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摘要:加強課程思政建設(shè)是新時期提高職業(yè)教育質(zhì)量、增強職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵。高職院校要提升“大學語文”課程思政的建設(shè)標準，適應課程形態(tài)變化的要求，重視課程理念創(chuàng)新，結(jié)合教學流程變化調(diào)整課程思政的具體實施方案，構(gòu)建“多元化+全過程”課程考核評價體系。
關(guān)鍵詞:新時期;高職;“大學語文”;課程思政
一、創(chuàng)新發(fā)展要求提升課程思政的建設(shè)標準
加強課程思政工作是提高職業(yè)教育辦學質(zhì)量的根本，是切實提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。
(一)核心點:旨在全面提高人才培養(yǎng)能力
《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出，“課程思政建設(shè)工作要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點”。德才兼?zhèn)涫俏覈瞬排囵B(yǎng)選拔工作一貫堅持的原則，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系的核心就是將學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的技術(shù)技能人才。在高職“大學語文”課程思政建設(shè)過程中，首先要將課程的教學目標與課程思政的建設(shè)目標進行融合。“大學語文”的課程目標不能局限在“講好文學精品”上，應延伸到培養(yǎng)學生的漢語能力和審美鑒賞能力、促進學生思維發(fā)展和文化認同等方面。“大學語文”課程具有天然的課程思政優(yōu)勢，課程思政建設(shè)目標與教學目標的重合度高，但是要重視學生、教師、教材等影響因素。
(二)切入點:厘清課程與課程思政的關(guān)系
“課程與課程思政不應是‘兩張皮’，課程是課程思政生長的‘沃土’”［1］。“大學語文”課程中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神和審美觀照等內(nèi)容，有助于培育學生的愛國主義情懷、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)等，在這一維度上，“大學語文”課程的內(nèi)容與課程思政的內(nèi)容是相通的。教師要結(jié)合課程本身的教學內(nèi)容，挖掘思政元素，融入課程教學全過程。
(三)融入點:科學設(shè)計重構(gòu)課程內(nèi)容
“大學語文”課程思政建設(shè)需要整體設(shè)計，重構(gòu)課程內(nèi)容。在教學大綱修訂、教學目標擬定、教案課件撰寫等方面，教師要結(jié)合新形勢打磨課程內(nèi)容，不僅要融入“課堂的全過程”，而且要融入“教學的全過程”，充分利用學習通、云課堂、職教云等教學平臺上的資源，對課前預習、課堂作業(yè)、課后實踐、課程考評等環(huán)節(jié)進行全程設(shè)計。
(四)關(guān)鍵點:教師實施課程思政的意識及能力
教師是課程思政建設(shè)的“主力軍”。教師的素質(zhì)和能力決定著課程思政建設(shè)成效。因此，要強化教師的育人意識;提高育人能力，強化內(nèi)功，提升教學質(zhì)量;深化育人情懷，為學生樹立榜樣。
二、課程形態(tài)變化影響課程思政的整體設(shè)計
