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英語作文寫信格式范文1
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英語作文寫信格式范文2
關鍵詞：寫作；問題；探討
初中生英語寫作中常出現審題不清；文體格式不當；邏輯紊亂；語法出錯，拼寫有誤；忽視全局，局部過分精雕細琢；書寫潦草，卷面邋遢等問題。究其原因在于語音、語言功底差；粗心馬虎；句子銜接性差。建議在平時教學中，采取針對性措施，提高學生英語語言文字表達能力。
一、初中生英語寫作中常見問題
（一）審題不清
有些學生不認真審題，不認真分析所給材料的重點和主體，丟三拉四，要點不全。疏忽重點情節的表述，將其細枝末節大肆喧染，甚至畫蛇添足，無中生有。故而造成離題、偏題。
（二）文體格式不當
在做英文寫作題時，不少學生不能按照要求，以合適的身份、口氣，依據一定的格式，從適當的角度進行寫作。如英文書信、日記、通知、便條等都有一定的格式，而有的同學卻將寫信的日期寫在信末；寫請假條不署名等。不注意文體格式。那內容再好也難以受到好評。
（三）邏輯紊亂
有的學生在寫作之前沒有明晰思路，沒能想好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，東拉西扯，寫不到點子上，從而導致整個文章邏輯不清，結構松散，層次感不強，整篇文章不知所云。
（四）語法出錯，拼寫有誤
1.時態錯誤。如：she has lose her key.2.時態前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主謂不一致。如：You is a good girl.4.句子結構錯誤。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思維串聯英文詞匯。有一些同學習慣用中文的表達方式來寫英語作文。這就造成了所謂的中國式英語作文。如：I verylike meat.
（五）忽視全局，局部過分精雕細琢
不少同學在寫英語作文時，將過多的注意力放在“優美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實上，多數情況下會弄巧成拙。太生僻的單詞同學們運用起來并不能得心應手，而且使用太復雜的句型也常常會出錯。還有一些同學為了使句式錯落有致而將句子隨意斷開，或者是在句中插入一些短語，如果運用不當會有嘩眾取寵之嫌，反而會使作文質量下降。
二、出現上述問題的原因分析
（一） 語音功底差，拼寫錯誤
學生在英語作文中，經常會出現許多單詞拼寫錯誤。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，出現頻率也很高，其產生的根本原因就是學生在記單詞的時候沒有根據讀音的規律拼讀，而是死記硬背，不動腦子。
（二） 語言功底差，語法錯誤
學生在英語作文中出現最多就是語法錯誤。學生在寫作中經常近義詞混淆；詞性用錯；詞組、句型使用不當；各種人稱混用，男、女不分；語法不規范，時態，語態混用；不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。下面是學生經常犯的錯誤：形容詞和副詞的混用；介詞誤用；時態錯誤；主謂不一致；主動、被動語態誤用。
造成上述錯誤有多種原因：教材采用任務型語言教學的模式，融合匯話，交際功能和語言結構于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式，學生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結構的教學安排缺乏系統性及相應的練習，引起部分教師對語法教學的不重視，從而導致學生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現這么多的錯誤也不足為奇了。
（三） 粗心馬虎，審題錯誤
部分學生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。例如：我們經常看到的作文提示： 假設你是李華，你……部分學生一看到李華就想當然認為用第三人稱寫。這樣完全不符和題目的要求。
