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人才培養模式范文1

關鍵詞：人才培養模式；復合型人才；長春理工大學；經管專業

中圖分類號：F24文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26012202

進入21世紀以來，我國加入了世貿組織，參與到了世界經濟的大循環中來，社會經濟和科學技術的發展步伐都大大加快，大量的新興學科不斷涌現，學科間的界限概念日益模糊。在這種形勢下，我國的人才培養模式也隨之做出相應的調整和改變，跨專業復合型人才的培養方式應運而生。

1我國人才培養模式的類型及選擇

在我國的歷史發展過程中，人才培養模式主要有通才培養，專才培養，以及一種新興起的，順應社會經濟科技發展趨勢的“復合型人才”培養模式。

1.1通才教育

通才教育是指打破教育學傳統意義上的學科界限，培養知識面較為寬廣，適應領域較寬泛，具有創新意識的橫向型人才的教育，也稱作博雅教育。通才通常接受了來自各個學科的知識的熏陶和修習，著重強調不同專業和學科的交叉滲透及融會貫通，能力結構具有多元化，多層次的特點。

通才教育具有一些局限性，比如，通才教育過分強調對于基礎知識的學習，但卻忽視了對本學科的專業知識的獲取，使學生學習的深度及深刻性受到了限制。

1.2專才教育

專才教育是指為了滿足就業部門的需要而培養專門精通某一專業領域系統知識和技能的縱向型人才的教育。專才教育強調學生特別掌握某一學科的專門知識，教育結構較為簡單，可稱作單一型結構，所培養出的人才比較適合在某個行業從事專門化的工作，對工作的適應能力很強。

專才教育同樣也有它的局限性。專才教育過分強調專門知識的重要性，把學科界限劃分的過于明顯，學科間的聯系被剝離開來，使得學生知識面狹窄，不利于學生個人素質的提高和全面發展。

1.3復合型人才教育

復合型人才指的是擁有兩個或兩個以上專業的基本知識和基本技能，綜合素質較高，發展較全面的人才。

在當今時代，社會經濟和科學技術的發展速度日益加快，大量錯綜復雜的新型問題涌現出來。同時，從我國的國情來看，目前我國的產業結構和社會分工不斷進行著調整，這使得我國社會對跨學科復合型人才的需求越來越多。因此，復合型人才教育能夠符合當代社會科技和經濟的發展趨勢，是未來我國高校人才培養模式的必然選擇。

2長春理工大學經管學院復合型人才培養的基本情況

長春理工大學經濟管理學院始建于1980年，學院下設經濟系、管理系、會計系和經濟管理研究所等四個教學研究部門，8個本科專業和3個碩士學位授權點。學院的發展目標是提高教育教學質量，努力培養具有理工科背景，專業基礎扎實，綜合素質高的跨學科復合型高級經濟管理人才。

長春理工大學經管學院在培養復合型人才方面具有很大的優勢。首先，學院依托學校濃厚的理工科背景，注重對學生理性思維的培養。嚴謹治學，理性求實的理工科學習理念配上文科感性細膩，自由靈活的學習特點，使得這種跨文理科的復合型人才具備發散思維和創新意識，相比其他單一知識結構的人才更具有優越性。此外，學院充分利用長春理工大學的理工專業優勢，積極與數學，計算機技術等學院展開合作和交流，通過引入跨學科課程，舉辦知識講座等方式對學生進行知識的傳授和教學，有利于培養他們的跨學科復合能力。

3復合型人才培養模式在長春理工大學經管學院推行的基本思路

為了培養出綜合素質高，適應能力強的復合型人才，理工院校經管專業紛紛開始調整人才培養方案，推行跨學科復合型的人才培養模式，基本思路如下。

3.1實行雙學位制

長春理工大學經管學院通過實行雙學位制的方式來達到對復合型人才的培養目標。經管專業的學生在掌握了本專業西方經濟，國際貿易理論，金融學，管理學等基礎課程并學有余力的前提下，可以跨專業學習一些理工科類的課程，如隨機過程，時間序列分析，概率論等，并將兩個專業的知識有機結合起來，交叉滲透，融會貫通，使得自身的綜合素質大幅度提高，知識結構也更加合理，具有復合能力，也更具有競爭優勢。例如，學校可以建議金融工程專業的同學選擇計算機或數學作為第二學位來進行學習，管理專業的同學選擇工程技術，統計學等專業作為第二學位來深入鉆研，豐富充實自己的知識結構和能力。