學術(shù)界普遍認為，課程形態(tài)是“課程內(nèi)容與其載體及實施方式的動態(tài)組合樣態(tài)”［2］。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于資源的學習作為一種嶄新的課程形態(tài)，進入教育研究者的視野。在新冠肺炎疫情防控期間，高校普遍采用在線課程形式組織學生居家學習。它改變了基于學科、學問的學習方式，也不同于項目化、主題式學習。前期建設(shè)的各類精品資源共享課和在線課程，成為新時期開展教育教學的重要資源，但是，課程形態(tài)的變化和課程思政建設(shè)的新要求決定了課程思政的整體設(shè)計必須改變。教師自覺地在“大學語文”教學過程中落實課程思政方案，比如挖掘作品創(chuàng)作背景中的思政價值、剖析典型形象隱喻的思政元素、探尋文學主題寄托的思政意義等。在互聯(lián)網(wǎng)時代，“大學語文”課程思政建設(shè)不再囿于本校資源。大多數(shù)學校引進MOOC(慕課)或借助外校的MOOC開展混合式教學，即便是學校教師自建SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)，往往也采用分工合作模式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)分享、傳播教學資源已成為常態(tài)，教師可以利用云平臺開展教學，打破時空限制。例如，濟南職業(yè)學院在智慧職教平臺開設(shè)的“大學語文”MOOC共有5期，具體情況如表1所示。信息技術(shù)為共建共享課程提供了便利，很多高職院校把高質(zhì)量的課程拿出來通過互聯(lián)網(wǎng)讓師生共享。例如，在智慧職教MOOC學院上線“大學語文”課程的有濟南職業(yè)學院(蔣雪艷為課程負責人)、陜西職業(yè)技術(shù)學院(張寧為課程負責人)、襄陽職業(yè)技術(shù)學院(余榮寶為課程負責人)等，在中國大學MOOC上線“大學語文”課程的有寧波城市職業(yè)技術(shù)學院(寧業(yè)勤為課程負責人)、長沙航空職業(yè)技術(shù)學院(覃艷艷為課程負責人)，江西旅游商貿(mào)職業(yè)學院在本校慕課平臺上線“高職語文”(袁紅蘭為課程負責人)。以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)形成的新的課程形態(tài)，“既保證了課程質(zhì)量，同時也減輕了其他學校和教師投入的負擔，讓優(yōu)質(zhì)資源被所有的學生所分享”［3］。參與分享的師生人數(shù)越多，越需要提升共享課程思政整體設(shè)計的水平、建設(shè)引領(lǐng)課程。教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導委員會在2020年3月舉辦了全國職業(yè)院校“戰(zhàn)疫課堂”課程思政典型案例征集活動。2021年7月智慧職教網(wǎng)上線了“國家級職業(yè)教育課程思政示范項目”宣傳展示平臺，對新時期高職“大學語文”課程思政的整體設(shè)計和具體操作起到了引領(lǐng)、示范作用。
三、課程理念創(chuàng)新決定課程思政的深度
“大學語文”是集工具性、人文性、基礎(chǔ)性、審美性于一體的公共基礎(chǔ)課程，以語文能力培養(yǎng)為核心，以學生可持續(xù)發(fā)展為本，重人文精神建樹和職業(yè)素養(yǎng)形成。任課教師要找準切入點，從生活和現(xiàn)實的角度認識和挖掘課程思政元素，將其融入課程教學。例如，濟南職業(yè)學院“大學語文”課程團隊在疫情期間率先制訂MOOC開課方案。團隊成員重視與學生互動交流，結(jié)合新形勢挖掘“大學語文”的思政內(nèi)涵，讓學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的滋養(yǎng)中堅定“四個自信”。
四、教學流程變化影響課程思政的具體實施
(一)課程思政不是課堂思政
依托互聯(lián)網(wǎng)、智能、技術(shù)的在線教學，已經(jīng)成為高等教育課程改革的重要趨勢。在線教學使傳統(tǒng)課堂中的面對面交流變?yōu)辄c對點交流。與傳統(tǒng)課堂的教學流程不同，在線教學的流程是“先學后教”:教師先提前發(fā)布課程資源或教學指導計劃，讓學生查閱資料、自學，然后在直播環(huán)節(jié)只講解重點、難點。在線教學并非簡單地將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容、流程、形式等“搬”到線上。實施課程思政，不應局限于課堂上的交流互動，而應延伸到課前、課后、線上，要充分利用教學平臺和信息技術(shù)。
