前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)運(yùn)用

一、RICH教學(xué)法的內(nèi)涵

RICH教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程中，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的各種能力有了明顯的發(fā)展，提高了學(xué)生的課前興趣和作業(yè)的完成，使學(xué)生課中注意力更集中，課堂參與度更高。（黃愛(ài)鳳，2000;2002）在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程中運(yùn)用RICH教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。（高翠英，2013）很多學(xué)者嘗試把RICH教學(xué)模式引入不同專業(yè)，不同的外語(yǔ)課堂，比如國(guó)貿(mào)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程（王勇，2009），醫(yī)學(xué)英語(yǔ)（李芳，2010）和英語(yǔ)閱讀（馮靜，2013）等，其結(jié)果都一致地認(rèn)為RICH教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”，給老師和同學(xué)不同的感悟，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高。當(dāng)然，也有學(xué)者認(rèn)為RICH教學(xué)法的本質(zhì)是交際法教學(xué)，對(duì)其提出了質(zhì)疑。認(rèn)為它忽視了基礎(chǔ)階段學(xué)生的基本功，忽視了已有教材的優(yōu)勢(shì)，而且“小型話題研究”具有不可實(shí)施性，以及未必適用于各科教學(xué)等。（尚新，李剛，2002）因此，把RICH教學(xué)法引入課堂是一條豐富RICH模式的必經(jīng)之路，關(guān)鍵在于如何將不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，不同的課程和RICH模式相融合。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和采納RICH教學(xué)法的必要性

隨著高職高專教育的發(fā)展和改革的深入，高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很多共性的問(wèn)題。宏觀上，教育的發(fā)展與質(zhì)量的提高不相適應(yīng)；教學(xué)理念和體系與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相適應(yīng)；現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段以及評(píng)估方式與學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求不相適應(yīng)。具體的情況是，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊；班級(jí)容量大；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)?shù)取＃ɡ钚》迹?007）我校自英語(yǔ)分層教學(xué)以來(lái)，教學(xué)的效果有所提高，但是還有如下的問(wèn)題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力不夠。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法欠佳。大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)。

3.口頭表達(dá)能力較弱。學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)不自信，很少開口說(shuō)英語(yǔ)。因此RICH教學(xué)模式的改革對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是十分需要和必要的。

三、RICH教學(xué)法的選擇性運(yùn)用

RICH教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)口頭表達(dá)，培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)和能力。從這些方面來(lái)講把RICH教學(xué)法運(yùn)用到我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)能夠很好的解決現(xiàn)存的問(wèn)題。但是畢竟高職高專學(xué)生在英語(yǔ)方面的基礎(chǔ)偏薄弱，在授課時(shí)我們沒(méi)法拋開教材和忽視基本功的問(wèn)題。因此我校在實(shí)施教改時(shí)對(duì)于RICH教學(xué)法進(jìn)行了選擇性的運(yùn)用。以《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》UnitOneSomeStrategiesforLearningEnglish為例，我校的RICH教學(xué)活動(dòng)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

利用班級(jí)QQ群作為師生、生生之間交流的渠道。在班級(jí)分組中，按照高考分?jǐn)?shù)的高低把56位同學(xué)分為8組，每組同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平相當(dāng)，告知學(xué)生評(píng)價(jià)方式。本單元的小組探究任務(wù)得分由小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)這三部分組成，并計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)。

（二）初步探究話題的提出。

首先教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的泛讀，整理出文中提到的六種學(xué)習(xí)策略。之后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)文中的方法可以歸納為我們耳熟能詳?shù)穆犝f(shuō)讀寫這四種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。教師引出第一步探究的問(wèn)題：你知道還有哪些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法呢？有哪些更有趣、有意思、又有效的學(xué)習(xí)策略呢？首先在課堂上討論，然后教師布置探究學(xué)習(xí)的任務(wù),即以小組團(tuán)隊(duì)合作的形式搜尋其他各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。

