前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程思政下大學物理課程改革和教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【內容摘要】面對全新的教育理念，大學物理課程也要加強課程思政，發揮良好的育人作用。大學物理課程思政從教師思政意識、教學內容中的思想政治元素和探究式教學法上進行探究，并以此開展了具體的實施方案，培養學生發現問題、解決問題和思考問題的能力，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】大學物理;課程思政;探究式教學法;育人作用

一、引言

課程思政指的是在課程實現傳授知識功能的同時，將思想政治理論課融入其中，把知識傳授和價值塑造融為一體，將“立德樹人”落實到位。教育部于2020年5月特制定《高等學校課程思政建設指導綱要》［1］，指出要抓好課程思政建設，解決好專業教育和思想政治教育“兩張皮”問題，全面推進課程思政建設，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。大學物理課程作為高等學校各專業學生的必須基礎課程，主要面向大一、大二年級學生開設，由于此年齡學生心智尚未成熟，價值觀尚未定型，外加高校新環境文化的沖擊，這個階段正是學生們世界觀、人生觀、價值觀初步成熟的關鍵時期。因此，將大學物理課程和課程思政同向同行［2～4］，把思想政治教育貫穿人才培養體系，挖掘大學物理課程中蘊含的思想政治教育元素，發揮相應的思想政治功能，在傳授知識的同時，注重學生能力的培養和思想品德的教育，通過適當的教學方案，將思想政治元素和課程知識點有機結合在一起，讓學生潛移默化地將知識和思想辯證統一，不斷提高學生的文化素養、思想水平和道德品質，把傳授知識、塑造價值、培養能力這三者目標融為一體，形成協同效應，充分發揮好大學物理這門課程的育人作用，提高高校人才培養質量，落實立德樹人的根本任務。

二、大學物理課程思政的實施思路

在課程思政的洋流中，大學物理課程也要守好一段渠、種好責任田，促進知識的傳授與思想政治教育良好結合，用知識體系教、價值體系育、創新體系做，發揮好大學物理課程的育人作用。

(一)從教師團隊中提高課程思政建設的意識和能力。思想政治教育是以傳授知識為主導，并潛移默化地融入價值觀，同時提升學生能力的一種教育理念，這樣三位一體的核心主要在于學生價值觀的培養，包括對國家、社會、科學、藝術、道德等的看法，實際上是教師行為舉止和思想認識對學生的一種影響，是內化的精神力量，也就是所說的人格魅力的影響，在這個過程中，教師的作用將會更加凸顯。身教重于言傳，行勝于言，教師的自身修養和人格魅力是德育教育的最好素材，教師的精神狀態、敬業精神等對學生影響巨大，教師的言傳身教對學生的成長成才發揮著重要的作用，因此，教師自身的思想政治素質是必不可少的。學校應加強課程思政相關培訓，在加強教學能力專題培訓的同時，將師德師風、課程思政融入其中，開展思想政治教育的原理和技能培訓等，組織典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓等活動，提高將專業和育人相結合的能力。教師也不再是守著自己“一畝三分地”的專業人員，應該不斷學習，加大培訓，提高業務素質和思想修養，有意識主導先進的教學理念和思想，關注人類社會發展、關懷國計民生，讓學生在“潤物細無聲”中受到良好的道德熏陶，在開展課程思政的過程中，融入“德育”、“國情”和“物理”方面的內涵，提升學生的綜合素質，讓學生在教師的言傳身教中，有效實現對美好價值觀的認同。

(二)從教學內容中挖掘思想政治元素。課程是培養人才的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量，深入發掘大學物理課程中蘊含的思想政治元素，從課程內容中涉及到的專業、行業、歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，將學生培養成具有人文底蘊、科學精神、職業素養和社會責任感的高素質人才，因此需要在大學物理課程中挖掘相應的思想政治元素，充分利用好課堂教學這個渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時注意大學物理課程中蘊含的思想政治要素，以家國情懷、文化素養、道德修養為重點，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現中華民族偉大復興中國夢的使命與擔當貫穿到大學物理課程的教學中。深度挖掘教學內容中的思想政治元素，把學生關切的內容融入課程中，用喜聞樂見的方式把正確的世界觀、人生觀、價值觀、思維方法等傳授給學生。在課堂教學中，通過物理學家的相關故事，例如:為了對電進行探索曾經做過著名“風箏實驗”的本杰明•富蘭克林科學家，整個故事讓學生們感受面對科研和真知時的嚴謹科學態度和不懈追求、勇于創新、追求真理的科學精神，這對于同學們堅定理想、培養努力奮斗的品質有良好的啟發作用;通過解釋日常生活中的物理現象，例如:在熱學章節中，引用生活中空調機器的制冷原理，不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以培養學生們熱愛科學、尊重科學的素養;通過闡述相關物理學發展史，例如:對光的本質探索，歷史上出現“微粒說”和“波動說”之爭，歷經三百多年，最后才揭開了光的波粒二象特性，在這一發展史中，充分展現出了辯論法中否定之否定的規律，揭示出事物發展的前進性與曲折性的統一;通過介紹我國科技前沿情況，潛移默化地幫助學生增強使命感、責任感以及愛國情懷，擔任民族復興重任，樹立科技強國理念。除了以上計劃于教案上的課程思政，在實際授課中，可由教師根據當堂情況或最新形勢發展即興展開課程思政，這種方式針對性強，要求教師具有很強的課堂掌控能力，一旦實施，即可大大提高課堂氛圍，更有利于學生的思想道德教育。