（四）句子銜接性差，常識性錯誤
許多學生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調、文采呆板。從整體的角度看，句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫，從而使文章顯得生硬.甚至有些同學取巧，感覺專門針對文章要求字數寫。剛寫了幾句達到八十個字就完。就以為已經符合寫作題目的要求.而事實上，這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內容不夠充實而顯得單一不豐富，所以就不可能得到較高的評價。
英語作文寫信格式范文3
關鍵詞 初中生；英語；寫作
2011年頒布的英語新課標明確把“寫”的要求列入了英語語言技能目標中。因為寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是學生語言水平的綜合體現。近幾年來，全國各地中考加強了書面表達的考查力度。如河南省2013年中考卷最后一題即第七題就是書面表達，分值15分。主要考查學生運用所學詞匯、句型、語法等內容進行譴詞造句、組句成文的能力，是一種考查學生綜合運用英語能力的題型。筆者在教學中收集了初中生英語寫作中常見問題，并對解決這些問題進行探索和嘗試。
一、初中生英語寫作中常見問題
（一）審題不清
有些學生不認真審題，不認真分析所給材料的重點和主體，丟三拉四，要點不全。疏忽重點情節的表述，將其細枝末節大肆喧染，甚至畫蛇添足，無中生有。故而造成離題、偏題。
（二）文體格式不當
在做英文寫作題時，不少學生不能按照要求，以合適的身份、口氣，依據一定的格式，從適當的角度進行寫作。如英文書信、日記、通知、便條等都有一定的格式，而有的同學卻將寫信的日期寫在信末；寫請假條不署名等。不注意文體格式。那內容再好也難以受到好評。
（三）邏輯紊亂
有的學生在寫作之前沒有明晰思路，沒能想好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，東拉西扯，寫不到點子上，從而導致整個文章邏輯不清，結構松散，層次感不強，整篇文章不知所云。
（四）語法出錯，拼寫有誤
1.時態錯誤。如：she has lose her key.2.時態前后不一致.如：Wang Mei walksmore slowly than others. She wanted……3.主謂不一致。如：You is a good girl.4.句子結構錯誤。如：Don't nervous./ Her teacher tellsshe study hard？5.用中文思維串聯英文詞匯。有一些同學習慣用中文的表達方式來寫英語作文。這就造成了所謂的中國式英語作文。如：I verylike meat.
（五）忽視全局，局部過分精雕細琢
不少同學在寫英語作文時，將過多的注意力放在“優美的文筆”上面。因此，他們不停地用電子辭典搜集華麗的辭藻，并運用難度頗高的句式，以期能讓自己的作文“技高一籌”。但事實上，多數情況下會弄巧成拙。太生僻的單詞同學們運用起來并不能得心應手，而且使用太復雜的句型也常常會出錯。還有一些同學為了使句式錯落有致而將句子隨意斷開，或者是在句中插入一些短語，如果運用不當會有嘩眾取寵之嫌，反而會使作文質量下降。
二、出現上述問題的原因分析
（一） 語音功底差，拼寫錯誤
學生在英語作文中，經常會出現許多單詞拼寫錯誤。如： 1.I come form（from） USA. It is the frist（first） time that I came to visit this city.2. I wish your dream will come ture（true） one day.3.My pan pal comes form（from） USA.這種錯誤在學生寫作中存在的范圍比較廣，出現頻率也很高，其產生的根本原因就是學生在記單詞的時候沒有根據讀音的規律拼讀，而是死記硬背，不動腦子。
（二） 語言功底差，語法錯誤
學生在英語作文中出現最多就是語法錯誤。學生在寫作中經常近義詞混淆；詞性用錯；詞組、句型使用不當；各種人稱混用，男、女不分；語法不規范，時態，語態混用；不能清楚的說明文章表達的意思等情況屢見不鮮。所以，語法問題是學生英語寫作中所面臨的又一個主要問題。下面是學生經常犯的錯誤：形容詞和副詞的混用；介詞誤用；時態錯誤；主謂不一致；主動、被動語態誤用。
