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第一篇：英語口語教學(xué)角色表演教學(xué)法作用探究
1角色表演教學(xué)法
在近幾年的英語口語教學(xué)中，為了提高學(xué)生參與口語練習(xí)的激情和提高口語對話的水平，我在課堂上采用了角色表演教學(xué)法。所謂角色表演教學(xué)法，就是由學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的社會角色，按所分配的角色進(jìn)行語言訓(xùn)練。本文就談?wù)劷巧硌萁虒W(xué)法的好處和原則。
2角色表演教學(xué)法的作用
2.1角色表演教學(xué)法能夠提高學(xué)生使用英語語言的能力
Dartmouth大學(xué)的外語系教學(xué)主任Rassias教授引用了中國哲學(xué)家荀子的格言來解釋語言教學(xué)中運(yùn)用角色表演的必要性：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”語言教師的目標(biāo)應(yīng)使語言真實(shí)化，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。僅用一本教科書要做到這點(diǎn)是不可能的，語言需要被當(dāng)作一種活生生的事物來進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)遵循一種局限而公式化的模式：詞匯+基本結(jié)構(gòu)=語言。在語言課堂上使用角色表演教學(xué)法能訓(xùn)練“語言的靈活性，反應(yīng)速度，對語調(diào)的敏感性，洞察力，預(yù)測力，一言以蔽之，就是語言的實(shí)際運(yùn)用性”。首先，角色表演教學(xué)法能夠擴(kuò)大同學(xué)們的英語詞匯量。詞匯是語言的基本要素之一，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯量，否則就會出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤，搭配不當(dāng)。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語詞匯量嚴(yán)重不足，英語詞性模糊不清，英語詞義張冠李戴，英語拼寫錯(cuò)誤百出，特別是一些多性多義詞更是笑料百出。在進(jìn)行角色表演教學(xué)的時(shí)候，為了不使自己在老師和同學(xué)們面前出丑，同學(xué)們總是千方百計(jì)地把英語句子書寫正確。對于拿捏不準(zhǔn)的詞匯，有的查英漢詞典，有的上網(wǎng)查詢，有的咨詢老師。在這個(gè)過程中，同學(xué)們不知不覺地就增加了大量的英語詞匯。英語是一種語言，它的基石就是要有充足的詞匯量，有了足夠的詞匯量，才能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得來，擴(kuò)大英語詞匯量是培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等能力的根本。其次，角色表演教學(xué)法能夠鞏固同學(xué)們的英語語法知識。英語是一種語言，如果把它比作一棟大樓，那么詞匯就是大樓的磚頭，語法知識就是大樓的框架，聽、說、讀、寫、譯等英語能力就是大樓的各個(gè)功能區(qū)。俗語說：萬丈高樓從地起，離不開磚頭和框架。英語也一樣，聽、說、讀、寫、譯等英語能力離不開詞匯和語法。但是由于高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，他們不但詞匯嚴(yán)重不足，而且語法基礎(chǔ)也很薄弱，特別是動詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)、句子的種類、虛擬語氣、主謂一致性、強(qiáng)調(diào)句、倒裝句等語法知識更是掌握得不好。在進(jìn)行角色表演教學(xué)時(shí)同學(xué)們?yōu)榱税延⒄Z句子寫正確，他們不但會千方百計(jì)地斟酌詞匯，也會絞盡腦汁地鉆研語法。久而久之，同學(xué)們就鞏固了英語語法知識。最后，角色表演教學(xué)法還能夠提高高職學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等學(xué)習(xí)能力。英語是一種語言，英語詞匯是基石，語法知識是紐帶，聽、說、讀、寫、譯等是英語的綜合運(yùn)用能力。在進(jìn)行角色表演教學(xué)時(shí)同學(xué)門不但擴(kuò)大了詞匯量，而且鞏固了英語語法知識，這就為運(yùn)用英語打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，詞匯量的擴(kuò)大和語法知識的鞏固，加強(qiáng)了同學(xué)們寫作英語的能力。其次，同學(xué)們寫好英語文章后，在課堂上要當(dāng)著老師和所有的同學(xué)進(jìn)行表演，這就迫使他們要研究最好的表演辦法，有的用朗誦的形式，有的用對話的方式等等。在不知不覺中就培養(yǎng)了同學(xué)們說英語的能力。最后，當(dāng)一組同學(xué)在進(jìn)行角色表演的時(shí)候，其余的同學(xué)在堂下要專心致志地聽，才能知道表演的內(nèi)容，而且大家說英語的水平也大同小異，彼此能聽得懂，所以就提高了聽英語的能力。
2.2角色表演教學(xué)法能夠提高學(xué)生上英語課的熱情和參與度
外語教學(xué)需要對語言進(jìn)行有意義的運(yùn)用，并且不能將意義和結(jié)構(gòu)相混淆。為了使課堂上的語言變得生動，意義必須被放在首位。Maley&Duff這樣寫到：“環(huán)境是一個(gè)整體，如果我們把語言提取出來單獨(dú)研究，便有可能丟失或曲解本意。角色表演教學(xué)法可以通過逆轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程來幫助我們重建這種整體性，即從意義出發(fā)學(xué)習(xí)語言。由于角色表演教學(xué)法鼓勵(lì)使用外語,所以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。Maley&Duff解釋說：“毫無疑問，這種方法是一種極其有效的激勵(lì)因素，因?yàn)樗箤W(xué)生得到一種歸屬感，并使學(xué)生能通過該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)自己的個(gè)性。在傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師一次只能和一個(gè)人進(jìn)行對話，其他學(xué)生只能間接參與。這種狀況助長了被動學(xué)習(xí)的循環(huán)，枯燥乏味，不能培養(yǎng)學(xué)生的自信。在用角色表演進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不再需要推著學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榉e極參與已反映了活動的主要意義。教師不再每次只激發(fā)一名學(xué)生的興趣，而能夠關(guān)注各個(gè)小組的進(jìn)展，并且加以指導(dǎo)。高職院校的學(xué)生主要是普通高中生、職業(yè)高中生和中專畢業(yè)生，英語水平普遍很差。上英語課時(shí)，他們心理素質(zhì)差，精力渙散，注意力不夠集中，不大明白老師所講的內(nèi)容。時(shí)間久了之后，學(xué)生就覺得落下的東西越來越多，以致不愿積極參加課堂活動。同時(shí)也就有了恐懼心理，對自己缺乏自信心，上課時(shí)只習(xí)慣聽老師講解，不習(xí)慣自己說。所以一旦被要求開口說就開始緊張、心慌，腦子一片空白。心理學(xué)認(rèn)為緊張、憂慮、恐懼會妨礙大腦工作而致思路阻塞，聽力下降、記憶困難，甚至在大腦里形成一道屏障，阻止信息輸入。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就會產(chǎn)生脆弱心理，在課堂上怕犯錯(cuò)誤而丟了面子，因而對課堂活動懷有抵觸情緒，沒有交際意識，必然導(dǎo)致課堂上不積極參與交際活動。在進(jìn)行角色表演教學(xué)的時(shí)候，每一位學(xué)生都得走上講臺進(jìn)行角色表演。臺上表演的同學(xué)專心致志地表演，臺下的學(xué)生聚精會神地聽講。教室里就充滿了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。輕松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍有賴于師生間良好的情感互動。快樂的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了參與學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.3角色表演教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神
現(xiàn)在的高職生，很多都是獨(dú)生子女。在家里都是老子天下第一，唯我獨(dú)尊，做事我行我素，眼中只有自己，沒有別人。在組織角色表演的時(shí)候，由于是小組完成作業(yè)，所以他們不得不一起做事，一起思考角色任務(wù)，一起編寫角色句子，一起扮演角色對話。每一組里，他們都充分發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是大學(xué)教育的必修課。因?yàn)?，現(xiàn)代社會非常需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，團(tuán)結(jié)才有力量，協(xié)作才能辦大事。
3角色表演教學(xué)法應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則
大多數(shù)教學(xué)方法都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。角色表演教學(xué)法也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。
3.1角色由少到多
