21世紀(jì)，我國工程技術(shù)教育進(jìn)入縱深發(fā)展的時期，高等工程技術(shù)教育涵蓋各個行業(yè)環(huán)節(jié)及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，我國已經(jīng)基本形成了專科高職、本科研究生、工程碩士等階段的工程技術(shù)教育內(nèi)容。但根據(jù)瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院的一份調(diào)查，依據(jù)“人才市場上是否有足夠多的合格工程師”這一指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，我國高等技術(shù)教育的綜合性排名和權(quán)威性影響因子始終徘徊不前。高等工程技術(shù)教育在新時期面臨著一系列諸如培育人才與市場脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一落后及實驗實訓(xùn)方案滯后等問題。對高等工程技術(shù)教育現(xiàn)狀、困境和問題進(jìn)行探析，可以有效提升工程技術(shù)的效率、效果和效益。

一、我國高等工程技術(shù)教育現(xiàn)狀分析

第一，隨著現(xiàn)代科技的學(xué)科交叉、滲透與綜合，現(xiàn)代工程的科學(xué)性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性和復(fù)雜性等特點更加突出。現(xiàn)代工程是由“研發(fā)—開發(fā)—設(shè)計—制造—運行—管理”等環(huán)節(jié)組成的工程鏈。需要一大批能夠綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段、懂管理、會經(jīng)營的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。但學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中，培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，不經(jīng)過科學(xué)合理的調(diào)查研究，沒有主要服務(wù)對象的反饋信息，就把學(xué)生的培養(yǎng)計劃確定下來了。在專業(yè)設(shè)置方面，論證的廣度和深度不足。在課程體系設(shè)置和實施中，由于課程教學(xué)與工程實施脫節(jié)，使學(xué)生搞不清為什么要學(xué)習(xí)這些課程；課堂教學(xué)又以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。

第二，許多企業(yè)自身技術(shù)及管理水平較低，沒有能力為工程技術(shù)教育提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和實習(xí)場所。同時，企業(yè)對自主創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重視程度較低，影響著我國自主科技成果的產(chǎn)業(yè)化，由于我國制造并擁有知識產(chǎn)權(quán)的高技術(shù)產(chǎn)品數(shù)量少，因此在國際市場上的競爭力低。高等學(xué)校和科研單位一些有應(yīng)用前景的科研成果，因為企業(yè)對校企合作的興趣不高，并未形成生產(chǎn)力。正因為科研與生產(chǎn)不能緊密結(jié)合，使我國的許多科研項目處于閉門造車的境地，的數(shù)量可觀，但能指導(dǎo)工程實踐的比例較低。此外，企業(yè)在人才使用過程中，有對高等學(xué)歷教育期望值過高的傾向，誘導(dǎo)學(xué)校教育走上“重學(xué)輕術(shù)”的道路。

第三，由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，高等學(xué)校人文素養(yǎng)、價值觀教育和職業(yè)道德教育方面受到挑戰(zhàn)。成為合格的工程師在許多學(xué)生心目中不再是崇高的理想，工程師的社會地位和責(zé)任感有所降低。在高等學(xué)校教師選拔和聘任中，對教學(xué)工作的考核偏軟，造成教師從事教育教學(xué)研究和改革的興趣不高，而將精力主要投在科研方面。

第四，我國工程技術(shù)教育對職業(yè)背景沒有明確要求，初級、中級和高級工程技術(shù)教育沒有合理的銜接。在一段時期內(nèi)，忽視對初級、中級技術(shù)人員的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育在數(shù)量上的不足導(dǎo)致技能型人才缺乏，社會人才結(jié)構(gòu)不合理。而德國則重視各層次工程技術(shù)教育，當(dāng)工業(yè)需求發(fā)生變化時，能夠及時調(diào)整培養(yǎng)重心。

第五，由于國家教育投入有限，企業(yè)沒有參與教育的主動性，我國工程技術(shù)教育在過程性和實踐性方面存在欠缺。此外，學(xué)校的實驗多以驗證型為主，綜合性、設(shè)計性實驗比例小，有些實驗采用計算機(jī)模擬演示，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識。這在一定程度上也制約了地方院校在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

摘要：職業(yè)教育政策是為了實現(xiàn)一定的職業(yè)教育目標(biāo)和任務(wù)而協(xié)同職業(yè)教育的內(nèi)外關(guān)系所規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則，本文旨在對我國改革開放以來有關(guān)“職業(yè)技術(shù)教育政策研究”的文獻(xiàn)進(jìn)行述評，利用Citespace．5．3．R4知識圖譜工具、Excel軟件和文本閱讀法，歸納出研究現(xiàn)狀為日后的研究提供指導(dǎo)。當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育政策的研究情況如下：學(xué)界關(guān)注度有待提高、研究機(jī)構(gòu)地域分布不平衡，機(jī)構(gòu)及作者之間合作較少、以區(qū)域為例進(jìn)行的研究較少、研究內(nèi)容多樣但政策研究體系不完善、理論層面的研究匱乏。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；政策研究；可視化分析；述評

職業(yè)教育具有特殊的公益性，作為我國教育體系的一個重要組成部分，對于實現(xiàn)教育公平、實施“科教興國、人才強(qiáng)國”的戰(zhàn)略均具有獨特的意義，教育政策作為政府的一種壟斷性資源，能改變現(xiàn)存社會教育，直接影響教育事業(yè)乃至人類社會的發(fā)展。那么職業(yè)教育政策是一種有目的、有組織的動態(tài)發(fā)展過程，是黨、政府等政治實體在一定歷史時期，為了實現(xiàn)一定的職業(yè)教育目標(biāo)和任務(wù)而協(xié)同職業(yè)教育的內(nèi)外關(guān)系所規(guī)定的行動依據(jù)和準(zhǔn)則。本文旨在對我國自改革開放以來有關(guān)“職業(yè)技術(shù)教育政策研究”的文獻(xiàn)進(jìn)行述評，利用Citespace．5．3．R4知識圖譜工具、Excel軟件和文本閱讀法，歸納出研究現(xiàn)狀，為以后的研究提供指導(dǎo)。

1研究設(shè)計

1．1數(shù)據(jù)來源與獲取。本研究使用的數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)（CNKI），采用“高級檢索”，以“職業(yè)教育”為主題，并以“政策”為關(guān)鍵詞，檢索時間跨度為1978－2018年，獲得文獻(xiàn)402篇，再經(jīng)過人工閱讀剔除其中的非學(xué)術(shù)性、非“中國政策”的文章，最終有效文獻(xiàn)為304篇。

1．2研究思路與目的。本文通過可視化軟件對所收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行“提取操作”“聚類操作”“歸納整合”，再通過文獻(xiàn)閱讀，完成對“職業(yè)教育政策研究”的時空分布、文本內(nèi)容與研究熱點和前沿三個方面的分析。