造成上述錯誤有多種原因：教材采用任務型語言教學的模式，融合匯話，交際功能和語言結構于一體，形成了一套循序漸進的生活化的學習模式，學生的聽說能力有了一定的提高，但是這套教材對語言結構的教學安排缺乏系統性及相應的練習，引起部分教師對語法教學的不重視，從而導致學生對英語語法的忽視，所以在英語寫作中出現這么多的錯誤也不足為奇了。
（三） 粗心馬虎，審題錯誤
部分學生在寫作前沒有認真讀題、審題，粗略看一下題目，沒經過深思熟慮就動筆寫，這樣寫出來的文章往往會背離主題，得分也較低。例如：我們經常看到的作文提示： 假設你是李華，你……部分學生一看到李華就想當然認為用第三人稱寫。這樣完全不符和題目的要求。
（四）句子銜接性差，常識性錯誤
許多學生沒有意識到文章中句與句之間、上下文之間不同的關系，在寫作文的過程中不注意過渡詞的運用，單純地翻譯中文提示的句子或者用英語的參考詞匯造句。這樣寫出來的文章顯得句式單調、文采呆板。從整體的角度看，句子之間有較為明顯的割裂感，銜接性不夠，使語言不流暢不連貫，從而使文章顯得生硬.甚至有些同學取巧，感覺專門針對文章要求字數寫。剛寫了幾句達到八十個字就完。就以為已經符合寫作題目的要求.而事實上，這類文章往往是得不了高分的，給人以記流水帳的感覺，內容不夠充實而顯得單一不豐富，所以就不可能得到較高的評價。
三、教學建議
解決上述問題，筆者建議在平時的教學中，首先嚴格要求學生看清說明，弄清題旨，做到根據指令審題，抓住要點寫作文。其次，進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。第三，鼓勵學生閱讀或背誦難度不大的書信、日記等，掌握各種文體的格式；另外，適當地向學生傳授說英語國家的文化背景知識，讓學生知道該寫什么，能寫什么。第四，表達要力求做到層次清楚，文理通順。善于抓住關鍵詞語。
英語作文寫信格式范文4
【關鍵詞】初中生 英語書面表達 問題 對策
1 初中生英語書面表達存在的問題。書面表達是中學生學習英語應掌握的一項基本技能，它要求學生有扎實的語言基本功。具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，然而，在教學實踐中筆者發現，學生書面表達錯誤較多，與《英語課程標準》前言中“發展學生綜合語言運用能力”的要求還有一定的差距。具體說來，學生書面表達中主要存在以下錯誤：
1.1 時態誤用。主要表現在兩方面：①學生寫作之前沒有判斷整篇文章主要用哪種時態，常出現該用一般現在時的句子，用了一般過去時：而該用將來時的句子-用了完成時。②時態構成表達錯誤。由于學生對各種時態掌握不好。常常將所學的各種時態混淆，以致出現如下的錯誤，如：I'm go to school by bike，He told some children that there are some places of interest in Beijing.
1.2 受母語的影響。初中生用母語思維已成定勢，若學習另一利，語言自然會受到母語的影響。所以不少學生用漢語組織詞、旬，按漢語習慣安排詞序、遣詞造句，寫出一些報別扭的文字，令人難以理解。在學生的作文中常常見到這樣的句子：Your book where.In chinahave different places of interest.In autumn is best season for traveling.
1.3 邏輯錯誤。在做書面表達的過程中，有的學生一拿到考題慌慌張張開始寫。在寫作之前沒有構思好先寫什么后寫什么，哪些內容應該詳寫，哪些內容應該略寫，而是一邊寫一邊構思，從而導致整個文章邏輯不清，層次感不強，整篇文章不知所云。
1.4 單詞拼寫錯誤。由于部分學生平時不注意記憶單詞，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，September寫為septber。because寫為beacause。
1.5 缺少銜接。有些學生雖然在詞匯運用書面表達方面能夠達到基本要求，但由于句子之間沒有添加適當的銜接成分，使句子之問和文段之間缺乏必要的過渡和連貫，影響了信息的傳遞和表達效果。