角色表演教學(xué)法，開初角色不要太多。因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生主要是普通高中生、職業(yè)高中生和中專畢業(yè)生，英語水平普遍很差。角色太多了，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確把握自己的角色特點(diǎn)，表演就會不流暢。所以，開初可以由一個(gè)人來作自我介紹或者詩歌朗誦等。在同學(xué)們有了上講臺的信心和經(jīng)驗(yàn)后，就開始由兩個(gè)或三個(gè)人上講臺進(jìn)行一些情境對話等。在同學(xué)們已經(jīng)習(xí)慣在課堂上表演后，就可以讓他們幾個(gè)或者十來個(gè)人一起排演話劇，讓參加的人越來越多。
3.2內(nèi)容由簡到繁
高職院校的學(xué)生英語水平普遍很差，上英語課時(shí)，他們心理素質(zhì)差，精力渙散，注意力不夠集中，不大明白老師所講的內(nèi)容。所以在進(jìn)行角色表演教學(xué)的時(shí)候，內(nèi)容一定要由簡到繁。開初可以安排一些他們初中就很熟悉的話題。例如自我介紹、見面、邀請、會談、感謝、問路、談?wù)撎鞖獾冗@樣一些生活中常見的話題。等他們有了一定基礎(chǔ)后，再讓他們談?wù)撝黝}話題或者一些專業(yè)論題。
3.3要求由松到嚴(yán)
由于中學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)是詞匯、語法、閱讀和寫作，所以很多高職學(xué)生很不習(xí)慣上臺表演。他們上講臺可能有很多令人不滿意的地方，例如聲音小而且不清楚，不敢面對老師和同學(xué)，句子錯(cuò)誤百出等。對于這些現(xiàn)象老師要持一種理解的態(tài)度，要理解學(xué)生，同時(shí)也要相信學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的鍛煉，一定會大大提高。開初要對學(xué)生要求松一點(diǎn)，只要他們敢上講臺開口表演就可以，讓他們有信心堅(jiān)持鍛煉。同學(xué)們鍛煉一兩次以后，慢慢要求他們要用上肢體語言，表演時(shí)間也要逐漸延長，內(nèi)容要更加豐富，角色也要逐漸增加。角色表演教學(xué)的初期，可以讓學(xué)生先在課堂外準(zhǔn)備好再表演，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，要讓學(xué)生在課堂上即興表演。經(jīng)過一步步嚴(yán)格要求，同學(xué)們今后才能隨時(shí)出口成章，達(dá)到熟練運(yùn)用英語的能力。
4結(jié)論
英語學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，貴在多體驗(yàn)、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng)造。丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”總而言之，語言教學(xué)培養(yǎng)的是與他人進(jìn)行有效適當(dāng)?shù)慕涣髂芰Α：茱@然，建構(gòu)有意義的語言包含培養(yǎng)表達(dá)思想，對環(huán)境作出反應(yīng)和進(jìn)行充滿感情的對話能力。這種能力不能簡單地為教師所解釋，也無法從教科書中拷貝而來。角色表演教學(xué)法的優(yōu)勢在于它改變了傳統(tǒng)的師生角色。學(xué)員們不再是“教師開動的學(xué)習(xí)車上搭載的乘客”，而是有思想的人，能夠用自己的語言進(jìn)行有系統(tǒng)、有意義的真實(shí)交流。
作者：張正會 單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：中職英語口語教學(xué)應(yīng)用探究
一、任務(wù)型教學(xué)法的概述
任務(wù)型外語教學(xué)這個(gè)概念的核心所在就是“任務(wù)”。從選擇教學(xué)任務(wù)，到如何組織課堂教學(xué)以及后續(xù)的實(shí)施、評價(jià)都是以“任務(wù)”為中心進(jìn)行的，所以稱作任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法相比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法來有很多優(yōu)點(diǎn)，例如交互性強(qiáng)、容易創(chuàng)設(shè)情境、便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合等，學(xué)習(xí)者想要完成任務(wù)就必須自己發(fā)揮自身的主觀能動性，并且主動參與進(jìn)來，在學(xué)習(xí)者完成課堂交際任務(wù)的過程中以及進(jìn)行有目的的交際活動過程中，就可以體現(xiàn)這些特征。將“任務(wù)型”語言教學(xué)貫徹實(shí)施在英語口語課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽、做、說唱、表演、試聽等各方面的能力，學(xué)生可以更好的運(yùn)用英語。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候方式也更加多樣了，思考、查閱資料、討論、交流和合作都是可以的，英語口語的利用率也提高了，改變了學(xué)生不敢開口講英語的情況，從而告別了“啞巴英語”。同時(shí)，這種多方面的交流同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力，在參與活動的過程中每一位學(xué)生都要自己積極的查找資料、尋找資料、和同學(xué)討論等，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主完成任務(wù)的品格，是可持續(xù)學(xué)習(xí)的良好開端。
二、任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
1.在英語口語過程中教師布置“任務(wù)”。
師生之間的關(guān)系平等而和諧，不僅教師教學(xué)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)也會更加主動能，雙方的積極性都得到了保證。通過教師的指導(dǎo)幫助，學(xué)生更好的構(gòu)建起了自己的知識體系并且將其填充完善，教師對教學(xué)活動的評價(jià)也應(yīng)該以學(xué)生究竟學(xué)到了多少作為依據(jù)。完成教師布置的任務(wù)以后，學(xué)生也相應(yīng)的獲得了語言的應(yīng)用能力，在想辦法完成任務(wù)的整個(gè)過程中都貫穿著知識的學(xué)習(xí)這個(gè)行為。而在布置“任務(wù)”的則需要注意以下幾點(diǎn)：
1.1創(chuàng)造愉快、和諧的英語口語交際環(huán)境。
教師在教學(xué)過程中要盡量創(chuàng)設(shè)更多的英語口語交際機(jī)會，必須提供一個(gè)良好的英語口語環(huán)境給學(xué)生，保證課堂上的交際氛圍輕松而民主，這樣學(xué)生才會情不自禁的加入談話，從而主動參與到英語口語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。活躍的課堂氣氛會讓學(xué)生有主動發(fā)言的欲望，而寬松的英語語言交流環(huán)境讓學(xué)生不用擔(dān)心說錯(cuò)或者不敢說，讓學(xué)生充分體會語言、感知語言。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得輕松，在不織布局中就掌握了英語知識。以前那種填鴨式和死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)方法會讓學(xué)生感到緊張和枯燥，全然感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，只是把學(xué)習(xí)英語當(dāng)做一個(gè)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然大大打了折扣。
1.2鼓勵(lì)同學(xué)之間抓住一切機(jī)會開口講英語。
學(xué)生英語口語能力的水平和學(xué)生是不是敢開口講英語之間有很大的聯(lián)系，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢的開口講英語，為了緩解學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言以及單獨(dú)和老師交流的緊張情緒，可以由學(xué)生自行去組成若干個(gè)小組，然后以小組為單位用英語探討問題、交流想法等，在這種討論中課堂學(xué)習(xí)氣氛也變得更加活潑而輕松，學(xué)生在交流的過程中可以更好的發(fā)現(xiàn)自身的問題，取長補(bǔ)短共同提高英語口語水平。同時(shí)如果英語口語學(xué)習(xí)環(huán)境具有輕松、自由、活潑的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、用英語進(jìn)行交流的時(shí)候更加自如，沒有那么多顧慮和畏懼，也大大提高了學(xué)習(xí)效率。作為教師，也要確實(shí)把這種意識貫穿于英語口語的教學(xué)當(dāng)中去，特別是要持之以恒。
1.3強(qiáng)化實(shí)用英語口語的日常訓(xùn)練。
對于中職學(xué)生來說，僅僅具備英語知識基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從實(shí)用性的角度出發(fā)進(jìn)行更多的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也就是我們所說的“職業(yè)英語”，在未來投入工作崗位以后會使用到的。以日常交際用語為例，如何用英語安排日常的起居住行、宴請、賓客陪同等，學(xué)生接觸的比較多，自然也比較熟練，但是對企業(yè)歷史、業(yè)務(wù)情況，以及企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品類型、性能、規(guī)格以及市場銷售價(jià)格和具體情況，對與其他企業(yè)的投資與合作、與其他企業(yè)簽訂合同、培訓(xùn)企業(yè)工作人員、確定商品價(jià)格、折扣、貨物的預(yù)定與銷售、投訴等涉外業(yè)務(wù)方面，學(xué)生的接觸是比較少的，但是這些實(shí)用英語和學(xué)生未來的工作確實(shí)息息相關(guān)的。加強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)用英語口語，可以幫助學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，有了這樣一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動機(jī)，口語的交際能力自然也會大幅度提升。
