前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校師德師風建設問題研究3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：師德建設是高校教師隊伍建設的重要內容。然而，隨著師德建設的深入，各高校在“底線師德”建設向“理想師德”建設深入延展時遇到很多現實問題。基于馬斯洛需求層次理論，從教師的需求出發，充分考慮師德建設內生動力，提出以“立德、立業、立人”為基本內容的高校師德建設體系，并提出了相應的師德建設策略。
關鍵詞：師德建設；策略；立德；立業；立人
隨著師德建設的進一步深入，各高校在“底線師德”建設向“理想師德”建設深入延展時，不同程度地遇到建設內容“難深入”，建設舉措“難落地”的問題。因此，通過聚焦師德建設的基礎性問題，提出以“立德”“立業”“立人”為基本內容的高校師德建設體系，并提出相應的師德建設策略。
高校師德建設研究對馬斯洛需求層次理論的借鑒
馬斯洛需求層次理論主要包含兩方面內容：一方面，人的行為是由動機引起的，動機源于人的需求。另一方面，人的需求分為五個層次，當低層次的需求得到滿足后，高層次的需求就會產生。人的需求是人行為動機的產生根據，是人們對生存和發展所需條件的愿望反映。按照馬斯洛的需求層次理論，我們可以從不同層次的需求出發來分析高校教師的行為動機。
1.高校教師需要“立德”以滿足基本的生理、安全需求。從道德存在的社會視角來看，立德是指教師遵守社會對其提出的基本道德要求和教師職業倫理。一方面，教師作為社會中的人，要遵守社會契約、國家法律法規、遵守公民道德規范。另一方面，教師作為社會的一種職業分工，要遵守社會對教師“正當性”的規定，以符合教育對善的基本要求。因此，作為普通人，高校教師需要立德，以具備基本的道德保障和教師工作待遇保障，從而獲得穩定經濟收入和維持基本生存所需。
2.高校教師需要“立業”以滿足獲得愛與歸屬以及尊重的需求。立業，即成就一番事業，是人能力的彰顯、價值的體現。高校教師在社會中屬于高知、高學歷群體，他們的成長過程和教育背景決定了他們當中的大部分人都是對自己有較高要求和較大期待的。教師職業對他們來說不僅僅是“養家糊口”，更是施展才華獲得他人尊重和自我尊重的事業。教師的立業動機可以產生強烈的推動力，使教師對教育教學懷有滿腔熱情，愿意竭盡全力去體驗工作的價值。
3.高校教師需要“立人”以滿足自我實現的需求。立人是指教師自身人格的完善，成為人師，不僅教學生如何做事，而且教學生如何做人；不僅教專業知識技能，而且進行人文精神教育和價值引領，實現立德樹人。教師在踐行立德樹人使命的過程中，其最高層次的心理需求不斷得到滿足，潛力不斷得到挖掘，教師道德、能力、創造力、自覺性也都發展進入新高度和新階段，此時的教師會在精神上達到一種滿足感，對從事教書育人工作充滿成就感。動機產生于需求。高校教師需求之間的層次關系一定程度上決定了立德、立業、立人之間的邏輯關系：三者從低到高有一定層次性；不同層次的動機發展與教師個體成長相適應，也與外在環境有關；高層次動機對于教師行為的驅動比低層次的動機更持久也更強烈；低層次的動機在一定條件下可以向高層次轉化，而轉化的過程往往伴隨著教師對“教書育人”理解和體驗的深入。高校教師不同層次的發展動機以及動機之間存在的邏輯關系構成了教師這一特殊職業群體的發展動力機制。將該動力機制應用于師德建設，可以充分調動教師群體的積極性、主動性、創造性，這為我們破解師德建設“難深入”“難落地”“難見效”等系列難題提供了思路。
高校師德建設內容體系
師德建設是師德在實踐層面的展開。所謂師德，是教師和一切教育工作者在從事教育活動時必須遵守的道德規范和行為規則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。[1]因此，師德在本質上是社會對教師職業行為的客觀規定與體現教育職業特殊性要求的教師個體觀念、情操、品質的統一，缺少或忽視“社會”的或“個體”的任何一個方面都會造成師德建設內容的不完整。