(二)課程思政并非簡單
“加法”思政的“鹽”要融入課程的“水”，同時又要去“水課”煉“金課”，這絕不是簡單的“加法”，不是“物理反應”，而應該是“化學反應”。新時期的“大學語文”課程思政建設(shè)，既要調(diào)整課程教學內(nèi)容和課程體系，又要圍繞課程建設(shè)目標和課程思政內(nèi)涵遴選知識點，重構(gòu)課程體系，探索實踐路徑。
(三)課程思政絕非心靈雞湯
每一門課程的課程思政建設(shè)，都應識變、應變、求變、善變，擔起從知識傳遞到能力培養(yǎng)再到價值引領(lǐng)的課程育人重任，必須先“守正”再“創(chuàng)新”，不能脫離思想性和理論性。在“大學語文”教學過程中實施課程思政，應通過閱讀賞析、口語表達、寫作訓練，讓學生學會用辯證的思維、歷史的眼光、科學的方法來觀察和認識世界，幫助學生認清自己的時代責任、歷史使命，培育愛國情，樹立報國志。
五、考核評價改革檢驗課程思政的效果
建立科學的課程考核評價體系，既能保證高職“大學語文”課程目標的實現(xiàn)，又利于語文課程與課程思政之間的相容共通。近年來，濟南職業(yè)學院依托超星學習通平臺和智慧職教平臺開展“大學語文”課程建設(shè)，將“民族精神、文化認同、漢語運用、審美鑒賞、思維發(fā)展”的語文學科核心素養(yǎng)與“大學語文”課程思政建設(shè)目標相融合，提出了“多元化+全過程”課程考核方案，形成了貫穿于課前、課中、課后環(huán)節(jié)的考核評價體系。學校增加了平時成績的權(quán)重，將出勤、課堂討論、隨堂練習、作業(yè)完成、MOOC成績等情況納入考核，還對學習態(tài)度和團隊協(xié)作任務完成情況進行考核，對課程學習期間有重大收獲(如發(fā)表文章、獲獎)的學生給予特別獎勵。總而言之，“多元化+全過程”考核評價不僅是課程實施的最后一環(huán)，也是整個閉環(huán)教學設(shè)計的關(guān)鍵點。
作者：王瑩 單位：濟南職業(yè)學院
高職大學語文課程思政篇2
一、以教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)闋恳瑥娀呗殹按髮W語文”課程德育導向
教學理念是指教師從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學的本質(zhì)和過程的基本看法。［2］高職“大學語文”是對學生進行人文素養(yǎng)教育的主要課程之一。推動高職“大學語文”課程思政改革，首要的目標與任務是從源頭上讓任課教師形成以思政性為牽引，以人文性、審美性、工具性、基礎(chǔ)性等為依托的教學理念。
（一）組織專題性教學培訓
高職院校應該積極響應課程思政改革的需要，有針對性地選派任課教師參加省級以上培訓，并要求參訓教師完成培訓后，以專題分享會的形式將專題培訓成果擴散輻射至其他任課教師。除開采用“走出去”的方式，高職院校還可以通過“請進來”的方式，為“大學語文”任課教師課程思政改革提供服務。例如，高職院校可以邀請獲得省級以上課程思政教學改革獎項的教師，為任課教師提供思路、方法、原理等方面的指導。另外，為確保培訓效果，專題性教學培訓應該做到培訓前提供系統(tǒng)、翔實的培訓資料，以供任課教師開訓前學習、理解。培訓后通過提交總結(jié)、加強考核等措施，推動任課教師消化、掌握培訓內(nèi)容，更新教學理念。
（二）開展學術(shù)性教改研究
專題性培訓能夠起到的作用是將思政教學理念嵌入高職“大學語文”任課教師的頭腦之中，但是，從根本上推動任課教師掌握課程思政的原理、方法、措施等內(nèi)容，還應該組織任課教師開展學術(shù)性探討。高職院校可以在院級教改項目中，設(shè)立公共基礎(chǔ)課課程思政專項課題，以調(diào)動“大學語文”等任課教師開展教改研究的積極性。高職院校還可以在省廳級以上限額申報的教改課題院內(nèi)評審中，通過發(fā)布公共基礎(chǔ)課課程思政教改選題等方式，引導“大學語文”任課教師開展研究、組團申報。同時，高職院校應盡早組建國家級課程思政教改項目申報團隊，以項目為導向，推動“大學語文”任課教師抱團開展學術(shù)性教改研究，提升整體研究水平，增強協(xié)同改革能力。