（三）資料搜集。

學(xué)生在課后要完成教師布置的探究任務(wù)。為了幫助同學(xué)完成資料搜集，教師提供同學(xué)資料搜索的途徑和搜索關(guān)鍵詞。學(xué)生可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)和采訪調(diào)查的方式獲得資料，并通過(guò)QQ群提交所搜集到的資料。

（四）資料匯總和第二次探究話題的提出。

在課文的精讀后，同學(xué)們以小組為單位展示探究學(xué)習(xí)的成果，每組同學(xué)做2-3分鐘的講解，告訴他組同學(xué)他們搜集到的學(xué)習(xí)方式是什么。在所有組同學(xué)展示之后，教師對(duì)同學(xué)們搜集到的方法做一個(gè)總結(jié)。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，同學(xué)搜集到的這些學(xué)習(xí)方法，很多側(cè)重于聽說(shuō)讀寫某一方面，更多的就是聽說(shuō)讀寫的擴(kuò)展與綜合。那么，這些方法真的有效嗎？怎么知道哪種方法適合哪個(gè)人呢？這時(shí)教師提供一個(gè)和學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的一個(gè)話題為學(xué)習(xí)內(nèi)容（我校為醫(yī)學(xué)類院校，所以教師建議大家用埃博拉病毒文獻(xiàn)作為學(xué)習(xí)對(duì)象），用學(xué)生們找到的感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行為期一周的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。

（五）拓展文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。

同學(xué)用為期一周的時(shí)間對(duì)自己能找到的和話題相關(guān)的英語(yǔ)文獻(xiàn)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方法為第一次探究話題任務(wù)中小組感興趣、想嘗試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。為保證同學(xué)能順利完成研究任務(wù)，教師參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生查找相關(guān)資料，提供資料來(lái)源；加入每組學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和討論，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；修改學(xué)生最終的調(diào)研報(bào)告PPT。

（六）口頭匯報(bào)。

每組學(xué)生用5分鐘時(shí)間，借助于PPT向同學(xué)們匯報(bào)他們的研究成果（探究了哪種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，探究的過(guò)程和探究的結(jié)果）。

（七）教學(xué)評(píng)估和教師總結(jié)。

每位同學(xué)和老師對(duì)小組的PPT匯報(bào)情況進(jìn)行書面的評(píng)分。在PPT匯報(bào)之后，教師做最后的總結(jié)。我們通過(guò)這次活動(dòng)了解到：大部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都是側(cè)重語(yǔ)言的輸入，即多聽、多朗讀和閱讀。而寫作和口語(yǔ)表達(dá)能力都是語(yǔ)言的輸出。勤練寫作和口語(yǔ)表達(dá)也能夠促使學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言輸入。所以書上提到的聽說(shuō)讀寫策略仍然是學(xué)生要掌握的最最基本方法。

四、總結(jié)

我校在13和14屆新生中，挑選了實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行RICH教學(xué)模式的改革，總得來(lái)說(shuō)收獲頗豐。首先，學(xué)生們的三級(jí)和四級(jí)的通過(guò)率有了很大的提高，試點(diǎn)班級(jí)的B班三級(jí)通過(guò)率各為30.51%和36.51%，超過(guò)平均的23.92%；試點(diǎn)A班的四級(jí)通過(guò)率各為51.72%和58.06%，遠(yuǎn)超平均的43.53%。其次，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成每個(gè)單元相應(yīng)的探究任務(wù)，增加了學(xué)生的溝通能力、表達(dá)自信，加強(qiáng)了合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生用英語(yǔ)作為工具去探究和專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了英語(yǔ)的使用頻率。最后，學(xué)生初步具有了話題研究的能力，能從問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)研究步驟，進(jìn)行問(wèn)題探討，這為學(xué)生未來(lái)在學(xué)科上的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