1.立德、立人、立業是師德建設的核心內容。第一，“立德”是師德建設基礎性內容。社會視角的道德哲學秉持“律令論”，強調道德是維系人與人關系的準則，由準則到輿論再到社會意識形態，最后成為一種道德律令，突出“道德立法”。在師德建設的實踐層面，一位立德樹人、行為世范的教師，首先自身一定是有“德行”的人；一個忠誠于教育事業的教師一定是遵守教師道德律令、堅守師德底線的人。教師倫理規范和教師義務應作為教師道德依據，即教師的“立德”是基礎。第二，“立人”是師德建設目標性內容。個體視角的道德哲學秉持“德性論”，強調道德習慣和道德態度，重視個人美德，突出道德形成“反身內省”的個體性。因此，在師德建設的實踐層面，更強調教師個體道德品格的重要性，注重教師職業生活的存在方式與智慧的培育，希望喚起教師個體內在的道德自覺，對教師職業道德規范或準則所不能窮盡的一切具體行為進行調控和約束，根本性杜絕師德失范行為，并以“自我要求”的方式促進教師個體師德品質和師德行為的不斷發展，引導教師向職業理想狀態努力。第三，“立業”是師德建設保障性內容。立德、立人，從師德內涵上看，分別涵蓋了社會視角下對教師“德行”的規定和個體視角下對教師“德性”的要求，因此可以說已經基本形成了一個師德建設內容體系。但是，在立德與立人之間，還需要增加一種師德建設內容形態，即立業。“立業”是教師在教書育人的教育教學實踐活動中實現專業化、職業化發展的結果，是教師獲得“教好書”“育好人”的勝任力的有效依托，屬于師德建設保障性內容，是絕不可或缺的重要形態。
2.立德、立業、立人的邏輯關系。第一，立德是立業和立人的前提。教師教書育人的特殊性決定了師德是第一標準，如果一個教師不能立德，在從教過程中對“該做什么”與“不該做什么”、“能做什么”與“不能做什么”在自己心中都不能形成明確的價值判斷和行為選擇，那其也很難在日后做到以德立學，更不能做到以德立德。因此，立德是教師在專業上獲得發展、在道德人格方面進一步提升的前提。第二，立業是立德和立人的保障。教師如果沒有扎實的學識做基礎，沒有令學生心悅誠服的教育教學能力，學生因不能“親其師”所以也無法“信其道”。因此，對于教師來說，成為“人師”之前必先成為“經師”。同時，在立業過程中，教師的教育教學效果與品質得到長足發展，在有效教學實踐活動中提高了育人本領，增強了對職業身份的認識、理解、評價，促進了積極情感體驗的生成，從而促進對師德要求的主動思考與踐行，為“立德”的自主發展提供了動力保障。第三，立人是立德和立業的落腳點。中國傳統師德觀強調教師個體的品德對學生的影響“其身正，不令而行”，將“人師”作為教師發展目標。當代師德觀雖然開始注重強調師德規范的重要性，但依舊關注教師職業的特殊性，認為教師的全部存在都會對學生產生作用和影響。[2]由此可見，教師發展的最終目的一定是對專業和教育活動本身的超越，是對教育事業至善理想的追求。立人，成就“師者所存，道之所存”的理想狀態，這是教師發展的最高目標，是教師立德、立業的最終落腳點。
3.師德建設與教師發展動機在內容上統一于立德、立業、立人。立德、立業、立人所形成的師德建設體系是一個有機整體，它構成了師德建設內容的核心框架。師德建設是一項復雜的系統工程，如果眼界僅僅放在防止教師觸碰師德底線，那么師德建設只能維持在被動解決師德失范等淺層次問題上，從而導致師德建設生命力的萎縮；或者，如果眼界直接落腳到師德理想上，那么又很有可能使師德建設成為脫離教師教育教學實踐的空洞說教，最終使師德理想成為“鏡中月、水中花”。因此，我們要高度重視立德、立業、立人的統一性，這不僅符合師德建設不是“管住教師”而是“發展教師”的理念，而且使師德建設在“大地”和“云端”之間建立起聯系和依托，從而使師德建設增強活力、增進實效。