（三）總結(jié)實踐性教學經(jīng)驗
高職“大學語文”任課教師教學理念的轉(zhuǎn)變與形成，終究需要通過實踐檢驗。高職院校要加強“大學語文”課程思政的改革實踐，并采用多種方式有效總結(jié)教學經(jīng)驗，提升教師教學能力，增強課程思政改革成效。高職院校可以充分發(fā)揮教學督導的作用，憑借教學督導豐富的教學經(jīng)驗，督促“大學語文”任課教師做好課程思政改革。教師還要充分聽取學生對課程思政改革的評價，從中總結(jié)好的經(jīng)驗，矯正不當之處，讓學生更容易、更有效接受課程思政改革各項舉措。同時，任課教師可以將“大學語文”的課程思政改革與其他公共基礎(chǔ)課課程思政改革進行橫向比較，相互借鑒，取長補短。
二、以教學目標轉(zhuǎn)設(shè)為導向，強化高職“大學語文”課程思政取向
當前，不少高職“大學語文”課程教學目標的設(shè)置采用兩分法，分為知識目標與技能目標兩類：知識目標以培養(yǎng)高職學生語文基礎(chǔ)知識為主，技能目標以培養(yǎng)高職學生語言文字能力為主，基本上沒有設(shè)置課程思政目標。高職“大學語文”課程思政改革，要通過轉(zhuǎn)設(shè)課程教學目標來強化課程思政取向。
（一）一體化把握課程思政改革目標
課程目標是指通過課程學習，在發(fā)展學生品德、智力、體力等方面的愿望實現(xiàn)，是確定課程內(nèi)容、教學方法的基礎(chǔ)。［3］高職“大學語文”課程思政改革教學目標轉(zhuǎn)設(shè)，要從重構(gòu)課程目標開始。課程思政改革，課程是載體，思政是目標。這種改革不是一種革命性顛覆，而是要在原有課程設(shè)計基礎(chǔ)上進行改造，以達到增強思政教育的目的。因此，課程目標的轉(zhuǎn)設(shè)，不是要根本性變更之前的目標，而是要在已有目標基礎(chǔ)上，設(shè)計出既發(fā)揮原有課程作用又發(fā)揮思政育人作用的框架結(jié)構(gòu)。在具體的設(shè)計上，就是將思政目標與知識目標、技能目標融合到一起，體現(xiàn)知識的思政價值，彰顯技能的思政功能，且融合的程度越高，課程思政改革的指向性越強，所取得的成效也將越大。
（二）分專題明確模塊課程思政目標
當前，高職“大學語文”課程多采用模塊化教學方式開展教學。以筆者所在的院校為例，“大學語文”課程主要分為“胸懷天下”“修身養(yǎng)性”“人間至情”“關(guān)愛生命”“詩意棲居”等多個模塊。有些模塊與課程思政改革聯(lián)系得較為緊密，有些模塊則與課程思政改革聯(lián)系不強。因此，每一個模塊推進課程思政改革所面臨的問題、要改革的難度有所不同，需要分類研究解決。對于聯(lián)系較為緊密的，在已有教學基礎(chǔ)上稍加改造即可，比如“胸懷天下”模塊可以轉(zhuǎn)化為以“愛國”主題的思政教育。改革的重點、難點在于與思政教育聯(lián)系不強的模塊，對此，要在內(nèi)容上重新選擇，從單一的文學性標準向文學性與思想性兼具的標準轉(zhuǎn)變；要調(diào)整教學設(shè)計，從單一的文學欣賞向文學欣賞與思政教育兼顧轉(zhuǎn)變。
（三）具體化設(shè)置課時課程思政目標
教學需要落實到一個個具體的課時，教學目標的設(shè)定也相應地從課程目標、模塊目標落腳于課時目標，形成合理、可行、有效、可控的課時目標。將高職“大學語文”課程思政改革推進至課時層面，才能從根本上落實改革。為此，在設(shè)計每個課時的教學方案時，任課教師在課時目標部分，要根據(jù)教學需要增設(shè)思政目標，從而指引整個教學活動向課程思政改革方向推進；要將課程思政改革列為課時教學的重點與難點，合理有效地設(shè)計出攻堅克難的路徑與方法；要在分析教學內(nèi)容、選用教學方法、配置教學資源等課時設(shè)計的具體過程中，強化課程思政改革意識，圍繞課程思政改革做好課時的統(tǒng)籌設(shè)計。