作者：朱淵 錢克非 單位：浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

第二篇：大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)初探

1專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

專門用途英語(yǔ)課程是為了滿足學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特定需求，以特定學(xué)科專業(yè)或職業(yè)的語(yǔ)言習(xí)得為目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)中使用專門用途英語(yǔ)的能力和策略而設(shè)置的大學(xué)階段的修讀課程。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)利用1-2學(xué)期的時(shí)間，幫助剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生做好由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)的銜接和過(guò)渡工作。其目的是使學(xué)生能夠由高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段，掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力，尤其是著力提高英語(yǔ)書面寫作和口頭表達(dá)的能力，為下一步專門用途英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)這一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生都能達(dá)到CET4的測(cè)試要求，其中較好的學(xué)生達(dá)到CET6的測(cè)試要求。學(xué)生過(guò)渡到ESP學(xué)習(xí)階段后，應(yīng)當(dāng)按照其所學(xué)專業(yè)進(jìn)行專門用途英語(yǔ)課程的教學(xué)。雖然是以學(xué)生所在專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，但是這里要區(qū)別，ESP教學(xué)不是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。就獨(dú)立學(xué)院而言，要是培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力。督促學(xué)生掌握ESP的核心詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式（不鼓勵(lì)單純的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法），特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)這一語(yǔ)言獲取專業(yè)相關(guān)信息的能力，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)言的輸出能力，尤其是利用筆頭和口頭進(jìn)行交際的能力和策略。ESP階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，利用其學(xué)科科普性質(zhì)雜志、報(bào)紙等材料，以及職場(chǎng)中常見的函件、報(bào)告、計(jì)劃等應(yīng)用文體作為教學(xué)材料。就閱讀而言，訓(xùn)練學(xué)生能閱讀專業(yè)相關(guān)的電子郵件與正式信函、項(xiàng)目文件、書面建議書、操作手冊(cè)、專業(yè)書籍等。就寫作而言，訓(xùn)練學(xué)生寫作電子郵件與正式信函、備忘錄、會(huì)議記錄、項(xiàng)目計(jì)劃書、技術(shù)報(bào)告、陳述報(bào)告等。通過(guò)這些職場(chǎng)英文材料的輸入和輸出訓(xùn)練，突出培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)職業(yè)生涯中英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，尤其是口頭和書面交際能力。

2專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新

專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)采用學(xué)習(xí)中心教學(xué)法（learn-ing-centeredapproach）這一主要教學(xué)方法。學(xué)習(xí)中心教學(xué)法能將教師和學(xué)生有效結(jié)合，既不單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生主導(dǎo)課堂，也不單純強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)課堂。而是以學(xué)習(xí)過(guò)程為主導(dǎo)，教師和學(xué)生都服從教學(xué)過(guò)程，通過(guò)學(xué)生與教師合作的方式完成教學(xué)過(guò)程。這樣能更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉并駕馭與其專業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)書面和口頭英語(yǔ)應(yīng)用能力。第二課堂是第一課堂的有效補(bǔ)充，應(yīng)該將第二課堂定位為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的升級(jí)平臺(tái)和高層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的擴(kuò)展平臺(tái)”。要以大學(xué)英語(yǔ)系列競(jìng)賽活動(dòng)為“牛鼻子”，牽引大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)第二課堂教學(xué)的“兩個(gè)平臺(tái)”的目標(biāo)定位。積極開展形式更加靈活、內(nèi)容更加豐富、目標(biāo)更加面向職場(chǎng)的第二課堂活動(dòng)及學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，如雜志閱讀比賽、英文報(bào)告制作比賽、技術(shù)手冊(cè)翻譯比賽、涉外電子郵件寫作比賽等活動(dòng)。這些活動(dòng)將有力提高第一課堂英語(yǔ)教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)“輸出驅(qū)動(dòng)輸入，以用促學(xué)”。開展專門用途大學(xué)英語(yǔ)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建設(shè)，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供數(shù)量龐大、內(nèi)容新穎、面向工作實(shí)踐的語(yǔ)言素材。數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)能保證不少于45人的教學(xué)班的自主學(xué)習(xí)要求。保證每個(gè)班每位學(xué)生每次拿到難度相近、題目?jī)?nèi)容不同的學(xué)習(xí)材料。并且對(duì)每一部分學(xué)習(xí)材料設(shè)置完成時(shí)間，保證完成學(xué)習(xí)材料的時(shí)間效率。依托該學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，為系統(tǒng)運(yùn)行和后續(xù)教學(xué)研究提供保障。對(duì)建立的大學(xué)英語(yǔ)課程數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行每2年一次修訂，每次更換20%的過(guò)時(shí)的練習(xí)，保證數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容的時(shí)效性。在這一教學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)估的硬約束和主要地位，弱化終結(jié)性評(píng)估的作用，體現(xiàn)在形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的分值比例上，形成性評(píng)估占比不少于50分，終結(jié)性評(píng)估占比不多于50分。形成性評(píng)估要重點(diǎn)考核學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作為形式、以項(xiàng)目為核心的學(xué)習(xí)效果。即通過(guò)布置與課文主題相關(guān)的項(xiàng)目或者學(xué)生自選項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)成小組從搜索和組織信息、歸納和綜述文獻(xiàn)到設(shè)計(jì)研究方法，最后用書面和口頭形式陳述研究結(jié)果。每個(gè)月安排一次學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目報(bào)告閱讀與寫作，其成績(jī)直接計(jì)入總成績(jī)。同時(shí)，還要評(píng)估學(xué)生所學(xué)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，利用數(shù)字化學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)每周的練習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并進(jìn)行計(jì)分，成績(jī)直接計(jì)入總成績(jī)。終結(jié)性評(píng)估是本課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行的期末考試和綜合評(píng)估。在專門用途英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)階段用同一張卷子來(lái)測(cè)試不同專業(yè)學(xué)生并不符合專門用途英語(yǔ)教學(xué)理念，因此，不同專業(yè)的學(xué)生使用不同的試卷進(jìn)行測(cè)試。無(wú)論采用哪種評(píng)估或測(cè)試方法，都要改變?yōu)樵u(píng)估而評(píng)估的傳統(tǒng)觀念，改變用水平考試來(lái)確定學(xué)生成績(jī)的簡(jiǎn)單做法。應(yīng)該要最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心。

