一、大學(xué)英語課程改革勢在必行

隨著國際形勢及國內(nèi)改革開放以來所發(fā)生的質(zhì)性變革，我國大學(xué)英語課程的性質(zhì)、目的等均已今非昔比。盡管國家高教司制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》針對不同層次的院校學(xué)生提出了“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”的分層次標(biāo)準(zhǔn)，但究其本質(zhì)還只是一個單純以基礎(chǔ)英語為核心的綱領(lǐng)性文件。目前的大學(xué)英語課程設(shè)置已不能適應(yīng)新時代社會經(jīng)濟的發(fā)展，無法滿足學(xué)生和用人單位的需求。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，必須對我國大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容和目的進(jìn)行根本改革，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語水平，尤其是發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語能力。但有些學(xué)者持質(zhì)疑態(tài)度，認(rèn)為通識英語更適合我國大學(xué)英語改革現(xiàn)狀。總之，對于大學(xué)英語課程改革之方向問題始終存在不同的聲音，但改革之必要性是早已達(dá)成共識的，本文將結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的實際狀況進(jìn)行客觀、綜合的分析。

二、基于實際需求的大學(xué)英語課程改革

(一)大學(xué)英語課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學(xué)英語課程的定位問題早就存在著教學(xué)理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀(jì)70年代末，我國就有部分學(xué)者提出以外語為工具，學(xué)習(xí)世界上的科學(xué)文化知識，而外語教學(xué)的任務(wù)就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才，實質(zhì)上，是將外語看成為科技服務(wù)的工具。目前，蔡基剛等學(xué)者極力主張將大學(xué)英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學(xué)英語界也是長盛不衰，很多學(xué)者認(rèn)為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認(rèn)為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應(yīng)以實際需求，特別是社會和學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，進(jìn)行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學(xué)生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學(xué)術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學(xué)英語設(shè)置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓(xùn)練基本英語技能為主要目標(biāo)，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務(wù)性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征:教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);教學(xué)的重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學(xué)者根據(jù)使用英語目標(biāo)的不同又進(jìn)一步將專門用途英語分為學(xué)術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學(xué)術(shù)英語細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點有所不同:通用學(xué)術(shù)英語主要針對各個學(xué)科英語中存在的共性的東西，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用學(xué)術(shù)英語口語及書面語進(jìn)行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻(xiàn)及參加國際學(xué)術(shù)會議等學(xué)術(shù)性活動);專門學(xué)術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學(xué)科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學(xué)術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點，學(xué)術(shù)英語中的通用學(xué)術(shù)英語和目前我國大學(xué)英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學(xué)習(xí)起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應(yīng)用目的，具有為學(xué)語言而學(xué)語言的通用英語性質(zhì)，而學(xué)術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的語言交際能力。