1．3研究工具與設(shè)置。本文采用Excel中的繪圖功能，以及Citespace．5．3．R4軟件來繪制我國職業(yè)教育政策研究的知識圖譜。對Citespace．5．3．R4軟件的設(shè)置如下：將知網(wǎng)中的文獻(xiàn)以refworks格式導(dǎo)入后，在主菜單下將時間跨度設(shè)置為1978－2018年，時間切片為1年，在網(wǎng)絡(luò)裁剪區(qū)（pruning）中選擇關(guān)鍵路徑算法（pathfinder）和合并后的網(wǎng)絡(luò)（pruningthemergednetwork），其它均保持默認(rèn)值。

一、對高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析   高等職業(yè)技術(shù)教育,是具有社會性、專業(yè)性和職業(yè)性的特殊教育。是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的關(guān)鍵。我國對職業(yè)教育的認(rèn)識沒能很好的與市場接軌,管理制度與機(jī)制不健全，缺乏責(zé)任追究與必要的監(jiān)控措施。另外我們對對高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)，認(rèn)識還存在偏差,重視不夠認(rèn)為高職教育只是中等職業(yè)教育的簡單延續(xù)，是次等高等教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見。當(dāng)然重科研，輕教學(xué)。為此,開展高等技術(shù)教育改革,剖析問題,提高認(rèn)識,探索高職高專發(fā)展的道路,是教育工作者的大事。   我國的高等職業(yè)技術(shù)教育工作起步較晚，而且現(xiàn)在不切實際地擴(kuò)大招生規(guī)模。由于學(xué)生人數(shù)迅速增加，師資力量匱乏，這種發(fā)展思路以外在數(shù)量的增加掩蓋了內(nèi)在質(zhì)量的下降，數(shù)量越多，質(zhì)量沒辦法同步發(fā)展。要為21世界培養(yǎng)復(fù)合“應(yīng)用型”人才，還要求我們在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式，辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索符合我國國情的高等職業(yè)技術(shù)教育的教育方法，并不斷完善。   二、對高等職業(yè)技術(shù)教育特點的分析   高職技術(shù)教育是我國實現(xiàn)高等教育大眾化和普及化的最重要力量，高職技術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展關(guān)系到我國數(shù)以億計的勞動者素質(zhì)，關(guān)系到我國全面建設(shè)小康社會的速度和質(zhì)量。高職教育面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理第一線崗位培養(yǎng)人才，不同崗位（群）有不同的實踐能力和應(yīng)用技能的要求。普通高等教育為學(xué)科型而職業(yè)教育為職業(yè)型,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)年限可以實行學(xué)分制，允許一部分同學(xué)先走出。同時職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)建立“雙師型”的專兼職教師隊伍。   教育工作者要根據(jù)特點，構(gòu)建了“強(qiáng)能力”、“重應(yīng)用”的課程體系，成功的把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復(fù)合型，高素質(zhì)”的技能人才。   三、高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)改革方案   1、課程體系改革。   1）教學(xué)內(nèi)容的改革。課程體系改革   首先是教學(xué)大綱的調(diào)整。根據(jù)高等職業(yè)教育自身的特點，高等職業(yè)教育培養(yǎng)方案應(yīng)按照“知識夠用，證書多樣”的目標(biāo)體系來衡量。我們在進(jìn)行培養(yǎng)方案的設(shè)置的時候就應(yīng)該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，壓縮一些過多的理論課程，這些課程可以輔修或選修的形式來拓展學(xué)生的知識面。由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好及專業(yè)特點和自身個性發(fā)展的需要來選擇，追求“以學(xué)生發(fā)展為本”理念的內(nèi)涵。   2）教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，很多老師備課不充分，照本宣科，缺乏創(chuàng)新。只講不練，沿用“老師講學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)組織形式僵化。實行理論教學(xué)與實驗、實訓(xùn)相結(jié)合的一體化教學(xué)方式，在專業(yè)技術(shù)、技能課教學(xué)中，將課堂搬到模擬實驗室，實行“現(xiàn)場教學(xué)”，讓學(xué)生在接近真實的崗位工作環(huán)境中錘煉，使學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能得到較大的提升。還應(yīng)大力普及的多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)的場地可以多樣化。另外，還要發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、互動性。實行啟發(fā)性、反思性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)調(diào)查、研究能力的培養(yǎng)，摒棄“假、大、空”的浮躁教學(xué)風(fēng)。在職業(yè)技術(shù)的教學(xué)中，討論法和案例分析法都是非常讓學(xué)生接受和有興趣的手段。   3）教學(xué)形式的改革。在形式上可以有個梯度。剛?cè)雽W(xué)的新生主要進(jìn)行基本知識掌握，讓他們對所學(xué)基礎(chǔ)理論知識有個系統(tǒng)的理解，并掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識；中期可以進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能實訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)的專業(yè)技能。末期主要進(jìn)行綜合技能實訓(xùn)，采用多種形式的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，而且讓學(xué)生參加各類的具有權(quán)威職業(yè)技能鑒定考核，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，完成崗位職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。   2、師資隊伍的建設(shè)。教師是高職教育事業(yè)的靈魂，因此，高職師資隊伍建設(shè)是職教事業(yè)發(fā)展的重中之重。師資隊伍的質(zhì)量是高等職業(yè)教育質(zhì)量非常關(guān)鍵的影響因素。我國高職存在著教育觀念仍然落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法生搬硬套，師資結(jié)構(gòu)不盡合理等一些力弊端。不了解學(xué)生必須掌握的知識和技能而是僅僅掌握專業(yè)理論知識的高學(xué)歷人才，或是的都不是符合高等學(xué)校對人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育的特點對教育者提出更高的要求。即教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有技術(shù)應(yīng)用能力，即成為“雙師型”教師。   3、校企合作建設(shè)。為了實現(xiàn)從學(xué)生很好的完成社會角色改變，畢業(yè)后能盡快順利的適應(yīng)社會工作，縮短磨合期。學(xué)校在采購基礎(chǔ)建設(shè)實訓(xùn)基地時應(yīng)考慮目前國內(nèi)大部分企業(yè)所使用的產(chǎn)品，校內(nèi)外實訓(xùn)基地條件的好壞將直接關(guān)系著學(xué)生實驗實訓(xùn)的效果，有規(guī)模的切合的校內(nèi)外實訓(xùn)基地使學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與形成成為一種可能。   高職教育的性質(zhì)和類型、結(jié)構(gòu)和層次調(diào)整、高職院校的辦學(xué)特色和質(zhì)量等都是我國高職教育改革中必須正視的緊迫問題。要有效地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育,一定要從傳統(tǒng)思想中解放出來,從單一人才培養(yǎng)模式中解脫出來,培養(yǎng)復(fù)合型人才。改革和創(chuàng)新管理體制辦學(xué)體制,才能發(fā)展我們的高等技術(shù)性職業(yè)教育。   作為職業(yè)教育者，要對課程體系和師資隊伍的建設(shè)及培養(yǎng)目標(biāo)方向三方面同時革新，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。畢業(yè)生是我們的產(chǎn)品，而我們是制造師。以“社會化”、“市場化”的評價體系為標(biāo)準(zhǔn)，通過社會和市場的檢驗才是硬道理。