3.2深化專業結構改革，增加通識課程

長春理工大學經管學院為了推行跨學科復合型的人才培養模式，突破了傳統意義上各個專業單獨教學的培養模式，對學生的教育培養不再囿于某一單個專業，而是將不同學科，特別是文理方面的學科相互交叉聯結起來，合理深化專業結構改革，跨學科構建課程結構體系，促進知識間的交叉滲透與融會貫通。此外，經管學院在保證本專業基礎課程和主干課程足夠課時量的基礎上，開設了校選通識課程，并引入了一些理工學科類別的通識教育課程供學生依據其興趣愛好及對未來的規劃和定位進行選修，以拓寬學生的知識視野，構建其跨學科復合型的知識結構。

3.3建立經濟與管理實驗中心

為了進一步推行跨學科復合型人才培養模式，長春理工大學經管學院提出了建立以培養學生創新能力為核心的實驗教學基地的建設思路，倡導把實驗教學環節納入各專業的核心建設內容。在此基礎上，學院成立了經濟與管理實驗中心。實驗中心主要負責解決學院經濟、管理等學科的實驗設計問題，并基于培養復合型經管人才的視角，積極引導實驗從文科背景為主向文理科背景相結合轉變。經濟與管理實驗中心鍛煉了學生運用理論知識解決實際問題的能力，為培養高素質的創新復合型人才提供良好的實踐條件與開放的研究平臺。

3.4鼓勵學生參加社會實踐活動和學科競賽

長春理工大學經管學院還通過鼓勵學生參加各項社會實踐活動來推行跨學科復合型的人才培養模式。學院與企業進行溝通和交流，合作建立了社會實踐基地供學生進行社會實踐和生產實習活動。目前，經管學院已經與吉林九臺農商行，東北證券等企業建立了良好的合作關系，每年都安排一定數量的學生去企業進行社會實踐，著重鍛煉他們的社會實踐能力和動手能力，加快了復合型人才培養模式在學院的推行速度。

此外，學院還主辦了一系列學科競賽活動，鼓勵學生積極參加，并給予培訓和輔導。近年來，學院先后主辦了“長春理工大學大學生沙盤模擬經營大賽”、“長春理工大學會計信息化技能大賽”以及“長春理工大學大學生電子商務創新、創意及創業挑戰賽”等活動。學科競賽的舉辦能夠鍛煉學生的社會實踐能力和創新意識，有利于復合型人才培養模式的進一步推行。

參考文獻

[1]李朝輝，宋立華.高等教育學[M].吉林：吉林大學出版社，2013.

人才培養模式范文2

關鍵詞：跟師學徒；階梯式教學體系；系統化實踐教學體系；銜接

［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A

十二五期間，隨著經濟轉型升級的加快，我國對高素質技能型專門人才的需要量持續上升，并要求他們所掌握的知識和技能更深、更廣，高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型專門人才的使命，在人才培養模式上進行了卓有成效的探索。

針對當前高職院校實踐教學中比較突出的問題：校企合作流于形式、理論與實踐脫節、實習管理不到位甚至落入真空狀態、學生的眼高手低與力不從心并存等，山東商業職業技術學院連鎖經營管理專業推出了L-A-S-I人才培養模式。

二、L-A-S-I人才培養模式的探索與實踐

（一）L-A-S-I人才培養模式

1. L-A-S-I人才培養模式的內涵

以工學結合為切入點，以科學的教育理論和方法為指導，將學生為期三年的學程設置為兩學Learn、Study與兩做Apprenticing、Interning 四個階段，且相互交叉，學校育人和企業育人相互交融；校企共同制定、實施人才培養方案，在不同的學程階段，各用所長，分工合作，共同完成對學生的培養,實現校企無縫對接。

（1）L(learn基礎性學習)：一年半(第一至第三學期)的在校學習，立足連鎖企業與人打交道的職業特點，強調學生可持續發展能力的培養，實行“知識、素質、能力三位一體”的基礎教學體系，學習內容以專業的基礎理論知識與基本技能訓練為主；（2）A（do-as-an-apprentice企業跟師學徒):半年（第四學期）的企業跟師學徒實訓。實施新學徒制，以企業師傅的言傳身教為主，學校專職教師配合，在企業一線做學徒進行跟崗實習，重在崗位作業能力訓練和綜合職業素質的養成；（3）S（study學校提高性學習）：半年（第五學期）的學校綜合性、提高性學習，通過回爐再造滿足學生源于親身實踐而迸發的強烈求知欲，有效提升學生職業素質與技能；（4）I（do-as-an-intern企業頂崗實習）：半年（第六學期）精益求精的企業頂崗實習，實習與就業相結合，完成三年的全部學習內容，學生零過渡上崗。