1.6 畏難情緒。學生對英語寫作普遍有畏難情緒。即使單詞豐富。卻無法形成句子和段落，更何況他們詞匯量有限；學生對各種時態構成掌握不好，在學生的作文中常會出現各種各樣的語法錯誤，例如：I am go to school by bus.She not wear the dress，或者she like apple.等等。
1.7 格式錯誤：中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文又包括通知、請假條、書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確，如：將寫信的日期寫在信末；寫請假條不寫署名等。
2 解決初中生英語書面表達問題的對策。針對學生在書面表達中出現的錯誤，教師在平時的教學中應采取如下的措施：
2.1 夯實基礎，循序漸進。
①掌握五種基本句型。首先要讓學生掌握和運用好英語的五種基本句型，因為所有的英語句子都是這5種句型的擴展和延伸。
②賦予所表達所需的時態。動詞的時態變化是英語區別漢語的一大特點，因此教師應對初中階段的各種時態加以講解并加以強化訓練，讓學生徹低搞清楚各種時態的含義及用法。
③強化單詞短語的記憶和句型的應用。單詞和短語是句子的重要組成部分，因此教師要特別重視詞句等語言基礎。要通過完成句子、聯系延伸、造句等方法，讓學生熟記所學單詞短語，不斷擴大他們的詞匯量。
④了解各種體裁，進行專題訓練。教師應把文章的各種體裁詳細講授給學生，并針對各種體裁進行相應的寫作練習。
2.2 正確引導，規范教學。正確的指導和規范訓練對培養學生良好的學習和寫作習慣舉足輕重。
①Pre-writing：教師要指導學生對題目所提供的信息認真分析整理，使之更加條理化，為開始動筆做好前期準備。還要讓學生搞清楚所提供的題目是要求寫短文、日記還是便條等，以根據不同的題材、體裁，寫出不同格式、風格各異的文章。在這個階段教師要充分估計到學生可能產生的差錯和出現的問題，盡量將其消滅在萌芽狀態。
②While-writing：在這一階段，學生所犯的錯誤有兩個；一是逐句逐句漢譯英；二是受漢語的干擾，寫出漢語式的英語句子。教師應指導學生避免犯這兩個錯誤。
英語作文寫信格式范文5
言歸正傳，這個問題應該引起小學語文教師深思。小學作文應該教些什么？怎么教？《語文課程標準》提出“寫作也是為了與人交流”，并在小學階段要求寫常見的應用文。小學作文教學喜歡讓學生寫出感人的記敘文、優美的散文，對實用文體寫作不太重視，教材中雖有實用文體訓練，但訓練量少，且與學生的生活脫節。比如，我所在的學校，但凡當一個班干部、隊干部都要參加競選，都要寫競選稿，然后再投票，學生沒學過，不會寫，只好請家長包辦。學生請假是學校生活中最常見的問題。當老師要求學生寫請假條時，就會收到類似的假條：“老師：我因為生病請假一天。某某某”如此言簡的假條常常使語文老師無以言對。
吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，和國內相比，國外更關注實用文體的寫作訓練。美國中小學從三年級起每冊教材都安排寫調查報告、勸說信、信息說明等文體，實用文體寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50。華東師范大學語文考試與評價研究所所長周宏老師指出，高考作文除了考議論文、記敘文之外，還應考核應用文。美國紐約市奧爾巴尼《小學英語課程說明》中明文列出“寫作文體經驗”，里邊詳細地列出各個年級學生要求學習的文體，初步統計6年級要求寫作的文體超過17種。再如，美國《提高寫作技能》一書舉出了一個普通的美國人高中畢業后參加工作在兩周內的寫作統計：“寫了兩份廣告、填了一張保險估價單、一張所得稅表，寫了兩份理由說明、一封抗議信、一封收款信、一封家書、一封申請書”。這反映出實用文體在生活、工作中的用途極大。
實用文體通常具備以下特點：① 有明確的讀者對象，有明確的范圍，特定的讀者對象，并有明顯的約束力。②有較固定的格式，根據不同的內容和任務，不同的實用文有不同的相對穩定的格式和行文方式。③ 有較強的時效性。據筆者大體歸納，實用文體在中小學階段的分類如下：①領條②借條③收條④請假條⑤留言條⑥通知⑦海報⑧調查報告⑨啟事⑩私人信件(11)感謝信(12)表揚信(13)申請書(14)競選稿(15)檢討書(16)日記(17)消息(18)會議記錄。其中，留言條、通知、書信等許多版本的教材都有，但仍有大量的文體教材中沒有涉及。語文教學要適應社會生活的需要，就應重視實用文體的教學。
