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口語交際能力培養的意義范文1

【關鍵詞】技工學校；口語交際；就業

隨著社會的發展，人與人之間的聯系日益密切，口語交際能力在現代社會生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項工作，都需要一定的語言表達能力和社會交際能力，因此，人們越來越強烈地意識到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業為導向，培養技校學生良好的口語交際能力已成為語文教學中的當務之急，筆者根據多年的教學體會，結合自己的思考和探索，談一下口語訓練的重要性及口語訓練的策略。

1．針對技校學生的口語交際能力現狀，鼓勵學生多“開口說話”

目前，技校學生的口頭表達能力不盡如人意。初中階段，迫于中考壓力，學生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個階段，心理發展更趨于封閉，課堂上愿意主動舉手發言的已不多，唯恐說錯了引起別人嘲笑。另外，部分學生因生活環境不同，地方方言濃重，普通話不標準。在人才競爭激烈的今天，技校學生畢業時都要參加求職面試，如果現場表現得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達不流暢甚至不能用語言來表達自己意思，答非所問等現象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學生能夠勇敢地推銷自己，展現自我，達到順利就業的目標，語文教師要針對學生的實際情況和“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育方針，鼓勵學生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達能力不是天生的，它是通過后天努力培養獲得的。只要注意選擇科學的訓練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。

2．引導學生認識什么是真正的口才，樹立正確對待口語訓練的態度

所謂口才，就是口語表達能力，即善于用口語準確、確切、生動地表達自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現實生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會道德風尚又何以讓人們公認并作為做人做事的行為準則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談者并非擁有真正的口才，他們的言談只會讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應該引導學生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個人在交談、論辯或演說時，把自己較好的思想品德、思維能力、知識學問、語法修辭、文學藝術等多方面的修養加以綜合運用，從而得心應手地表情達意的一種語言表達能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學、識的綜合體。只有讓學生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態度和方式去對待口語表達能力的訓練。

3．制定科學合理的口語訓練方案，逐步提高學生的口語表達能力

口語訓練的首要特點是實踐性。無論什么教學訓練活動都少不了學生的主動積極參與。所以，在訓練中必須給學生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動做，喜歡做，而不是當任務來做。教師少講口語交際理論，適當多教一些口語交際技巧。基于我校學生口語表達的實際情況，我認為只有從實戰演練開始，做到由易到難，由淺入深，進行階梯式訓練。在訓練過程中，讓每位同學都有機會“說”，絕不能因對方的莫名理由而放棄對某個學生的訓練。教師要剖析學生“不敢輕言語”的真實原因，做到“對癥下藥”。在設計訓練課題時，就會科學合理地為學生“量身定做”。我的訓練策略闡述如下：

3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識面。“天才在于勤奮，知識在于積累”。口頭語言表達能力的學習和提高，在于知識的積累，信息儲備的質與量。作為教師，要善于引導，培養學生良好的閱讀興趣、閱讀習慣，鼓勵學生多讀書，讀好書，利用課余時間不斷學習，吸收素材，從閱讀中汲取營養，為口頭語言的表達能力蓄銳。

3．2 加強普通話訓練，提高學生的普通話水平。普通話是漢民族的標準語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區農村的較多，學生方言口音明顯，勢必會給以后的擇業就業帶來一定的障礙，因此加強普通話訓練是非常必要的。針對方言區學生對普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實際情況，我要求學生讀準聲母、韻母和聲調，懂得拼音及其規則，從練習繞口令開始，做到發音準確，吐字清晰。這種練習既簡單又有趣，很能調動學生學說普通話的積極性。在訓練的基本目標達成后，教師要充分利用語文課時間，指導學生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進行朗讀訓練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標準進行考核評價，以激發學生說好普通話的信心。

