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21世紀，我國工程技術教育進入縱深發展的時期，高等工程技術教育涵蓋各個行業環節及應用標準，我國已經基本形成了?？聘呗?、本科研究生、工程碩士等階段的工程技術教育內容。但根據瑞士洛桑國際管理開發研究院的一份調查，依據“人才市場上是否有足夠多的合格工程師”這一指標及標準，我國高等技術教育的綜合性排名和權威性影響因子始終徘徊不前。高等工程技術教育在新時期面臨著一系列諸如培育人才與市場脫節、培養模式單一落后及實驗實訓方案滯后等問題。對高等工程技術教育現狀、困境和問題進行探析，可以有效提升工程技術的效率、效果和效益。

一、我國高等工程技術教育現狀分析

第一，隨著現代科技的學科交叉、滲透與綜合，現代工程的科學性、社會性、實踐性、創新性和復雜性等特點更加突出?，F代工程是由“研發—開發—設計—制造—運行—管理”等環節組成的工程鏈。需要一大批能夠綜合應用現代科學理論和技術手段、懂管理、會經營的高質量工程技術人才。但學校在人才培養方案制定和實施過程中，培養目標定位不準，不經過科學合理的調查研究，沒有主要服務對象的反饋信息，就把學生的培養計劃確定下來了。在專業設置方面，論證的廣度和深度不足。在課程體系設置和實施中，由于課程教學與工程實施脫節，使學生搞不清為什么要學習這些課程；課堂教學又以灌輸為主，導致學生缺乏興趣。

第二，許多企業自身技術及管理水平較低，沒有能力為工程技術教育提供一定的物質基礎和實習場所。同時，企業對自主創新、人才培養的重視程度較低，影響著我國自主科技成果的產業化，由于我國制造并擁有知識產權的高技術產品數量少，因此在國際市場上的競爭力低。高等學校和科研單位一些有應用前景的科研成果，因為企業對校企合作的興趣不高，并未形成生產力。正因為科研與生產不能緊密結合，使我國的許多科研項目處于閉門造車的境地，的數量可觀，但能指導工程實踐的比例較低。此外，企業在人才使用過程中，有對高等學歷教育期望值過高的傾向，誘導學校教育走上“重學輕術”的道路。

第三，由于市場經濟的沖擊，高等學校人文素養、價值觀教育和職業道德教育方面受到挑戰。成為合格的工程師在許多學生心目中不再是崇高的理想，工程師的社會地位和責任感有所降低。在高等學校教師選拔和聘任中，對教學工作的考核偏軟，造成教師從事教育教學研究和改革的興趣不高，而將精力主要投在科研方面。

第四，我國工程技術教育對職業背景沒有明確要求，初級、中級和高級工程技術教育沒有合理的銜接。在一段時期內，忽視對初級、中級技術人員的培養，職業技術教育在數量上的不足導致技能型人才缺乏，社會人才結構不合理。而德國則重視各層次工程技術教育，當工業需求發生變化時，能夠及時調整培養重心。

第五，由于國家教育投入有限，企業沒有參與教育的主動性，我國工程技術教育在過程性和實踐性方面存在欠缺。此外，學校的實驗多以驗證型為主，綜合性、設計性實驗比例小，有些實驗采用計算機模擬演示，很難激發學生的學習興趣和創新意識。這在一定程度上也制約了地方院校在本地區經濟發展中的作用。

第六，企業對繼續教育的重要性及應負的責任缺乏足夠的認識，大多數高等學校也未能將繼續教育當成應承擔的一項重要教學任務，缺乏開展繼續教育的有力措施。繼續教育投入不足，管理松散，教學手段比較落后，教學質量無人考評，不少人僅僅抱著拿文憑的態度來學習。

二、我國高等工程技術教育困境和探析

1.觀念上的差距

⑴高等工程技術教育定位不夠清晰。我國高等工程技術教育定位不夠清晰，沒有把培養高質量的工程師作為高等工程技術教育的終極目標，在教學過程中，模式、層次單一。目前，我國工程技術教育逐漸屈從于科學教育，工程院校培養工程師的觀念迅速弱化，似乎培養“工程師”的目標太低了。這樣，在教學上，技術性和實踐性內容不斷削弱，學術性和理論性內容不斷加強，工程似乎成了科學的侍女，教育似乎成了科研的附庸。而從國際辦學經驗來看，德國和美國的做法明顯不同，德國是學生在校期間大力加強工程實踐部分，在企業實踐的時間往往超過1年，使學生畢業后就具有一定的實踐經驗。美國工程師的實踐訓練環節是在學生畢業之后由比較完善的企業培訓機構組織，時間通常為2年左右。我國則希望達到德國的目標和效果，而教學安排卻與美國類似。但我國目前工業企業尚不具備像美國那樣發達的企業培訓機制，不可能讓企業承擔學生的實踐訓練教育任務。因此，我們只能改造目前學生在校期間的工程實踐教學環節。