相對于兩年校內學習與一年校外實習的“2+1”模式，L-A-S-I模式的校外實訓提前了半年，而且在職場摔打半年之后又設置了半年的校內學習，從而在理論-實踐-理論-實踐的學習過程中，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論、發展理論，以理論的螺旋式上升來持續推進實踐能力，同時培養了可持續發展能力。真正實現了教學做結合，同時也給學生提供了難得的回爐再造的機會。L-A-S-I模式突出了學生實踐能力的培養，強化了企業育人的功能，但也增加了教學內容設計與學程安排的難度與復雜性。實施L-A-S-I模式必須重構課程體系和實踐體系。但基于“2+1”模式的積累，公共課程體系相對成熟，實習就業一體化的I階段，已積累了較為豐富的經驗，所以重構課程體系和實踐體系的重點和難點在于跟師學徒階段的教學設計與組織以及兩“學”階段的專業課程設置。

（二）L-A-S-I人才培養模式的實施要點

1.跟師學徒：引入新學徒制

基于重實踐能力培養以及強化企業育人功能的兩大基本考慮，我們在完成了三個學期的基本知識與技能教學之后，安排了長達一學期的企業實訓。為了把實踐性教學落到實處，解決實習過程管理不到位、實習效果不佳等問題，古為今用，引入新學徒制，采用師傅帶徒弟的形式展開實踐教學。

學徒制是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使學徒獲得職業技術和技能的方法體系。新學徒制主要是相對傳統學徒制而言，在學習對象、教授人員、學習地點、學習內容、學習方式以及學習時間等方面都有一定差異。傳統的學徒制更多的是用于某些手藝的傳承，是一種用工模式；而新學徒制是一種全新的人才培養模式，不僅僅是在教育形式上強調“師徒”關系，而且納入高職人才培養體系，對在既定教育目標下的教學內容、師徒行為、評價和培養環境等諸多方面做了革新。其特色主要體現在“職”和“育”兩方面。

“職”即職業性，強調教學環境的職業性和教學內容的職業性。新學徒制在真實的職業環境中而不是在大學的講堂，通過師傅的做中教，學徒的做中學，讓學生熟練掌握實踐技能、掌握行業內的前沿技術。

“育”即育人。充分發揮師傅在職業教育中的作用。師傅基于自己的職場歷練，提供老師在課堂上無法講授的技術經驗和職業道德準則。職業道德由大學校園里的高談闊論，化身為學生身邊生動的事例、鮮活的榜樣。面對社會上種種誘惑和一些不良風氣，通過師傅的言傳身教，身體力行，學生們耳濡目染中知道了如何堅守崗位和職業操行，把握原則、處理各種社會現實問題。正確的職業觀在潛移默化中養成。跟師學徒將職業道德、職業習慣、職業素質的養成這一人才培養的重要課題落到實處。

人才培養模式范文3

所謂人才培養模式是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。

我國目前的高職教育我認為其根本的指導策略應該是以市場就業為導向，以培養面向基層的具備相對的專業知識和很強的實踐能力為的一線技工人才為目的，以校企合作為途徑，走產學研結合德發展道路，建立培養學生大量實踐能力的培養模式。