師德建設策略
高校師德建設舉措是否能落地見效，最終需要落腳到每一個教師個體去檢驗。因此，高校師德建設要讓教師發展動力機制發揮作用，找準師德建設與教師思想的共鳴點和利益的結合點，在促進教師立德、立人、立業上，打出“組合拳”。
1.立德。第一，注重教師理想信念教育和思想觀念引導。使廣大教師認識到社會層面的師德規范與教師自身的師德發展需要是相互統一、相互促進的，增強教師對教師職責的理解和對師德規范的認同，強化教師對教書育人使命的踐行和對師德規范的信守。第二，將師德要求貫穿教師管理全過程，筑牢底線，從管理的角度加大對師德失范行為的約束。例如：嚴格招聘引進，把好教師隊伍入口；嚴格考核評價，落實師德第一標準；嚴格師德督導，建立多元監督體系；嚴格違規懲處，治理師德突出問題等。第三，對師德行為進行方向引導。通過對師德行為進行宣傳和激勵，對教師“應該做什么”“應該怎樣做”進行引領，激發教師自主進取和止于至善的方向及目標。
2.立業。第一，以教師為本，為教師成長搭建平臺，助力教師立業，使教師在一種“合乎教師自身目的性和社會目的性相統一”的狀態和氛圍中取得成就。例如：通過加強對新入職教師、青年教師的指導培養，使青年教師得到成長；通過組織名師沙龍、專題工作坊等活動，增加教師間的交流與經驗傳授，為教師成長助力。第二，突出課堂育德，引導廣大教師守好講臺主陣地，將教書育人融入教育教學全過程。現實中，不同的教師對教書、育人二者之間關系的把握和實踐程度存在差異。有的教師將教書育人割裂開來，存在“教而不育”的現象；有的教師沒有將育人作為自發、自覺的行為，存在“重教輕育”的問題。因此，師德建設要特別注重提升教師“教好書、育好人”的責任意識，使教師在立業過程中首先成為學生心目中的好老師。
3.立人。第一，注重師德文化的培育，營造良好環境。“好老師應該執著于教書育人。”高校教師若要專心治學，堅守“教書”的本分，擔當起“育人”的使命，就需要更多的執著和堅守。高校師德建設注重師德文化的培育，加強教書育人優秀教師評選、事跡宣傳，通過開展教師節表彰大會等活動，努力營造崇尚師德、爭做教書育人模范的良好氛圍，提升教師職業榮譽感、認同感，培育教師對教育事業、對學生的深厚情感，使更多教師在良好的環境下，成長為執著于教書育人的好老師。第二，注重引導教師樹立職業理想，激發教師教書育人的責任感和使命感。通過系統開展做新時代“四有”好老師和“四個引路人”學習實踐活動，引導教師對未來職業成就充滿向往，將“教好書、育好人”作為自己的自覺追求。
作者：王秀彥 周宇
高校師德師風建設問題篇2
高校教師是教書育人工作的主要落實者，也是學校優良校風的建設者。教師的思想政治道德素養、品行等對學生有潛移默化的影響，即便是教師的一句話也會對學生產生重大影響。師資隊伍建設中的一項重要內容是師德師風建設，師德師風建設是高素質師資隊伍建設的重要保證，也是高校發展的內在需求。教師的思想道德素質如何，關系到辦學方向和人才培養目標的實現。黨和國家高度重視師德師風建設，教育部也多次出臺相關文件，對師德師風建設提出了明確要求。作為高教大省，近年來，陜西省相繼出臺了師德師風建設和師德失范行為處理系列相關文件，并從2021年起在全省教育系統開展師德師風建設三年行動，明確將師德師風建設納入目標責任考核，實行“一票否決”。當前，高校師德失范行為時有發生，一定程度上影響了高校教師的整體形象，而且影響到了高校育人質量。教師是落實立德樹人根本任務的責任主體和實施主體，其品行學風與學校的榮譽緊密相關，故師德師風建設對學校的發展起著至關重要的作用。教師的思想政治素質和道德修養水平直接影響人才培養的質量，這進一步強調了師德師風建設的必要性。相關教育管理部門為進一步推動高校師德師風建設也相繼下發了各類關于師德師風建設的意見和文件。做好高校師德師風建設，營造尊師重道的良好氛圍，有利于發揮師德師風的示范引領作用，有利于營造向善向美的校園氛圍[1]。因此，高校應加強師德師風建設，發揮師德師風建設長效機制在高等教育中的示范引領作用。