⑵實踐教學始終處于輔助從屬地位。由于傳統教育理念、觀念及操作流程的原因，在教育模式內容方面始終重視理論研究內容，忽視實踐應用環節。工程技術教育很大的特點在于應用型、實踐型及技術型，工科大學生實踐應用能力不強、技術水平較差的現狀也折射出工程技術教育輕視實驗實訓及應用操作的短板。長期以來，在我國高等學校工科專業學生的課程結構、實踐教學的課時一般只占總課時的15%~20%，與德國學生有一半時間在企業實習相比，我國以培養工程師為目標的工程技術教育實踐教學明顯不到位，實踐教學顯然處于從屬地位。正是由于實踐教學處于輔助從屬地位，實踐教學的投入、實習基地建設和實踐教學師資隊伍的培養均不能得到保證，教學過程和質量難以控制，因而導致實踐教學的效果不佳。

⑶學生實踐能力培養的局限性。正如前面指出的那樣，工程技術教育的實踐性是指樹立學生理論與實際相結合的觀念，培養學生運用科學知識和方法解決實際問題的能力以及在實際工作環境下的思維方式和行為方式，而不僅僅是面向某一個具體的實際工作崗位，或者某一種應用技術或方法的學習與訓練。因此，工程技術教育的實踐性主要指的是培養學生應用科學知識和方法解決實際問題的“應用能力”以及在工作環境和社會環境中的“社會能力”，例如獨立思考能力、協調能力、合作能力、溝通能力、表達能力等。目前，我國大多數學校的實踐教學，如上機訓練、實驗、實習和課程設計等，大多是較單一的“技能”訓練，重視實踐環節成果的完成，而不是強調在解決問題中的思維過程，對學生獨立思考的訓練不夠，很難達到“應用能力”的培養效果。

2.工程技術教育的計劃經濟模式揮之不去

高等工程技術教育具有鮮明的市場性和彈性化的特點，需要行業企業的廣泛參與及市場化的多樣化辦學模式。而現有的教育體系還存在較大的政府主導及教育模式單一化的現象，對于工程技術教育評估及評測手段落后，沒有實現科學化及合理性的績效評估結果。沒有與行業企業及市場需求完全對接，招生體系的計劃性和市場需求的巨大反差也促使高等職業院校在具體教學培養環節中出現一定的偏差，資源配置的不均衡和工程技術教育的非市場化格局導致整體性的教育效能比較低。計劃的延展性和內耗性也促使高等院校很難根據市場行業實際需求全方位和多角度地調整專業培養方案和實驗實訓任務，很難進一步優先培育社會急需的行業企業專業人才及專業方向。宏觀性的“一考定專業”的固有弊端也很難叫復合型的專業技術人才更換擅長的專業方向，工程技術教育體制機制方面還有很大的提升空間。

3.對高校教師的評價有失偏頗

學生綜合素質培養很重要的一方面在于高水平的教師。高校教師綜合評測主要集中在科研的評估，很大程度上忽視了教學內容和實驗實訓的評價，過分重視科研及論文數量指標，嚴重削弱了對于人才培養定位的標準，很多教師對教學的熱情低于科研學術的要求、職稱評定及績效評價的現實壓力，導致教學實踐和實驗實訓水平難以進一步提高，工程技術教育在很大程度上落后于工程技術研究。不能僅僅以，甚至SCI科學論文的多少來作為考評教師水平高低的主要標準，而更應該考慮教師的實際工程應用能力。否則，就會使高等學校對教師的選擇、培養誤入歧途。在德國高等工程技術教育中，教學的成功之處在于校企合作；學校與企業的合作、教授的實踐應用能力以及幫助企業解決實際問題的能力是紐帶。因此，高等學校教師不但要具有較高的科研水平，而且還要具有較高的專業理論水平、良好的教學藝術、實踐應用水平。不能僅以撰寫論文的多少來作為衡量教師能力高低的指標。

作者：李森 單位：上海出版印刷高等?？茖W校