1微課程特征及發(fā)展

微課程是相對常規(guī)課程而言時間短(數(shù)十秒到二十分鐘短課程)，知識點單一、針對性強、表現(xiàn)生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形，經(jīng)十幾年的發(fā)展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經(jīng)得到了國外廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)也有所發(fā)展。微課程主要特點在于靈活生動，有別于常規(guī)的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學(xué)。它生動的表現(xiàn)方式極大的提高了學(xué)生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優(yōu)勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。其次由于學(xué)生可提前了解課堂所學(xué)知識，課堂上可減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能解放學(xué)生禁錮在課堂上的思維，極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優(yōu)勢，它可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)學(xué)生機械接受式向研究型、合作研究型轉(zhuǎn)變(特別是是研究生階段的應(yīng)用)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規(guī)課程比有很多優(yōu)勢，但由于微課課時短，知識點單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應(yīng)用。其次微課程對學(xué)生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統(tǒng)的授課方式更能提高學(xué)生的積極性，但是數(shù)分鐘的課時只能讓接受能力較快的學(xué)生掌握或理解某一個單純的知識點，而對于接受能力較慢的學(xué)生甚至不能及時消化吸收，這就要求他們在課下花更多的時間自主學(xué)習(xí)，否則其教學(xué)結(jié)果可能還不如常規(guī)授課有效。從國外微課程應(yīng)用結(jié)果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內(nèi)如何普及和揚長避短，我認(rèn)為有三個方面的工作需要學(xué)校、老師和學(xué)生共同完成。一是公共平臺的建設(shè)。微課資源平臺建設(shè)離不開數(shù)字校園或智慧校園的建設(shè)，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發(fā)展更需要一個師生互動的平臺，除了學(xué)，還能有配套的習(xí)題，建立探討互動結(jié)構(gòu)單元，建設(shè)合理的評估系統(tǒng)。總之，微課程教學(xué)的發(fā)展和普及離不開公共網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。第二建立跨專業(yè)成員合作團隊。傳統(tǒng)板書授課到多媒體ppt的應(yīng)用，老師除了具備專業(yè)知識以外，還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業(yè)知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程，對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業(yè)的團隊共同完成這樣一項任務(wù)。當(dāng)然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展，對微課程實時更新。第三培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學(xué)生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這都是相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言。當(dāng)微課程普及如常規(guī)教學(xué)課程一樣時，久而久之學(xué)生依然會產(chǎn)生“疲勞”，進(jìn)而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學(xué)初期時，很多學(xué)生也是極為新鮮好奇，而接觸時間長了似乎教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的板書。從長遠(yuǎn)來看，微課程更大的優(yōu)點在于它的開放自由以及靈活性。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)時，不僅局限于課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)不受課堂老師約束時，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就變得尤為重要。此時只有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

2微課程在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認(rèn)為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。(1)將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程。盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達(dá)到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程。有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認(rèn)為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機物的認(rèn)識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認(rèn)識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(3)將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程。化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生接受起來會容易的多。

3結(jié)論

微課程短小強悍、靈活多變，它未來的發(fā)展不僅對微課程公共平臺建設(shè)要求頗高，同時對老師專業(yè)水準(zhǔn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣有著更高的要求。目前除少數(shù)高校學(xué)生選擇專業(yè)時是興趣所趨，而很大一部分學(xué)生是被動的選擇專業(yè)，因此對專業(yè)興趣不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性較差，由此微課程的普及還是一個長期的過程。其次大學(xué)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識量大，內(nèi)容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內(nèi)容相對單一的微課程來取代常規(guī)教學(xué)。它可以作為教學(xué)方法的一部分，通過它的生動活潑的表現(xiàn)方式以及靈活的教學(xué)方法來改善專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：黎艷 單位：新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系

1目前英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1生源現(xiàn)狀

學(xué)校的擴招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因為高考成績不理想，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.

1.2師資現(xiàn)狀

目前有很多英語老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對于語法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學(xué)是不太現(xiàn)實的.有的老師口語還好，但是學(xué)生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3教學(xué)現(xiàn)狀

許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個被動的接受知識的人.學(xué)生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

一、大學(xué)化工原理課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

1.設(shè)計題目陳舊，設(shè)計內(nèi)容格式化

多年教學(xué)延用同樣的題目，分組進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計題目內(nèi)容在化工原理課程設(shè)計指導(dǎo)書、網(wǎng)絡(luò)或往屆同學(xué)存檔贈送的資料中都有較完整的設(shè)計模版。因此學(xué)生在設(shè)計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規(guī)定時間內(nèi)完成。由于題目陳舊和設(shè)計內(nèi)容格式化導(dǎo)致設(shè)計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不夠重視，設(shè)計質(zhì)量差，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計手段單一

設(shè)計的初衷是為了提高學(xué)生的制圖能力、計算能力及相關(guān)設(shè)備選型等綜合能力，所以要求學(xué)生手工繪圖、手工計算。但通過多年設(shè)計經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基本的制圖規(guī)范如尺寸標(biāo)注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關(guān)規(guī)范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結(jié)果準(zhǔn)確度不高的問題，比如，塔板層數(shù)計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經(jīng)驗公式、經(jīng)驗參數(shù)選取和試差法的應(yīng)用等都可能出現(xiàn)以上問題，其計算結(jié)果必將影響后續(xù)設(shè)計內(nèi)容，嚴(yán)重者導(dǎo)致負(fù)荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設(shè)計處理方法應(yīng)該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現(xiàn)問題處再重新計算設(shè)計。但這時學(xué)生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設(shè)計時間也難以保證，結(jié)果必然導(dǎo)致一部分學(xué)生掩蓋問題、私自篡改數(shù)據(jù)，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數(shù)據(jù)的改動可能會給實際生產(chǎn)帶來非常嚴(yán)重的后果。