一、高校師德師風建設研究現狀
國內關于師德師風建設內涵及規范方面的研究比較多，而從“為誰培養人”高度進行研究的不多。近年來，越來越多的學者對師德出現問題的拓展性原因進行了研究，但從為黨育人、為國育才的高度研究和提出師德建設對策的則不多，更多的是從師德師風內涵、師德師風規范方面提出要求[2]。比如，有學者在文章中指出，師德規范應該包含教師對學生、對工作、對名利、對道德規范四個方面的內容；有學者分析了師德建設內涵；還有學者指出將來的師德師風建設應該著力于細化師德內容結構層次，明確師德評價標準。從相關文獻來看，有關國內學者對國外師德建設研究的文章不多，且大多是對國外師德建設現狀及約束教師言行角度進行分析，還沒有從更高站位進行研究和借鑒。比如，國外高校形成了層次鮮明的教師倫理標準和道德責任規范，其中對國家和職業的忠誠是國外教師道德責任目標體系的上位要求。而我國學者則僅從職業道德要求、職業倫理、師德理想及行為底線等國外師德建設下位層面進行借鑒，或者提出一些舉措。教師的思想政治道德素養、言行舉止等對學生有潛移默化的影響。高校教師的師德培養是非常重要的，其一句話也許會對學生產生重大影響。因此，教師需要從小事做起，從自身做起，以高尚的品德和人格魅力感染學生，以強烈的愛心和責任感教書育人，為學生做出表率。對待一些情況特殊的學生，教師要及時有效地進行引導，關愛他們，尊重他們。當今社會，學生承受著來自同學、父母及社會等多方面的壓力，更希望得到教師的信任和尊重，而這勢必影響他們今后的學業乃至工作[3]。
二、高校師德師風建設存在的問題
隨著高校師德師風建設長效機制的不斷完善，國內大部分高校師德師風建設取得了一定成績，涌現出李保國、黃大年和張桂梅等一大批先進教師典型。但不可否認的是，高校中的少部分教師也出現了一些師德失范及師德考核不合格的問題。本文在分析國內高校師德師風建設研究現狀的基礎上，總結出了目前高校師德師風建設主要存在的問題。
（一）育人意識淡薄，對教學和科研缺乏責任感與使命感
部分教師育人意識淡薄，在受到外界各種因素的干擾后開始變得浮躁，過度追求物質利益，不夠敬業，不能專心進行教育教學和科學研究，而是心氣浮躁、急功近利，熱衷奔走于橫向課題，立德樹人意識淡漠，進而影響了高校育人質量。尤其是高校青年教師需要面對生活中的煩瑣事務，以及工作中的年度考核、聘期考核、職稱晉升等各種壓力，再加上教學任務的繁重，容易對工作產生厭煩心理。這種心理會導致教師在日常教學過程中身心俱疲、心力不足，久而久之便產生了對教學工作的應付態度，沒有精力關心學生的發展[4]。大部分高校普遍存在輕教學、重科研的現象，這種現象導致很多教師為了年度考核和評職稱而被迫做科研。
（二）師德評價考核體系設計不合理
目前，一些高校年度教師人事考核和職稱評審制度缺乏合理性，如過分重視科研產出，對教學質量標準要求不明確或要求過低；課堂教學要求流于形式，沒有育人的內涵要求；對師德要求停留在抽象概念上，缺乏具體指標；等等。有些高校雖然出臺了師德評價考核辦法，但是考核的具體內容不明確，師德內涵不清晰，導致該考核辦法對教師的師德養成不具有指導性作用，造成的結果就是考核評價的結果不科學，不能真實地反映存在的問題，操作性與實用性較低，不能達到預期的效果。
（三）獎懲激勵制度方面落實不夠
學校雖然已經出臺了加強教師隊伍建設和師德建設的相關制度，但在實際操作中，礙于情面或關系，對存在教風散漫、學術不端和其他師德失范行為教師的懲戒力度不明顯；對教風嚴謹、潛心治學的教師獎勵力度也有待提高。激勵和懲處在師德約束方面應為互相呼應的關系，不能顧此失彼。一些高校重表彰、輕懲處，或者是制定的懲處辦法流于形式，弱于操作，僅僅停留在口頭訓勉，沒有具體懲罰[5]。此外，懲處只是起到警示作用，歸根結底還是要做到防患于未然，從源頭上減少師德失范行為的發生。同時，一些高校未建立“評價—反饋—改正”的交互機制，發生問題時沒有及時反饋，導致激勵和懲處的天平失衡，相應的各項機制不能發揮出真正作用。