(三)從教學方法中升華思想政治內容。在理解課程思政內涵的基礎上，挖掘大學物理課程中蘊含的思想政治元素，探討大學物理課程思政的教學內容設計，學習課程思政的策略、方法與原則，采用新的創新授課方式將更有利于課程思政的開展。探究式教學法是以問題為出發點，教師在授課過程中適時點撥，誘導探究方向，引導學生思考問題解決問題，在不斷探究中學習，在學習中探究，相輔相成，最后獲得知識的內化。這種教學方法不僅可以提高學生們的學習興趣，把灌輸轉為思考，變獨白為互動交流，由理論講解轉為探討式教育，加強學生自我學習的意識，而且在整個過程中，注重學生自我探討和求知的欲望，將探索精神、科學精神良好地結合起來，提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，培養學生素養、科學思維的方法、科學研究的能力以及一定的創新精神。

三、大學物理課程思政的實施方案

大學物理中蘊含了實事求是的科學精神、洞悉萬物的科學思維、唯物辯證的研究方法、潛移默化的人文價值，提供了豐富的思想政治教育元素和資源，其展現出的方法論和科學觀，影響人們的思維方式和社會生活，在實際授課中，要將這些元素充分利用起來，讓學生潛移默化中接受正能量的思想教育。以“波動光學”章節為例，大學物理課程思政的具體實施方案如圖1所示。以日常生活現象“肥皂泡為什么在陽光照射下是五彩的?”問題作為載體，提高學生的興趣和課堂注意力，有利于后續課堂的開展;由現象引出本節課的知識點“薄膜干涉原理”，并引導學生以“半波損失”知識點進行探討，不僅可以幫助學生構建新知識，掌握新內容，而且還能引導學生獨立思考，開發學生積極探索的精神;接下來歸納知識點“光程差決定干涉結果”，幫助學生創建與已有知識經驗之間的聯系，并以此為思想政治元素，揭示現象只能是本質的顯現，要學會透過現象看本質;在課程過半時，再次引入生活現象并發問“眼鏡片上的抗藍光是怎么實現的?”，一方面，此時學生的抬頭率會有所降低，需要再次發問引起學生注意力，提高學生的參與度，另一方面，再次提問和思考可以幫助學生對自身的學習進行反思，實現知識融會貫通，增強知識內化能力，學會格物致知、舉一反三，培養獨立獲取知識的能力和解決問題的能力，并啟發學生熱愛生活、尊重科學，生活中處處見美好;接著，闡述根據牛頓發現牛頓環的過程以及原理，啟發同學們在生活中要善于發現、勤于觀察;最后進行課堂小節，對知識點進行整理和總結，幫助學生概況知識內容，形成一定的知識體系。整個教學過程通過“問題———認識———再問題———再認識”的模式進行知識的傳授，以此為基礎培養了學生探究思維理念、嚴謹的科研作風，以及一定的思考、探索、解決問題等能力，在實施過程中，適當發掘課程思政元素，過渡平滑且合理，對學生傳遞出一定的價值觀和人生哲理。

四、結語

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，是推進知識傳授、能力培養與價值引領相結合的現實路徑，大學物理作為各專業學生的基礎課程，挖掘知識點中的思想政治元素，以探究式教學法升華思想政治內容，不僅提高學生課堂興趣和注意力，加強了學習效果，而且培養學生發現問題、解決問題和思考問題的能力，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在大學物理課程的改革中，從課前、課中、課后三個環節實施探究式教學法在大學物理中的具體應用，探究式教學法以問題為載體，調動學生積極性，強調知識內化過程，加強學生自我學習的意識，培養學生自主思考的能力。這雖然不能完全解決大學物理教學中的所有問題，但相對傳統教學而言，確是展現了探究式教學法的種種優勢，在某種程度上取得了較好的效果，在后面的課程中，也應當從更多方向去提高大學物理的教學質量。

作者：王楚虹 彭小松 陳春雷 單位：廣東海洋大學電子與信息工程學院