3結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新將不斷深入。根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁（2013）教授“堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀”的觀點(diǎn)，我們一定要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，把大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量、多樣化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。中國(guó)的高等學(xué)校各有其特點(diǎn)，應(yīng)該有區(qū)別地根據(jù)各類高校的人才培養(yǎng)定位來(lái)探索不同類型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式。獨(dú)立學(xué)院肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的重任。本文以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為主體，從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的角度分析ESP教學(xué)階段的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程，提出改革與創(chuàng)新措施，希望能在大學(xué)英語(yǔ)課堂上真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

作者：伍俊龍 單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院英語(yǔ)系

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教師隱性課程功能

1教師在大學(xué)英語(yǔ)隱性課程設(shè)置及理解中存在的問(wèn)題

首先，根據(jù)對(duì)我院教師的訪談結(jié)果分析，我院大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)潛在課程的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到隱性課程開發(fā)的重要性。有些教師雖然了解隱性課程，但是他的理解較為膚淺。認(rèn)為只要傳授學(xué)生教學(xué)大綱上所要求的內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，而不注重學(xué)生的情商培養(yǎng)。而有些教師已經(jīng)在教學(xué)中使用了潛在課程中所重視的教學(xué)方法，但是自己卻沒(méi)有意識(shí)到，從而不能使隱性課程的教學(xué)效果得到凸顯。其次，由于教師對(duì)隱性課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻導(dǎo)致教學(xué)方法單一、枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，教學(xué)效果不盡如人意。學(xué)生有目標(biāo)任務(wù)而無(wú)求知興趣，有機(jī)械練習(xí)而無(wú)求知欲望。教師沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)放在課程形式的設(shè)置與組織上，而僅僅是傳播英語(yǔ)知識(shí)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)重點(diǎn)，為他們?cè)诳纪晁摹⒘?jí)后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)將使他們受益終生。再者，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容局限于對(duì)課本內(nèi)容的講解，沒(méi)有深入介紹與英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)的文化、歷史、地理等相關(guān)背景知識(shí)。沒(méi)有像外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)地學(xué)過(guò)英美國(guó)家的文化及地理等知識(shí)，知識(shí)的建構(gòu)是不完整的，是支離破碎的。這種教學(xué)模式下教出來(lái)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化是缺乏了解的。一旦修完大學(xué)英語(yǔ)課就意味著對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的終結(jié)。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者從以下三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了要求，以期有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