（四）對師德先進典型學習不夠深入
就當前師德建設實際情況來看，部分高校對中省和學校評選表彰的師德先進集體和先進個人典型事跡的學習不夠充分，大部分都是傳達學習文件、念完先進事跡就結束，而沒有在實際中深入落實，對學校存在的師德師風不到位問題查找不到位，也沒有整改措施，對師德師風建設促進作用不大。
三、高校師德師風建設情況
師德師風建設是高校的重要工作之一，以下將以某高校為例，分析其2019—2021年的師德師風建設情況。
（一）2019年師德師風建設情況
1.進一步完善教師隊伍建設機制，健全教師隊伍建設制度。2019年，出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施方案》，為教師隊伍建設提供了制度保障；出臺了師德師風建設四個相關文件，嚴格師德師風要求，突出師德師風第一標準[6]；出臺了《本科教學主講教師準入制度實施辦法（試行）》，嚴格教學準入制度，全面加強教師隊伍建設。2.進一步加強師德師風教育，提升教師綜合素質。8月21日至27日，舉辦清華大學師德師風和教師綜合能力提升研修班，共有55名骨干教師參加。為了加強教師思想政治教育，5月至6月，組織全校59名教師黨支部書記參加了國家教育行政學院師德師風建設專題網絡培訓班。7月11日至17日，組織了第六期青年教師井岡山社會實踐營，共有25名青年教師參加。3.進一步深化人事制度改革，激發教師隊伍活力。制定了《某高校績效工資分配調整辦法（試行）》，修訂了《某高校職稱評審實施辦法（試行）》《某高校教授延聘管理辦法》等多項制度。根據教師教學、科研和社會服務工作側重點的不同，在職稱評審上分為教學科研并重型、教學為主型和科研為主型三種類型。對雖未達到申報相應職稱系列規定的基本條件及業務條件，但在教學、科研、科技成果轉化和社會服務等某一方面取得特殊貢獻和突出業績的教師，實施特別評審，以促進人才發展。并對思政課教師單設職稱類型，以進一步加強思想政治工作隊伍建設。2019年，順利完成了127名專業技術人員的職稱評審工作，進一步激發了教師隊伍活力[7]。4.進一步完善和健全人才支持和培養體系，暢通青年教師發展渠道。出臺了《某高校“青年杰出人才重點支持計劃”實施辦法》《某高校“新進青年博士教學科研能力助推計劃”實施辦法》《某高校“青年英才培養計劃”實施辦法》《某高校教師公派出國（境）研修管理暫行辦法》等文件，完善了人才發展機制，為青年教師的成長成才提供了制度保障[8-10]。
（二）2020年師德師風建設情況
1.加強師德師風學習教育。一是開展師德規范學習活動。印發60余本《師德師風學習資料匯編》下發給各院（系），并以院（系）教師大會、教研室會議、黨支部會議等形式組織教師學習。二是開展全員師德培訓活動。7月份，依托清華大學舉辦“立德樹人、改革創新”骨干教師能力提升研修班，共有56名一線教師和輔導員參加了研修學習；4月份和6月份先后組織了“厚植愛國情懷涵育高尚師德加強新時代教師隊伍建設”專題網絡培訓和新入職教師師德師風網絡培訓，共有110余名教師參加；邀請專家為教師開展石油精神教育和鐵人精神教育，共有50名教師參加；邀請西北大學鄭教授做國家自科基金申請報告和開展學術誠信教育。2.選樹先進，發揮激勵作用。一是開展師德先進評選工作。2020年評選出了21個校級師德先進個人和8個校級師德先進集體；化學化工學院化學工程系、馬克思主義學院郭老師分別獲“陜西省2020年高等教育師德建設示范團隊”和“陜西省2020年高等教育師德標兵”榮譽稱號。二是關心關愛教師。走訪慰問教師；看望慰問退休老教師；堅持每年底慰問專家教授；學校召開新入職教師座談會，院（系）召開退休教師座談會。三是充分利用各類媒體做好師德先進典型和優秀教師事跡宣傳，營造尊師重教的良好氛圍。3.加強師德考核監督。一是組織教師開展教師宣誓及承諾等活動。黨委教師工作部組織新入職教師開展教師宣誓活動，簽訂師德承諾書。二是建立師德形勢研判制度。主管校領導定期聽取師德情況匯報，通報師德師風建設情況，對當前學校師德師風情況進行研判，把師德師風問題解決在萌芽狀態。三是完善師德考核評價機制。完成了2020年度師德考核工作，今后還將進一步完善師德考核程序，強化頂層設計，嚴把師德考核關。
