前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高職物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)探索，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘　要：為實(shí)施高職擴(kuò)招百萬的國家戰(zhàn)略，對(duì)企業(yè)在職員工開展高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒制教育。以物業(yè)管理專業(yè)為例，通過分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的生源及特點(diǎn)，梳理出擴(kuò)招背景下現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施方面迫切需要解決的問題，最后提出實(shí)施培養(yǎng)方案要因地制宜，擴(kuò)充師資隊(duì)伍要專兼結(jié)合，運(yùn)用教學(xué)方法要因材施教，選取教材和評(píng)價(jià)方式要精準(zhǔn)有效等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)招百萬；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)實(shí)施

一、高職擴(kuò)招百萬的政策背景

為全面貫徹全國教育大會(huì)和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）精神，落實(shí)《政府工作報(bào)告》關(guān)于2019—2021年高職年均擴(kuò)招100萬人的有關(guān)要求，依據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）、廣東省教育廳等四部門《關(guān)于大力開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的實(shí)施意見》（粵教高〔2016〕1號(hào)）和《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019—2021年）分工方案》等文件精神，廣東省于2019年直接面向合作企業(yè)在職員工開展高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。并對(duì)試點(diǎn)要求按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，以企業(yè)在崗培養(yǎng)為主。試點(diǎn)院校要與合作企業(yè)深度合作，創(chuàng)新教學(xué)組織，實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和靈活多元教學(xué)模式，深入探索線上與線下混合教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。高職擴(kuò)招100萬，是國家的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。高職院校要勇于擔(dān)當(dāng)，努力培育高水平技術(shù)人才，充分發(fā)揮質(zhì)量引領(lǐng)作用，緩解就業(yè)壓力，確保擴(kuò)招100萬這一國家戰(zhàn)略的高質(zhì)量完成。[1]AIB學(xué)院連續(xù)兩年超額完成現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)招生計(jì)劃任務(wù)，但面對(duì)新的生源，如何高質(zhì)量地實(shí)施人才培養(yǎng)方案顯得尤為重要。筆者以物業(yè)管理專業(yè)與GDNK集團(tuán)聯(lián)合開辦的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)為例，探索新形勢(shì)下現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施路徑。

二、物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)情分析

本次物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面向的是企業(yè)在職員工，采取的是不脫崗的職業(yè)技術(shù)和學(xué)歷教育。企業(yè)在職員工不同于傳統(tǒng)的高職院校學(xué)生。所以，學(xué)情特征的把握對(duì)于精準(zhǔn)施教至關(guān)重要。通過現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的招生面試及相關(guān)調(diào)研，總結(jié)出本次試點(diǎn)的學(xué)情特征如下。

（一）年齡懸殊，身肩重?fù)?dān)

本次現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的學(xué)員年齡從二十多歲到五十多歲不等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，30歲以下的學(xué)員占總?cè)藬?shù)的比重僅為18.92%，30歲到50歲之間的學(xué)員數(shù)占到總?cè)藬?shù)的70%以上，學(xué)員的整體年齡偏大，且多數(shù)學(xué)員已婚，肩負(fù)著掙錢養(yǎng)家的生活壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間極為有限。大部分學(xué)員都有幾年甚至幾十年的工作經(jīng)歷，有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)閱歷，對(duì)于以學(xué)生身份重返課堂會(huì)有一些不適應(yīng)，這給校企雙方的教學(xué)管理增加一定的難度。

（二）基礎(chǔ)參差，施教不易

從學(xué)歷方面看，在職學(xué)員中有中職學(xué)歷的，有高中學(xué)歷的，還有一些擁有成人大專學(xué)歷想攻讀全日制大專學(xué)歷的；從專業(yè)學(xué)習(xí)方面看，有些學(xué)員接受過物業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)，有些學(xué)員對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的課程一概不知；從工作崗位方面看，有些學(xué)員目前正從事物業(yè)管理崗位，有些學(xué)員從事物業(yè)管理相關(guān)崗位，還有些學(xué)員從事非物業(yè)管理崗位；從職位級(jí)別看，有些學(xué)員從事基礎(chǔ)崗位，有些學(xué)員從事管理崗位，還有少數(shù)學(xué)員已經(jīng)是正科級(jí)干部。學(xué)員的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，如按照傳統(tǒng)的統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，用統(tǒng)一內(nèi)容，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一方式，對(duì)同一批學(xué)員進(jìn)行“流水線”式的培養(yǎng)，肯定不合適。

（三）訴求各異，眾口難調(diào)