3.考核方式單一

以往教學(xué)中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結(jié)合的評價體系。但在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學(xué)有機可乘，私自找別的同學(xué)替畫，指導(dǎo)老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學(xué)的作品，進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)、文字修改，這一點從部分說明書中出現(xiàn)錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發(fā)現(xiàn)了，但指導(dǎo)教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學(xué)“分工合作”的結(jié)果，所有這些問題的出現(xiàn)，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導(dǎo)致該考核方式不能全面公正、公平地對學(xué)生做出考核的問題，也難以檢驗設(shè)計的質(zhì)量，同時助長了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

一、從國家級大學(xué)語文精品課程看當(dāng)前大學(xué)語文在教學(xué)實踐上的創(chuàng)新

大學(xué)語文精品課程的創(chuàng)建過程也是大學(xué)語文教學(xué)不斷探索創(chuàng)新的過程，通過對大學(xué)語文國家級精品課程網(wǎng)站和大量相關(guān)資料的調(diào)查研究，我們可以窺見這些精品課程在大學(xué)語文教學(xué)實踐上的主要創(chuàng)新點。

1．凸顯大學(xué)語文課程人文性，找準(zhǔn)大學(xué)語文課程基點。

對于大學(xué)語文課程應(yīng)該突出人文性，還是應(yīng)該人文性與工具性兼具，爭論由來已久，但這并不影響人們對大學(xué)語文課程人文性的普遍認(rèn)同。在精品課程的建設(shè)中，各個學(xué)校無不把凸顯人文性放在大學(xué)語文建設(shè)的重要位置。比如東南大學(xué)在大學(xué)語文課程建設(shè)的過程中，明確大學(xué)語文課的功能之一是“傳布中華人文精神”，“使學(xué)生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升華和健全人格的塑造”，尤其注重中國古代文學(xué)優(yōu)秀作品對學(xué)生精神的熏陶;安徽師范大學(xué)的大學(xué)語文課程也以人文性為主線，無論是教材選擇還是教法安排上，著力于對學(xué)生人文情感、人文素養(yǎng)和人文理想的引領(lǐng)與培養(yǎng)。其他學(xué)校的大學(xué)語文精品課程也大都把凸顯人文性作為大學(xué)語文教學(xué)的重要追求和特征。

2．建構(gòu)大學(xué)語文課程群，推動大學(xué)語文教學(xué)延伸。

大學(xué)語文課程內(nèi)容豐富，但是畢竟課時有限，并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在建設(shè)大學(xué)語文精品課程的過程中，一些學(xué)校在大學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上加以延伸，組合了三到六門與大學(xué)語文課程有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的相關(guān)課程，這樣既有利于節(jié)省和合理利用教學(xué)資源，擴大教學(xué)輻射范圍，又有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的知識融會貫通，非常有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如濟南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)大學(xué)語文國家級精品課程中，圍繞著大學(xué)語文課程，開設(shè)了影視欣賞、普通話、公關(guān)禮儀和旅游文化等課程，這些課程和大學(xué)語文課程一起，積極有效地提升了學(xué)生的人文情懷和職業(yè)素養(yǎng)，也有利推動了該校大學(xué)語文精品課程特色的形成。東南大學(xué)將大學(xué)語文和人文素質(zhì)類課程結(jié)合起來，在大學(xué)語文課程基礎(chǔ)上又開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、明清小說鑒賞、西方文學(xué)賞析和詩詞格律與創(chuàng)作等相關(guān)課程，有效地滿足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，課程群效應(yīng)顯著。