策略一：明確小學實用文體訓練的要求，根據教材特點及生活需要適當增加書信訓練。
《語文課程標準》在第二學段提出了“能用簡短的書信便條進行書面交際”；在第三學段明確提出“讀書筆記”、“應用文”、“記實文”和“想象文”四種文體的概念。筆者認為，應當在各學段適當增加書信的訓練要求。因為書信在實用文中是最基本的一種，也是內容最豐富的一種，它和普通文最接近，而且包含著普通文的各個種類。所以，書信是值得好好學習的。美國特別重視寫信，美國奧爾巴尼市的作文教學從一年級開始寫信，種類多達5種：一二年級寫友好書信，三年級寫邀請信，五年級寫勸說信。筆者曾為某刊物舉辦的現場作文比賽命題，其中《給（喜羊羊）（灰太狼）的一封信》《給馬小跳的一封信》等題深受學生歡迎，寫出來的佳作較多。
下面是美國“全國教育進步評估”測評體系2002年作文測試四年級題目之一：說服圖書管理員
試想下面這個情況發生了：
學校圖書館中你最喜歡的一本書丟失了。這本書你可能想要反復閱讀，或者這本書是你的老師或者父母曾讀給你聽過的，而學校圖書館的管理員并未決定是否要再次購入這本書。
寫一封信給學校圖書管理員，說服他再購入一本。在你的信中給出足夠多的理由來說明學校圖書館應保存此書。
這道作文題出得極為巧妙，首先，事情是學生熟悉的，這就保證了每個學生都有話可說；其次，寫作內容是開放的，學生愿意絞盡腦汁寫出足夠多的理由來說服圖書管理員；再者，說理必須層次清晰，這實際上在培養學生思維的縝密性。但這樣的作文題在我們身邊卻少之又少，值得語文教師深思。
同時，我們可以根據教材特點設計改編練習，將文本改編成書信。比如學了上教版五年級第二學期《生命的藥方》，可以設計寫信練習：替艾迪為雜志編輯部寫信，希望他們能幫忙找到那位醫生。學生可以通過寫信對文本內容進行梳理，告訴編輯他為德諾所做的事、德諾的現狀，以及迫切希望得到編輯的幫助。再比如學了上教版四年級第二學期《擁抱大樹》，可以設計寫信練習：替那位愛護樹木的紳士給紐約市綠化管理局寫信，指責丹尼爾虐待樹木。學生在這一訓練過程中必須關注寫作對象，在表達方式上注意合情合理，對文章主旨的正確把握也會在訓練過程中得到實現。
策略二：創設各種生活情境，增強讀者意識，為應對生活中的某些需要而作文。
關注交際目的，增強讀者意識，可以有效地激發學生寫作的內驅力，提高學生的社會參與意識，亦即解決了“為什么寫”的問題。日本等國家將寫作教學“培養讀者意識”作為作文教學的第一個重要目標。他們認為，寫作必須要有讀者意識。吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》中指出，“如關于旅游，若寫給父母看，就要以匯報為目的；寫給兄弟看，主要以介紹為目的；寫給游客看，則要以愉悅為目的了。對象不同，目的不同，表達方式自然會不一樣了。”因此，日本的作文教學，從低段起，就要求學生“考慮寫作的對象和目的”；中年段和高年段也分別提出了“依據對象和目的進行寫作”，“要考慮依據目的和意圖，有效地表達自己的想法”。
我們可以將作文訓練編成有趣的生活情境，隨著情境的發展，生成一個個應用寫作訓練的話題。教師不要為指導而指導，而應想方設法讓學生入情入境，只有在學生產生言語動機基礎上的指導才是最有效的。
2010年是世博年，上海也開展了許多“迎世博”征文活動。“世博”這一話題對于小學生來講不太容易把握，容易寫空話套話。筆者曾參與組織了“寫世博場館開館辭”征文活動，覺得該題目既有創意，學生又有話可說，也激發了學生的參與意識。以下是徐匯區建襄小學葉曉曉同學的開館致辭：
親愛的游客：
大家好！今天是一個令世人高興的日子。我們的非洲聯合館終于開館了。我代表2010年上海世博會非洲聯合館，向前來參觀的各位游客表示熱烈的歡迎。
非洲是世界第二大陸，它形如一個巨大的不等邊三角形。在非洲遼闊的土地上，生活著9億不同膚色的居民。我們的語言十分復雜，將方言土語計算在內約有1500多種。我們擁有豐富的礦產、水力、農業和林業資源，盛產可可、咖啡、棉花等農產品。