對于高等職業教育而言，時代對它提出的要求是：培養一大批生產、服務與管理第一線的高素質的實用型技術人才。高職的培養目標，一是強調“—線”，二是強調“應用”，三是培養高級技術人才，其人才培養的價值取向就是就業。高職培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養。理論成份應以“必需”和“夠用”為原則。而目前大部分高職院校受普通高校學科型教學的影響，偏重于“學”的熏陶，淡薄于“術”的傳授，“應然”要求與“實然”狀態難以和諧一致。因此，目前的高職教育應該面向就業，大力改革教育方式，砍掉過多的理論教育和沒有必要的基礎課，大力加強實際動手的實踐課，盡可能多的給學生動手實踐的機會，增強學生在相關操作的實際經驗。但是又不能完全照搬發達國家的教育模式，他們往往跟某一個大型企業建立有長期穩定的合作關系，畢業的學生大部分分配到那些大型企業中，因此從一開始他們都建立的是訂單式教育模式，企業要求上什么課，就開什么課。我國的高職教育目前還沒有發展到那個層次，而我們目前的高職畢業生就業面不僅僅面向一個企業，往往是很多個，因為一個企業要不了那么多的畢業生，而這些企業有一些是相關的屬于同一類型的，有一些則是不同的，不相關的。因此我們不可能按照某一個企業的要求從一年級開始就進行所謂的訂單式教育，因為中國的人多，外國的人少。不過，這一過程可以從二年級或二年級下學期開始把整個畢業生按照不同的就業取向分成小的班級，把訂單式教育的時間從國外的一年級就開始改成二年級，訂單式教育的時間相對縮短為一年或一年半的時間，留下半年到一年的時間讓學生到相應的企業去實習，而實習的時間以長一些為好，當然要能切實的加入到企業的工作中，不能在那里只進行掃地打水等的簡單工作。這些都要依賴于建立良好的校企合作關系，各大高職院校要盡可能的通過各種手段與企業盡量是大型企業建立良好的合作關系，簽訂訂單式教育的培養合同，甚至于可以讓老師到企業去學習或到企業內部兼職，在兼職方面各高職院校要盡量支持如此更能提高老師的職業教育指導水平，不應該去扼制。還可以讓企業當中的資深員工到學校教一段時間的書，雖然有些企業職工只善于自己做，不善于教，不過我們可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生。總之，方式多種多樣，要盡可能的與企業尤其是大型企業合作開發我們的職業教育。

二、實踐構建高職教育人才培養模式中應該注意的問題

在具體實踐上述方針政策時需要注意如下問題：

1.專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。

2.培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。(2)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。(3)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。

3.教學體系

高職人才的教學過程應該采用任務驅動式教學。做任何一項工作，首先要提出任務，而要完成任務是有一個過程的，并且是按程序進行的。如果我們把完成工作任務的過程分解成一個個環節，或一個個項日，在教學中，把完成每一個—工作環節(或項目)所需的專業知識和實際工作能力的訓練結合進去，做到“教學做合一”。當然，教學模式還可以多樣化，比如大家正在探索、試驗的先打好專業基礎知識平臺，然后對專業能力培養實現模塊化教學等。這樣做，就能使學生學到有用的東西，學到真本領，能夠順利就業，實現“零距離”上崗。按工作過程組織教學，可以是模擬的，也可以是真實的。無論是模擬的，還是真實的，都將引發一場對傳統的學科型教學體系的大變革，包括教材編寫(教學內容的組織)、教學方法的選擇、教學過程的控制和教學質量檢測，等等。