3．3 進行聽力訓練，培養學生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個人必備的四種基本能力。據專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠遠大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務于說。通過聽力訓練，培養學生對于外部信息的接受、存儲及辨析、理解能力，提高學生的聽力水平，使學生成為真正會交際的人。在訓練中，我堅持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結合、聽讀結合、聽寫結合、聽做結合的綜合訓練方法，逐步提升學生聽的能力。如復述式聽話訓練，教師選擇的訓練材料應先短后長，由易到難，要求學生聆聽材料時，瞬間注意力高度集中，在聽讀時不得筆錄，以訓練學生迅速記憶整篇內容的能力。又如聽話理解訓練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學生搶答這則材料表述的話語內容是什么，這樣既可以考查學生對話語的理解能力，也可以考查學生的反應能力。

3．4 結合專業特點，模擬面試情境，鍛煉學生的職業口才能力。在現代人才市場上，面試招聘已經成為必不可少的環節。通過求職面試推銷自己，打動考官，從而贏得就業機會是大多數求職者成功的必經之路。教師應該根據本校開設的各類專業，了解其特點及相關課程，精心設計面試題目，考察學生的語言表達能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對一些問題的看法等綜合素質，幫助學生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內容，在這兩個環節中，教師扮演某企業人力資源部招聘者的角色，學生以一名應屆畢業生的身份，扮演應聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學生3～5分鐘的時間進行自我介紹，這個環節要求學生在介紹個人基本信息、學業成績、實習表現、興趣特長等情況時，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅持實事求是，不可夸張。在接下來的問答環節中，教師的提問要貼近學生所學專業，如電鉗專業，教師可設計以下問題：①你是學電鉗專業的，請你把《鉗工工藝學》這門專業課程的特點和學習感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實習中，你最大的收獲是什么？③作為應屆畢業生，缺乏經驗，如何能夠勝任這項工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發揮你的專業技能？⑤你未來三年內的目標是什么？如何實現？每名學生面試完畢后，除教師中肯點評，提出改正建議外，還可以組織其他學生對應聘者的表現進行評價，從思路是否清晰，回答是否具有針對性，態勢語是否自然得體等幾個方面綜合評判，然后大家決定是否錄取這名應聘者。另外，在學生熟悉面試程序后， 教師指導學生互換主試者與應試者角色，在一問一答中，體會面試中的表述要領，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業增添一份足夠的自信。

3．5 開展豐富多彩的實踐活動，創設各種機會，強化口語訓練。口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這遠遠不夠。口語表達水平的提高，需要平時大量的訓練，如果訓練量達不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學外，教師應該借助學校組織的社會交往實踐活動，如組織慰問、做好事送溫暖、團日活動、聯誼活動等，引導學生有意識地鍛煉自己的交際口才。同時，教師要鼓勵學生積極參加校內開展的第二課堂活動，給自己創造“說話”的機會，讓學生在校園文化建設中把說的訓練突顯出來。如組織朗誦會、故事會、座談會、討論會、演講比賽、辯論會等，讓他們克服畏懼，發展勇氣，抓住一切機會，促使自己養成自覺訓練口才的好習慣。另外，學校舉行文藝演出活動時，教師可以指導口語交際能力較好的同學改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學參與排練演出，這樣一方面豐富了學生的精神文化生活，又激發了學生練習口才的興趣。教師還可以利用文學社團、興趣小組、廣播站、記者站等帶動全校學生進行口語訓練。總之，開展這些活動都是技校學生訓練口語，鍛煉口才的有效途徑。

2009年，國家教育部頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。大綱對學生的口語交際更加重視，明確要求學生能：“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。”“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”因此，培養學生的口語交際能力，不僅是技校語文教學的一項重要內容，而且對學生今后擇業就業，促進社會交往，實現人際溝通具有重要的意義。我們應緊跟時代步伐，適應社會所需，在注重專業技能的同時，努力給學生提供一個有效的口語交際訓練平臺，指導學生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 金和.實用口才必讀大全［M］.北京：企業管理出版社，2006.