2大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在隱性課程中發(fā)揮的作用

2.1重視教師的榜樣作用

外語(yǔ)教育不是單純的聽、說(shuō)、讀、寫的技能訓(xùn)練，也不只是為了通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的應(yīng)試訓(xùn)練，而是要使學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)這門工具培養(yǎng)跨文化意識(shí)、情感、倫理道德，提高獲取信息、進(jìn)行交際的能力。既然如此，教師就應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用。著名學(xué)者班杜拉認(rèn)為，人類大多數(shù)行為是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得的。人們可以通過(guò)觀察他人的行為，獲得榜樣行為的符號(hào)特征，并可以由此引導(dǎo)觀察者在今后作用與之相似的行為。因此，作為大學(xué)英語(yǔ)教師的我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中注意自己的言行，讓自己成為學(xué)生愿意模仿的對(duì)象，通過(guò)塑造自己的優(yōu)秀人格來(lái)影響學(xué)生們?nèi)烁竦男纬伞＠?，你所舉的例子，你對(duì)某種現(xiàn)象的評(píng)價(jià)都反映出了你對(duì)生活的態(tài)度、價(jià)值取向。因此，教師要格外注意自己的一言一行。

2.2興趣是最好的老師

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情放在首位。語(yǔ)法學(xué)習(xí)和有目的的自主學(xué)習(xí)都是按照一定的計(jì)劃進(jìn)行的，但學(xué)生們進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)時(shí)是沒(méi)有明確的語(yǔ)言技能目標(biāo)的。而英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就需要在一定的英語(yǔ)氛圍中日積月累，在這種自我學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)感、頓悟、直覺(jué)，這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是十分有利的。因此，教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)的形式與組織上，以及校園英語(yǔ)文化氛圍的建設(shè)上，在這種外語(yǔ)環(huán)境的熏陶下，自然會(huì)產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。總之，就是讓大學(xué)外語(yǔ)的課堂靈活起來(lái)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的渠道從課堂延伸到課外。

2.3教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的美學(xué)教育，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的背景知識(shí)的講解

任何語(yǔ)言都承載了一種文化，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是對(duì)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有必要增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家歷史及文化的了解。“英語(yǔ)素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育、人文教育、西學(xué)教育，它的目標(biāo)是提高人文素養(yǎng)，掌握人文知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界及培養(yǎng)心智，是對(duì)人的全面教育，不應(yīng)僅僅視外語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種工具的掌握與使用。語(yǔ)言要整體吸收、整體感受。”教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B英美國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)現(xiàn)象等，讓學(xué)生既能知其一又能知其二。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，潛在課程是顯性課程必不可少的補(bǔ)充，它鞏固了顯性課程的教學(xué)效果。顯性課程和隱性課程相互作用才能共同促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。而教師在隱性課程的實(shí)施過(guò)程中扮演了重要的角色。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是課堂的組織者，教師要使英語(yǔ)課堂變得靈活起來(lái)，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師要樹立好自己作為榜樣的形象，你的生活態(tài)度和價(jià)值觀都反映在你的教學(xué)中，因此，教師要格外注意自己的言行，充分發(fā)揮各自的性格魅力來(lái)給予學(xué)生正面和積極的影響。最后，教師對(duì)英語(yǔ)課程的講解不應(yīng)拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)把更多的有關(guān)英美國(guó)家的文化、思想帶入到教學(xué)內(nèi)容中，讓你所講授的知識(shí)變得立體生動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)體系。以上三種方式將會(huì)使教師在隱性課程建設(shè)中發(fā)揮更好的作用。

作者：吳愛(ài)華 單位：長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)視聽類課程建設(shè)