4.產學結合

人才培養模式范文4

（一）“課證融合”的設計1.依據企業要求，重構課程體系是實現“課證融合”的關鍵課程設計是教育教學效果的關鍵影響因素，解構職業能力之后，重新構建教學課程體系，科學有效的安排教學內容是保證會計專業“課證融合”的重點環節。經深入研究，我們把會計專業職業能力解構后結合企業需求，我們將會計專業課程分為六大塊：公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課、專業實踐課程、職業證書培訓課、選修課程。為了能夠有效提高學生實踐應用能力，在專業實踐課程模塊設計中加入了專業課程實訓、專業綜合實訓、寒暑假崗位見習以及專業頂崗實習等實習實訓環節，以盡可能地給學生提供更多練習機會，讓他們在校期間就能夠掌握并積累一些工作經驗。為了提高學生考證通過率將相關的課程進行教學能容的整合將考證內容融入進去，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，這樣在教學中不僅提高了學生的會計職業技能，而且還讓每個高職會計畢業生順利獲得會計從業資格證、會計電算化證、助理會計師證等。2.努力拓展課堂教學，為“課證融合”提供堅實保障高校會計專業開展“課證融合”教學之后，在課程內容設計上相對以往肯定會有較大改變，將會更加充實更為實用。這對于長期接受傳統教育的學生而言，短時間內適應較為困難。教學改革后有相當一部分學生表示“課證融合”教學模式實施后，明顯感覺比以往學習壓力大了許多。但值得慶幸的是，這些學生同時也表示在這種教學模式下，所學到的知識更多，校園生活更加充實。作為教師應該努力幫助學生改善學習方法，排解學習壓力。在現有基礎上，每一位會計專業老師應該至少擔任兩門會計專業課程課外輔導老師，幫助學生總結該課程的重點內容，制作相關案例分析題庫，回答學生提出的問題，以為學生構建一個自由、開放的課外學習平臺。在這個平臺上，學生可以根據自己的需要和興趣點，自由安排時間來有目的的選擇學習內容。這樣就能夠極大地幫助學生解決學習上遇到的困難，為“課證融合”提供堅實保障。3.制定科學嚴格的考試和考核制度，是“課證融合”教學質量的根本保證會計專業實行“課證融合”教學模式，就是把學生在考取會計證時所需要學習的一些知識融合在平時教育課程當中，讓學生在完成學校所布置學習任務的同時，達到會計證的考試要求，進而順利得到相關證書。所以，會計專業的考試和考核制度一定要與會計證的考試要求相平衡，力求在命題思路和形式上與證書考試保持一致，甚至于比證書考試標準和要求更高。考試和考核制度的設計是第一步，更重要的是對考試和考核沒有達標的要求，一定要堅決執行重修制度，督促學生繼續學習相關專業知識，以達到證書考試的要求。只有這樣才能夠切實保證學生掌握必須的理論知識，具備一定的實踐應用能力。（二）“理實一體”的設計進行“項目引導型”教學方法改革，實現“理實一體”培養模式。1.項目的選取是學習的關鍵項目的選題非常重要，因此在選題方面要慎重。“項目引導型”教學選題首先需要遵循的原則就是根據教學內容選題，這一點保證了項目在實施的過程中不會偏離教學計劃。其次就是要注意所選擇的項目內容是否能夠激發起學生的學習興趣，是否能夠讓學生主動的去參與到項目的解決過程中來。所以，項目的選擇既要典型能夠最大程度的代表所要教授的知識點，同時又要保證項目的實施難度在可控范圍內，讓學生有一定的創新空間和完成能力。由于現在的教材中知識點太多，教師不能一章一節的全部講解，這樣會浪費大量的時間，達不到理想的效果。所以教師在進行項目教學之前要編一些簡單而易懂的講義便于同學詳細的了解各個知識點。2.正確處理“項目引導型”教學與傳統教學的關系“項目引導型”教學與傳統教學相比較只是在某些課程中有一定的優勢，并不是在所有的課程中都具有優勢。它只是教學環節的一部分并不能代替整個教學環節，相對于項目教學法，傳統教學法的理論體系比較完整，它的優勢主要表現在理論教學中。所以，正確處理項目教學法與傳統教學法的關系，充分利用兩種不同教學方式的優點，最大限度的結合起來共同完成教學任務，既能夠幫助學生打牢理論基礎，同時又能夠培養學生的實踐能力。3.提供學習資源和倡導協作學習“項目引導型”教學的順利實施，教學資源是基礎。老師要給學生提供較為豐富的項目實施相關資料，保證學生能夠在項目實施過程中有據可依。此外，要努力營造同學與同學之間的協作環境，最好是通過同學之間的討論來增加對知識點的理解，遇到難題向老師請教，這樣可以使學生既鞏固又有個提高。

二、高等院校“雙師型”師資隊伍建設

在關于校企合作的問卷調查中，半數以上的企業表達了合作的意愿，在合作具體議題上，企業財會專家參與人才培養方案的制定和聘請其為高職院校會計專業實踐指導老師最受企業的推崇。目前高職院校采用的讓學生校外實習的方式并不受企業歡迎，主要原因有：（1）高職院校會計專業的實習生由于缺乏實踐經驗，在企業實習時，不但幫不了企業財務人員的忙，有時反而擾亂了他們正常的工作次序；（2）有的企業并不希望本企業的財務狀況讓實習生了解。也正是因為這樣的原因，很多高職院校會計專業的畢業生并沒有機會走進企業獲得實習的機會，或者即使企業同意學生去實習，也僅僅是走個過程而已，學生根本沒有獲得真正實踐鍛煉的機會。鑒于此，本項目中的校企合作模式將采用請進來的方式，也就是聘請企業的高級會計師和注冊會計師作為本校兼職教師，他們將帶來企業的會計素材，走進我們的實訓中心指導學生實訓。同時定期的開展校企雙方交流會，讓企業財會人員和我們的專職教師一起商討課程改革，使學生所學的理論知識更符合實際的需要。學校還要經常聘請企業的高級會計師、注冊會計師來校進行財務講座或者是與學校老師進行座談，提高專職教師會計實踐能力和意識，培養雙師型教師。