口語交際能力培養的意義范文2

一、創設交際環境，捕捉交際時機，讓學生敢說

日常生活中，學生在和小朋友、父母進行交流時，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級學生初入學，對學校環境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學生的思維，使學生有話不敢說。因此，學生一入學，我就迅速想辦法，與學生交朋友，鼓勵他們說出自己的感受。

入學第一天，學生對什么都感到新鮮，我利用課本上“入學教育”的圖畫，對學生進行語言訓練。首先，讓學生先按一定順序觀察圖畫，同時加以引導：這是什么地方？圖上有誰？他們在做什么？他們表情怎么樣？之后，讓學生討論，你在今天看到老師的時候，老師對你說了什么？你對老師說了什么？師生可以進行對話練習。下課后，我帶領學生們參觀校園，邊參觀邊向學生們講解一些功能室的作用。回到教室，我讓學生們說一說自己看到了什么，學生們會說出許多平時我都不在意的地方。興趣被調動起來后，我還讓學生們來做自我介紹。這樣的訓練大大激發了學生說話的興趣，讓學生敢說。

二、善于觀察引導，聯系學生的生活實際，讓學生樂說

教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學的設計應始終關注著學生，從學生的生活中捕捉訓練點。

比如讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉的景物、特產；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據情況，不失時機地來進行口語交際的訓練，讓學生樂說。

平時，我們可以讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學的路上看到了什么？發現了哪些地方和平時不一樣？看到大街上的人們在干什么？……學生可以把看到的說給全班同學聽。這樣，學生們對觀察有了一定的興趣，思維就會變得活躍，說話時可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。

三、培養良好的語言習慣，提高表達能力，讓學生會說

與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個人文明修養的體現。學生在交際的過程中，常常出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方。因此，我們在進行口語交際訓練時要給予學生適當的提示和指導。

口語交際包括兩大部分內容：一是會聽，二是會說。會聽別人的話，善于發現不足，自己在說的時候就會引起注意。所以，我在教學中有意地設計讓學生參與評價。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學當評論家，聽后，評評誰說得好。這樣，“小評論家”的語言得到了訓練，發言的學生也明白了自己的不足之處，使得學生的口語表達能力都上升了一個層次。

四、多創造機會，讓學生主動交流，讓學生說好

口語交際能力培養的意義范文3

一年級

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，而語文課堂教學又是培養學生口語交際能力的主陣地。一年級學生剛剛跨入學校，一些學生由于膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣。還有一部分學生學前受教育少，口語表達能力欠缺，出現意思表達不完整、不連貫、前后矛盾等現象。小學階段是個人發展語言的重要時期，更是一年級學生系統學習語言的開始，為了培養一年級學生的口語交際能力，筆者把口語交際與生活實際緊密結合，充分利用課堂教學作為主陣地進行實踐研究。

一、在拼音教學中訓練學生的口語表達能力

拼音是學習語文的基礎，是一年級學生最先接觸的學習內容。語文教師應如何激發學生的學習興趣，在拼音教學中訓練學生的口語表達能力呢？筆者在教學中引導學生觀察字母的形狀時，讓學生展開想象進行表達。比如教學字母“b”時，筆者讓學生觀察書本上阿姨手里拿著收音機的插圖進行想象，筆者提問道：“小朋友看一看，這個字母“b”像什么？”學生觀察后說出：“‘b’的一豎像收音機拉出來的天線，右半圓就像收音機。”根據學生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽廣播，b、b、b。”這樣既集中了學生的注意力，又激發學生學習的興趣，同時訓練了口語表達。再如，在教學字母“n”時，前次課已經教過了字母“m”，學生通過觀察發現“m”像兩個門洞，因此，在教學“n”時，筆者通過對比的方式出示門洞的插圖，學生們馬上舉起小手說：“老師，我來編順口溜！”一個學生說：“一個門洞，n、n、n。”筆者提問：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學過‘m’，‘m’像兩個門洞，‘2個門洞，m、m、m’，‘n’只有一個門洞，所以就是‘一個門洞，n、n、n’。”這樣教學，引發學生豐富的想象力，融入說話的內容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學習充滿了生機，而且學生們訓練了口語表達。