三、以教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，強化高職“大學語文”課程價值引領(lǐng)
教學內(nèi)容是支撐教學目標、實現(xiàn)教學理念的基礎(chǔ)。高職“大學語文”課程教學內(nèi)容多以文學性、人文性等方面內(nèi)容為主，推動課程思政改革，有必要適當增加思想政治屬性較強的教學內(nèi)容，更有必要對思想政治屬性較弱的教學內(nèi)容加以改造。高職“大學語文”任課教師在改革過程中，主要應該參照《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確課程思政改革內(nèi)容建設(shè)的重點，在教學內(nèi)容的選用、聯(lián)系與講解等方面，突出內(nèi)容的價值引領(lǐng)，增強課程思政內(nèi)容供給。
（一）教學內(nèi)容的選用：爭取附加值最大化
《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》強調(diào)，課程思政改革的內(nèi)容大致包括理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)、中國特色社會主義、中國夢、社會主義核心價值觀、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面。［4］任課教師在設(shè)計高職“大學語文”課程模塊及其每一個模塊的文學作品時，都要圍繞課程思政改革的內(nèi)容重點，對教學內(nèi)容的價值導向進行把關(guān)。對于教學內(nèi)容中文學價值強、價值導向弱的部分，任課教師可以采用集體備課的方式，研究探討替換的方案。從課程思政改革的實際出發(fā)，在時空維度上思考教學內(nèi)容的選擇時，應該做到以今為主、古今兼有，以中為主、中外兼顧。更為值得注意的是，考慮到高職教育的行業(yè)背景與職業(yè)特色，內(nèi)容替換時如果能夠在把握內(nèi)容文學性、思想性價值的基礎(chǔ)上兼顧職業(yè)性，則更能彰顯高職“大學語文”課程思政改革特色。
（二）教學內(nèi)容的聯(lián)系：同主題串聯(lián)多內(nèi)容
高職“大學語文”課程思政教學，主要是通過作品賞析等方式提高學生的文學作品鑒賞能力，并在這一過程中增強學生的思想政治品質(zhì)。不論是出于提升學生鑒賞能力的目的，還是從增強課程思政改革的成效出發(fā)，在選用兼具文學價值、思政價值的文學作品時，任課教師都要準備系列對應的作品，以充分釋放課程思政育人的作用與功能。例如，筆者在以《國殤》為例講解“家國情懷”模塊時，采用由古及今、由文學性向思政性選擇內(nèi)容的邏輯，同時將譚嗣同的《獄中題壁》、田漢的《義勇軍進行曲》、毛澤東的《七律·長征》等詩詞引入教學內(nèi)容，共同闡述講解“家國”這一思想主題。采用關(guān)聯(lián)方式，調(diào)整“大學語文”課程思政改革教學內(nèi)容，不僅增強了內(nèi)容的厚度，也為后續(xù)教學中運用比較法、聯(lián)想法等課程思政改革教學方法提供了可能。
（三）教學內(nèi)容的講解：透過內(nèi)容展示內(nèi)涵
根據(jù)課程思政改革要求，高職“大學語文”任課教師在轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容時，不能局限于內(nèi)容的替換、關(guān)聯(lián)上，還要落實到內(nèi)容的講解上，講清講透內(nèi)容背后的思政內(nèi)涵。首先，要講清內(nèi)容的創(chuàng)作背景。教師不僅要讓學生了解作者創(chuàng)作的目的，更要讓學生理解當時的社會狀況，再通過時間、空間的轉(zhuǎn)換對比，讓學生更好地把握當下。其次，要講透內(nèi)容的思政價值。任課教師在引導學生欣賞教學內(nèi)容的文學價值基礎(chǔ)上，要重點講透內(nèi)容的文學性與思想性是如何有效結(jié)合的。例如，在講解《國殤》“為國捐軀、英勇尚武的精神，視死如歸、壯懷激烈的氣概”的主題時，既要幫助學生把握主題，更要帶領(lǐng)學生理解主題的思想價值。