3．豐富大學(xué)語文教學(xué)形式，激活大學(xué)語文互動能量。

1課程調(diào)查和反饋機制有助于提高教學(xué)質(zhì)量

計算機學(xué)科是一門應(yīng)用性與理論性緊密結(jié)合且對應(yīng)用性要求非常高的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容方面，大學(xué)計算機課程的開設(shè)需要根據(jù)不同專業(yè)方向有針對性地設(shè)置，例如，人文社科類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業(yè)生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設(shè)高級辦公自動化和多媒體技術(shù)課程；經(jīng)濟管理類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)能力，畢業(yè)生未來從事數(shù)據(jù)分析和處理等工作，可重點開設(shè)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的實驗課程；藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生多媒體信息處理能力，畢業(yè)生將來從事數(shù)字媒體處理等工作，可重點開設(shè)多媒體和硬件技術(shù)課程。這些課程內(nèi)容的設(shè)置，一方面要參考行業(yè)實際需求，另一方面需要了解學(xué)生對相關(guān)課程的興趣程度，因此，不定時地設(shè)置課程調(diào)查問題，引導(dǎo)學(xué)生參與回答問卷，收集學(xué)生對課程的反饋意見，可以指導(dǎo)教師有針對性地開展教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)度方面，由于短學(xué)期制的限制，每個學(xué)期的教學(xué)周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學(xué)時。在如此短的時間內(nèi)授課，合理安排教學(xué)進(jìn)度就顯得至關(guān)重要，教師要圍繞基礎(chǔ)知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用操作能力。課程調(diào)查和反饋機制通過設(shè)置合理的調(diào)查問卷，采取數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計分析等方法最大化了解學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)興趣點，方便教師有效掌握教學(xué)進(jìn)度。

2課程調(diào)查和反饋系統(tǒng)的可行性

教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，通過教學(xué)過程影響學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程反過來影響教師。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)講什么、怎么講是一個復(fù)雜的、循環(huán)的教改話題，最直接的反饋形式來自于學(xué)生。一方面，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該充分重視學(xué)生的反饋意見；另一方面，通過課程調(diào)查反饋系統(tǒng)，能夠及時掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，了解學(xué)生的偏好，使其及時轉(zhuǎn)換為教師個人的教學(xué)信息，從而調(diào)整或加強課程內(nèi)容的講解和答疑。尤其是在調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，循序漸進(jìn)地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。最終，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都力求與學(xué)生的需求相吻合，以提高教學(xué)質(zhì)量。例如，面向美術(shù)學(xué)院的學(xué)生授課時，教師應(yīng)采用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法將一些藝術(shù)素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學(xué)生中已非常普及，因此課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)在應(yīng)用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負(fù)面影響，尤其是教師授課時，大批學(xué)生低頭玩手機現(xiàn)象十分嚴(yán)重。究其原因是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者已經(jīng)掌握了相關(guān)知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)，會吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯著優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，由于性格等原因，不少學(xué)生不善于表達(dá)自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學(xué)生點點手指頭表達(dá)自己的想法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂設(shè)置課程調(diào)查問卷，允許學(xué)生通過智能終端實現(xiàn)師生互動，為教師及時了解課堂教學(xué)效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網(wǎng)絡(luò)的課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)的有機結(jié)合，將成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主流方式。

3課程調(diào)查與反饋系統(tǒng)設(shè)計

3.1總體設(shè)計

系統(tǒng)主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導(dǎo)入、用戶賬戶維護(hù)、用戶與班級關(guān)系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導(dǎo)入、課程與班級關(guān)系、課程與任課教師關(guān)系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護(hù)和修改、問卷復(fù)制與有效時間設(shè)置等功能。數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析部分主要以多維度呈現(xiàn)定量和定性統(tǒng)計結(jié)果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統(tǒng)計結(jié)果，包括按問卷模式統(tǒng)計、按學(xué)生模式統(tǒng)計、打印以及文檔輸出等功能。系統(tǒng)包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學(xué)生。其中超級管理員擁有初始化數(shù)據(jù)庫權(quán)限，管理員擁有系統(tǒng)配置、修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、統(tǒng)計與分析問卷、修改有效時間等權(quán)限；教師則具有修改個人信息、導(dǎo)入用戶數(shù)據(jù)、出問卷、修改問卷、查詢與統(tǒng)計問卷、修改有效時間等權(quán)限；學(xué)生能修改個人信息，并有根據(jù)問卷回答問題等權(quán)限。為了實現(xiàn)靈活多樣的課程調(diào)查，系統(tǒng)將課程、班級、教師與學(xué)生存在邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三范式的設(shè)計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關(guān)系，課程與班級是一對多的關(guān)系，班級和學(xué)生是多對多的關(guān)系，這樣設(shè)計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學(xué)生開展調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)研，同時通過問卷復(fù)制功能可以將問卷快速復(fù)制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。

