前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的微課程中的大學(xué)化學(xué)論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1微課程特征及發(fā)展

微課程是相對常規(guī)課程而言時間短(數(shù)十秒到二十分鐘短課程)，知識點單一、針對性強、表現(xiàn)生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形，經(jīng)十幾年的發(fā)展，于2008年正式提出。目前該授課方式已經(jīng)得到了國外廣泛的應(yīng)用，在國內(nèi)也有所發(fā)展。微課程主要特點在于靈活生動，有別于常規(guī)的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學(xué)。它生動的表現(xiàn)方式極大的提高了學(xué)生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優(yōu)勢之一，它不僅可用于課堂授課，還可以通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。其次由于學(xué)生可提前了解課堂所學(xué)知識，課堂上可減輕老師的教學(xué)負擔(dān)，還能解放學(xué)生禁錮在課堂上的思維，極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優(yōu)勢，它可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，將傳統(tǒng)學(xué)生機械接受式向研究型、合作研究型轉(zhuǎn)變(特別是是研究生階段的應(yīng)用)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規(guī)課程比有很多優(yōu)勢，但由于微課課時短，知識點單一，這在很大程度上限制了其在高等教育上的應(yīng)用。其次微課程對學(xué)生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統(tǒng)的授課方式更能提高學(xué)生的積極性，但是數(shù)分鐘的課時只能讓接受能力較快的學(xué)生掌握或理解某一個單純的知識點，而對于接受能力較慢的學(xué)生甚至不能及時消化吸收，這就要求他們在課下花更多的時間自主學(xué)習(xí)，否則其教學(xué)結(jié)果可能還不如常規(guī)授課有效。從國外微課程應(yīng)用結(jié)果來看，它的有效性還是顯而易見的。國內(nèi)如何普及和揚長避短，我認為有三個方面的工作需要學(xué)校、老師和學(xué)生共同完成。一是公共平臺的建設(shè)。微課資源平臺建設(shè)離不開數(shù)字校園或智慧校園的建設(shè)，它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發(fā)展更需要一個師生互動的平臺，除了學(xué)，還能有配套的習(xí)題，建立探討互動結(jié)構(gòu)單元，建設(shè)合理的評估系統(tǒng)。總之，微課程教學(xué)的發(fā)展和普及離不開公共網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐。第二建立跨專業(yè)成員合作團隊。傳統(tǒng)板書授課到多媒體ppt的應(yīng)用，老師除了具備專業(yè)知識以外，還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業(yè)知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程，對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師，很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業(yè)的團隊共同完成這樣一項任務(wù)。當(dāng)然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學(xué)任務(wù)，還可以根據(jù)領(lǐng)域發(fā)展，對微課程實時更新。第三培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣，給學(xué)生聽覺視覺上的新鮮感，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但這都是相對傳統(tǒng)教學(xué)方法而言。當(dāng)微課程普及如常規(guī)教學(xué)課程一樣時，久而久之學(xué)生依然會產(chǎn)生“疲勞”，進而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學(xué)初期時，很多學(xué)生也是極為新鮮好奇，而接觸時間長了似乎教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的板書。從長遠來看，微課程更大的優(yōu)點在于它的開放自由以及靈活性。學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)時，不僅局限于課堂上，可以根據(jù)學(xué)生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)不受課堂老師約束時，那么學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性就變得尤為重要。此時只有培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，才能充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