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)是西方20世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，即以非語(yǔ)言的其他學(xué)科內(nèi)容或某個(gè)主題為依托，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)，是將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式，這一模式是以學(xué)科內(nèi)容為主，通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言與內(nèi)容相融合是國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)(Kasper,2000)：奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭、盧森堡等國(guó)的很多學(xué)校使用英語(yǔ)來(lái)講授諸如地理、歷史、音樂(lè)、體育等課程；芬蘭在20世紀(jì)90年代初采用內(nèi)容語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想條件(Stryker,1997)，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中其國(guó)際視野、綜合文化素質(zhì)、跨文化思維及溝通能力都應(yīng)該通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)而得到增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式被越來(lái)越多的高校采用。上外、北外等院校在英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)改革；大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)“內(nèi)容+語(yǔ)言”英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐也已開展4年；相關(guān)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課研究表明依托式教學(xué)有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高(常俊躍,高璐璐2009)。除英語(yǔ)專業(yè)外，復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海理工大學(xué)等紛紛開展實(shí)施依托式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)(蔡基剛2007)。袁平華、俞理明(2008)他們認(rèn)為“內(nèi)容依托式教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可行有效的途徑之一。

二、內(nèi)容為依托的英語(yǔ)視聽類課程建設(shè)

1.大連理工大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化班、國(guó)際班視聽類課程教學(xué)現(xiàn)狀。

英語(yǔ)視聽類課程在大連理工大學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)化班和國(guó)際班各個(gè)年級(jí)的連續(xù)開設(shè)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)揮了很大的作用。但是，由于學(xué)生專業(yè)背景不同，教學(xué)過(guò)程需要考慮學(xué)科內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)實(shí)際需求。在對(duì)部分英語(yǔ)強(qiáng)化專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在使用英語(yǔ)授課的專業(yè)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上存在著困難，多達(dá)84%的學(xué)生認(rèn)為困難主要來(lái)自語(yǔ)言。結(jié)合對(duì)我校近年來(lái)強(qiáng)化班、國(guó)際班視聽課程教學(xué)實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)該課程存在以下幾方面的問(wèn)題：①教材：課程使用全國(guó)統(tǒng)編教材；這些教材通常針對(duì)某一級(jí)別的學(xué)生而非特定的專業(yè)，圍繞日常話題進(jìn)行編寫，不考慮專業(yè)差別。②教學(xué)方式：以語(yǔ)言技能輸入為主，對(duì)學(xué)科內(nèi)容、百科知識(shí)的輸入不足。③連續(xù)性：各年級(jí)之間內(nèi)容連接不緊密，在學(xué)生能力培養(yǎng)上缺少一貫性。

2.內(nèi)容為依托的英語(yǔ)視聽類課程實(shí)施

(1)教學(xué)內(nèi)容及方法

本教學(xué)模式共由5個(gè)版塊構(gòu)成，具體如下：溝通與交流版塊：基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在日常交際中所需的一般聽說(shuō)能力。專業(yè)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容版塊：選用反映各專業(yè)及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的視聽材料，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得專業(yè)英語(yǔ)。學(xué)科專業(yè)與中西方文化版塊：通過(guò)視聽材料介紹學(xué)科專業(yè)在不同文化中的體現(xiàn)及差異，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力。學(xué)科專業(yè)與國(guó)際視野版塊：主要關(guān)注相關(guān)專業(yè)在國(guó)際上的領(lǐng)先發(fā)展，包括介紹相關(guān)專業(yè)的國(guó)際知名企業(yè)及知名人士。學(xué)術(shù)與國(guó)際交流版塊：著重培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)交際能力，例如在歐美大學(xué)課堂上聽懂教授講授專業(yè)課程并參與課堂討論、在國(guó)際會(huì)議上發(fā)言等。其中，溝通與交流版塊是培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力，此版塊采用全國(guó)統(tǒng)編教材，不受專業(yè)影響；其它4個(gè)版塊結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)視聽材料，包括電視上的新聞、評(píng)論、訪談、英美名人演講、西方日常生活的真實(shí)視頻資料、紀(jì)錄片、影視作品等。每一版塊按難易程度將視聽材料分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，分別對(duì)應(yīng)不同的年級(jí)的學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)的安排注重學(xué)生對(duì)信息的理解和傳遞，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。采取師-生、生－生互動(dòng)和課內(nèi)與課外兩個(gè)課堂相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)(團(tuán)體協(xié)作、結(jié)組配對(duì))以及自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)情景的多元化語(yǔ)言聽說(shuō)活動(dòng)，如真實(shí)情景的對(duì)話練習(xí)、角色扮演、訪談活動(dòng)、自由討論、場(chǎng)景模擬(如國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)講座)等，為學(xué)生提供逼真的交際情境，使學(xué)生能在不同的真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。