四、以教學方法轉(zhuǎn)換為保障，強化高職“大學語文”課程育人成效
高職“大學語文”課程思政教學改革，要四位一體綜合考慮理念牽引、目標導向、內(nèi)容支撐、方法保障之間的關(guān)系。為此，任課教師要有效參考借鑒其他專業(yè)課、公共課課程思政教學方法層面的改革，以學生為中心改進教法，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學中的應用，積極創(chuàng)新，更好地實現(xiàn)課程思想啟迪與價值引領(lǐng)的育人目標。
（一）線上線下相結(jié)合，營造教學情境
針對不少“大學語文”課程主要在教室集中講授的情況，任課教師有必要采取線下與線上相結(jié)合的方式，營造更能提升課程思政改革效果的教學情境。線下方式營造教學情境，主要是轉(zhuǎn)移空間，盡量從教室空間轉(zhuǎn)移到其他有利于激發(fā)學生情感的空間。例如，在講授自然類文學作品時，走出教室，親近自然，更能夠調(diào)動學生感受作品的內(nèi)涵。線上方式增強教學效果，主要是運用聲光影像等現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學生感受“大學語文”教學內(nèi)容的魅力。例如，任課教師借助多媒體教學，將根據(jù)文學作品改編而成的影像視頻引入課堂教學，豐富內(nèi)容的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生的感官感受。當然，教師不論是采用線上、線下何種方式營造教學情境，都應該有極強的指向性，即教學情境的營造要為課程育人服務，為學生理解課程思政價值服務，而不能單純地將情境營造視為活躍教學氛圍。
（二）多種方法相結(jié)合，調(diào)動學生興趣
高職“大學語文”課程思政改革落實以學生為中心的教學理念，要注意通過多種教學方法的綜合運用有效調(diào)動學生興趣。教師在課堂教學設(shè)計中，要充分采用不同的教學方法，讓學生參與甚至主導教學的進程。對于具有一定故事性的教學內(nèi)容，教師可以引導學生采用劇情演繹的方式，重現(xiàn)、再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生在劇情角色扮演中體會感悟人物的思想情感。對于情感性較強的教學內(nèi)容，教師可以引導學生采用朗誦方式表達作品的情感，甚至可以采用學生朗誦與名家朗誦對比的方法，讓學生更為準確地理解作品中的思政價值。結(jié)合當前新生代高職學生短視頻瀏覽與創(chuàng)作意愿較強的特點，教師還可以采用布置文學作品短視頻創(chuàng)作任務的方式，調(diào)動學生更為深層次理解、表達作品思政價值的意愿。
（三）深淺層次相結(jié)合，引導學生思考
對于具有深層次思想價值意義的文學作品，高職“大學語文”課程思政改革要在角色扮演、視頻創(chuàng)作等游戲類教學方法的基礎(chǔ)上，采用更為有效的教學方法，引導學生品味文學作品背后的深層次價值。為此，任課教師可以借助舉辦辯論賽、撰寫小論文的方式，引導學生思考教學內(nèi)容的思政價值。以辯論賽為例，學生在辯論的前、中、后各個環(huán)節(jié)，都將主動思考文學內(nèi)容的思想價值。而任課教師對辯論賽的小結(jié)，也能夠更好地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在“大學語文”課程思政改革中，以教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法方面的“四個轉(zhuǎn)變”，實現(xiàn)課程在德育導向、思政取向、價值引領(lǐng)、育人成效方面的“四個強化”，有利于激發(fā)任課教師課程思政建設(shè)的意識，提升科學設(shè)計課程思政教學的能力，進一步加強教改研究與教學實踐，確保“大學語文”課程思政建設(shè)落地落實、見功見效。