廣東省廣州市蘿崗區(qū)，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)（國函[2005]35號）于2005年4月28日設(shè)立。該區(qū)位于廣州市的東部，屬于廣州市管轄，總面積為389.06平方千米，總?cè)丝?1.53萬人（2009年末）。其中，常住人口23.16萬人，戶籍人口18.27萬人，流動人口30.1萬人。蘿崗區(qū)從建區(qū)以來就非常注視職業(yè)技術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域都起到了不可替代的作用，但還存在一些難題需要我們?nèi)テ平狻?  一、蘿崗區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀   在我國，以高技能人才培養(yǎng)為重點的高等職業(yè)教育已成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。如何實現(xiàn)高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的銜接與融合，是蘿崗區(qū)高等職業(yè)技術(shù)教育努力探索和發(fā)展的方向。   （一）蘿崗區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀   1．初步形成以高等職業(yè)技術(shù)教育為主的職教體系   2010年8月，教育部在其出臺的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，加強(qiáng)宣傳，營造良好的社會環(huán)境，全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。廣州市蘿崗區(qū)從建區(qū)開始，就重視職業(yè)技術(shù)教育，在幾年時間內(nèi)就建成了由高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主導(dǎo)的，職業(yè)專修學(xué)院和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補充的，其它各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育體系。目前，該區(qū)內(nèi)擁有兩所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這兩所學(xué)院分別是2001年和2003年，經(jīng)廣東省人民政府批準(zhǔn)成立，由國家教育部備案，面向省內(nèi)外招收普通高等教育國家任務(wù)生，具有學(xué)歷證書頒發(fā)權(quán)的全日制綜合性省屬民辦普通高等職業(yè)技術(shù)院校廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院。四所職業(yè)專修學(xué)院及培訓(xùn)中心（廣東北達(dá)經(jīng)貿(mào)專修學(xué)院、廣州市凌凱汽車培訓(xùn)學(xué)校、廣州開發(fā)區(qū)培訓(xùn)中心、廣州市蘿崗區(qū)勞動就業(yè)培訓(xùn)中心），八所職業(yè)高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校，11個成人學(xué)歷教育、職業(yè)教育及培訓(xùn)類教學(xué)點。社區(qū)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)六個，包括廣州市蘿崗區(qū)青年社區(qū)智能電腦培訓(xùn)中心、廣州市蘿崗區(qū)開拓培訓(xùn)中心等。   2．辦學(xué)格局多元化   該區(qū)內(nèi)高等職業(yè)教育以民辦為主，政府資助為輔，政企相互補充，校企聯(lián)合辦學(xué)，中外合作辦學(xué)等，為區(qū)內(nèi)居民和企業(yè)員工接受教育提供了多樣化選項，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。值得一提的是，由廣州開發(fā)區(qū)政府與廣州康大科技產(chǎn)業(yè)有限公司聯(lián)合出資興辦的廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是廣東省內(nèi)唯一一所政企合作院校，是開發(fā)區(qū)、蘿崗區(qū)高職教育陣地，是廣州中新知識城教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)引擎。學(xué)院位于廣州市開發(fā)區(qū)北區(qū)，與倍受矚目的中新知識城毗鄰。區(qū)內(nèi)有百余家世界500強(qiáng)的跨國公司投資設(shè)廠，優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)地理環(huán)境為學(xué)院人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)提供了良好的外部條件。學(xué)院積極推進(jìn)校企合作，先后與125家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，建立校企實訓(xùn)實習(xí)基地125個，為學(xué)生頂崗實習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)院學(xué)科特色鮮明，學(xué)科門類齊全，在專業(yè)設(shè)置上突出職業(yè)群的針對性、適應(yīng)性、地區(qū)性，開設(shè)了電氣自動化技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、安全管理技術(shù)、商務(wù)英語等46個熱門專業(yè)或?qū)I(yè)方向。學(xué)院現(xiàn)有汽車工程系、自動化系、安管系、計算機(jī)系、經(jīng)濟(jì)系、會計系、管理系、應(yīng)用外語系、藝術(shù)系和公共課教學(xué)部共十個教學(xué)系部。   3．師資隊伍不斷壯大   2011年，兩所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有教職工1390人。其中專任教師980人，具有研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位的教師470人，占專任教師總數(shù)的50%；高級職稱教師270人，占專任教師總?cè)藬?shù)的28%；具有“雙師”型及“雙師”素質(zhì)教師174人。學(xué)院還從國內(nèi)20多所著名高校、大型企業(yè)聘請了近百名專家、學(xué)者擔(dān)任客座教授，形成了一支較為穩(wěn)定合理的教學(xué)及管理隊伍。   4．發(fā)展速度快   2011年，僅兩所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生人數(shù)就多達(dá)22857人，比2006年增加8961人；所開設(shè)的專業(yè)也由2006年的38個發(fā)展到2011年的60個。為蘿崗區(qū)創(chuàng)建廣東省教育強(qiáng)區(qū)，為廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)勁的智力支持和堅實的人才保證。   （二）存在問題   1．經(jīng)費少投入不足由于蘿崗區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)以民辦為主，故其資金投入渠道比較單一，主要依賴學(xué)費，各級政府雖然也有一些撥款，但這些按名目下?lián)艿慕?jīng)費杯水車薪，鮮有的地方政府投入也僅僅限于一所或兩所發(fā)展前景比較好的學(xué)校，只起到了錦上添花的效果，雪中送炭根本無從談起。一些學(xué)校通過“訂單式”的培養(yǎng)模式與企業(yè)聯(lián)合，有幸獲得企業(yè)微薄的款項，仍有部分職業(yè)培訓(xùn)學(xué)院的經(jīng)費投入難以保證，使得其在師資、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、課程設(shè)置等方面與公立職業(yè)技術(shù)學(xué)院相比存在一定的差距。由于高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，注重實踐性教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來源不足便大大制約了高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。   2．專業(yè)設(shè)置不科學(xué)   受利益驅(qū)動和投資主體的主導(dǎo)思想所影響，幾乎所有的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)過程中都存在著浮躁心理,具體表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)方法和評價等方面追求“短平快”，重普教輕職教，重“白領(lǐng)”輕“藍(lán)領(lǐng)”，重文科輕理科，忽略了應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，同質(zhì)性嚴(yán)重。兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院所設(shè)置的60個專業(yè)中，僅有19個工科專業(yè)，而以經(jīng)濟(jì)管理類為主的文科專業(yè)多達(dá)41個，造成了企業(yè)急需的應(yīng)用技術(shù)型人才的缺乏。   3．教師隊伍不穩(wěn)定   基于社會保障及福利的考慮，這些民辦職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師基本是“老輕”結(jié)合，鮮有年富力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的中年教師。其中，年紀(jì)較大的教師主要是高校或企、事業(yè)單位退休人員，他們利用有限的時間在民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮余熱。其劣勢表現(xiàn)為他們在學(xué)習(xí)和工作期間所掌握和應(yīng)用的知識已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，且管理類居多，工科類較少。加之身體原因，自我淘汰周期很短。年紀(jì)較輕或是剛剛走出校門的教師，把這些民辦學(xué)校當(dāng)作一個跳板，鐘情于公立學(xué)校或公務(wù)員崗位，一旦機(jī)會成熟就會一走了之。#p#分頁標(biāo)題#e#   二、蘿崗區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)技術(shù)教育的需求   （一）第一產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的需求   蘿崗區(qū)第一產(chǎn)業(yè)在該區(qū)的國民經(jīng)濟(jì)中所占比重不大，其總產(chǎn)值占全區(qū)生產(chǎn)總值的比例低至0.68%。從事第一產(chǎn)業(yè)的人主要是戶籍人口中的當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，大約有4萬人左右。其中，種植業(yè)從業(yè)人員為32277人，林業(yè)從業(yè)人員為169人，牧業(yè)從業(yè)人員為915人，漁業(yè)從業(yè)人員為753人，農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)從業(yè)人員為764人。區(qū)內(nèi)建立了一批國家、省、市級的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營示范區(qū)和示范項目。基于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級、高科技農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)和加工的需要，第一產(chǎn)業(yè)對職業(yè)教育的需求主要以農(nóng)業(yè)新技術(shù)應(yīng)用和“農(nóng)轉(zhuǎn)居”人員的再就業(yè)或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是職業(yè)技能或生產(chǎn)技能。   （二）第二產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的需求   第二產(chǎn)業(yè)在蘿崗區(qū)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位舉足輕重，其工業(yè)總產(chǎn)值占全區(qū)生產(chǎn)總值的90%以上。該區(qū)是廣州市工業(yè)制造業(yè)聚集地，規(guī)模以上的工業(yè)企業(yè)就有562家，高新技術(shù)企業(yè)200多家。第二產(chǎn)業(yè)所提供的就業(yè)崗位占據(jù)了區(qū)內(nèi)就業(yè)崗位的主體地位，從業(yè)人員數(shù)高達(dá)22萬人，以外來人口居多，帶動了全區(qū)職業(yè)結(jié)構(gòu)的重大改變，對職業(yè)技術(shù)教育的需求呈多樣性和多層次性。其中，抽樣提取的化工原料和化學(xué)制品制造企業(yè)共計31家，有職工3371人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約1226人，約占全體職工的36%；中專及以下學(xué)歷層次職工約2145人，約占全體職工的64%。抽樣提取的電子及通信設(shè)備制造業(yè)企業(yè)共計42家，有職工47800人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約為12945人，約占全體職工的27%，中專及以下學(xué)歷層次職工約34855人，約占全體職工的73%。抽樣提取的金屬冶煉及加工企業(yè)共計10家，有職工4778人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約918人，約占全體職工的19%；中專及以下學(xué)歷層次職工約3860人，約占全體職工的81%。抽樣提取的食品飲料制造業(yè)企業(yè)共計26家，有職工14635人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約5628人，約占全體職工的38%；中專及以下學(xué)歷層次職工約9007人，約占全體職工的62%。抽樣提取的電氣機(jī)械及器材制造業(yè)企業(yè)共計27家，有職工14903人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約3741人，約占全體職工的25%；中專及以下學(xué)歷層次職工約11162人，約占全體職工的75%。抽樣提取的交通運輸設(shè)備制造業(yè)企業(yè)共計30家，有職工13033人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約3524人，約占全體職工的27%；中專及以下學(xué)歷層次職工約9509人，約占全體職工的73%。抽樣提取的第二產(chǎn)業(yè)其它行業(yè)企業(yè)共計163家，有職工29748人。其中大專及以上學(xué)歷層次職工約8255人，約占全體職工的28%，中專及以下學(xué)歷層次職工約21493人，約占全體職工的72%。問卷調(diào)查表明，第二產(chǎn)業(yè)因其產(chǎn)品周期和技術(shù)周期縮短，每年都需要大量的新增產(chǎn)業(yè)或新興行業(yè)的各類應(yīng)用型技術(shù)人才，如一線生產(chǎn)工人、電子技術(shù)人才、數(shù)控加工設(shè)備操作人才、生物醫(yī)藥人才和汽車設(shè)備制造人才。   （三）第三產(chǎn)業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育的需求   蘿崗區(qū)高度發(fā)達(dá)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，為發(fā)展生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)創(chuàng)造了有利條件。現(xiàn)有從業(yè)人員約3萬多人，其中，抽樣提取的交通運輸、倉儲和郵政業(yè)等行業(yè)企業(yè)共計37家，有職工11316人，其中大專及以下學(xué)歷層次職工約3218人，約占全體職工的28%；中專及以下學(xué)歷層次職工約8098人，約占全體職工的72%。抽樣提取的批發(fā)和零售業(yè)企業(yè)共計48家，有職工1457人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約970人，約占全體職工的67%；中專及以下學(xué)歷層次職工約487人，約占全體職工的33%。抽樣提取的第三產(chǎn)業(yè)其它行業(yè)企業(yè)共82家，有職工8878人，其中大專及以上學(xué)歷層次職工約5871人，約占全體職工的66%；中專及以下學(xué)歷層次職工約3007人，約占全體職工的34%。問卷反映出第三產(chǎn)業(yè)人才需求的類型主要是綜合性高級人才、計算機(jī)專業(yè)人才、現(xiàn)代服務(wù)與貿(mào)易人才和旅游服務(wù)及酒店管理人才。   三、蘿崗區(qū)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對策與措施   基于上述分析，我們認(rèn)為，蘿崗區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的需求十分旺盛，作為以蘿崗區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為服務(wù)主體的職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)加快發(fā)展?jié)M足蘿崗區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)和技能的學(xué)歷教育或技能培訓(xùn)。   （一）政府要加大扶持力度，為民辦職業(yè)教育創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境政府要認(rèn)真落實《民辦教育促進(jìn)法》，認(rèn)清職業(yè)教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、增強(qiáng)企業(yè)競爭力和減少失業(yè)等方面所起的重要作用，以更加公平的政策環(huán)境來扶持民辦職業(yè)教育發(fā)展，特別是要在稅收、貸款、土地征用、建校場所、師資設(shè)備、就業(yè)安排等方面，給予一定的政策優(yōu)惠。在加大財政對職業(yè)教育的撥款力度，以政策效應(yīng)來提高教育發(fā)展的動力和吸引力的同時，把地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展水平列為地方政府工作業(yè)績的主要考核指標(biāo)，并規(guī)定地方政府每年都要提高職業(yè)教育財政性經(jīng)費投入的增長率和生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費水平，以及改善職業(yè)教育資源投入和建設(shè)情況。   （二）調(diào)整專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)，增設(shè)適合中小企業(yè)需要的工科類專業(yè)   各個職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要與時俱進(jìn)地調(diào)整職業(yè)教育專業(yè)目錄，拓寬專業(yè)面向，增設(shè)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)機(jī)會多的專業(yè)。以“走出去、請進(jìn)來”的辦學(xué)方法構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、注重工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制。通過校企合作，以“訂單式”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)技術(shù)型的應(yīng)用人才，增強(qiáng)受教育者的就業(yè)能力和再學(xué)習(xí)的能力。在充分考慮區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才需求變化的基礎(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)，增設(shè)適合中小企業(yè)需要的工科類專業(yè)，如汽車修理、電子產(chǎn)品生產(chǎn)與制造、金屬加工與制造、數(shù)控加工設(shè)備操作、數(shù)控設(shè)備維修、模具設(shè)計及制作等專業(yè)，以適應(yīng)市場需求的變化。同時，制定與企業(yè)或行業(yè)對接的課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)受教育者的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，滿足社會對職業(yè)技術(shù)教育的期望，增加就業(yè)率。   （三）提高教師待遇，增強(qiáng)教師隊伍的穩(wěn)定性   教師是職業(yè)教育最寶貴的資源，其隊伍建設(shè)的狀況直接關(guān)系到教學(xué)工作的質(zhì)量與畢業(yè)生的就業(yè)率。因此，政府要在財政方面給予民辦高職教師一定的支持，讓民辦高職教師在職稱、工資、福利等方面得到公正待遇，以便于民辦高職能夠吸引一些有扎實的專業(yè)理論功底和較強(qiáng)的職業(yè)技能的中年教師，在為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會活動機(jī)會的同時，充分發(fā)揮他們的工作積極性和歸屬感，盡可能地減少教師的流動性。也可以把企業(yè)的能工巧匠請進(jìn)來參與教學(xué)活動，以適應(yīng)技能型人才的培養(yǎng)要求，補齊職教隊伍的“短板”。#p#分頁標(biāo)題#e#