在職學(xué)員的年齡、學(xué)歷、從事的崗位和職位都不一樣，各自對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的期望和訴求也不一樣，有些學(xué)員是沖著全日制大專學(xué)歷報(bào)名的，有些學(xué)員計(jì)劃利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行物業(yè)管理職業(yè)技能提升，有些學(xué)員打算全面學(xué)習(xí)物業(yè)管理理論和實(shí)踐課程，為今后的職業(yè)晉升打下基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)員差異化的教育訴求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將難以為繼，必須對(duì)傳統(tǒng)的授課方法、授課內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏等進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生的個(gè)性化的教育需求。

三、新的生源下物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)施面臨的困境

（一）如何在保證企業(yè)生產(chǎn)的前提下實(shí)施人才培養(yǎng)方案

企業(yè)不停產(chǎn)，意味著學(xué)員不能脫崗，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的人才培養(yǎng)要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，利用好學(xué)員的周末或下班時(shí)間。然而，物業(yè)管理涉及的安保崗是24小時(shí)“三班倒”，物業(yè)維修工作也是隨叫隨到，上述學(xué)員的空余時(shí)間非常有限。即使周密地統(tǒng)計(jì)出所有學(xué)員的空余時(shí)間，再根據(jù)空余時(shí)間的重合度來制定課表，也未必能完全照顧到每一位學(xué)員。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)安排必須高度柔性化，還必須配套相關(guān)補(bǔ)救措施。

（二）如何在異地辦學(xué)的情況下保證充足的教學(xué)師資

本次物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)根據(jù)生源的集中程度，選擇在廣東省茂名地區(qū)開班，與試點(diǎn)院校主校區(qū)相距400公里。在異地辦學(xué)的情況下，即便企業(yè)的培訓(xùn)設(shè)備滿足教學(xué)要求，如何派專業(yè)教師“送教上門”也是一個(gè)非常棘手的問題。一方面，教師“送教上門”的通勤成本非常高，教師本人對(duì)“送教上門”的意愿并不強(qiáng)烈；另一方面，對(duì)企業(yè)學(xué)員的施教不能采取傳統(tǒng)高校教學(xué)模式，勢(shì)必需要授課教師濃縮教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，無形中增加了教師的備課量。如仍按傳統(tǒng)的計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)，很難調(diào)動(dòng)教師的積極性。所以，異地辦學(xué)的師資是一個(gè)迫切需要解決的難題。

（三）如何在學(xué)生教育訴求迥異的情況下保證良好的教學(xué)效果

現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員都來自于不同企業(yè)不同的崗位，每位學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃都不一樣，想通過學(xué)習(xí)所期望的收獲也不一樣，加上學(xué)生的業(yè)余時(shí)間有限，只有認(rèn)為對(duì)自身有用的內(nèi)容才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，單純的知識(shí)講授對(duì)學(xué)生吸引力不大，所以教師必須去調(diào)查每位學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)訴求，然后因材施教，采用多樣化的教學(xué)模式和教學(xué)方法，來達(dá)到學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的期望。

（四）如何在學(xué)生教育基礎(chǔ)不一的情況下保證穩(wěn)定的教育質(zhì)量

學(xué)生教育基礎(chǔ)情況不一樣，學(xué)歷層次不一樣，職位和社會(huì)閱歷也不一樣，按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式是很難高質(zhì)量地完成這項(xiàng)育人任務(wù)。需要試點(diǎn)院校與合作企業(yè)密切合作，共同探索彈性的學(xué)習(xí)制度和靈活的教學(xué)模式，通過研制合適的講義、教材等學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件，培養(yǎng)學(xué)員利用自主時(shí)間自學(xué)的習(xí)慣，并把學(xué)員學(xué)習(xí)的成效跟學(xué)員的工作績(jī)效結(jié)合起來，形成多元考核方式。

四、高職院校物業(yè)管理現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教學(xué)實(shí)施策略