2.“任務(wù)”的具體內(nèi)容。
第一，課前準(zhǔn)備。教師在開始一堂課程的教學(xué)活動之前會布置一些任務(wù)給學(xué)生，這就是課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自己完成任務(wù)可以更好的對教學(xué)內(nèi)容有比較全面的了解，掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)在無形中培養(yǎng)了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。最重要的是通過課前準(zhǔn)備，學(xué)生不會在課后就完全脫離了英語學(xué)習(xí)，這樣一來在生活中有機(jī)會學(xué)生就可以使用英語，二者的結(jié)合可以幫助學(xué)生大幅度提高英語口語水平。第二，話題討論。話題討論對于英語口語教學(xué)來說重要程度不言而喻，它就是任務(wù)型交際教學(xué)的精髓所在。這個(gè)階段要由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證這一系列活動之間聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、由簡入繁、由單人向多人遞進(jìn)而來。活動的形式應(yīng)該多種多樣敢于創(chuàng)新，不僅有傳統(tǒng)的組詞造句、語義翻譯、單人演講、雙人對話等，還可以開發(fā)例如角色扮演、分組辯論、故事接龍、諺語傳遞、語法改錯(cuò)、句子翻譯這些比較新穎的活動方式。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中一定要發(fā)揮自己的想象力，讓自己的教學(xué)變得新穎有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)手段極大的提高了學(xué)生的參與程度，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情洋溢的進(jìn)行學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)效果也是成倍提高。第三，課外延伸。學(xué)生在課后要去查找收集一些資料，思考運(yùn)用什么樣的語言表達(dá)形式，來為下一節(jié)口語課做好準(zhǔn)備工作，教師可以根據(jù)平常掌握的學(xué)生英語水平做出合情的安排，比如說可以指定英語口語能力稍弱的人或者小組要為下一課程做課前準(zhǔn)備，并在下一課程發(fā)表自己的見解。教師注意在這些學(xué)生和小組發(fā)表自己的見解或者感想的時(shí)候要注意自己的態(tài)度，一定要徐徐善誘，讓學(xué)生把自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來?？赡芤婚_始的時(shí)候?qū)W生表達(dá)會出現(xiàn)很多詞不達(dá)意或者出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，不過教師在這個(gè)階段一定要非常有耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)地改正學(xué)生容易出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤。第四，實(shí)施發(fā)展性評價(jià)。想要真正實(shí)施發(fā)展性評價(jià)并取得效果，首先要遵循學(xué)生之間具有個(gè)體差異這個(gè)原則，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展的水平上也不可能是相同的，以全面評價(jià)學(xué)生的各個(gè)方面并幫助全體學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)思想，全方位的評價(jià)其知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面的因素。這樣才能讓學(xué)生知道自己不足之處，并努力地提高自己的英語水平。教師在寫這些評價(jià)的時(shí)候一定要保持客觀公正的心態(tài)，不要把自己的個(gè)人喜惡、情緒摻雜在其中。
三、結(jié)語
當(dāng)前中職教育中最值得我們重視的，就是對英語口語的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過提高學(xué)生英語口語能力以及實(shí)際應(yīng)用能力，來進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。而任務(wù)型教學(xué)法也正因如此成為了改進(jìn)英語口語教學(xué)的所有途徑中最為有效的一種。任務(wù)型教學(xué)法通過課堂氛圍的調(diào)動、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成多個(gè)方面，讓學(xué)生更積極主動的投入了英語口語學(xué)習(xí)中來，興趣是最好的老師，學(xué)生一旦形成了濃厚的興趣，自然也就有充分的動力進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程中學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了很大的進(jìn)步，勇于開口說出自己的想法，充分的將英語的實(shí)用性交際功能發(fā)揮了出來，增強(qiáng)了學(xué)生的核心競爭力。
作者：唐婉玉 單位：核工業(yè)南昌高級技工學(xué)校
第三篇：職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用
一、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法(task-basedapproach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型英語教學(xué)是為了進(jìn)行某個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成而通過英語開展英語課堂教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)完成時(shí)，不需要顯示語言，也不需要關(guān)注語言形式是不是真正的正確，而是需要關(guān)注自身思想的表達(dá)，將自己的想法傳遞給其他人。任務(wù)型教學(xué)法的目的是讓學(xué)生不但能夠在運(yùn)用的過程中學(xué)會知識，還會為了知識運(yùn)用而進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己的課堂教學(xué)讓學(xué)生完成任務(wù)，不斷的提高學(xué)生的英語應(yīng)用綜合能力。二、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)中職學(xué)生的年齡屬于少年這個(gè)時(shí)期，少年學(xué)生本身的生理特征和心理特征決定了其是一個(gè)比較矛盾和復(fù)雜的個(gè)體，學(xué)生具有一定的自覺性和獨(dú)立性，還具有幼稚性和依賴性。中職教育和普通高中教育有明顯的區(qū)別，其培養(yǎng)學(xué)生的目的是為了培養(yǎng)更多的社會需要的中級應(yīng)用型人才，其性質(zhì)是職業(yè)準(zhǔn)備教育。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性主動性不足。
三、職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)
1.任務(wù)要有明確的目的，且具有可操作性。
任務(wù)型教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)過程的完成者，在整個(gè)教學(xué)過程中起主體作用。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的要求，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)任務(wù)，把教師的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐哪繕?biāo)。同時(shí)，活動的設(shè)計(jì)還必須從學(xué)生的語言基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。任務(wù)設(shè)計(jì)中，務(wù)必考慮到任務(wù)在課堂環(huán)境中的可操作性，盡量回避環(huán)節(jié)及程序繁雜的課堂任務(wù)。
2.任務(wù)要有趣味性、真實(shí)性。
從學(xué)生的愛好和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并且其內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量真實(shí)；教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)一定以學(xué)生的心理為依據(jù)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的任務(wù)要貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。
任務(wù)越容易參加任務(wù)的人數(shù)就越多，獲得成功體驗(yàn)的人數(shù)也在不斷增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會不斷的增加。所以，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。