我們的非洲聯合館將是園區里最引人注目的展館之一，它由一萬多件鋼結構搭起。樹木、沙漠、海鷗、動物、建筑……這些富有強烈非洲特征的元素將呈現在我館的外立面上，勾勒出非洲大陸獨具多樣性的風貌，展現非洲的古老文明和勃勃生機。經過精心裝扮的展館，看起來更像一個巨型“禮盒”，而其中滿載的，是來自非洲的43個參展方獻給世界的驚喜。
非洲聯合館將成為世博園內的一道亮麗的風景線，讓觀眾看非洲，觸摸非洲，還可以和非洲人一起唱，一起舞，一起歡笑。
最后，讓我代表非洲聯合館向廣大游客表示熱烈的歡迎。祝大家參觀愉快！
此致
敬禮！
非洲聯合館館長：葉曉曉
同時，教師要經常給學生創設練習和運用的機會，使他們學到的實用文寫作知識和技能不斷地得到重溫和強化。例如，迎新年活動時需要邀請任課老師來參加自己班的活動時，可以要求每個學生寫一張請帖，并相機進行指導。例如，有學生在操場上撿到一件衣服，可以指導全班學生寫“招領啟事”，然后選擇一份貼在公告欄里。再比如，大隊部即將舉行下列活動：讀書節、藝術節、體育節、英語節、萬圣節、圣誕節……可以請學生以大隊部的名義寫一份活動策劃書，策劃書包括活動目的、活動內容、活動主題、注意事項等等，還有其他自己想到的內容，都可以寫進去。今天學習的目的是什么，應該是為了明天更好地工作，更好地生活。如何將語文的工具性特征在教學中落實到位，恐怕先要從小學生寫實用文抓起。
策略三：關注寫作對象和目的，在實踐活動中激發內驅力，提高學生社會參與意識
教師要善于引導學生關注寫作對象和目的，有效利用生活中的寫作源泉，指導學生認真觀察和分析周圍的事物。夏尊、葉圣陶在《大師的72堂作文課》一書中指出：“凡是應用文，都是應付當前的實際事務的，和實際事物有著密切關系，措辭要得體，要合乎身份地位，否則就不適當。”
訓練學生寫調查報告能促進學生觀察生活，參與社會活動。小學生寫調查報告在國外并不陌生，國內有些版本的教材也設計了調查報告，但比例還太少，調查內容也很單一。學生只有深入生活，體驗生活，接觸生活，接觸社會，觀察社會，才能獲得寫作內容。
我所在的學校今年實施“校安工程”，學校抓住這一契機引導學生對校園進行調查，對新校園提出合理化建議，然后選擇一個主題完成調查報告。學生們的熱情空前高漲，水龍頭、屋頂節能、走廊節能燈、花草樹木等都成了學生們觀察的對象，他們通過采訪后勤組老師獲取屋頂面積，他們學著計算全校所有教室的日光燈，他們體驗著當設計師的快樂，他們將世博會的直飲水引入校園，他們希望新校園像百花園。奇思妙想中有細致的觀察，推理計算中有縝密的思考。他們進行廣泛的調查，他們擁有充足的資料，他們將這些資料進行選擇、歸類、整理，他們知道，只有內容詳盡、分析透徹的調查報告才能贏得大家的喜愛。許多學生覺得這樣的作業“太好玩了”，希望老師多布置這樣的作業。
英語作文寫信格式范文6
關鍵詞：高中 學生英語寫作 培養
在語言類教學中，寫作能力能夠體現學生對該門語言綜合運用水平的高低，對學生寫作能力的考察，主要是為了檢驗學生對這門語言的基本掌握情況，重點對學生的表達能力、想象能力、創新能力和評價能力進行檢測，在高中英語教學中，對學生寫作能力的培養占據著重要的地位，在英語高考試卷主觀題中分值最高的一道題，寫作得分是學生成績拉開距離的關鍵。因此，老師要想提升學生整體英語學習成績，就必須要轉變傳統的教學思路，依照新課改教學大綱的要求，根據學生的實際學習情況和認知水準，勇于探索創新英語寫作教學方法，想方設法地提高學生的英語寫作能力。
一、培養學生對單詞的記憶和運用能力
單詞和詞匯就像建筑高樓大廈用的的水泥、砂石，是最基本建筑材料一樣是寫作的基礎。由于我們的學生普遍基礎很差，因此我們應從單詞抓起。要培養連貫的文字表達能力，必須抓好單項語言形式的基本訓練。學生以前對詞匯的認識和記憶大多停留在讀音、字母拼寫及中文的含義這一層次，學習時受中文習慣的影響較大，而比較少地關注英語的許多慣用法，會大量出現漢語思維習慣進行寫作的現象，以致在短文中一眼便可看見母語的痕跡。為此，要減低單詞記憶的遺忘率，在教單詞、復習及評講作業時我們注意同義詞、近義詞、反義詞、詞形相似的辨析與對比，以及詞性的變化，使單詞盡可能得到最大程度的復現，使學生逐步掌握常用詞匯的準確含義。平時教學中要注意語言對照，讓學生及時糾正寫作中常規的“ChineseEng—lish”習慣性錯誤。教師在教學中盡量多列出此類中英文差異較大的典型的習慣用法，以培養學生發散性思維的能力。