（一）因地制宜的培養(yǎng)方案實(shí)施

1.不違農(nóng)時(shí)，柔性管理

針對(duì)在職員工的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)要保證不影響企業(yè)生產(chǎn)的前提下，對(duì)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)管理，實(shí)施“柔性化”的彈性教學(xué)管理制度。[2]本次試點(diǎn)的學(xué)員來自于GDNK集團(tuán)下屬農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)場(chǎng)主營(yíng)業(yè)務(wù)是橡膠，同時(shí)種植了大面積的蔬菜瓜果，在割膠季節(jié)和蔬菜瓜果收獲季節(jié)，學(xué)員都比較忙，沒時(shí)間進(jìn)行專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。因此，要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行周期建立較為靈活的排課制度，即在農(nóng)忙時(shí)以實(shí)踐教學(xué)為主并將實(shí)踐課程植入到企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中。在農(nóng)閑時(shí)以理論課程為主。在教學(xué)形式上，一部分課程采取“送教上門”的方式，如物業(yè)管理實(shí)務(wù)、客服服務(wù)與服務(wù)心理學(xué)、物業(yè)綜合經(jīng)營(yíng)服務(wù)等課程，由專業(yè)教師利用周末進(jìn)行授課，或者由掛職教師利用晚上對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課；一部分課程采取“網(wǎng)上授課”的方式，如物業(yè)管理法規(guī)、產(chǎn)業(yè)地產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等課程，由授課教師集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課、考核；還有一些專業(yè)選修課課程可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)的方式，如社區(qū)管理、公共關(guān)系等課程，由學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看視頻，答題來完成；還有一部分實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程由企業(yè)師傅指導(dǎo)，如電工技術(shù)、房屋檢測(cè)、物業(yè)信息化管理、樓宇智能化管理等課程，由企業(yè)師傅結(jié)合企業(yè)的物業(yè)開展實(shí)訓(xùn)。另外，對(duì)所有課程的教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也實(shí)施彈性管理，即老師可以根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，酌情調(diào)整崗位實(shí)踐模塊，學(xué)生也可以根據(jù)自身掌握情況決定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.規(guī)范制度，責(zé)任到人

一是要建立企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分認(rèn)定制度，校企雙方應(yīng)共同制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分認(rèn)定流程，認(rèn)定學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)取得的學(xué)分。例如，把社區(qū)運(yùn)營(yíng)主管培訓(xùn)項(xiàng)目、物業(yè)工程主管培訓(xùn)項(xiàng)目、物業(yè)資產(chǎn)管理主管培訓(xùn)項(xiàng)目、物業(yè)客服主管培訓(xùn)項(xiàng)目、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)實(shí)踐課程植入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作中，設(shè)置相應(yīng)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，既能提升學(xué)員工作的積極性，又有助于企業(yè)對(duì)員工的管理。二是要建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換機(jī)制，允許學(xué)生取得的其他企業(yè)課程學(xué)分和人才培養(yǎng)方案中的課程學(xué)分按相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換。如1+X證書等課程，可以用學(xué)生其他的職業(yè)技能證書認(rèn)定該門課程的學(xué)分。三是建立清晰的教學(xué)管理流程。教學(xué)課程的任務(wù)要分工明確，哪些課程由學(xué)校教師講授，哪些課程由企業(yè)師傅講授，哪些課程由學(xué)員所在的企業(yè)根據(jù)學(xué)員的崗位表現(xiàn)給定成績(jī)。對(duì)承擔(dān)課程的老師要制定合理的課酬，保證任課老師的權(quán)利和義務(wù)相統(tǒng)一。

3.依托企業(yè)，管理創(chuàng)新

由于學(xué)員不在學(xué)校，學(xué)校又不能長(zhǎng)期派專人駐守企業(yè)，所以要構(gòu)建以企業(yè)為中心的教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)人事部門參與學(xué)員的教學(xué)管理，把學(xué)員的工作表現(xiàn)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)上的積極性。此外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的信息化，對(duì)學(xué)員加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育的信息化管理，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和定期發(fā)布，保證學(xué)員對(duì)學(xué)歷教育的持續(xù)關(guān)注度，逐步培養(yǎng)學(xué)員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的自治能力，不斷提升遠(yuǎn)程教學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。

（二）專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)組建

1.借助政策，壯大師資

高職擴(kuò)招，按照常規(guī)師生比，需要補(bǔ)足教師數(shù)量。根據(jù)“職教20條”中關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的條文，明確規(guī)定了“從 2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘”。[3]所以，物業(yè)管理專業(yè)正好借助政策導(dǎo)向去招募一些來自企業(yè)、有豐富物業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員和工程技術(shù)人員，來彌補(bǔ)物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程師資不足的短板。

2.教師掛職，一舉多得

試點(diǎn)院校可嘗試把教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉作為一個(gè)硬性要求。不僅可以提高教師自身的實(shí)踐操作水平，而且還可以安排掛職教師為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)面授課程。更重要的是，教師在掛職期間可通過企業(yè)培訓(xùn)的方式，幫助企業(yè)師傅掌握信息化的教學(xué)手段和規(guī)范化的專業(yè)術(shù)語，將企業(yè)師傅豐富的一線經(jīng)驗(yàn)以微課或慕課的方式更好地展示給學(xué)員。另外，學(xué)校要制定專門的指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐工作量認(rèn)定管理辦法和津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，并且將指導(dǎo)教師在企業(yè)的實(shí)踐和為合作企業(yè)開展的咨詢服務(wù)、技術(shù)開發(fā)和企業(yè)培訓(xùn)等納入教師年度工作量和年度考核體系，作為其評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。