4.任務(wù)型教學(xué)過程中教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但教師不應(yīng)忽視自身的主導(dǎo)作用。Hanmer認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)過程中教師是控制者、評價(jià)者、組織者、推進(jìn)者、參與者和知識資源提供者(Hanmer，1983:201).因而，教師要在任務(wù)的環(huán)節(jié)和尺度的把握上對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。尤其是我們的中職學(xué)生，教師在擔(dān)任控制者這一角色上必須更上一層樓以確保任務(wù)的順利完成。
四、職業(yè)學(xué)校英語口語教學(xué)中任務(wù)的實(shí)施
Willis(1996)將任務(wù)的實(shí)施分為三個(gè)階段，前任務(wù)階段、任務(wù)階段、后任務(wù)階段，不同階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。前任五階段主要起熱身作用，它包括任務(wù)的導(dǎo)入，學(xué)生參與積極性的調(diào)動，背景知識的熟悉等，為任務(wù)的落實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。在任務(wù)實(shí)施的過程中，無論是師生還是生生之間都需要采取不同方式進(jìn)行互動，從而促進(jìn)任務(wù)的順利完成。后任務(wù)階段需要分析語言和練習(xí)語言，活動重點(diǎn)應(yīng)該從語言意義逐步的轉(zhuǎn)化成為語言形式，這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)行基本語言點(diǎn)的鞏固，確保教學(xué)大綱能夠順利的實(shí)施。
1.前任務(wù)階段：
職業(yè)學(xué)校學(xué)生語言基礎(chǔ)比較差，學(xué)生所掌握詞匯量、句型結(jié)構(gòu)都比較少，前任務(wù)階段教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)生詞、短語及句型，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新句型結(jié)構(gòu)及表達(dá)方法，反復(fù)操練基本熟練以后再將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：第一冊第二單元MyFamily的口語練習(xí)是學(xué)習(xí)描寫一個(gè)人，首先講解練習(xí)有關(guān)描述人的身材、五官、個(gè)性性情及喜好方面的單詞、短語及句型，基本熟練以后再讓他們看范文、讀范文，范文熟悉以后要去學(xué)生就反問原文分組(teamwork)進(jìn)行口語熱身練習(xí)。
2.任務(wù)實(shí)施階段：
任務(wù)實(shí)施階段可以采用小組討論、角色扮演、辯論(Teamwork，roleplay，anddiscussion)等方式。比如他們可以小組合作對一位老師或同學(xué)(必須是大家熟悉的)口頭描述、討論總結(jié)后把對某人的描述歸納整理成書面的東西，小組內(nèi)反復(fù)操練至熟練后或逐一或獲選兩到三個(gè)代表口頭陳述給全班同學(xué)(Presentation)，全班同學(xué)都要認(rèn)真聽代表同學(xué)的陳述并試著猜出他們所描寫的人究竟是哪位老師或同學(xué)，并以次在黑板上進(jìn)行記錄。
3.后任務(wù)階段：
根據(jù)全班同學(xué)猜準(zhǔn)結(jié)果的情況可以判斷出哪個(gè)小組對任務(wù)對象觀察仔細(xì)、描寫句型正確、用詞恰當(dāng)甚至口語吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等，據(jù)此推選出優(yōu)勝小組，進(jìn)行表揚(yáng)并推選出個(gè)別最優(yōu)勝者，讓他們登臺再次向全班同學(xué)表演陳述，加強(qiáng)學(xué)生對正確句型使用的映像，從而幫助學(xué)生鞏固基本語言點(diǎn)，確保大綱要求的實(shí)施。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)方的運(yùn)用在一定程度上反映了英語教學(xué)功能和目的的變化，并且能夠?qū)⒁酝挠⒄Z教學(xué)關(guān)注教材轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生，將以往的教師為中心，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生為中心，從語言的使用轉(zhuǎn)變成為語言運(yùn)用和語言習(xí)得。在實(shí)踐和探索的過程中可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為了一種比較重要的教學(xué)方法。其運(yùn)用能夠給教師和學(xué)生帶來新的挑戰(zhàn)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。
作者：唐守堯 單位：甘肅省商業(yè)學(xué)校
第四篇：現(xiàn)代英語口語教學(xué)新思路
一、英語口語在教學(xué)中遇到的各種問題
1.語言能力薄弱
無論是高職學(xué)生還是大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生，相較于英語專業(yè)的學(xué)生來說，在英語基礎(chǔ)知識以及語法能力上都有明顯的不足。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)掌握的英語詞匯非常少、語法知識也比較欠缺，大學(xué)非英語專業(yè)在詞匯和句法上理解不夠透徹，這些都使得學(xué)生們很難在進(jìn)行口語交際時(shí)使用合適的詞匯與準(zhǔn)確的語法來表達(dá)其本來想要表達(dá)出來的復(fù)雜含義。一位研究者在某大學(xué)的某個(gè)設(shè)有口語課的班級中進(jìn)行了調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)，近70%的學(xué)生先背誦短文再圍繞背誦內(nèi)容進(jìn)行口語練習(xí)，而有超過65%的學(xué)生想要教師圍繞練習(xí)內(nèi)容講解具有實(shí)用性的詞組句型。非專業(yè)大學(xué)生與高職生，必須要通過背誦或教師的協(xié)助才能提高自身口語的應(yīng)用能力。
2.語用能力無法快速提高
語用能力包含許多分支能力，如語篇能力、社會語言能力以及語言策略能力。雖然很多學(xué)生因?yàn)樵~匯量的匱乏而無法順利表達(dá)內(nèi)心所想，但是詞匯量很大的學(xué)生也不見得就一定能通暢地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思，這就是語用能力或者說語言交際能力方面的不足。非英語專業(yè)的學(xué)生和高職學(xué)生在語用能力上總是進(jìn)展非常緩慢，據(jù)研究調(diào)查表明，這可能與其所了解的西方社會文化過少有關(guān)，就算能順利表達(dá)，也難達(dá)到得體的標(biāo)準(zhǔn)。
3.教學(xué)活動很難組織起來
交際能力的有限使得學(xué)生們很難積極參與到教師所倡導(dǎo)的教學(xué)活動中來，同時(shí)教學(xué)活動的趣味性也是影響教學(xué)活動組織難度的主要原因。據(jù)調(diào)查，學(xué)生們最喜歡的教學(xué)活動是角色扮演，約有近70%的學(xué)生喜歡；討論次之，喜歡的學(xué)生約有64%。學(xué)生最喜歡的活動內(nèi)容是貼近真實(shí)生活經(jīng)歷與自身切實(shí)體驗(yàn)的事例，約有60%的學(xué)生愿意參加描述畫面及復(fù)述故事的教學(xué)活動。而辯論僅有三分之一的學(xué)生選擇它，這是因?yàn)橄鄬τ趶?fù)述或描述事物，辯論對于語言駕馭能力的要求非常高，非英語專業(yè)的學(xué)生很難承擔(dān)。
4.教學(xué)大綱沒有制定對口語的明確規(guī)定
一直以來，國家所制定的教學(xué)目標(biāo)一直集中于知識傳授上，對于口語表達(dá)能力的教育沒有足夠的重視，國家性的英語考試沒有口語專項(xiàng)，這使得口語教學(xué)一直欠缺足夠的指導(dǎo)性質(zhì)。書面考試的大綱教學(xué)性質(zhì)不利于學(xué)生未來在就業(yè)市場中進(jìn)行有力的競爭。
5.因英語能力不足而產(chǎn)生了焦慮情緒
學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生焦慮緊張的情緒，這些情緒又會對學(xué)生的口語學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響，可謂是一個(gè)惡性循環(huán)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有不到29%的學(xué)生愿意在人多的地方練習(xí)口語，其他學(xué)生只愿意與特定的對象或極少數(shù)朋友進(jìn)行口語練習(xí)。課堂上面對威嚴(yán)的教師、面對全班同學(xué)的關(guān)注，學(xué)生會非常緊張，心理上出現(xiàn)沉重的負(fù)擔(dān)，無法順利表達(dá)，也達(dá)不到練習(xí)的目的。
6.課程設(shè)置不合理
高職院校與大學(xué)的英語教學(xué)模式通常是大班教學(xué)，上百人在階梯教室中由一位教師進(jìn)行知識講授，時(shí)間約為2個(gè)課時(shí)，大約90分鐘。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師要對所有學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的培訓(xùn)是非常不現(xiàn)實(shí)的，且不說對聽說讀寫全部能力的培養(yǎng)，就是對每個(gè)人進(jìn)行針對性教學(xué)都是不可能的，因此學(xué)生很難達(dá)到對口語能力的培養(yǎng)。
二、解決問題的新思路
1.課前進(jìn)行口語練習(xí)
教師可以將課堂前五分鐘利用一下，讓學(xué)生以當(dāng)天的新聞熱點(diǎn)或者天氣狀況進(jìn)行一下口語練習(xí)，教師在這個(gè)過程中為學(xué)生補(bǔ)充一些英語表達(dá)的知識，這樣學(xué)生既可以有固定的時(shí)間拿來練習(xí)口語，還可以在同時(shí)補(bǔ)充到一些關(guān)于英語國家的文化風(fēng)俗。
2.全面開展口語訓(xùn)練，使學(xué)生的語用能力有階梯性的進(jìn)展
