于大學(xué)生制定適合自身的英語口語學(xué)習(xí)計(jì)劃；最后，對大學(xué)生英語口語水平提高最為有利的是網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生提供了一套自主學(xué)習(xí)—按時(shí)復(fù)習(xí)—及時(shí)糾錯(cuò)—過程監(jiān)控的學(xué)習(xí)模式，長期堅(jiān)持有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，有利于提高學(xué)生的口語水平。通過英語口語教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，情感因素對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的影響很大，很多學(xué)生由于緊張、膽怯、害怕犯錯(cuò)而不敢開口講英語，而英語口語水平的提高關(guān)鍵在于大量的口語練習(xí)。情感策略就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中控制自己的情緒，調(diào)整自己的態(tài)度等方面的策略，克服焦慮及緊張心理是情感策略中極為重要的一環(huán)，網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的情感策略，網(wǎng)絡(luò)口語學(xué)習(xí)社區(qū)營造出的口語練習(xí)環(huán)境具有虛擬性，非面對面的口語練習(xí)環(huán)境消除了學(xué)生由于害怕犯錯(cuò)而產(chǎn)生的心理顧慮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于開口，有利于克服傳統(tǒng)的“啞巴英語”學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生開口練習(xí)英語口語的自信。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的社交策略

社交策略包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過與他人的交往活動增加自己接觸英語的機(jī)會，從而加強(qiáng)口語練習(xí)；二是通過學(xué)習(xí)英語國家文化背景知識來豐富自身的知識儲備，提高自己的語言應(yīng)用能力（劉學(xué)思、陸雪芹2010）。英語國家的文化反映了這些國家人們的生活方式、思維方式以及人生觀，互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生了解英語國家的文化提供了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，如英美國家的特定語言環(huán)境、習(xí)俗禁忌、文化觀念以及英語文化和漢語文化的區(qū)別等，通過學(xué)習(xí)英語國家的這些文化背景知識，有利于學(xué)生了解英語國家的文化風(fēng)俗，在不同場合下選擇合適的交流方式。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的記憶策略

記憶策略是指英語口語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了達(dá)到良好的記憶效果而采用的技巧和方法，通常通過采用朗讀和背誦的方式來調(diào)整語音語調(diào)、增強(qiáng)語感。但通過教學(xué)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，單純的朗讀和背誦極為枯燥，很多學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，并且，這一過程中學(xué)生語音語調(diào)的正確與否沒有正確的參照，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤學(xué)生也不會發(fā)現(xiàn)，這就是中式英語出現(xiàn)的根本原因（楊華2013）。網(wǎng)絡(luò)上有許多輔助大學(xué)生朗讀和背誦的英語口語學(xué)習(xí)軟件，這些軟件中既包含了豐富的學(xué)習(xí)資料，又注重朗讀和背誦過程中的趣味性，使朗讀背誦過程真正做到結(jié)合實(shí)際語境，可很好地提高記憶效果。同時(shí)，還可以對學(xué)生的語音語調(diào)進(jìn)行糾正，有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的英語口語發(fā)音方式。

四、結(jié)束語

口語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文6

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，都希望自己擁有較高的學(xué)習(xí)效率，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，效率難免有高有低。從學(xué)生的主體地位出發(fā)分析其中的原因，除了知識基礎(chǔ)的差異、努力程度的不同等因素外，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用也是很重要的因素。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、目的性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為英語教師，我們要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，不僅要研究教師的教法，還要研究學(xué)生的學(xué)法；不僅要做知識和技能的傳授者，還要做英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者[3]。研究英語學(xué)習(xí)策略，教師能夠更好地了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要策略因素，還能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋的英語學(xué)習(xí)策略主要有認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略等。下面分別從這幾個(gè)方面談?wù)動⒄Z教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略。

一、認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者認(rèn)識事物、理解事物的方法和技術(shù)，它是英語學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對于學(xué)生自學(xué)能力的形成起到關(guān)鍵作用。英語教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略，提高聽、說、讀、寫能力。

1.聽和讀

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入才能夠獲得可觀的輸出。聽和讀屬于語言輸入的一方面，學(xué)生只有使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，多聽、多讀，才有可能說出口、寫出來。例如在英語學(xué)習(xí)過程中，單詞記憶困難是擺在很多學(xué)生面前的一個(gè)大問題，沒有一定詞匯量的積累，不僅會影響聽和讀的速度，還會對整個(gè)句子甚至文章的理解造成干擾。對于英語教師而言，其一個(gè)很重要的任務(wù)就是用科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。在此，教師可以利用德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生。這個(gè)規(guī)律揭示，在學(xué)習(xí)過程中伴隨著遺忘，并且遺忘的進(jìn)度不是均勻的，而是先快后慢。如第一天記住了30個(gè)英語單詞，可能過一小段時(shí)間就會忘掉10個(gè)左右，再過幾個(gè)小時(shí)就會忘記15個(gè)甚至20個(gè)，第二天只能記得7、8個(gè)了。按照這個(gè)規(guī)律，可以調(diào)整記憶單詞的學(xué)習(xí)策略。如第一天記住了30個(gè)單詞以后，過一個(gè)多小時(shí)再重新聽讀一遍，有些單詞還沒有忘記，可以一帶而過，有些已經(jīng)不記得了，就重新再記憶一遍。接下來的幾天，除了學(xué)習(xí)新單詞，每天都要抽時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊單詞，經(jīng)過反復(fù)記憶，遺忘速度逐漸減慢，記憶會逐漸加深。在記憶單詞的時(shí)候，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽讀，根據(jù)單詞的正確發(fā)音記憶單詞，結(jié)合發(fā)音要比僅僅運(yùn)用字母去記憶更有效率；還可以把單詞放在句子中去記憶，這樣學(xué)生不僅記住了單詞而且掌握了句型，可謂一舉兩得；也可以運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法，如在學(xué)到“interest（興趣、利益）”這個(gè)單詞的時(shí)候，讓學(xué)生回想與之相關(guān)的單詞interesting， interestingly， uninteresting， uninterestingly等，這樣就能夠記住相關(guān)聯(lián)的5個(gè)同根詞。