第一篇：大學(xué)語文課程教學(xué)原則與方法

一、明?課程特質(zhì)

入門須正。故而，明?課程之特質(zhì)，便是極為重要和必要的。如前所述，大學(xué)語文是一門以人文性為靈魂的母語高等教育課程。此所謂母語高等教育，特指高等學(xué)校中面對全體非中文專業(yè)學(xué)生的漢語文教育。“人文”一詞，源出《周易•賁卦》中“關(guān)乎人文，以化成天下”的語句；其基本含義是，關(guān)乎人類的一切文化現(xiàn)象，而重點則在人類的思想精神領(lǐng)域，包括愛國情懷、人道精神、奮發(fā)有為的個人抱負(fù)等等。回眸古昔，我國古代文學(xué)作品中所蘊涵的人文精神和情懷灼然可見。而姜、李編《大學(xué)語文》教材的主要內(nèi)容，即是文學(xué)精品、特別是我國古代文學(xué)精品之選讀。其下又細(xì)分為八個單元，即“叩問人生”、“心懷天下”、“樂山樂水”、“親情友情”、“執(zhí)子之手”、“人物風(fēng)神”、“節(jié)令民俗”、“問學(xué)尋美”。這些作品的人文特質(zhì)，僅由上述單元題目亦可見一斑。下面，再對文學(xué)精品、特別是我國古代詩文精品之人文特質(zhì)略加申說。“詩言志。”“詩者，志之所之也……情動于中而形于言。”詩緣情。“若乃春風(fēng)春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也。嘉會寄詩以親，離群托詩以怨……凡斯種種，感蕩心靈，非陳詩何以展其義，非長歌何以騁其情？”由上述古人論說可見，大凡古代的優(yōu)秀的歌者詩人，必是仁心深情、靈覺善感之人，當(dāng)其內(nèi)心為種種外在事物與內(nèi)在情志所激蕩之際，遂不禁歌之詠之，沛然以言語文字營造出一方感發(fā)人心的藝術(shù)天地。可以說，作者把他全幅的生命都嘔進(jìn)了其詩篇之中。“文者，以明道。”“道勝者，文不難而自至。”筆者按，“文”、“道”兩詞的指涉，自上古以至近世，在其內(nèi)涵保持相對穩(wěn)定的情形下，其外延有一個變化的過程。大致說來，“文”的含義由“文章”向“文學(xué)”衍化；“道”的含義，由形上本體向日常內(nèi)容轉(zhuǎn)移。然而，無論其抒寫核心是形上的高遠(yuǎn)之思，還是日常的人生情懷，從總體上看，大凡上乘文章，多是由“道”生“文”、“文”、“道”相生，莫非作者生命理想與境界的投注與寫照。又，在我國古代各種文體之中，詩、文兩類最是早熟且一貫發(fā)達(dá)，以至于后來興起的戲劇、小說作品，亦多程度不等地受到此二者的深刻影響而或多或少含蘊了上述詩、文之特質(zhì)，這從關(guān)漢卿《感天動地竇娥冤》的劇本題名，從《紅樓夢》“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”作者自白，即可見出。至若魯迅“我以我血薦軒轅”的自我期許，則顯然是上述古代文學(xué)之品格在現(xiàn)代的延續(xù)。而且，“不但中國偉大的作者如此，西方真正偉大的作者也是如此。就是說他整個的生命有一個理想、有一種追尋”。概而言之，文學(xué)名篇、特別是我國古代文學(xué)名篇，乃是作者個人遭際、社會理想、生活趣味、藝術(shù)美感等生命因子的藝術(shù)投射，往往體現(xiàn)出他們對個人遭際和群體福祉的終極關(guān)懷，因而便具備了厚重的人文意蘊和品格；而讀之者亦須盡力以誠懇的敬意、深切的同情以及相關(guān)的知識積累以應(yīng)答之。此種體認(rèn)，必須而且應(yīng)當(dāng)成為我們講授、學(xué)學(xué)語文課程，品讀、涵泳文學(xué)精品的起點和基點。