教師在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時(shí)可以將練習(xí)階梯性展開，使學(xué)生的語用能力也獲得階梯性的進(jìn)展。如在口語教學(xué)的初期，先進(jìn)行單詞和語句的練習(xí)，并以背誦為主，再慢慢發(fā)散到篇章的全面應(yīng)用上。學(xué)生即使在語法上出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要不是完全不對，就可以適當(dāng)忽視，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使其建立對口語表達(dá)的自信心。常見的方法有兩種，發(fā)散聯(lián)想訓(xùn)練法與金字塔訓(xùn)練法。其中金字塔訓(xùn)練法適用于動詞的訓(xùn)練，如：love-loveyou-Iloveyou-IIloveyouforever。通過遣詞造句、補(bǔ)充形容詞副詞來達(dá)到對詞匯從簡單至復(fù)雜的應(yīng)用。
三、結(jié)語：
現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)面臨著口語能力差的普遍問題，這與學(xué)生本身素質(zhì)有關(guān)，也與學(xué)校的教學(xué)方式有關(guān)。面對著數(shù)年不變的教學(xué)模式，想盡快提高學(xué)生的口語能力是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教育工作者們必須要開拓新思路，通過教學(xué)模式的革新來實(shí)施口語的新式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語口語能力的提高，為未來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
作者：鐘禮權(quán) 單位：江西省龍南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第五篇：中職英語口語交際教學(xué)研究
一、營造輕松的交際氛圍，樹立勇于表達(dá)的自信心
教師不但是語言知識的教授者，也是教學(xué)氛圍的協(xié)調(diào)者。作為英語教師，要善于創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，營造輕松、民主的表達(dá)氛圍，將追求學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要充分尊重每一位學(xué)生，對學(xué)生抱有寬容之心，不要因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)一丁點(diǎn)的語言錯(cuò)誤而挫傷學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)，讓學(xué)生積極參與每一次語言實(shí)踐活動。對于學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)造精神，教師要采用激勵(lì)措施，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤在學(xué)習(xí)過程中是不可避免的，有些錯(cuò)誤是取得成功的必經(jīng)之路。此外，要積極開展豐富多彩的英語口語交流活動，比如，英文朗讀比賽、講述英語日記、英文歌曲大賽、英語沙龍、課堂英語角等等，通過多樣化的英語學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而樹立敢于表達(dá)的自信心。
二、運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
采用多樣化教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，有助于活躍學(xué)生思維，拓展學(xué)生視野，有利于創(chuàng)設(shè)生動活潑、積極活躍的教學(xué)氛圍，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。此外，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)組織英語活動，利用豐富多彩的英語活動來突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生敢于開口、敢于表達(dá)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用英語發(fā)表看法，提高學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力，久而久之，學(xué)生的口語交際能力自然會得到有效提升。例如，通過情景劇表演、演講比賽等對話形式，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。應(yīng)用是語言教學(xué)的根本目標(biāo)，英語教學(xué)亦是如此，教師要有意識地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，融入職業(yè)崗位專業(yè)內(nèi)容，確保情境的真實(shí)化、具體化、生動化，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中鞏固知識，在應(yīng)用知識的過程中獲得成長。只有通過實(shí)踐鍛煉，才能將課堂上學(xué)到的語言技能應(yīng)用到生活中，才能真正提高自身的語言交際能力。例如，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組進(jìn)行角色表演活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。情景劇表演是一種典型的合作學(xué)習(xí)模式，通過合作學(xué)習(xí)，可以將學(xué)生放在平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成良好的默契，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，學(xué)生在合作過程中，通過角色互換和小組討論，可以互相糾正錯(cuò)誤發(fā)音，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
三、允許學(xué)生犯錯(cuò)，合理糾正學(xué)生錯(cuò)誤
在學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)誤是一種必然現(xiàn)象，沒有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。語言學(xué)家杜雷曾經(jīng)說過：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會語言的”。特別是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)都相對較差，沒有良好的英語基礎(chǔ)，因此，在開展口語交際教學(xué)過程中，有些學(xué)生對英語存在畏懼心理，就是因?yàn)樗麄兒ε抡f錯(cuò)了，招來學(xué)生和老師的嘲笑，因此，教師要正確對待學(xué)生在聽說過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們多多模仿，切忌粗暴地打斷學(xué)生，更不能指責(zé)和嘲笑。當(dāng)老師認(rèn)真傾聽學(xué)生的表述時(shí)，學(xué)生可以直觀感受老師對自己的尊重與關(guān)注，從而更好地幫助學(xué)生建立良好的自信心，促使學(xué)生更加主動地表現(xiàn)自己。同時(shí)，教師要對學(xué)生的表述做出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，減少因不經(jīng)意的話而給學(xué)生帶來的傷害，真正呵護(hù)學(xué)生的心靈，降低學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的焦慮感，然后再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生糾正錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生敢于表達(dá)，愿意自覺去進(jìn)行口語交際活動。
四、總結(jié)
總之，在中職英語教學(xué)中，為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識與人進(jìn)行交流溝通，所以，我們在傳授知識技能的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生大膽地開口講英語，不僅要注重學(xué)生聽、讀、寫方面的能力，更要加強(qiáng)對口語交際能力的鍛煉，讓學(xué)生張口說英語，用英語將自己的想法流利地表達(dá)出來，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的鍛煉和提高。
作者：夏莉 單位：江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校
第六篇：小學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)途徑探究
一、營造口語氛圍，激發(fā)口語表達(dá)欲望