中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是國家人才戰(zhàn)略的重要組成部分，通過借鑒、改革，適應(yīng)市場變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)和企業(yè)發(fā)展的需要，是中等職業(yè)技術(shù)教育生存和發(fā)展的根本，這也是中等職業(yè)技術(shù)教育目前面臨的熱點問題。   一、借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗   發(fā)達(dá)國家在中等職業(yè)技術(shù)教育方面取得了很大成功，雖然各發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)技術(shù)教育存在差異，但都面臨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境對人力資源提出的新要求，因此，他們在中等職業(yè)技術(shù)教育的改革和發(fā)展中有許多長處值得我們借鑒。   1.加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，進(jìn)行課程改革   重視職業(yè)技術(shù)教育中的普通文化水平的提高，強(qiáng)化普通文化科目的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中重視基礎(chǔ)理論的教學(xué)，而不單單偏重技能的掌握。這樣做的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生的知識性和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)不一定對口。為使學(xué)生具有廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，為其升學(xué)或就業(yè)兩種選擇提供條件，學(xué)生可以在各學(xué)科之間跨科選修，而且將相近學(xué)科合并為一個綜合性學(xué)科。   2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)   聯(lián)合國教科文組織在第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上將職業(yè)教育定義為技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)(IVET)，在培養(yǎng)學(xué)生能力時“強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)造性、集體合作和交流的能力。”突出培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)”能力。包括培養(yǎng)工作中的自我謀職技能、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)造性和革新能力，把握和創(chuàng)造機(jī)會的能力等。美國、英國、瑞士和日本等國家不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而且還超前培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備以“創(chuàng)新”能力為核心的綜合實踐能力。   3.提高職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)層次   “技術(shù)與職業(yè)教育應(yīng)融入終身教育之中，必須更有效地與中等、高等及成人教育相結(jié)合。”中等教育的普及和高等教育結(jié)構(gòu)、層次的多樣化，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，給從業(yè)人員文化基礎(chǔ)、科學(xué)知識和職業(yè)技能的提高提供了需要和可能。如日本專修學(xué)校中的專門學(xué)校、加拿大的技術(shù)學(xué)院、美國的社區(qū)學(xué)院、英國的多科技術(shù)學(xué)院等高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，已成為職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)。這就意味著今后發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育的重點將逐漸轉(zhuǎn)向中等以上的教育階段，不僅辦本科專業(yè)，而且還辦研究生層次的專業(yè)，以構(gòu)筑高等職業(yè)教育人才的立交橋，適應(yīng)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各層次應(yīng)用型人才的需求。   4.抓好職業(yè)指導(dǎo)   一些發(fā)達(dá)國家中的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)職業(yè)教育，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)職業(yè)知識與基本技能，了解社會職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識，做好就業(yè)準(zhǔn)備，進(jìn)入職業(yè)角色。學(xué)校十分重視廣為學(xué)生提供職業(yè)信息，培養(yǎng)學(xué)生對社會職業(yè)的興趣以及獨立選擇職業(yè)的能力。一般按照各年級不同的發(fā)展階段，有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行指導(dǎo)，各年級有不同的指導(dǎo)主題。   二、改進(jìn)我國中等職業(yè)技術(shù)教育   針對中等職業(yè)技術(shù)教育目前發(fā)展的狀況，我們應(yīng)在借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，使中職教育辦出特色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。   1.開展創(chuàng)新教育   創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價值取向，要想實施創(chuàng)新教育，必須在整體上改革那些影響創(chuàng)新人才成長的要素，為創(chuàng)新人才的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。創(chuàng)新人才的成長，離不開良好的育人環(huán)境，而這又源自于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，中職教育必須超越現(xiàn)行的教育觀念與體制，從狹隘的管理模式中解放出來，由注重共性教育向尊重個性教育發(fā)展，由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)造力和實踐力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程設(shè)置辦法和模式，走學(xué)校與社會聯(lián)合辦學(xué)的道路，模擬試驗與社會實踐相結(jié)合，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)激烈競爭的社會就業(yè)環(huán)境。   2.實施創(chuàng)業(yè)教育   創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生的潛能，以開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，務(wù)求使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。與傳統(tǒng)的就業(yè)教育相比，它不是直接幫助學(xué)生去尋找工作崗位，而是重在教給學(xué)生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法。   3.注重中職學(xué)生未來綜合素質(zhì)的提高   第一，要重視人文精神的滲透。面對社會主義市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)來臨的新形勢，每個社會成員無法回避的問題就是如何更好地適應(yīng)社會求得生存與發(fā)展，如果忽視人文精神的教育，致使個人缺乏強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和高尚的情操，那他的才能也就不會得到充分的發(fā)揮，其創(chuàng)新成果更不會造福于社會。   第二，終身教育的思想要讓學(xué)生掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和就業(yè)技能，這就要求加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。這就需要厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊的課程改革，既可增強(qiáng)學(xué)生社會知識性，又能為學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。   第三，通過實踐引導(dǎo)和創(chuàng)新引導(dǎo)使創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)教育結(jié)合起來并上升為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式，讓學(xué)生直接感知生產(chǎn)實踐和技術(shù)革新的實際內(nèi)容。