二、注意感性積累

既然文學(xué)作品乃是作者生命因子之藝術(shù)投射的產(chǎn)物，乃是以語言為媒介，形象地反映生活，真摯地抒寫作者情懷，并能夠喚起讀者的美感、給讀者以藝術(shù)享受的著作，故而，熟讀乃至背誦一定數(shù)量的文學(xué)名篇，特別是語言凝練、意蘊深厚而篇幅相對較小的古代詩、詞、文名篇，對于理解這些作品的情感意蘊和美學(xué)特質(zhì)，無疑會起到基礎(chǔ)性的、無可替代的作用。然而，在現(xiàn)代以來的相當(dāng)長的一個時期內(nèi)，教育界的不少人士將記誦之功看作是“死”、“硬”的落后的學(xué)習(xí)路徑與方法，必欲廢之而后快。其實，這種看法與做法是十分偏頗的。首先，記誦這種學(xué)習(xí)方法，能夠在我國從古代到近代承傳上千年而不衰，這本身就是其價值和生命力的一個鐵證。所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇軾《送安敦秀才失解西歸》），所謂“《文選》爛，秀才半”（南宋諺語），所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”（清乾隆皇帝語）等，講的都是這個道理。其二，現(xiàn)當(dāng)代許多作家、學(xué)人的鮮活的例證，也能說明記誦對于文學(xué)解讀、欣賞、研究、寫作等所起的積極作用。比如茅盾，在青少年時期即能背誦全本《紅樓夢》，后來不但寫出了《子夜》等小說巨著，也有評論《紅樓夢》的學(xué)術(shù)文章留世；又如當(dāng)代學(xué)者馬茂元，出身桐城書香世家，以治楚辭、漢詩、唐詩見長，尤精于體悟、鑒賞之學(xué)，世傳他能背誦萬首唐詩，而他自己謙稱“五千首差不多”；又如當(dāng)代著名女學(xué)者葉嘉瑩，以中西貫通之路徑，闡揚古代詩詞感發(fā)、興起之美學(xué)價值，人們聽其講演，宛若身處光風(fēng)霽月之中，而葉先生的一大功底與特長，就是有萬卷詩詞爛熟于心。其三，個人的經(jīng)歷與體會。筆者自己在從事古代文學(xué)專業(yè)的研習(xí)教學(xué)過程中，也深感假如平時對相關(guān)作家作品涵泳不足，即使匆促寫出文章來，也多是隔膜、膚淺之論，即是在課堂上可以勉強應(yīng)付過去，也終覺講課過程少了溫潤之感。有鑒于此，筆者就從教材中劃定一些必須背誦或熟讀的篇目來，要求學(xué)生們寧心靜氣，心、口并用，反復(fù)誦讀，漸次深入名篇所營構(gòu)的意境之中，逐漸體味文學(xué)、特別是古典詩詞的感興生發(fā)、一唱三嘆之妙處。而且，注意做到教師不旁觀、師生共賞讀。