(2)考核標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)效果評(píng)估

在考核中，采用平時(shí)考核、集中考試和專業(yè)知識(shí)考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核指的是教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、任務(wù)關(guān)注程度、師生及生生的互動(dòng)合作程度、筆記和作業(yè)的質(zhì)量等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，采用小組互動(dòng)和自由表達(dá)來(lái)評(píng)價(jià)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，借助口語(yǔ)練習(xí)測(cè)試聽說(shuō)能力。集中考核指的是傳統(tǒng)的期末考試，主要考查同一年級(jí)學(xué)生的聽說(shuō)水平是否到達(dá)了相同級(jí)別；專業(yè)知識(shí)考核以聽力測(cè)試和面試的方式進(jìn)行，這一階段的考核將邀請(qǐng)各院系專業(yè)教師參加。教學(xué)效果表明，以內(nèi)容為依托的視聽教學(xué)模式有效改善了目前視聽類教學(xué)以語(yǔ)言技能輸入為主、對(duì)學(xué)科內(nèi)容和百科知識(shí)輸入不足，以及各年級(jí)之間內(nèi)容連接不緊密、學(xué)生能力培養(yǎng)缺少連貫性的現(xiàn)狀。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的國(guó)際視野、綜合文化素質(zhì)、跨文化思維及溝通能力得到了增強(qiáng)，學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)表達(dá)能力與專業(yè)知識(shí)得到了有效結(jié)合。我們通過(guò)訪談的形式了解學(xué)生的反饋，大部分同學(xué)認(rèn)為以內(nèi)容為依托的視聽教學(xué)與自己的專業(yè)緊密聯(lián)系，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)課的學(xué)習(xí)；可以幫助他們了解了自己專業(yè)的新動(dòng)向，特別是國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展。不少同學(xué)表示老師選擇的視聽材料“豐富了專業(yè)詞匯”，而且“很多詞匯前后重復(fù)，幫助我學(xué)習(xí)并且鞏固了單詞，很多第二次用就很自然”。

三、不足及有待改進(jìn)之處

在英語(yǔ)視聽類課程中實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式是有助于學(xué)生在綜合知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、聽說(shuō)能力、國(guó)際視野等方面的提高，但是本教學(xué)模式仍在以下方面存在不足，有待改進(jìn)。首先，教學(xué)模式效果評(píng)估需多樣化。本教學(xué)模式的教學(xué)效果主要通過(guò)學(xué)生的考試成績(jī)以及訪談形式進(jìn)行。學(xué)生的考試成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核兩大部分組成，平時(shí)成績(jī)中又含有教師的主觀評(píng)分，因此會(huì)影響使用成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)效果的效度和信度。此外，訪談只是針對(duì)部分學(xué)生。其次，以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式的實(shí)施需要跨院系的合作，增加了難度。以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式涉及很多與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，而我們?cè)诮虒W(xué)中面對(duì)的學(xué)生通常是來(lái)自不同專業(yè)；由于外語(yǔ)教師并不是專業(yè)教師，因此對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授受到限制，需要與專業(yè)課教師進(jìn)行合作。這一點(diǎn)在具體實(shí)施中存在著困難。

作者：戰(zhàn)麗莉 王澍 單位：大連理工大學(xué) 大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)