3.企業(yè)師傅，兼職聘用

大量招募有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做專職教師并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)也會(huì)盡全力去留住經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員。在人才資源緊缺的現(xiàn)實(shí)情況下，非常有必要去打造一支高素質(zhì)的具有企業(yè)工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職師傅隊(duì)伍，學(xué)校給予頒發(fā)聘用證書。依托穩(wěn)定的企業(yè)師傅隊(duì)伍，開展對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員的日常教學(xué)，學(xué)校根據(jù)其指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)的考核結(jié)果，按企業(yè)高層次技能型兼職教師標(biāo)準(zhǔn)支付相應(yīng)的報(bào)酬，企業(yè)也應(yīng)把企業(yè)師傅承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)納入對(duì)個(gè)人的年度考核范疇。[4]不僅如此，還要加大對(duì)企業(yè)師傅的精神獎(jiǎng)勵(lì)，如可以通過企業(yè)學(xué)徒師傅表彰大會(huì)或?qū)W徒拜師儀式，提升企業(yè)師傅的社會(huì)地位和職業(yè)成就感。

（三）因材施教的教學(xué)方法運(yùn)用

1.搭建平臺(tái)，遠(yuǎn)程傳授

本次物業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)主要分為通識(shí)基礎(chǔ)課、通識(shí)拓展課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四個(gè)部分。其中，通識(shí)基礎(chǔ)課和一部分專業(yè)必修課以理論授課為主，可以搭建跨企業(yè)創(chuàng)新培訓(xùn)的現(xiàn)代學(xué)徒數(shù)字化教學(xué)實(shí)施平臺(tái)。通過遠(yuǎn)程教學(xué)模式，擴(kuò)大教師授課的受益面，利用智能化教學(xué)手段提升教學(xué)效率。為完善現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，鼓勵(lì)授課教師將其中一些課程制作成微課或慕課等形式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，供學(xué)生在空余時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳資料與教師互動(dòng)，必要時(shí)可通過視頻連線獲取教育支持。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

因?yàn)槊媸谡n成本高，所以面授的計(jì)劃學(xué)時(shí)相對(duì)設(shè)置較少。為了保證面授課的質(zhì)量和效率，需要采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。首先，教師要布置課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，以信息化教學(xué)手段為支撐，通過設(shè)置任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課前充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)工作情境中所需的理論知識(shí)。[5]對(duì)于一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)，則通過面授進(jìn)行講解。面授采取情景教學(xué)法，以實(shí)際的工作過程為導(dǎo)向，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)。面授課后的作業(yè)及反饋通過信息化手段完成。

3.就地取材，實(shí)訓(xùn)到位

對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)來說，只要合理設(shè)計(jì)，企業(yè)的辦公用房、職工生活區(qū)等都可以作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所安排實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)辦公用房和職工生活區(qū)都配備了經(jīng)驗(yàn)豐富的物業(yè)管理人員，如工程維修、物業(yè)電工等技術(shù)人員，他們熟知這些物業(yè)的結(jié)構(gòu)和使用狀況，平時(shí)對(duì)物業(yè)的養(yǎng)護(hù)工作也是得心應(yīng)手，學(xué)校只需對(duì)該類企業(yè)師傅稍加培訓(xùn)，就可以使企業(yè)師傅勝任對(duì)學(xué)員實(shí)踐教學(xué)課程的指導(dǎo)。

（四）雙元教材和多元評(píng)價(jià)的支持

1.課產(chǎn)融合，校企合著

由于學(xué)員集中學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，所以，合適的教材對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常重要，加上學(xué)員平時(shí)以工作為主，看書的時(shí)間有限，所以傳統(tǒng)的系統(tǒng)且理論化的教材不太符合在職員工的實(shí)際需求。應(yīng)該根據(jù)具體課程的需要，研制出活頁式的教材和講義，既簡(jiǎn)單實(shí)用，又能滿足學(xué)員個(gè)性化的需求。

2.多元考核，客觀評(píng)價(jià)

構(gòu)建校、企、生三方參與的評(píng)價(jià)反饋體系。學(xué)校教師承擔(dān)了現(xiàn)代學(xué)徒制教育的理論教學(xué)工作，并通過課堂表現(xiàn)、模塊測(cè)試及業(yè)務(wù)考試對(duì)其掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)師傅主要幫助學(xué)生掌握崗位所要求具備的技能和素質(zhì)。并通過工作考勤、關(guān)鍵技術(shù)掌握程度、工作失誤率和工作業(yè)績(jī)對(duì)學(xué)生的崗位技能和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制教育的投資方和受益方，也會(huì)對(duì)學(xué)生的工作績(jī)效以及企業(yè)貢獻(xiàn)率進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制教育的課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理水平等都有切身的感受，從而可以對(duì)學(xué)校教師、企業(yè)師傅、校企在一體化育人過程中的能力和資格作出非?？陀^地評(píng)價(jià)。多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有助于現(xiàn)代學(xué)徒制教育質(zhì)量的完善。

作者：萬磊 單位：廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院