作者：肖陽 單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)教育學院
高職大學語文課程思政篇3
高職大學語文立足課堂，以教材為基礎(chǔ)構(gòu)建當代大學生的精神堤壩，使其在潛移默化中確立家國情懷，樹立正確的三觀和職業(yè)觀，為其成長與生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師通過不斷改革創(chuàng)新，立體構(gòu)建新型教學模式，為大學生學習與實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，為打造與思政課程同向同行的育人格局奠定基礎(chǔ)。因此，高職教師積極探尋“課程思政”融合策略，完善語文教學內(nèi)涵，不僅對促進教學改革影響巨大，而且對提升語文思政教育質(zhì)量也大有裨益。
一、“課程思政”融入高職大學語文課的意義和可行性
（一）有利于促進高職大學語文教材創(chuàng)新融合，強化文化相通性
高職大學語文具有良好的人文感染力，實用性較強，其與思政教育的創(chuàng)新融合，不僅能提升大學生文字應用和表達的能力，還能幫助其養(yǎng)成良好的品德，使其在潛移默化中受到文化、正能量精神的熏陶和感染，為其未來健康成長與發(fā)展提供重要指引。同時，思政教育與大學語文教育同屬于人文教育，兩者具有一定的文化相通性。因此，在高職大學語文課中融入思政教育，不僅對全面落實素質(zhì)教育有積極的影響，而且對推動該學科課程教改也有很好的效果。特別是兩者的有效融合更能體現(xiàn)教改理念，實現(xiàn)學生知識文化與精神需求的統(tǒng)一發(fā)展，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)應用型人才奠定強有力的文化、思想基礎(chǔ)。
（二）有利于大學生陶冶情操，塑造正確三觀，樹立崇高理想
高職院校大學語文課融入思政教育，不僅能強化學生的思想信仰，還能提升學生的應用文寫作能力。特別是對一些經(jīng)典文學作品的解讀，能讓學生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力、優(yōu)秀人物的智慧，繼而沖擊學生的心靈，使其受到正面引導和感染，最終為其樹立正確三觀、培養(yǎng)健全人格、擁有正能量奠定良好基礎(chǔ)。另外，大學教育離不開人生理想的教育與引領(lǐng)，大學語文教材不僅內(nèi)容豐富且注入了社會主義核心價值觀，能在潛移默化中影響學生的思想和意識，使其在不知不覺中受到感染，并以此為參考樹立崇高的理想，奠定人生發(fā)展根基。
（三）有利于落實高職教育立德樹人根本任務，符合教改需求
大學語文積極融合“課程思政”，不僅是為了發(fā)揮其思政教育陣地的作用，更是為了承擔起育人的功能，為社會培養(yǎng)更多實用型的專業(yè)人才。高職大學語文教材中的經(jīng)典作品為學生展現(xiàn)了一種積極、優(yōu)秀的理念與信仰，是社會主義核心價值觀的載體。學生通過閱讀優(yōu)秀作品、書寫感悟鍛煉其思想，在潛移默化中培養(yǎng)家國情懷，鑄造人文精神，樹立文化自信，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、“課程思政”融入高職大學語文課程的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)校本課程，突出大學語文的思政特色
大學語文是最能直接反映思政教育價值的良好載體，擁有其他學科不可比擬的教育優(yōu)勢。高職語文教師在授課過程中要充分挖掘思政元素并創(chuàng)設(shè)校本課程，以“課程思政”為目標，搭建大小思政格局的課堂教學模式并探索語文課程改革措施，以完善、先進的教學設(shè)計來實現(xiàn)兩者的同向同行，為大學生的發(fā)展構(gòu)建引領(lǐng)其人生航向的燈塔。在校本教材的開發(fā)中，教師要注重內(nèi)容的分類和梳理，要針對學生的職業(yè)需求和文化層次量身定做教材內(nèi)容，讓每一個學生都能接受優(yōu)質(zhì)的教育。在教材的裝幀設(shè)計方面，也要注意凸顯人文性，并和思政教育融合。要打破學生以往的寫作思維，以全新的、多元的應用文寫作、表達手段來完成對優(yōu)秀作品的賞評，要讓每一個學生都開始從人文素養(yǎng)向思政建設(shè)方面發(fā)展，推動其積極探索、踴躍參與，讓社會主義核心價值觀在每一個學生心中都烙下深刻的印記。