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于講英語有畏懼心理，他們害怕說錯(cuò)以后會被老師批評，被同學(xué)嘲笑，所以就一直抗拒，從而造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象。針對這一問題，我們就要從自身抓起，貫徹“以生為本”的宗旨，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其英語表達(dá)的欲望。在日常交流中，要以身作則經(jīng)常性地使用英語和學(xué)生交流，為其營造表達(dá)的氛圍，消除一些陌生感。比如，在早上碰到學(xué)生或者上課前就可以相互打招呼：“Goodmorning，boysandgirls.”“Goodmorning，teacher.”或者是新學(xué)期開學(xué)，學(xué)生回到學(xué)校，我就會說：“Welcomebacktotheschool!”讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，撫慰其告別假期的心情。每當(dāng)有學(xué)生生日時(shí)，我就會帶領(lǐng)全班同學(xué)祝他“Happybirthday!”給集體生活營造家的溫暖，幫助學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語言表達(dá)。此外，在課堂教學(xué)時(shí)，也要注意氛圍的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生語言表達(dá)。比如，走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)不是很好，有的甚至在做自己的事時(shí)，我們不能大喊一聲“Bequiet!”相反，可以選擇播放學(xué)生熟悉的英文歌曲，吸引其注意力，讓其合唱，從而順利地進(jìn)入教學(xué)；或者是做一些進(jìn)行口語交際的小游戲，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動地參與并進(jìn)行表達(dá)。
二、創(chuàng)設(shè)口語情境，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)
興趣是最好的老師，尤其是面對小學(xué)生時(shí)，我們要注重興趣導(dǎo)學(xué)，利用其活潑好動的性格，推動語言教學(xué)。在課堂上，可以借助情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在語言活動的參與中積累知識，獲得經(jīng)驗(yàn)，無形中培養(yǎng)自身的表達(dá)能力。關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，我會緊扣教材，讓學(xué)生通過角色扮演的方式訓(xùn)練語言表達(dá)，加深對知識的記憶，從而培養(yǎng)口語交際的能力。比如，在教動物的單詞時(shí)，考慮到學(xué)生對動物都很感興趣，我就讓其戴上頭飾模仿自己喜歡的動物。有的學(xué)生喜歡老虎，就模仿老虎：“I’mati⁃ger.”然后學(xué)著森林之王的樣子威風(fēng)地走著，惹得同學(xué)一陣發(fā)笑。有的學(xué)生喜歡小鳥，就戴上小鳥的頭飾，揮動著手臂：“I’mabird.”。在這樣的情境里，學(xué)生學(xué)習(xí)得很快樂也很專注，在不知不覺中就掌握了知識、訓(xùn)練了能力、實(shí)現(xiàn)了自我提升。再比如，我講到食物單詞ham⁃burger、hotdog、orangejuice、icecream以及Ilike...的句型時(shí)，就聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)歷，設(shè)計(jì)了在KFC里的情境，讓學(xué)生自由組合，充當(dāng)顧客的角色向waiter或者waitress點(diǎn)餐，學(xué)生覺得很有意思，積極地參與，在歡聲笑語中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，可以時(shí)常開展一些英語競賽如朗讀、演講、唱歌、辯論等，給學(xué)生提供英語表達(dá)的機(jī)會，讓其在這些情境的推動下實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。
三、口語拓展延伸，強(qiáng)化口語交際
課堂是學(xué)生語言表達(dá)交流的主陣地，但僅靠課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的口語交際是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。況且，口語交際的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生與人交流，課堂上的同學(xué)交流、師生互動顯得有些狹隘，所以，我們要將范圍拓展，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓其在交流中獲得發(fā)展。在課堂外，我們要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常用英語進(jìn)行交流、問候，讓其成為一種習(xí)慣，融入到生活、學(xué)習(xí)中。回到家，可以和父母用英語簡單地交流，說說學(xué)校里發(fā)生的有趣的事，如果父母不會說，那學(xué)生就可以充當(dāng)小老師，嘗試著教父母一些簡單的表達(dá)，促進(jìn)家庭交流。或者，可以建立英語角、興趣小組等來幫助學(xué)生強(qiáng)化交流，這些都是很好的對課堂的補(bǔ)充，能讓學(xué)生在濃厚的氛圍中學(xué)會用英語交流。此外，課外實(shí)踐也很重要，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的有效途徑。比如，講完4AUnit4Ilike...后，我就給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓其和別人交流，在活動中訓(xùn)練口語交際。學(xué)生要在課外的實(shí)踐中使用“Doyoulike...?/Doesshe/helike...?”的句型采訪家人同學(xué)或朋友，了解到他們喜歡的事物，完成調(diào)查表。經(jīng)過這次活動，學(xué)生的語言交流能力得到了很好的培養(yǎng)，在活動中不僅強(qiáng)化了自身的能力，還收獲了成功的快樂。
四、鼓勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生交際信心
評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅要及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，更多地是要鼓勵(lì)和肯定，讓其勇敢地表現(xiàn)自己，對語言學(xué)習(xí)保持高漲的熱情。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)正處于啟蒙階段，需要的是興趣的引導(dǎo)和鼓勵(lì)的推動，尤其教師的表揚(yáng)、肯定，對他們有很大的影響。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩發(fā)言，不要吝嗇表揚(yáng)，而應(yīng)大方地給予肯定，讓其知道自己很優(yōu)秀，增強(qiáng)其語言表達(dá)的信心。此外，對于學(xué)生的表現(xiàn)我會采取總結(jié)性的評價(jià)，根據(jù)其課堂參與度、日常行為、作業(yè)情況每周評出一個(gè)“英語小能手”，并給予獎勵(lì)和表揚(yáng)。
五、總結(jié)
總之，口語交際是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，著重于考查學(xué)生的表達(dá)交流和知識運(yùn)用，并培養(yǎng)其良好的語言能力。在教學(xué)中，我們要注重興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，積極參與，不斷強(qiáng)化交際能力，從而實(shí)現(xiàn)自我提升的目標(biāo)。
作者：平玲 單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校小學(xué)部
第七篇：英語俚語及其對英語口語教學(xué)啟示分析
一、英語俚語在英語語言中的重要性
現(xiàn)階段，我國教育機(jī)構(gòu)以及學(xué)校教師對俚語的認(rèn)知還停留在過去，認(rèn)為俚語具有口語性，只適用于日常交流，不適用于英語教學(xué)，因此導(dǎo)致教師在對英語教學(xué)過程時(shí)，碰到文章中注明為俚語的語言，往往選擇忽略，不對其進(jìn)行教學(xué)分析。隨著社會的發(fā)展，語言學(xué)也在不斷的發(fā)展，在英語語言中，有的俚語會隨著時(shí)間的推移，而逐漸消退在人們的視野中，而有的俚語卻被納入正式的語言行列，不再將其標(biāo)注為俚語。人們的認(rèn)知水平與教育程度，隨著教學(xué)的發(fā)展在進(jìn)一步提升，認(rèn)為俚語為低級語言的看法在逐漸的減少，因此人們應(yīng)對其進(jìn)行分析并加以重視，逐漸擴(kuò)大英語俚語在口語教學(xué)中的作用以及影響力，不斷促進(jìn)語言學(xué)的發(fā)展。
二、語言視角下的英語俚語分析
語言學(xué)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了外語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，語言學(xué)主要是將學(xué)習(xí)者對于語言的應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，不同的語言學(xué)家對語言能力有著不同的看法，但他們的研究都有其共性，那就是語言能夠正確的表達(dá)主體想法的語言交際能力?？谡Z交際是指交流主體雙方，利用相應(yīng)的語言，對對方語言所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行猜測，同時(shí)隨著語言交流的不斷深入，明確自身的態(tài)度，并對雙方角色進(jìn)行互換，具有非常強(qiáng)的能動性與創(chuàng)造性，口語交際要借助相應(yīng)的情境，才能實(shí)現(xiàn)其真正的作用。在口語教學(xué)中，不僅要重視口語表達(dá)的規(guī)范性以及合理性，還應(yīng)注重表達(dá)的適宜性，根據(jù)不同的場合以及語言環(huán)境要求對口語進(jìn)行不同的選擇與表達(dá)。俚語存在于語言口語交流的方方面面，能夠?qū)ι钪械母鞣N現(xiàn)象進(jìn)行反映，以此來表達(dá)語言主體的情感。在不同的語言交流環(huán)境中，語言應(yīng)用主體交流目的，以及交流對象的差異性會使語言的功能也不盡相同。
1.俚語能夠增強(qiáng)交流群體之間的認(rèn)同感。
群體認(rèn)同感需在主體交流間完成，在交流過程中有時(shí)會需要借助俚語等特殊語言，來完成最相近意見的表達(dá)，因此，俚語可以在語言使用過程中，幫助人們實(shí)現(xiàn)認(rèn)同感與群體歸屬感，使交流主體間的情感日漸增強(qiáng)。語言交流中，人們對俚語的廣泛使用，顯示了對主體文化的反抗以及自我保護(hù)，是亞文化的一種生存發(fā)展手段，英語俚語的產(chǎn)生也往往借助于社會各階層的亞文化群體。