二、積累并擴大詞匯量
英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，有自己特定的詞法和句法，要想在寫作中靈活運用它們，就必須加強訓練。在日常教學中，教師要經常有目的、有重點、分階段、分層次地加強對學生的基本句型、詞法和句法的訓練，有計劃地訓練學生用不同的詞和短語、結構來表達思想，同時可以提高寫作的準確性和生動性。高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語英語寫作的難點和關鍵，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語英語寫作能力的主要手段之一。具體來說，課文的詞匯教學，不局限于照本宣科，而是結合英語的構詞、同義與反義詞比較、名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的單詞量，鼓勵他們多造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。
三、改革寫作教學方式，增加課堂寫作教學的比重
運用課堂來有針對性地指導學生進行寫作訓練，能夠形成一定的寫作環境，發揮學生群體的優勢，在競爭的氣氛中進行訓練。而教師在課堂寫作教學中可以進行如下嘗試：（1）指導學生改課文或者續寫課文對話。教師可以根據教材的對話聯系，讓學生進行課堂改寫或續寫，克服學生對寫作的畏難心理。同時制定一定的激勵手段，對改寫較好的作文給予表揚和獎勵，以鼓勵學生積極參與；（2）指導學生背誦優秀的范文或者課文句子，同時進行仿寫訓練。作文的范文一般都具有較強的代表性和典型性，其最適合作為寫作仿寫的對象。并且其知識內容涉及廣泛，學生進行背誦能夠有效地增加其知識儲備，以備寫作之用。
四、創設生動有趣的寫作情境，讓學生有話可說
語言源于生活，我們平時在布置英語寫作任務時，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆、用英語寫信等練筆形式，可以選擇一些學生較為感興趣而又比較貼近他們生活的話題，如奧運會、環境保護等，讓學生在課外習作。這樣，他們就會覺得有話可說、愿意寫。同時，我們還可以要求他們用英語記日記。這不但是練筆的好機會，而且是讓他們的心靈得到宣泄的好途徑，他們在精神得到滿足的同時又可以提高英語寫作水平。課外練筆是課堂寫作訓練最有益的補充，因為課堂時間有限，僅靠課堂寫作訓練培養學生的寫作能力是不夠的。作文不是“學”出來的，而是“寫”出來的。學生必須進行大量的寫作練習，才能掌握并且靈活運用各種寫作技能，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學生的英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。
五、教師及時講評
抓好作文講評課，及時反饋信息，是提高學生英語寫作能力又一不可缺少的環節。講評的主要內容有：格式、體裁、立意、時態、語態、人稱等等。如書信的格式常會出差錯，口頭通知與書面通知的格式常會混淆。講評的形式主要有：分析與講解教師在批閱過程中記錄下來的，帶有醬遍性和典型性的錯誤；同一內容要點的多種表達；將一些寫得較好的，錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵；公布參考答案，供學生作為學習的范文。備好、上好講評課是十分重要的，它能使不同層次的學生在每次習作中都有所收獲。
六、結語
英語寫作是英語學習的最高極階段。高中階段的學生必須在具備了一定的詞匯量，一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力和扎實的語法基礎以及英語語感的狀況才能進行英語寫作，因此英語寫作也是對學生學習英語提出的最高要求，是英語教學中的一項重要任務，同時英語寫作也是高考英語試題的重要組成部分之一。老師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中取得輝煌的成績。
參考文獻：
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