二、精心設計口語交際內容，讓學生享受說話的樂趣

口語交際教學可以通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高口語交際技能，這種專題訓練具有以下特點：一是與學生的生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律性。比如人教版語文一年級上冊教材第五單元中“能說會道”的說話主題是“我最喜歡的玩具”。學生在交流玩過哪些玩具和最喜歡什么玩具時說得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學生說話的內容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對說話內容作出修改，讓學生以“我最喜歡的游戲”作為說話主題，并帶領學生一起玩“丟手絹”“點鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗后，學生自然就有話可說了。比如有學生說：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個圈，用小皮球當手絹，老師先讓高××來丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會就追上了高××。他只好給我們表演一個節目，唱了一支歌……”這樣教學，學生聯系生活實際去體驗游戲過程，促進思想、感情、意志、品質的提升，學生在這一過程中不但樂于表達、勇于表達，而且所說的話都是發自內心的感受，進一步提升了學生的口語交際能力。

三、巧用圖畫訓練學生表達完整的句式

圖畫是鼓勵學生積極表達的助推器。語文教材中一幅幅精美的插圖給一年級學生的說話訓練提供了素材，喚起了學生觀察、聯想、表演和說話的興趣。圖畫具有形象、直觀的特點，教師在指導學生有序看圖、說完整句子的同時，還要給學生做好示范工作。比如筆者在教學人教版語文一年級下冊《司馬光》一課時，筆者先引導學生初讀課文，再引導學生觀察圖畫，看看第一幅圖上畫著的是什么。學生觀察后說：“這是一口很大的水缸。”筆者接著提示道：“大家觀察得很仔細，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水，于是筆者借機讓學生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會兒有學生舉手說道：“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問：“你是從什么地方看出來的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”筆者追問道：“誰能用一句完整的話說一說，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問：“你說得真棒，還有誰也想來說一說？這么大的裝滿了水的水缸，如果不小心掉進去會怎么樣？”生答：“如果掉進去，人會被淹死的。”“是的，這么大的水缸裝滿了水，人掉進去是非常危險的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了。”一年級課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學中要利用插圖引導學生進行說話訓練，這樣學生就會在思維能力、口語表達能力等方面收到良好的學習成效。

四、融口語交際訓練于日常活動之中

口語交際是學生生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給學生的口語交際訓練提供了源頭活水。一年級口語交際教學應聯系日常生活背景，致力于學生口語交際素養的形成與發展，為提高學生的日常口語交際能力打好基礎。在《烏鴉喝水》一課的教學中，筆者將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點，當學生懂得了“烏鴉是怎么喝著水的”之后，筆者提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，除了往瓶子里加石子外，還能用什么辦法喝著水，請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”不一會兒就有小朋友舉起了小手，一位男生站了起來說：“老師，可以用吸管吸。”筆者問：“烏鴉會用吸管嗎？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小賣部不是有很多嗎？”全班學生笑了起來，筆者說：“你挺有辦法的。小朋友們還有什么更好的辦法嗎？”這時一個女孩說：“把瓶子推倒，水就出來了。”筆者說：“瓶子倒了，水全流到地里去了，烏鴉還是喝不到水呀！”還有幾個學生答道：“在瓶子旁邊挖個坑，讓瓶子斜倒下來，烏鴉就能喝到水了。”“讓烏鴉用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出來后就能喝到了。”“把一張大樹葉放在瓶子旁邊，烏鴉用爪子一碰，水流到樹葉上面就能喝到水了。”……可見，教師利用好教學資源，引導學生留心觀察生活，就能引發學生積極思考，說出各種各樣的方法來，這樣教學，把培養學生的口語交際能力融入教學當中，讓學生有話可說，愿意開口表達。

口語交際能力培養的意義范文4

一、小學語文口語交際的教學現狀

1.教學方法比較單一，難以形成有效的訓練體系

教學方法比較單一，沒有形成完整的口語交際訓練體系是當前語文口語交際教學所面臨的一個重要問題。口語交際能力的培養，重點在于日常的訓練。教師在小學口語交際課堂，應該扮演的是一個引導性的角色，有意識地引導學生進行口語交際訓練。但是目前許多教師訓練方法比較單一，如，固定在某節課上安排學生進行口語交際訓練，并不能把口語交際訓練與課堂教學緊密聯系起來，導致難以形成有效的訓練體系，鞏固訓練效果。