（三）2021年師德師風建設情況
1.分層次推進師德師風學習教育。一是開展研究生導師師德師風研修班。7月11日至16日，組織全校14個院系近三年新增的43名研究生導師赴上海交通大學參加研究生導師師德師風與綜合素養提升研修班。研修內容包括師德師風、思政課程與課程思政、學科建設、人才培養、專業建設及評估和國家自然科學基金項目等專題輔導報告，還有參觀中共一大會址、錢學森紀念館等現場教學環節，學員圍繞學習內容進行了研討交流發言。二是把師德師風學習納入新入職教師崗前培訓內容。組織新入職教師開展教師宣誓活動，增強新入職教師職業榮譽感；12月8日，副校長為55名新入職教師舉辦了《學習校史探初心增信立志譜新篇》校情校史專題講座；組織新入職教師參觀校史館和鐵人紀念館，以進一步加強新入職教師校史校情教育。三是采用多種形式組織全校教師開展師德師風學習。開展師德專題網網絡培訓，共組織110名教師參加。為全校14個教學院（系）黨委書記、教師黨支部下發120本《師德師風專題學習資料匯編》，并通過全院教師大會、教師黨支部（教研室）會議等多種形式組織教師開展師德師風學習。2.加強教師思想政治教育工作。一是健全教師政治理論學習制度。具體出臺了《教師政治理論學習制度（試行）》，進一步規范了教師政治理論學習的內容、頻次、時間及形式等；下發了《關于組織開展教師政治理論學習的通知》，對院系教師政治理論學習做進一步要求。二是以黨史學習教育為契機加強教師政治理論學習教育。組織黨史學習教育專題講座，有500余人參加；開展玉門油田培訓；7月18日至22日，組織10名教師赴玉門油田學習培訓，通過參觀鐵人王進喜紀念館、“693”人防工程及老君廟采油廠、中國工農紅軍西路軍紀念館和玉門油田展覽館，以及開展研討交流及做專題報告，進一步加強了青年教師革命傳統教育和愛國主義教育。三是注重高層次人才思想教育。4月，組織學校高層次人才、二級教授、國務院特殊津專家參加陜西省高層次專家國情省情研修班，進一步激發了高層次人才的愛國情懷。3.示范引領，營造良好師德建設氛圍。一是嚴格師德先進評選。2021年共評選了8個師德先進集體和24名師德先進個人，并在教師節大會上進行表彰。利用學校主頁、校報、官微、展板和教師工作部微信平臺，推送國家、陜西省和學校師德典型事例，以發揮師德先進示范引領作用，引導教師將師德師風要求內化于心、外化于行。二是開展師德建設月活動。下發《關于開展2021年教師節慶祝活動的通知》，組織學校教師學習國家、陜西省和學校師德師風文件，各教學院（系）組織教師進行教師宣誓活動，開展“為教師亮燈”活動，而計算機學院等組織開展了教師節征文活動。4.強化監督，筑牢師德師風底線。一是組織教師簽訂師德承諾書。每學期組織全校教師簽署《教師師德承諾書》，以創造風清氣正的育人環境。二是堅持師德“一票否決制”。把師德師風情況融入評獎評優、職務晉升、職稱評定等工作體系，落實師德“一票否決制”。三是加強師德師風形勢研判。5月10日，副校長主持召開學校師德師風工作部署會，分析了當前學校師德師風建設面臨的形勢，指出師德師風建設工作推進過程中存在的不足，就師德師風建設提出相關要求。通過以上措施，該高校師德師風建設成效顯著。教育部以《某高校扎實推進師德師風建設》為題，陜西省教育廳網站以《某高校以“五心”為抓手扎實推進師德師風建設》《某高校“四個強化”推進師德師風建設》為題，以及其他社會媒體等都對該高校師德師風與教師發展工作成效進行了報道。