（二）豐富創(chuàng)新教改手段，為“課程思政”落地打好基礎(chǔ)
融合“課程思政”，高職大學語文教師首先要構(gòu)建“三全育人”大思政格局，探索語文與德育、職業(yè)教育的融合點，結(jié)合學生學情與需求，為“課程思政”打造良好的土壤和路徑。其次，教師要深入挖掘教材背后的理想信念、意志品格以及民族家國情懷，要讓學生真正實現(xiàn)與文本對話、與作者對話，使其在情感交流、思維交互中主動探索作品背后的意義，學習作者的寫作技能和情感表達，為自己寫應用文打好基礎(chǔ)。教師還要找準教材與思政教育的契合點，以愛崗敬業(yè)、拼搏奮斗來渲染學生的情感底色，以服務奉獻、自強不息來為學生搭建堅實的精神堤壩，以多元的課程教學方式來奠定學生的家國情懷，豐富其情感世界，提高其對職業(yè)生涯的感悟，增強道德教育價值。教師在授課過程中，利用信息化教學軟件來為學生開展智能化、數(shù)字化語文課堂，不僅能將課前、課中、課后教學巧妙地融為一體，增強學生的學習主動性和效果，同時還能利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學資源，為學生帶來更多的學習資料、更好的學習體驗，激發(fā)學生自主探索的欲望，完成對思政教育元素的融合與貫穿，為新時代高職大學語文教改創(chuàng)造有利條件。
（三）提高教師素質(zhì)能力，為“課程思政”提供師資支持
教師將“課程思政”融入課堂中，不僅需要關(guān)注教學效果，更要關(guān)注德育效果，因此，必須提高自身素質(zhì)能力，消除思想誤區(qū)和片面性，理智、理性對待，以“樂教”的心態(tài)助力思政教育，以多元的手段豐富教學改革，這樣才能真正收到“課程思政”的教育效果，才能實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科的融合與創(chuàng)新發(fā)展，展現(xiàn)思政教育的價值，構(gòu)建擁有思政格局的大學語文課堂。高職大學語文教師要積極優(yōu)化、完善校本教材，要懂得取舍，以適合學生的教材來引導學生了解和關(guān)注思政內(nèi)容，繼而提高學生對教材人文性、職業(yè)性的理解，增強其應用文寫作能力，強化思政育人效果。
（四）發(fā)揮“三課”作用，全方位深化“課程思政”
課堂是融合“課程思政”、實現(xiàn)思政教育的主陣地，高職大學語文教師必須把握好課堂節(jié)奏，高效完成思政教育。一方面，教師可以開展專題教學，通過師生共同參與、互相分享等方式來深入挖掘教材中蘊含的榮辱觀、處世觀以及人生價值觀等，以此來實現(xiàn)德育的效果。另一方面，教師還可以通過案例、理論與實踐結(jié)合等方式來引導學生互動學習，實現(xiàn)內(nèi)容傳授、思想傳遞，完成教育任務。這期間，教師可以借助新媒體技術(shù)來豐富教學模式，增強課堂的時代感和科技感，為學生創(chuàng)建活躍的教學氛圍，打造高效課堂。社會實踐活動是“課程思政”融入大學語文課程的第二課堂，它不僅能有效延伸課堂教學，還能實現(xiàn)思政教育全覆蓋，最終增強學生的思想品德意識。第三課堂是新時代信息化背景下的網(wǎng)絡(luò)學習課堂，它不僅顛覆了傳統(tǒng)的教與學模式，更真正實現(xiàn)了以學生為主的教學理念，對高職大學語文傳遞知識、引領(lǐng)價值有積極作用。利用第三課堂能有效發(fā)展個性化的教學模式，使學生的自主性得到激發(fā)，教學質(zhì)量也更勝一籌。
參考文獻
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作者：戴環(huán)宇 羅琳 單位：江西制造職業(yè)技術(shù)學院