摘要：

人文教育一直是高等教育強(qiáng)調(diào)的主題，也是高職教育理應(yīng)關(guān)注的對象。但高職教育在其發(fā)展過程中，始終面臨巨大的生存壓力，為緩解壓力，多數(shù)高職院校過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性而忽視人文性。隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化等概念的提出，人文教育在高職教育中的地位逐漸凸顯。本文對近年來高職教育領(lǐng)域人文教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析其研究特點和趨勢，總結(jié)已有研究存在的不足，為后續(xù)研究提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：

高職院校；技術(shù)教育；人文教育；融合

人文素養(yǎng)教育是高職教育必須注重的問題。從教育的屬性看，大學(xué)教育有雙重屬性：工具性和價值性。工具性指向技術(shù)教育，價值性指向人文教育。高等教育是技術(shù)性和價值性的統(tǒng)一。高職教育雖有側(cè)重，但作為大學(xué)教育的子概念，高等教育的范疇，理當(dāng)符合大學(xué)教育的雙重屬性。從社會的需求看，我國的社會需求經(jīng)歷了建國后對精英人才的需求，到改革開放后對大眾化人才的需求，再到2008年經(jīng)濟(jì)危機(jī)后對高技能復(fù)合型人才需求這一變化。對精英人才的需求奠定了高等教育的基礎(chǔ)，對大眾化人才的促進(jìn)了職業(yè)院校的大力發(fā)展，而對高技能復(fù)合型人才需求必然產(chǎn)生職業(yè)教育的蛻變與轉(zhuǎn)型。由此，大量本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，舉辦本科層次職業(yè)教育；大量的專科院校為保證其生存空間，必須在人文素養(yǎng)教育上投入更多的時間和精力，才可能在新一輪的競爭不被淘汰。

一、技術(shù)教育與人文教育融合的文獻(xiàn)綜合

通過對相關(guān)文獻(xiàn)的整理、分析、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以往研究者的研究視角主要集中于如下幾個方面：