2.形式化現象比較嚴重，口語交際訓練缺乏質量保障

形式化嚴重，極大地影響著口語交際訓練的質量。但是反觀當前的口語交際教學情況，大部分教師只是把口語交際能力的培養作為一項可有可無的任務，不重視對學生進行系統的口語交際培訓。對口語交際教學不重視，許多訓練只是為了應付教學任務，沒有意識到課堂教學對于學生口語交際能力培養的重要意義。

3.對口語交際認識不足，觀念有待改觀

對口語交際認識不足，是部分教師中存在的問題。一些教師沒有認識到課堂進行口語交際訓練的重要意義，覺得對學生進行口語交際訓練沒有必要，認識上存在誤區。例如，有的教師認為，口語交際能力是從日常生活中獲得的，單靠課堂訓練，根本收不到效果，是在浪費課堂的時間，這種觀念必須要進行改變。

二、提高小學語文口語交際教學水平的相關策略及其具體應用

1.改進觀念，提高對口語交際的認識

教師的教學觀念影響著對課堂教學工作的認識，也影響著教學重點的變化。教師必須要及時改進觀念，提高對口語交際的認識。首先，要認真學習新課改理念，重視對口語交際的訓練。新課改理念要求教師及時更新觀念，重視對學生的培養。在課堂上，有意識地培養學生的說話能力，以《學會轉述》為例，在這個話題中，隨機安排一位學生說一句話，然后要求某一排學生依次轉述，再讓其他同學評判誰轉述得最完整、最恰當，通過這樣的方式，分析轉述時的技巧與方法，提高學生的交際能力。其次，要夯實自身的口語交際基礎。教師只有自己不斷提高口語交際能力，才能為學生提供一個好的榜樣，潛移默化中影響學生。課前，教師要做好備課工作，自己也為課堂上口語交際的話題《學會轉述》做好事先準備，找幾個最有代表性的例子，激起學生的說話欲望。

2.采取多元化的訓練方法，提高口語交際與語文教學的銜接程度

口語交際訓練不能流于形式，只有重視訓練的質量，才能真正提高學生的口語交際水平。教師要創設適當的說話情境，要求學生根據情境自主發揮。或者是采用多媒體教學法，利用多媒體播放一個畫面，要求學生看圖說話，還可以讓學生互當老師，互提自己感興趣的話題，使得口語交際訓練更加生活化。情境教學法是當前一個比較重要的教學方法，教師可以把口語交際訓練與情境教學相結合。在《教你玩游戲》這個話題中，教師可以把學生領到戶外，在戶外創設一定的情境，把情境教學法運用到口語訓練中，安排學生在“真玩”的過程中體會出玩游戲的方法、技巧與樂趣，然后要求學生把自己所玩的游戲名稱、游戲的過程、應該注意的事項以及自己在玩游戲時所總結出來的技巧通過口語交際的形式表現出來，激發學生的說話欲望，培養學生的交際能力。

3.增強學生的主體意識，重視學生交際能力的培養

口語交際能力培養的意義范文5

1 基于教材，立足課堂

語文教材是學生學習語言、積累語言和拓展知識的范例，也是學生學習說話的依據，更是提高口語交際能力的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學生的口語交際能力服務。因此，我把培養學生口語交際的能力貫穿于每個環節之中。

1.1 加強朗讀，注重復述。心理學研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會語言文字所表達的情感，有利于規范語言、培養語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內容豐富多彩，語言生動有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對學生進行朗讀指導，要求學注意通過詩文的聲調，節奏以及作品中的人物語言等體味作品的內容和情感；要利用積累、體驗，培養語感。這樣既避免了學生“死背”，又能夠培養學生敢于張口的習慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病——或張口結舌、羞澀局促、語無倫次，或信口開河、離題萬里、不知所云。長期訓練復述能逐漸提高學生的口頭表達能力，不僅使每個學生能說會道、井井有條，而且能促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養提高學生的思維與表達相協調的能力。

1.2 確立話題，創設情境。話題實質上要反映學生實際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發學生說的情趣，有趣味，有現實意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識，開拓眼界，陶冶情操。因此，教師要善于根據教材選擇合適的話題，創設情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情境。