2微課程在大學(xué)化學(xué)中的應(yīng)用

目前微課程已成功用于中小學(xué)和研究生階段教學(xué)。其原因主要在于中小學(xué)課堂知識點單一、明確，利用微課程特征既能調(diào)動學(xué)生興趣和積極性，老師還能在短時間完成教學(xué)任務(wù)。而微課程成功用于研究生教學(xué)，主要跟研究生自主學(xué)習(xí)的能力分不開。研究生課程課時少，每課時知識容量卻非常大，若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學(xué)。以微課程為核心內(nèi)容的更多知識需要學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)，只有很強的自主學(xué)習(xí)能力的人，才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展，從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課課堂知識量與中小學(xué)不同，知識點多，信息量大，數(shù)分鐘的微課程很難覆蓋教學(xué)內(nèi)容。而與研究生相比，大學(xué)生自學(xué)能力還處于培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)過程更依賴于老師的引導(dǎo)。然而傳統(tǒng)的授課方式枯燥乏味，讓更多地學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學(xué)化學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”，將是促進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。我認為將微課程用于大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面著手。(1)將授課內(nèi)容凝練成數(shù)分鐘微課程。盡管一節(jié)常規(guī)課的內(nèi)容或者一個章節(jié)的知識點多爾繁雜，但通常我們都可以將其凝練成1～5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課，可以將其作為授課內(nèi)容的一部分。這種微課程最大優(yōu)點可以用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面，如果學(xué)生能在課前做些預(yù)習(xí)，那么正常上課時師生有更多的時間互動，對知識點深入拓展，達到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用制作成微課程。有機化學(xué)理論或機理相關(guān)知識多與微觀結(jié)構(gòu)相關(guān)，學(xué)生初次接觸時總是很難理解，更有甚者認為這些看不見摸不著，又缺乏邏輯思維的理論學(xué)習(xí)有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結(jié)構(gòu)開始，而有機化學(xué)產(chǎn)品的合成也是在理論研究的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)。大學(xué)有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)是有機化學(xué)重要內(nèi)容之一。例如親和取代反應(yīng)機理(SN2/SN1)涉及構(gòu)型問題。很多同學(xué)不理解構(gòu)型為什么會發(fā)生變化，而理解反應(yīng)產(chǎn)生的構(gòu)型變化也沒有實際意義。從事有機化學(xué)研究工作特別是藥物研究的都知道，有機化合物的構(gòu)型不同，其旋光性也是不同的，就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣，有的可以用來治病，有的對病毫無效果。關(guān)于反應(yīng)引起的構(gòu)型變化在指導(dǎo)醫(yī)藥合成上十分關(guān)鍵。介于以上的案例，我們老師就可以利用微課程的特征，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。制作一節(jié)具有左旋體右旋體藥物的應(yīng)用實例，通過告知學(xué)生左旋體右旋體之所以藥物特性不同，主要跟其構(gòu)型有關(guān)，而不同的構(gòu)型可通過SN2/SN1反應(yīng)得到。這樣一來，把原本機械接受型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x接受型方式，讓學(xué)生覺得這些枯燥無味的反應(yīng)機理原來是非常有用的。將應(yīng)用實例制作成微課程，實質(zhì)是抓住學(xué)生好奇和學(xué)以致用的心理。專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)方向十分重要的課程，但往往由于課程內(nèi)容較為深奧，且相對教條枯燥，因此學(xué)生厭學(xué)。能夠找些知識點對應(yīng)的應(yīng)用實例或者相關(guān)領(lǐng)域前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生好奇心并認識其重要性，無疑會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。(3)將與化學(xué)本質(zhì)相關(guān)的有趣的現(xiàn)象制作成微課程。化學(xué)神秘而有趣，一些化學(xué)反應(yīng)會呈現(xiàn)美麗的色彩，會長出規(guī)則的晶體，原本不可見的氣體會出現(xiàn)有色有型的固體，氧化還原反應(yīng)能夠使燈泡發(fā)光。當(dāng)你把那些有趣的化學(xué)現(xiàn)象通過微課程的形式展示給學(xué)生時，會極大的刺激他們求知欲望，探索化學(xué)本質(zhì)心里會更加強烈，此時再引入相關(guān)的知識點，學(xué)生接受起來會容易的多。

3結(jié)論

微課程短小強悍、靈活多變，它未來的發(fā)展不僅對微課程公共平臺建設(shè)要求頗高，同時對老師專業(yè)水準以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力同樣有著更高的要求。目前除少數(shù)高校學(xué)生選擇專業(yè)時是興趣所趨，而很大一部分學(xué)生是被動的選擇專業(yè)，因此對專業(yè)興趣不足導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)積極性較差，由此微課程的普及還是一個長期的過程。其次大學(xué)化學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識量大，內(nèi)容豐富，理解難度較高。目前還不能依賴內(nèi)容相對單一的微課程來取代常規(guī)教學(xué)。它可以作為教學(xué)方法的一部分，通過它的生動活潑的表現(xiàn)方式以及靈活的教學(xué)方法來改善專業(yè)基礎(chǔ)課枯燥刻板的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：黎艷 單位：新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系