在聽、讀英語的時(shí)候，碰到不認(rèn)識的單詞或短語是很正常的事情，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體語境推斷詞句意涵的學(xué)習(xí)策略。如果不影響對文章的理解，一般不需要過于關(guān)注；如果影響對文章的正確理解，學(xué)生可以通過上下文，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識推斷詞句的意思。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生推斷詞句含義的能力，教授學(xué)生關(guān)于英語構(gòu)詞法的規(guī)律，如前綴、后綴所代表的意義等；讓學(xué)生理解逗號、分號、破折號等標(biāo)點(diǎn)符號的特殊用意，這些符號后面的句子往往就是對前面詞語的解釋；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的主題句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主題句一般都概括了該段落的大意。在聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)說話者的語音語調(diào)，以及對一些關(guān)聯(lián)詞的使用來判斷其態(tài)度，像besides， in addition， what’s more， however， therefore， that’s to say， in other words， that is， to put it another way等。

2.說和寫

語言順暢達(dá)意的輸出是語言學(xué)習(xí)的最終目的，英語教師不僅要教會學(xué)生聽和讀的學(xué)習(xí)策略，還要教會他們有效地說和寫。

鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地開口說英語，由于我們所處的語言環(huán)境，很多學(xué)生口語能力較差，不能靈活地遣詞用句，擔(dān)心說錯(cuò)話遭到嘲笑的學(xué)生更是不在少數(shù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于使用英語對話，對于他們口語中的錯(cuò)誤，要采取寬容態(tài)度，避免挫傷他們說英語的積極性。在英語課堂上可以組織學(xué)生模擬真實(shí)場景，進(jìn)行英語對話，在課余時(shí)間可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語社團(tuán)活動，鍛煉口語能力。

提高學(xué)生的英語寫作水平，首先，要讓學(xué)生掌握基本的句型結(jié)構(gòu)，然后試著寫簡單的句子，接下來進(jìn)行復(fù)雜句型的講練，教師平時(shí)要多給學(xué)生布置翻譯練習(xí)的作業(yè)；其次，寫作的語感也很重要，要讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的范文和例句，逐漸培養(yǎng)語感；再次，對待基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師要保持耐心，可以給他們布置一些相對簡單的寫作任務(wù)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，讓他們有堅(jiān)持寫作的動力和信心。

二、調(diào)控策略

調(diào)控策略主要指學(xué)習(xí)者可以制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)能夠探索學(xué)習(xí)英語的途徑和方法，把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。

1.制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

很多學(xué)生之所以沒有把英語學(xué)好，是因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)散漫無章，不能持之以恒。教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂具體的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。先制訂一個(gè)較長期的計(jì)劃，例如半年之內(nèi)，英語成績要提高多少，或者掌握多少個(gè)單詞、短語和句型。短期計(jì)劃以周為單位，一周要記住多少個(gè)單詞、短語和句型，然后把學(xué)習(xí)任務(wù)劃分到每一天里面。需要注意的是，提醒學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要切實(shí)可行，不要過高或過低，在具體的實(shí)踐過程中，可以根據(jù)學(xué)情變化適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并督促他們?nèi)缙谕瓿捎?jì)劃。

2.增加閱讀量

語言輸出要以大量的語言輸入為前提，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加閱讀量是學(xué)生語言積累的重要環(huán)節(jié)。在目前的英語教學(xué)中，那些英語學(xué)習(xí)差的學(xué)生普遍閱讀量較小，沒有閱讀英文資料的習(xí)慣，有的學(xué)生甚至從不接觸教材和試題之外的英文讀物。在英語教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照個(gè)人興趣涉獵課外讀物、閱讀英語文章，并要求他們在閱讀后寫出所讀文章的主旨大意。這樣堅(jiān)持下去，隨著閱讀量不斷增加，語言不斷積累，學(xué)生的英語水平會逐漸提高。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法

在英語教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況不同，學(xué)習(xí)方法也是因人各異，學(xué)優(yōu)生的所謂好方法不見得就適合學(xué)困生，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒的是適合自己實(shí)際需求的方法。教師要督促學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

三、交際策略

交際策略是學(xué)習(xí)者為了爭取或維持交際機(jī)會、提高交際效果而采取的各種方法和手段。語言學(xué)家Robin對語言學(xué)習(xí)成功者的策略特點(diǎn)的描述是：“學(xué)習(xí)主動；在學(xué)習(xí)過程中，具有強(qiáng)烈的交際欲望；在交際中沒有拘束感，主動尋求交際機(jī)會；除了注重交際外，也注重語言形式?！盵4]有效運(yùn)用交際策略對于語言學(xué)習(xí)具有重要作用。在英語教學(xué)中，教師有必要對學(xué)生進(jìn)行交際策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

目前，我國學(xué)生的英語閱讀能力普遍強(qiáng)于口語表達(dá)能力。面對這種狀況，英語教師要有意識地為學(xué)生營造對話交流的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地使用英語參與交際，盡可能多地與同學(xué)和老師對話，參加英語角、外教座談會等，這些都是提高口語表達(dá)能力的良好途徑。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊等渠道了解英語國家的文化背景，這也是交際策略培養(yǎng)的重要部分，例如讓學(xué)生注意到英語文化中談話距離、眼神、手勢、面部表情等所傳遞的信息，訓(xùn)練他們對肢體語言的理解和運(yùn)用。

四、資源管理策略