一、發(fā)達(dá)國家女性職業(yè)技術(shù)教育理念的轉(zhuǎn)變   (一)從傳統(tǒng)的家政教育向開發(fā)女性人力資源轉(zhuǎn)變   傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)更多地認(rèn)為女性只適合從事照顧性、服從性和輔助性的工作，女性從事的職業(yè)不過是她們家庭角色的社會延伸。這種角色劃分低估了女性的能力并僵化了男女兩性的角色分工，造成了勞動力市場的性別隔離。聯(lián)合國教科文組織1999年4月在韓國召開的主題為“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn):通向未來的橋梁”第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會上強(qiáng)調(diào)，從發(fā)展角度出發(fā)，技術(shù)和職業(yè)技能教育在尋求消除經(jīng)濟(jì)的不平等、性別不平等中可發(fā)揮積極作用。由此可見，職業(yè)技術(shù)教育在開發(fā)女性潛能，增強(qiáng)女性就業(yè)與創(chuàng)業(yè)壓力，消除性別隔離方面正日益發(fā)揮其巨大的作用。   (二)從唯技能的質(zhì)量觀向培養(yǎng)核心職業(yè)能力的新職業(yè)能力觀轉(zhuǎn)變   1980年，聯(lián)合國教科文組織在德國波恩召開國際會議，專門對女性技術(shù)教育和職業(yè)教育的核心內(nèi)涵及培養(yǎng)目標(biāo)作出界定。會議認(rèn)為，女性職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是較低層次的、具有某一職業(yè)領(lǐng)域需要的一定資格的女性人才，目標(biāo)人群是中等教育高級階段女性，教育內(nèi)容包括通識教育、實用技術(shù)培訓(xùn)及相關(guān)理論，但重點在實用技術(shù)培訓(xùn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培育女性領(lǐng)導(dǎo)能力和主體性創(chuàng)新能力和獨立意識方面，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。女性開始參與高層次科學(xué)技術(shù)教育，向新興高科技、高深學(xué)問領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，高層次的職業(yè)生涯與科學(xué)技術(shù)教育促進(jìn)女性社會參與能力的提高，在社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)研究等方面產(chǎn)生了巨大影響力。   (三)從“傳統(tǒng)女性領(lǐng)域”向“傳統(tǒng)男性領(lǐng)域”進(jìn)發(fā)教育普及率和女性受教育程度的提高，使女性展現(xiàn)自我個性、廣泛參與社會成為可能。目前，歐洲各國在勞動就業(yè)方面，婦女進(jìn)入勞動市場的比例幾乎與男性一樣高。并強(qiáng)調(diào)女性在非傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會，強(qiáng)化女性職業(yè)教育，開發(fā)有關(guān)提高女性職業(yè)能力的訓(xùn)練項目以改善各個教育層次中的男女區(qū)隔現(xiàn)象，拓展、強(qiáng)化女性的職業(yè)與技術(shù)能力。在一些領(lǐng)域，例如醫(yī)療和生物技術(shù)，婦女構(gòu)成了高層專業(yè)人員的絕大多數(shù)。此外，越來越多的女性開始尋求廣告、銀行、金融、零售、建筑、廣播、房地產(chǎn)和計算機(jī)等傳統(tǒng)女性領(lǐng)域以外的職業(yè)，在傳統(tǒng)男性優(yōu)勢領(lǐng)域，如電子機(jī)械和土木工程領(lǐng)域等，女性就業(yè)也有增加趨勢。   二、發(fā)達(dá)國家女性職業(yè)技術(shù)教育的典型模式   (一)美國:多元辦學(xué)主體、立體交叉的項目設(shè)計與完備的法律法規(guī)   美國興辦女性職業(yè)技術(shù)教育的機(jī)構(gòu)主要有公立學(xué)校系統(tǒng)、企業(yè)、夜間學(xué)校或暑期學(xué)校，以及基督教和其他慈善組織。其中，女子學(xué)院提供輔助性的職業(yè)技術(shù)教育課程，注重女性教育的社會性和職業(yè)性。暑期女子學(xué)校開展廣泛的職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵勞動婦女建立自信，敢于演講，力爭成為工廠領(lǐng)導(dǎo)。基督教女青年會則凸顯短期救助功能，1858年，女子基督教會在紐約成立，它的一個重要職責(zé)就是為婦女爭取受教育機(jī)會，對普通女性進(jìn)行培訓(xùn)，直到今天，它繼續(xù)為勞動婦女提供至關(guān)重要的服務(wù)［1］。美國女性職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)計呈現(xiàn)立體交叉的模式。中等學(xué)校推廣性別平等的教育，建立性別平等的職業(yè)教育氛圍;社區(qū)學(xué)院提供復(fù)職培訓(xùn)，針對成年婦女設(shè)計獨特的教育配套措施，鼓勵女性繼續(xù)學(xué)習(xí);同時美國采取以試點項目促進(jìn)專項培訓(xùn)，為了促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)女性接受職業(yè)教育，美國從20世紀(jì)70年代開始實施一系列項目，如致力于打破地理隔閡的“發(fā)現(xiàn)”計劃和打破行業(yè)隔閡的“EVE”項目［2］。政府為各類女性人群提供的其他救助性培訓(xùn)還涉及女性新移民、女性無家可歸者、女性季節(jié)性工作人員、女性殘障人士和女性囚犯等。   (二)德國:多種類型的教育項目，均以市場為導(dǎo)向，注重校企合作   德國的女性職業(yè)技術(shù)教育按其培養(yǎng)目標(biāo)和特色可概括為三種:針對大齡女童的中等職業(yè)技能培訓(xùn)，針對成年婦女的復(fù)職教育和促進(jìn)女性參與高層次科學(xué)技術(shù)研究的教育。大齡女童的職業(yè)技能培訓(xùn)主要為中學(xué)和高中女畢業(yè)生引介技術(shù)職業(yè)工作，為大齡女童進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)提供信息和咨詢支持，協(xié)助女畢業(yè)生尋求非傳統(tǒng)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)。其中影響較大的是2001年由德國聯(lián)邦教育部、德國公會聯(lián)合會與一些私營公司發(fā)起的“女孩節(jié)”，目的是為培養(yǎng)女孩對多種職業(yè)的興趣，鼓勵女學(xué)生在科技、貿(mào)易等傳統(tǒng)男性職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實習(xí)或就業(yè)［3］。同時德國很多公司、企業(yè)、實驗室等有關(guān)單位會邀請女畢業(yè)生參觀其工作現(xiàn)場、實驗室和辦公室，為女生提供一個親身體驗觀察職業(yè)生活、了解有關(guān)領(lǐng)域的機(jī)會，給女生講解貿(mào)易、技術(shù)、信息技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)實習(xí)、就業(yè)和相關(guān)課程方面的情況。   (三)英國:多元項目培訓(xùn)，女性高等教育突出職業(yè)性與技術(shù)性   英國地方政府開發(fā)了許多女性培訓(xùn)小型項目，導(dǎo)向新科技和傳統(tǒng)男性職業(yè)領(lǐng)域。大批再培訓(xùn)項目為成年女性提供培訓(xùn)，旨在重塑傳統(tǒng)的女性職業(yè)培訓(xùn)，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容以取代傳統(tǒng)相對較窄的培訓(xùn)范圍，提高高級技能培訓(xùn)比例，挑戰(zhàn)以性別為基礎(chǔ)的職業(yè)隔離。項目聚焦于一些非女性傳統(tǒng)領(lǐng)域，如漁業(yè)、印刷、非金屬處理、汽車修理與維護(hù)、機(jī)械工程、電氣電子工程、建筑及民用工程等［4］。20世紀(jì)80年代起，英國發(fā)展了大量的女性再就業(yè)項目，這些項目對成年女性意義重大。鼓勵女性學(xué)習(xí)新技術(shù)項目主要為女性提供微電子和計算機(jī)方面的培訓(xùn)，項目課程的開發(fā)充分考慮到?jīng)]有任何相關(guān)技術(shù)背景的女性的需求，為其提供免費的幼兒看護(hù)，解除女學(xué)員的后顧之憂。信息技術(shù)中心主要為女性提供動手能力培養(yǎng)，提供非傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)，在介紹學(xué)生就業(yè)前提供全職的職前教育。青年女性培訓(xùn)計劃主要是針對離校女青年的教育措施，培訓(xùn)內(nèi)容包括工作經(jīng)歷及脫產(chǎn)培訓(xùn)，所有項目都培養(yǎng)五種核心技能，即計算能力、通信能力、解決問題的能力、信息技術(shù)能力、靈活的動手能力。此外，還有為女性自主創(chuàng)業(yè)而提供的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，針對希望重返工作崗位的全職主婦的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，兼職工作培訓(xùn)等培訓(xùn)項目。 #p#分頁標(biāo)題#e#   (四)日本:完備的職業(yè)技能培訓(xùn)政策，立足傳統(tǒng)，向男性領(lǐng)域、新興高科技領(lǐng)域進(jìn)發(fā)   1985－1986年，日本政府先后實施《廢除歧視女子條約》和《男女就業(yè)機(jī)會均等法》，開展“婦女就職活動”，增強(qiáng)再就業(yè)婦女的職業(yè)適應(yīng)性。各級政府部門設(shè)立“就業(yè)促進(jìn)中心”，每年舉辦婦女再就業(yè)培訓(xùn)班。此外，各地還新建了由地方財政出資興辦的向婦女提供雇傭信息、進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校和職業(yè)安定所。2003年《單身母親和寡婦福利法》修改后，日本出臺了一系列促進(jìn)單身母親就業(yè)的方案，這些方案提供專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和咨詢，或者通過補貼企業(yè)、激勵雇主等措施促進(jìn)單身母親的就業(yè)機(jī)會。