2.增強(qiáng)強(qiáng)烈情感的表達(dá)意境。
俚語通常都簡短有力，帶有濃厚的感情色彩，因此俚語在語言中可以盡情的表達(dá)語言主體的情感以及自身的態(tài)度。
3.滿足表達(dá)委婉以及禮貌意圖的需求。
在人們的日常生活交流溝通中，會涉及到相當(dāng)多的隱密的語言禁忌，而英語俚語中有很大一部分是委婉語，因此人們在交流溝通中為了避免交流用語的粗俗以及交流的尷尬，會使用俚語來代替規(guī)范性語言。
三、英語俚語在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析及建議探討
1.英語俚語在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析。
英語俚語的學(xué)習(xí)是英語口語教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)對象，之前我國對英語口語的教學(xué)一直存在嚴(yán)重的誤區(qū)，那就是將英語學(xué)習(xí)主體的交流對象，都假想為受過良好英語專業(yè)教育、有一定英語交流功底的人，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，將長單詞與難詞，作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以體現(xiàn)他們的高涵養(yǎng)、高學(xué)問，但大多時(shí)候，交流主體使用較難的語句以及單詞，會使接收者難以理解交流內(nèi)容，從而導(dǎo)致交流的困難性。研究表明，現(xiàn)階段俚語的使用已在人們的日常語言交流中，占據(jù)相當(dāng)大的比例，因此如若將英語俚語引入口語教學(xué)中，不但會豐富教學(xué)內(nèi)容，還會營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解，提高學(xué)生的口語應(yīng)用能力。
2.英語俚語在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用建議。
首先，教師應(yīng)提升自身的教學(xué)素養(yǎng)與知識水平。教師應(yīng)注重自身英語俚語的積累與學(xué)習(xí)，使之更好的應(yīng)用于英語口語教學(xué)中，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生日常交流中的詞匯的積累。同時(shí)教師還應(yīng)增強(qiáng)其創(chuàng)新意識，將貼近日常生活的俚語編寫入英語口語教材中，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可使學(xué)生從刻板的英語教學(xué)中脫離，使學(xué)生更好的掌握英語口語知識。其次，增強(qiáng)語言環(huán)境的使用效率，提高學(xué)生的口語能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，接觸的都是母語環(huán)境，對于英語口語的交流與應(yīng)用受制于教學(xué)環(huán)境，因此教師應(yīng)該多創(chuàng)造英語交流環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)的口語知識進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)閱讀原版英文小說，小說中會使用大量的俚語，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行俚語的學(xué)習(xí)，從而掌握英語交流的內(nèi)涵，提高英語交流水平。
四、結(jié)束語
英語俚語是歐美國家中使用頻率以及更新速度最快的語言，因此在英語口語教學(xué)中對俚語的大量使用，可以促進(jìn)學(xué)生對語言語義的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語境認(rèn)知，促進(jìn)其口語應(yīng)用的不斷發(fā)展，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體還用把握俚語的語體色彩與內(nèi)涵，合理的使用俚語，實(shí)現(xiàn)口語交流。
作者：周浩 單位：長江大學(xué)外國語學(xué)院
第八篇：英語口語個(gè)性化教學(xué)模式創(chuàng)新研究
1關(guān)于個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性，就是指每個(gè)人存在的特殊性，包含的內(nèi)容很多：人的性格、智力、感情、氣質(zhì)、興趣等方方面面，以及受周圍環(huán)境影響下形成的思維模式、理想、信念、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等。而個(gè)性化教學(xué)便是尊重每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，充分發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面提升個(gè)人素養(yǎng)的教學(xué)方法。
2英語口語個(gè)性化教學(xué)方法
2.1運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化聽力練習(xí)
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)用多媒體教學(xué)是不失為現(xiàn)代個(gè)性化教學(xué)的有效方式，要提高英語口語能力必須先強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力能力。在英語口語教學(xué)時(shí)可以充分結(jié)合學(xué)校的信息資源運(yùn)用多媒體設(shè)備，有針對性的播放學(xué)習(xí)性強(qiáng)的英語視頻，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將視覺和聽覺相結(jié)合來練習(xí)英語聽力，不僅能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，還能在腦海中留下深刻的映像，有利于學(xué)生英語聽力的提高，強(qiáng)化學(xué)生英語知識的轉(zhuǎn)換能力。在對英語的聽、說、看的過程中，通過思維的轉(zhuǎn)化把聽力內(nèi)容變成口語知識，從而提高學(xué)生的英語口語能力。
2.2針對學(xué)生的不同情況因材施教
英語口語教學(xué)原本就是英語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在英語口語教學(xué)過程中堅(jiān)持由易到難的原則是提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵。英語口語本身的學(xué)習(xí)難度已經(jīng)造成了學(xué)生的消極情緒，如果無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的信心，對于整個(gè)的英語學(xué)習(xí)氛圍都會產(chǎn)生不利影響。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，教學(xué)需要刪繁就簡，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，采用個(gè)性化的教學(xué)方式因材施教。對于英語口語能力普遍偏低的學(xué)生，教師可以設(shè)置有趣的情境對話環(huán)境，將比較抽象晦澀的教學(xué)內(nèi)容在情境中生動形象的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過用英語交流來完成整個(gè)情境對話，讓學(xué)生在情境式的學(xué)習(xí)中掌握語法、句式結(jié)構(gòu)，在和同學(xué)的自然對話中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。面對英語能力處于中等水平的學(xué)生，教師的教學(xué)方向要有所變化，對于這個(gè)階段的學(xué)生要注重其英語句式的連貫性訓(xùn)練。教師可以在課堂上安排學(xué)生朗誦優(yōu)秀英語文章、概括文章大意，發(fā)表自己的讀后感，可以多次聯(lián)系一直到可以流暢的用英語表達(dá)出來，還可以讓用學(xué)生編排舞臺劇在校內(nèi)進(jìn)行表演，在娛樂的過程中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)增加學(xué)生的成就感。所有理論知識最終都是用于實(shí)踐的，對于英語能力達(dá)到一定水準(zhǔn)的學(xué)生，要注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐過程中熟練掌握英語口語技巧學(xué)以致用。這時(shí)教師可以組織學(xué)生開展各種辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在此過程中能夠有效鍛煉學(xué)生的反應(yīng)力，還能豐富英語知識。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間去當(dāng)?shù)赝鈬慰洼^多的景區(qū)，主動和外國游客打招呼然后進(jìn)行溝通，這種貼近生活的口語交流方式，是提高學(xué)生英語口語能力最有效的手段，還能夠讓外國人感受到中國人的熱情，傳播中國的文化。
2.3注重學(xué)生的思維訓(xùn)練
英語畢竟不是中國人的第一語言，學(xué)習(xí)起來當(dāng)然不會如漢語一般自然。要學(xué)好英語就必須先了解其背景文化，弄明白英語是在怎樣的歷史環(huán)境中形成的。這些內(nèi)容對英語的學(xué)有裨益，就如在國外學(xué)習(xí)英語會比在國內(nèi)學(xué)習(xí)英語容易很多，因?yàn)樵趪庥羞@樣一個(gè)大環(huán)境的影響，在潛移默化中英語能力就會有所提高。但是大部分學(xué)生沒有這樣優(yōu)越的條件，所以必須讓學(xué)生了解英語國家的思維模式，以及用語習(xí)慣。沒有進(jìn)行過英語思維模式訓(xùn)練的學(xué)生，習(xí)慣把聽到的英語內(nèi)容翻譯成漢語后再進(jìn)行記憶，在表達(dá)的時(shí)候就會受到漢語的影響，變成傳說中的中國式英語，并不是真正意義上的英語。由此可見，正確的思維模式對學(xué)習(xí)英語的重要性，學(xué)習(xí)西方文化，看英語視頻，和外國人用英語進(jìn)行溝通交流都是訓(xùn)練學(xué)生思維模式的有效措施。學(xué)生形成了英語思維模式掌握英語用語習(xí)慣，學(xué)習(xí)英語自然是事半功倍，英語口語能力必然會有提高。