2 延伸課外，增加閱讀

課堂教學不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現其一些特點。學校活動只是提供訓練機會，而更多的是他們離開學校后，把口語交際延伸到課外。培養學生的口語交際能力不是一個短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只能為學生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，要鼓勵學生與家長、朋友、社會上的人進行互動，進行交際，在生活中與人交往。根據不同的場合的需要，恰當機敏地進行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實踐中去領會自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協調，是否可以為大多數人接受，什么時候該說，什么時候不該說，對誰說，怎樣說。

3 評價激勵，增強信心

教師對于學生的口頭表達要及時評講，肯定優點，指出不足。對其進步應給予表揚鼓勵，對其口語中出現的這樣那樣的問題，要善于引導，熱情幫助。特別是對待內向、害羞的學生更應該鼓勵其開口，即便有的學生說的確實不好，也要通過縱向比較發現他的進步并給予鼓勵，增強他們的自信心。心理學告訴我們，任何一個人都有其表現欲。內向的同學有時不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對這部分學生的態度尤其要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言上的打擊、表情上冷漠的現象，以防扼殺學生的表現欲。對口語表達水平層次不同的學生、不同的年級，應有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設臺階，讓學生逐步“升級”，向更高層次邁進。

4 通過創設情境，激發欲望，讓學生“想說”

口語交際是在特定環境中產生的言語活動，這種言語交際活動離不開特定的環境。因此，在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為，與生活實際相符合的交際情境，往往容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會變得高漲起來，學習口語交際的主動性也會被激發出來。學生會帶著情感，懷著濃厚的興趣，在交際的情境中作進一步的體驗。

5 融入生活，讓學生在實踐的體驗中“能說”

人的口語交際能力是要在口語交際的實踐中形成的。這就要求口語交際教學內容的設計要關注生活，融入生活，讓學生在生活的體驗中鍛煉自己，提高口語交際水平。《語文課程標準》也強調以貼近生活的話題和情境來展開口語交際活動，因此，教師的教學設計要重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際的知識。《語文課程標準》中關于即席講話、主題演講、課堂討論、應對能力等要求都是重在交際過程中培養學生的實踐能力。

口語交際能力培養的意義范文6

內容

【摘要】

口語交際能力是學生生活的一項基本能力，小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養。口語交際不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。口語交際的能力的培養，其實是以聽說能力為核心，包括了交往能力在內的一種綜合能力。

關鍵詞：

基本能力 與人交往

綜合能力 貫穿 延伸

正文

口語交際能力是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，是他們能夠掌握與人交往的方法和策略。

在《語文課程標準》中，將舊大綱要求的“聽話說話”改為了“口語交際”的提法。我認為，這不僅是提法的改變，更是觀念的改變；不僅是口語交際內涵理解的變化，更會引起對學生口語交際能力的評價體制的變革。

“聽話說話”能力，重點落在學生自身的傾聽與表達。“口語交際”更強調雙向互動的特點，是信息的交流與人、文的統一體了。因此，它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。口語交際的能力的培養，其實是以聽說能力為核心，包括了交往能力在內的一種綜合能力。我認為，小學的口語交際的教學的任務，應該是在學生已有的聽說能力的基礎上，規范口頭語言，提高口語交際的能力。例如傾聽別人的說話，表達自己意思，應對當時的情況的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。

口語交際可不能把它看作一個孤立的教學活動，要把他貫穿整個教育過程的始終。

第一：在平時的課堂上就要經常訓練學生的聽說能力，并及時糾正學生存在的錯誤。

第二：在課堂教學中要講求民主，努力營造平等和諧的氛圍，使學生樂于交流，同時指導他們交流的方法。

第三：在閱讀教學中應十分注重培養學生對語言的積累，經常背誦一些精彩語段，是學生的語言庫里有存貨，做到說起話來言之有物。

第四：通過生動活潑的語文活動培養口語交際能力。例如搞一些猜謎、賽詩、講故事等小活動，組織辯論會、演講比賽等活動。