三、完善校內實訓基地建設

實訓基地是學生在校內學習鍛煉相關職業技能的重要基地，作為校方一定要重視學校實訓基地的建設。會計實訓中心應該既要包括手工模擬實訓室，又要包括會計電算化實訓室。使學生既要能適應小公司的手工記賬，也能適應大公司的財務軟件操作。籌建還可以建設模擬財務公司，引入企業真實的會計業務，為學生提供真實的校內工作場景，完成企業真實的財務核算工作。總之，校內仿真實訓基地是當前高校會計專業職業實習的有效途徑，對于構建高職會計專業“課證融合、理實一體”的人才培養模式有著非常大的幫助。

四、構建校企合作平臺

高職會計專業“課證融合、理實一體”的人才培養模式一定要重視校企合作平臺的構建，逐步形成一個長期穩定的發展機制，實現企業和學校共贏的目標。1.建立相對穩定的校外實習基地建立校內仿真實訓基地同時，還要建設長期穩定的校外實習基地。校外實習基地的選擇以專業對口、行業領先為理想條件，畢竟這樣的企業代表了會計領域最前沿研究水平，學生在這種環境中實習能夠較全面的掌握相關技術技能，能夠將自己所學習到的理論知識全面加以應用。2.企業是構建校企合作平臺的關鍵企業是高職教育校企合作平臺的主力，是高職教育可持續發展的重要組成部分。校企合作平臺是企業和學校二者實現“共贏”的方式之一，但是切不可流于形式，要利用學校的教師資源以及企業的會計人員，對學生的整個“實訓”過程進行切實有效的指導與監督，為培養更多的企業“第一線”應用型人才提供保障。3.學校應該為校企合作平臺構建創造一切有利條件這樣就能夠在一定程度上滿足企業的需求，讓企業能夠從產學合作中感受到這種方式帶來的好處。長期與企業保持溝通，了解企業的實際需求，調整學校相應專業學生的培養方向及方式，讓企業能夠感受到學校培養的學生能夠滿足他們的需求，能夠直接應用于“生產一線”。教學計劃的制定一定要結合企業實際情況，不能夠單方面的制定學生實訓內容，以免出現計劃與實際的脫節。學校和企業可以組織人員共同構建一個“校企合作”負責小組，通過實時溝通協商與研究，保證校企合作平臺能夠長期有效的發展下去。

五、高等院校“課證融合、理實一體”人才培養模式課程評價體系構建

人才培養模式范文5

關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施

一、當前人才培養模式普遍存在的問題

經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。

二、人才培養模式改革

人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。

（一）推行學分制改革

學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。

（二）實施人才培養模式改革試點計劃

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。

“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。

“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。

“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。

三、人才培養方案方面的探索

（一）修訂人才培養方案的原則意見

人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。

1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。

“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。

2.實行了彈性學制。

我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。

3.提高了選修課程比例。

在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。

4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。

將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。

5.調整了部分基礎課的課程設置。

在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。

（二）改革人才培養方案試點計劃

根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。

1.改革基礎平臺課程。

對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。

基礎平臺課程調整情況一覽表

2.增設特設課程和校企合作課程

（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。

（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。

（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。

四、結語

對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。

參考文獻：

[1]周清明.中國高校學分制研究―彈性學分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008：3，75-77.

[2]劉英，高廣君.高校人才培養模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011（1）：127-129.

人才培養模式范文6

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[3]王昶，袁軍平，申柯婭.“校企合作、深度融合、三方共贏”人才培養模式的實踐與探索[J].職業教育研究，2008（7）：47-48.

Abstract： The paper applies "5W1H" analysis method， proposed by Harold Dwight Lasswell， to the case study of Nantong Polytechnic’s College talents training mode. In terms of the practical situations of school-running， running regularity of application-oriented undergraduate colleges and requirements of talents training， the paper proposes a talent-cultivating mode whose characters are opening up all the way and coordinating to double wins in order to provide Nantong Polytechnic’s College talents training mode with new approaches and inspire other schools of the same variety.

Key words： application-oriented undergraduate colleges； school-enterprise cooperation； talents training mode； "5W1H" analysis method