3結(jié)束語
筆者對英語口語個(gè)性化教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了研究，針對學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語過程中存在的普遍現(xiàn)象，提出了個(gè)性化的教學(xué)方式，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化聽力練習(xí)、針對學(xué)生的不同情況因材施教，及訓(xùn)練學(xué)生思維模式等手段來提高學(xué)生的英語口語能力。
作者：王爽 單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院外語學(xué)部
第九篇：小學(xué)英語口語教學(xué)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)探究
1.引言
隨著當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，特別是口語技能目標(biāo)培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念倡導(dǎo)下的教學(xué)方法所引起的弊端慢慢出現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中。這些問題集中表現(xiàn)為學(xué)生低產(chǎn)量和低質(zhì)量的英語口語輸出，更嚴(yán)重的是學(xué)生對口語活動的消極情緒和固定化思維慣式，最終造成學(xué)生對“說英語”的排斥和恐懼，嚴(yán)重阻礙學(xué)生未來語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從主觀或內(nèi)在方面分析，學(xué)生為了通過考試或達(dá)到家長和老師的要求，把學(xué)習(xí)僅當(dāng)做一種任務(wù)。他們簡單地把優(yōu)秀的成績單與出色的語言運(yùn)用水平畫上等號，忽視英語交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了得到高分，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在詞匯的記憶和語法的研究上。因此，學(xué)生對待英語口語活動的消極態(tài)度直接影響學(xué)生說英語的主觀能動性，最終導(dǎo)致英語口語練習(xí)的缺乏和口語練習(xí)表現(xiàn)的不佳。從客觀或外部角度看，課堂教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)技巧極大地誤導(dǎo)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。一方面，教師錯(cuò)誤地分配管理課堂教學(xué)時(shí)間，特別是老師講授與學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間比例分配嚴(yán)重不平衡。另一方面，教師在口語教學(xué)中對教學(xué)策略的不恰當(dāng)使用和對口語活動的不恰當(dāng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生對口語活動產(chǎn)生惰性。在英語口語教學(xué)課堂中，教師既沒有給學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會，又沒有創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，最終造成英語口語教與學(xué)的困境。歸根結(jié)底，教師對小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的片面認(rèn)知和錯(cuò)誤定位，成為小學(xué)英語口語教學(xué)的問題之源。
2.兒童的學(xué)習(xí)特征
2.1可塑性強(qiáng)（plasticity）
從生理方面說，兒童最顯著的特點(diǎn)之一是肌肉的可塑性和適應(yīng)性強(qiáng)。如同許多偉大的運(yùn)動員、音樂家或?qū)∪忪`敏度有高要求領(lǐng)域的成功人士一樣，絕大部分人從小時(shí)候就開始對此技能的訓(xùn)練，最終幫助他們在各自領(lǐng)域獲得卓越成就。事實(shí)上，口語技能很大程度上是一項(xiàng)需要培養(yǎng)和鍛煉肌肉控制力和肌肉靈敏度的活動。如果從小就開始訓(xùn)練一項(xiàng)身體技能會占有優(yōu)勢，那么為了培養(yǎng)兒童地道的發(fā)音，這種情況同樣適用于口語訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)成人很難達(dá)到口語水平，兒童卻能很快地掌握地道的發(fā)音，因?yàn)榭谡Z發(fā)音的地道和準(zhǔn)確程度與腔肌肉群的控制息息相關(guān)。從情感方面說，青春發(fā)育期兒童的語言自我（languageego）處于不斷變化和成長的過程中，該階段出現(xiàn)的新的一門語言不會對兒童的自我意識產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的威脅或抑制（Brown1987）。因此，兒童語言自我的可塑性使兒童比成人更積極主動，更少關(guān)注語言的形式，也更不怕在語言形式上犯錯(cuò)誤。與此相反，成人為了保護(hù)與母語密切相關(guān)的脆弱的身份認(rèn)知，他們的語言自我保護(hù)性和防御性極強(qiáng)，這解釋了成人在學(xué)語時(shí)會碰到極大阻力的原因。在語言學(xué)習(xí)中，另一個(gè)重要的情感因素是態(tài)度，對種族、文化、民族、階層的消極態(tài)度都會妨礙對一門新語言的學(xué)習(xí)。兒童不管是認(rèn)知方面還是情感方面，對于這些刻板印象都處于空白階段，直到教師、父母或同伴有意無意地將這些觀念灌輸給他們。因此，兒童對于外語的學(xué)習(xí)保持一種開放、積極的態(tài)度。
2.2短暫的注意力周期
天性使然，兒童行為的活躍性和躁動性特征使兒童愿意在課堂上表現(xiàn)和練習(xí)，也導(dǎo)致他們幾乎不能長時(shí)間全神貫注地投入單一的課程學(xué)習(xí)中，很容易被課堂中與學(xué)習(xí)毫不相關(guān)的其他因素分散注意力，短暫的注意力周期是和兒童的生理年齡特點(diǎn)密切相關(guān)的。同時(shí)，一些參與性很強(qiáng)的課堂活動如游戲、競賽等，會因?yàn)閮和簧瞄L自我控制與自我管理而偏離課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容，使課堂陷入混亂，最終違背課堂設(shè)計(jì)初衷，達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.3敏感的情感
教師作為兒童心中的權(quán)威人物，兒童對教師的心理依賴有時(shí)甚至超過父母或同伴。兒童不僅潛移默化地受到教師行為特點(diǎn)的影響，還很看重教師對其看法和評價(jià)。兒童的情感極為細(xì)膩敏感，嚴(yán)厲的批評和指責(zé)不僅不能有效地糾正兒童已犯下的錯(cuò)誤，反而會增加兒童學(xué)習(xí)的擔(dān)憂和焦慮感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍緊張，嚴(yán)重的甚至?xí)o兒童留下難以磨滅的心理陰影，阻礙兒童未來正常的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。同時(shí)，兒童在外語學(xué)習(xí)過程中所遭遇的來自同齡人的壓力異常明顯。兒童對于其他小伙伴所表現(xiàn)出的不同言行舉止往往會異常敏感和嚴(yán)厲，在會話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤很難被一笑而過。從這個(gè)角度上講，兒童是個(gè)嚴(yán)厲的批評者。因此，提供一個(gè)寬松和諧的語言環(huán)境，對兒童外語學(xué)習(xí)是非常必要的。
2.4較弱的認(rèn)知能力
人類認(rèn)知發(fā)展在不同階段有不同的發(fā)展速度，并表現(xiàn)為不同的行為變化。皮亞杰（1981）的認(rèn)知發(fā)展理論將兒童的智力發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。兒童在第三、四階段會經(jīng)歷巨大的改變，由具體、直接的運(yùn)算模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、形式的運(yùn)算模式。兒童的認(rèn)知發(fā)展周期規(guī)律決定了兒童不能像成人一樣在外語學(xué)習(xí)中得益于形式運(yùn)算模式，不能很好地理解抽象概念、分析和總結(jié)已學(xué)知識，以及制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但兒童是很好的機(jī)械背誦學(xué)習(xí)者，他們能很好地運(yùn)用機(jī)械重復(fù)和模仿達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.結(jié)語
無論是小學(xué)英語口語教學(xué)中面臨的種種阻力與困境，還是新時(shí)代對高素質(zhì)人才提出的更高要求，都迫切要求我們改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。兒童在語言學(xué)習(xí)過程中特別在生理、認(rèn)知、情感方面有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，總結(jié)出小學(xué)英語口語教學(xué)下兒童學(xué)習(xí)的四大特點(diǎn)：可塑性強(qiáng)，短暫的注意力周期，敏感的情感，較弱的認(rèn)知能力應(yīng)被遵循，并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
作者：左佳欣 單位：西華師范大學(xué)