三、重視理性提升

對于文學(xué)名篇的學(xué)習(xí)來說，注重感性積累只是基礎(chǔ)和第一步。繼而，還要學(xué)會理性的概括與提升。一般說來，感性認(rèn)識往往是直觀性的、粗糙的、分散的，而理性認(rèn)識則是在感性積累的基礎(chǔ)上，對于認(rèn)識對象所形成的推斷性地、精細(xì)地、系統(tǒng)地概括和把握。具體而言，在感性積累基礎(chǔ)上的理性概括和提升，應(yīng)該是大學(xué)語文課程、特別是“名篇選讀”部分教學(xué)的又一重要原則與方法。下面，舉兩個例子。其一，“詩無達(dá)詁”。在講授《詩經(jīng)•黍離》一詩的主題時，筆者首先列舉了“閔宗周”（哀嘆西周衰亡）說、舊家貴族自悲破產(chǎn)說、流浪者自述憂思說、難舍家園說等四種說法，并讓學(xué)生們談?wù)勛约赫J(rèn)為哪一種說法較為合理及其理由。既而，筆者結(jié)合西周、東周之際的時代背景，提出還是以“閔宗周”說，較為接近原貌；同時又指出，其他三說亦可自圓其說。由此，筆者趁熱打鐵，向?qū)W生們講授了讀詩、解詩過程中一種常見的現(xiàn)象和原理———“詩無達(dá)詁”。它原指對于一首詩很難得出唯一的確切的解釋，后來就發(fā)展為對詩歌及文藝作品的一種鑒賞觀念，即在承認(rèn)文藝鑒賞的共性或客觀標(biāo)準(zhǔn)存在的前提下，同時接納文藝作品本身的客觀多義性與受眾接受的主觀差異性。西諺所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，亦同此理。最后，筆者又進(jìn)一步說明，這種闡釋上的彈性和張力，正是文學(xué)（特別是詩歌）及其它寫意型藝術(shù)形式所具有的獨特魅力之一。其二，“比興思維”。在講授杜甫《秋興八首》其一時，筆者在與學(xué)生們一同體悟此詩的深沉情感意蘊和卓越藝術(shù)造詣的基礎(chǔ)上，向他們提出了華夏民族源遠(yuǎn)流長的“比興思維”問題。“比興”一語，蓋源出人們對《詩經(jīng)》中的一種創(chuàng)作方式和手法的概括。“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”可見，比興就是將物象與人心連通起來，將景與情融合起來的創(chuàng)作理念與藝術(shù)手法，它的運用加強了古代詩歌的審美韻味和藝術(shù)感發(fā)力。在此基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步指出，比興手法實際上是我國古代天人合一觀念在文藝創(chuàng)作上的具體體現(xiàn)，或者說，比興就是中國人的一種根深蒂固的思維方式。此類例子，至今多有。如高明的結(jié)婚錄像拍攝者，其鏡頭往往先從藍(lán)天白云、綠樹紅花、大紅喜字開端，然后再轉(zhuǎn)向新郎新娘甜蜜的笑臉。又如某偉人去世，舉國同悲，往往要先從“山河垂淚、大地嗚咽”之類的鋪墊語說起。凡此，都是“比興思維”的形象體現(xiàn)。那么，這種理性的總結(jié)概括對于教學(xué)方面有何意義呢？簡要地講，就是可以提升學(xué)生們的歸納概括的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生們舉一反三的遷移能力。

第一篇：高校大學(xué)英語課程教學(xué)運用

一、RICH教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH教學(xué)法在英語專業(yè)學(xué)生綜合英語課程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的各種能力有了明顯的發(fā)展，提高了學(xué)生的課前興趣和作業(yè)的完成，使學(xué)生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛鳳，2000;2002）在非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程中運用RICH教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了大量語言輸出的機會，擴大了學(xué)生的知識面。（高翠英，2013）很多學(xué)者嘗試把RICH教學(xué)模式引入不同專業(yè)，不同的外語課堂，比如國貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語課程（王勇，2009），醫(yī)學(xué)英語（李芳，2010）和英語閱讀（馮靜，2013）等，其結(jié)果都一致地認(rèn)為RICH教學(xué)法強調(diào)“以人為本”，給老師和同學(xué)不同的感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為RICH教學(xué)法的本質(zhì)是交際法教學(xué)，對其提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它忽視了基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功，忽視了已有教材的優(yōu)勢，而且“小型話題研究”具有不可實施性，以及未必適用于各科教學(xué)等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學(xué)法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)習(xí)對象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語教學(xué)中存在的問題和采納RICH教學(xué)法的必要性

隨著高職高專教育的發(fā)展和改革的深入，高職高專院校在英語教學(xué)中產(chǎn)生了很多共性的問題。宏觀上，教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)；教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不相適應(yīng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。具體的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；班級容量大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)策略運用不當(dāng)?shù)取＃ɡ钚》迹?007）我校自英語分層教學(xué)以來，教學(xué)的效果有所提高，但是還有如下的問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)能力不夠。

2.英語學(xué)習(xí)方法欠佳。大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。