日本的女子大學(xué)和女子短期大學(xué)不斷拓寬專業(yè)結(jié)構(gòu)，凸顯職業(yè)技能培養(yǎng)功能。女子大學(xué)的學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的充分考慮日本女性的社會性利益和需求，將傳統(tǒng)家政學(xué)科導(dǎo)向?qū)嵱眯约寄芘囵B(yǎng)，并向男性領(lǐng)域、新興領(lǐng)域、高科技領(lǐng)域、高深學(xué)問進(jìn)發(fā)，在課程設(shè)置上根據(jù)當(dāng)代女性的多樣化興趣與就業(yè)上的需求，開設(shè)了以往被視為男性本位的數(shù)物科學(xué)科、物質(zhì)生物科學(xué)科，還在大學(xué)普遍開設(shè)女性學(xué)研究和課程。短期大學(xué)則從過去的培養(yǎng)賢妻良母轉(zhuǎn)移到培育女性領(lǐng)導(dǎo)能力和主體性、獨立意識方面。   三、發(fā)達(dá)國家女性職業(yè)技術(shù)教育的共同經(jīng)驗   (一)法律政策保障女性職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展   發(fā)達(dá)國家有關(guān)女性職業(yè)技術(shù)教育的立法都較為完備。美國在不同時期根據(jù)其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各方面的要求，適時制定法律，并運用立法手段確保了女性職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展。日本也是當(dāng)今女性職業(yè)技術(shù)教育的典范，日本建立了嚴(yán)格的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)制度，各級政府部門建立專門負(fù)責(zé)女性職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的部門，通過政策給這些部門規(guī)定了相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。這些法律政策對于完善女性職業(yè)技術(shù)教育的管理，促進(jìn)女性職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展起到了重要的作用，并在客觀上促進(jìn)了整個社會對于女性職業(yè)技術(shù)教育的重視。   (二)靈活的辦學(xué)模式拓寬了女性職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域   開發(fā)多元化的培訓(xùn)項目是發(fā)達(dá)國家女性職業(yè)技術(shù)教育的一個共同特點。美國的中等學(xué)校推廣性別平等教育，社區(qū)學(xué)院實行女性復(fù)職教育，更有致力于打破地理和行業(yè)隔閡的試點項目以及針對不同女性群體設(shè)立的培訓(xùn)項目等;德國、英國也都致力于開發(fā)多元化的培訓(xùn)項目，為有不同需要的女性提供適合的培訓(xùn)，培訓(xùn)類型和形式多樣化，培訓(xùn)主體多元化。女性技術(shù)教育既重視職前學(xué)校教育，也積極實施各種非正規(guī)與非正式教育培訓(xùn)。與此同時，各國政府都通過政策或者法律為女性職業(yè)技術(shù)教育設(shè)立專項資金與專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，社會各界積極為女性職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)提供人員、技術(shù)、資金方面的幫助。   (三)注重理論與實踐相結(jié)合   各國各種類型的女性職業(yè)技術(shù)教育都特別注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)女性的專業(yè)技術(shù)能力和實際動手能力。美國教育的“實用性”和“功利性”在女性職業(yè)技術(shù)教育中也有充分的體現(xiàn)。英國把解決問題的能力和靈活動手的能力作為女性職業(yè)技能培訓(xùn)的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。德國的“校企合作”培訓(xùn)模式，注重女性在就職前進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，實地參觀實驗室、工廠，為女性親身體驗職業(yè)生活提供機(jī)會等，都是學(xué)用并重，即學(xué)生部分時間接受理論知識培訓(xùn)，部分時間在企業(yè)從事生產(chǎn)勞動，進(jìn)行實踐培訓(xùn)。   (四)女性職業(yè)技能培訓(xùn)向傳統(tǒng)的男性領(lǐng)域進(jìn)發(fā)   發(fā)達(dá)國家女性職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)出立足于傳統(tǒng)領(lǐng)域，并向非傳統(tǒng)的男性領(lǐng)域進(jìn)發(fā)的趨勢。女性逐漸參與到傳統(tǒng)的以男性為主導(dǎo)的政治、法律、建筑等領(lǐng)域。日本的女子大學(xué)的學(xué)科設(shè)置向男性領(lǐng)域、高科技領(lǐng)域進(jìn)發(fā)，提高女性高等教育的培養(yǎng)層次和總體科研水平，讓女性進(jìn)入傳統(tǒng)的男性學(xué)習(xí)和研究范疇，以改變女性從屬于男性的地位和權(quán)力關(guān)系。在德國，政府采用一系列措施調(diào)動女性創(chuàng)新資源，保障女性科技精英的成長，改變高等教育中自然科學(xué)系科和科研機(jī)構(gòu)中女性從業(yè)者的比例。   四、對我國女性職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示   (一)分層次發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，促進(jìn)不同區(qū)域女性職業(yè)技能的發(fā)展   中國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡。女性職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也有明顯的區(qū)域差異。城市女性基本完成了中等教育，不少人接受了高等教育，為數(shù)不少的女性還通過各種渠道接受了職業(yè)教育和培訓(xùn)。而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展還比較薄弱，由于家庭貧困、學(xué)習(xí)困難、普通教育中較少滲透職教因素等原因，造成義務(wù)教育階段女生升學(xué)率低、輟學(xué)問題嚴(yán)重、接受職業(yè)技術(shù)教育的比例也相對較低。經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及勞動力市場的變化對女性就業(yè)的影響和沖擊，給女性職業(yè)技術(shù)教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而考慮到職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)域差異和已嚴(yán)重影響到女性就業(yè)、再就業(yè)的勞動素質(zhì)，迫切需要有針對性地為廣大女性提供適合的職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，以促進(jìn)其就業(yè)水平和就業(yè)能力的提高。   (二)實現(xiàn)辦學(xué)模式的多樣化，為女性接受職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造一切可能的機(jī)會   職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)針對女性特點，走多樣化辦學(xué)道路。辦學(xué)層次上應(yīng)大力發(fā)展中、高等職業(yè)技術(shù)教育，建立初、中、高等相結(jié)合的多層次職教體系，發(fā)展女性終身職業(yè)技術(shù)教育;使學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育相銜接。同時，要實現(xiàn)辦學(xué)主體的多樣化，企事業(yè)單位、婦聯(lián)、科技部門、人力資源和社會保障部門及個人等都應(yīng)當(dāng)參與辦學(xué)，或組織對女性實施職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。在投資體制上走教育經(jīng)費多元化道路，形成國家、社會、個人合理分擔(dān)的教育成本分擔(dān)機(jī)制，保證女性職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)先投資。在教學(xué)模式上，積極促進(jìn)校企合作，開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教育，倡導(dǎo)以問題為中心的、以實地操作和體驗為途徑的教學(xué)模式，提高女性學(xué)習(xí)的興趣，以逐步提高女性職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。   (三)廣泛開發(fā)有利于女性就業(yè)的專業(yè)，拓寬女性接受職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)域#p#分頁標(biāo)題#e#   有調(diào)查表明，大部分女性愿意接受高技能職業(yè)的培訓(xùn)，以參與權(quán)威性強(qiáng)、技術(shù)含量高、以男性為主的職業(yè)部門的工作［5］。因此，教育和培訓(xùn)部門在確定職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置時，應(yīng)從滿足社會經(jīng)濟(jì)需求和更有利于女性人才全面發(fā)展的角度考慮，避免助長“職業(yè)性別偏離”傾向。各級政府和行業(yè)應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持在權(quán)威性較強(qiáng)、技術(shù)含量較高職業(yè)方面對女性實施職業(yè)技術(shù)教育的培訓(xùn)計劃和措施。教育部門應(yīng)努力爭取與勞動管理部門以及企事業(yè)單位的合作，增加女性在目前尚以男性為主導(dǎo)的專業(yè)的比例;開發(fā)有利于女性全面素質(zhì)提高、適合女性就業(yè)的專業(yè);積極有效地對女性進(jìn)行擇業(yè)前的職業(yè)介紹和指導(dǎo)。