四、高校師德師風建設長效機制構建路徑
（一）開展師德師風專題教育學習活動，完善學習制度建設
首先，高校可開展中央、地方和學校師德師風相關文件的學習，制定師德師風學習材料以便于教師學習，通過讓教師對實際教學過程中的經驗進行總結，提高其職業道德修養。其次，教師管理部門可舉辦“師德師風建設專題座談會”，并要求教師積極參加師德師風建設專題大討論。在學習方式方法上，高校可組織廣大教師開展師德師風專題案例、視頻學習等，并嚴格要求和規范教師的師德師風行為，強化教師的師德師風意識。再次，高校可創新性地組織開展師德師風建設相關實踐活動，進一步激發廣大教師參加師德師風學習教育的積極性，提高師德師風學習效果。最后，高校應堅持集中學習制度，并確保其中有師德師風教育學習內容，在制度上保證教師師德師風學習教育的連續性，提高教師師德師風相關政策理論水平，使其將師德師風內化于心、外化于行，從而做好表率。
（二）獎罰分明，加強對教師的激勵和關懷
在當前教師考評機制和職務晉升機制下，高校青年教師在生活中需要面對家庭的煩瑣事務，在工作上有考核壓力、職稱晉升壓力，再加上教學任務的繁重，容易產生焦慮煩躁情緒。對此，學校相關部門應該深入教師中間摸排情況，掌握青年教師實際困難，多給予關心、幫助和支持，要全力以赴解決教師實際困難，對于的確解決不了的問題，要形成相應的書面報告，及時向上級部門反映情況并請求幫助。高校應做到獎罰分明，以師德師風業績為準推薦師德先進集體和先進個人，在師德師風和優秀教師評選的時候，要充分考慮師德師風業績實際，對嚴謹治學、潛心育人的教師給予獎勵，讓教師有成就感，從而樹立優秀模范教師形象，同時激勵其他教師，營造良好的師德建設氛圍。
（三）發揮青年教師“傳幫帶”作用，實施教師和學生溝通聯系制度
高校應幫助青年教師樹立正確的師德觀和育人觀，摸清青年教師思想動態，選拔一些教學經驗豐富、育人成果顯著的教師，使其發揮“傳幫帶”作用，對青年教師在思想上進行引導、在工作上進行指導、在情感上有所關心，為青年教師的職業生涯規劃提供幫助，認真落實學校教師隊伍建設文件，從而提高青年教師思想政治素質。教師要把教書育人、立德樹人融入實際教育工作，做到為人師表、關愛學生、誨人不倦，自覺成為師德建設的表率，創造教學相長的育人環境，要用全員、全過程、全方位育人的成果檢驗教育的成效。高校要加強教師與學生之間的溝通，實行教師和學生之間溝通聯系制度，彌補師生關系僅限于科研的缺陷，使教師進一步了解學生的狀態和個體差異，因材施教；時刻提醒教師提升自我修養，發揮教師黨員育人角色的作用，幫助教師克服職業倦怠感和懈怠心理。（四）以活動為載體，并選樹典型高校可客觀分析學校實際情況，積極開展師德專題培訓，把師德建設和教學科研相結合，破解教學科研難題，做到師德和業務互相促進。高校還要組織各類思想政治教育社會實踐活動，營造師德建設氛圍。對此，高校可結合學校實際，組織開展“一對一”幫扶活動、師生談心、教師承諾活動、師德師風建設獻言獻策活動等，發動教師參與學校師德師風建設，創造有利于教師成長和發揮作用的環境。另外，高校應選樹師德典型，加強宣傳，開展師德先進個人和先進集體的評選表彰，將被表彰的教師與師德年度考核相關聯，并進行物質上的獎勵和精神上的表彰，以激發教師參與師德師風建設的積極性和創造性，使師德師風教育活動真正取得實效。
五、結語
在高校師資隊伍建設的要求下，師德師風建設是一項艱巨且重要的任務。無論高校教師是否重視，其一言一行都會對學生的培養產生重要的影響。學校的發展離不開教師的貢獻，如果教師德行失范，就無法樹立為人師表的良好形象，無法幫助學生形成正確的人生價值觀，進而不能培養出優秀的學生。加強師德師風建設既是黨和國家對高校提出的要求，同時也是解決當下師德師風建設中存在的各類問題的有效途徑。高校應加強師德師風主題教育，營造良好的師德師風建設氛圍，促進學校各項工作的全面發展。高校要全方位、多角度地增強教師的責任感，強化教師立德樹人的使命感，督促教師遵守學術規范、言行舉止雅正，堅決不觸碰師德底線，從而為黨育才、為國育才。