一、職業(yè)教育跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1987年，華東師范大學(xué)率先設(shè)立了第一個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點，招收2名職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學(xué)。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數(shù)量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)體系。總的來看，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點。地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)在2005年獲批教育學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院2010年開始正式招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生32名（其中1名已退學(xué)），平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、專科學(xué)校，調(diào)劑的考生占多數(shù)，排在前三位的學(xué)科依次為教育學(xué)（占25%），管理學(xué)（占15.63%），中文、英語和經(jīng)濟(jì)（各占12.5%），其中非教育學(xué)專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學(xué)生具有教育學(xué)背景。進(jìn)一步細(xì)分發(fā)現(xiàn)，有3名學(xué)生具有職業(yè)教育的求學(xué)經(jīng)歷。專職導(dǎo)師的數(shù)量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，排在前三位的依次為管理學(xué)（占30%）、農(nóng)學(xué)（占30%）、教育學(xué)（占20%），存在著學(xué)科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的現(xiàn)象。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別？從目前了解的情況看，在課程學(xué)習(xí)上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學(xué)位課（占48.39%）、必選課（占22.58%）、自選課（占22.58%）和開放式課程（占6.45%）。所有的學(xué)生必須修滿26個學(xué)分以上，值得注意的是，學(xué)位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學(xué)分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。通過觀察發(fā)現(xiàn)，跨專業(yè)的學(xué)生與本專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性方面沒有明顯差別，而與學(xué)生對于自身的定位有著明顯的關(guān)系。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢

1.從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應(yīng)用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的教育教學(xué)、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會、政治、文化的協(xié)調(diào)性關(guān)系，能夠重點探索應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院的研究生為例，學(xué)科背景涉及中文、英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等，這些學(xué)科與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)有著緊密的聯(lián)系，如英語專業(yè)，不僅可以為學(xué)生了解國際職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的最新進(jìn)展提供方便，更可以為當(dāng)前市場流行的英語職業(yè)培訓(xùn)研究提供便利。

2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生更具比較優(yōu)勢