作者：黎盼 武曉朦 董丙劍 郭修朋 單位：西安石油大學
高校師德師風建設問題篇3
一、高校師德師風建設存在的突出問題
（一）態度消極，責任感缺失
部分教師在工作中往往缺少熱情，認為投入和收獲不成正比，教書育人僅是一種謀生手段，出現了職業倦怠，身上的責任感、使命感逐漸消散，這嚴重影響到高校建立的良好形象，失去家長、學生乃至社會對其的信任。在長期消極的態度和情緒影響下，部分教師責任感缺失，主要表現為不愿意主動學習新知識，也不愿意接受新教育觀念和教育思想，更有甚者，還會將負面情緒帶入教學和管理工作，對待教學采取應付的態度，如備課不積極、講課照本宣科、課堂互動缺少等，進而導致學生的發展受到阻礙。加之部分教師有生活上的壓力，容易出現厭煩心理。久而久之，這種不良心理和不良情緒會在無形之中影響到學生，最終阻礙教師自身發展和學生身心健康發展。如果不及時解決這些問題，將會蔓延至整個教師隊伍，最終影響到高校教師隊伍整體的發展。
（二）急功近利，科研精神不足
目前，科研能力是高校教師評聘、晉升、獎勵、待遇的重要依據，也是高校對教師提出的基本要求。在這一導向下，高校教師“重科研，輕教學”的問題越來越突出。與此同時，隨著市場經濟的高速發展，各類思潮呈多元化發展趨勢，拜金主義、享樂主義不斷滲透社會各個領域，在此情形下，部分教師受各種不良思潮的熏染，形成了以自我為中心的功利主義傾向，不僅無心于教學和管理，也難以全身心地投入科研工作，甚至為了獲取利益而做出一系列令人擔憂的舉動，如學術泡沫、學術舞弊、學術交易等。這種違背職業道德的做法失去了高校教師本應有的正面形象[5]，而且也影響了教師的聲譽和后續發展，是師德師風建設中應該重點關注的問題。
（三）認識不足，思想政治觀念模糊
在高校中，雖然大部分教師的政治思想觀念是正向的，但是受外在因素的影響，有一部分教師在認識上存在偏差，認為學校既然對教師的思想政治教育缺乏剛性要求，那么自己只要專注于教學和科研即可。在此背景下，一些高校教師思想政治觀念模糊，且對思政工作表現出“隨波逐流”的態度，主要表現為對社會公共道德中出現的問題漠不關心，對黨的基本路線和方針政策把握不深刻，對現實生活中違反道德標準的不良現象持觀望態度等。教師的這種態度與傾向必然不利于師德師風建設，進而會影響其長遠發展。
（四）重形式、輕過程，機制建設不完善
高校師德師風建設是促進學校健康發展的內在驅動力。目前，各大高校都比較重視師德師風建設，期望學校能夠擁有一批具有“師魂”的好教師。然而從實際建設過程來看，大部分學校僅是表面重視師德師風建設，在制定師德師風建設基礎理論制度方面過于草率，未重視基礎內容學習，即師德師風建設僅停留在表彰大會、座談會議、交流會等外在形式上，一旦脫離這些框架，大部分教師基本不會深入學習與領悟，缺乏實質性的研究，所以無法將其內化。此外，高校常用的師德師風建設方式是在入職培訓中介紹師德師風的要求，或者針對在職教師組織屈指可數的以師德師風為主題的報告會或交流會，這種方式過于表面化，加之缺乏客觀的評價體系，最終很難培育教師的道德修養。
二、高校師德師風建設的對策
（一）加大宣傳，深化職業認知
抓好師德師風建設，最基本的工作是通過加大宣傳力度，提高教師的職業意識。值得注意的是，在宣傳過程中，高校需要重點明確師德師風要求，劃清教師職業底線。只有這樣，才能引導教師在教書育人實踐中遵守師德，做到師德為先。教師職業道德宣傳是一項長期且穩定的工作。對此，高校應立足實際，設置全面性、系統化的宣傳計劃，有針對性、有步驟地從線下和線上兩個渠道進行宣傳，做到師德師風宣傳常態化。在具體實施過程中，高校可以在教學樓固定的宣傳板上開設宣傳欄，設立師德師風版塊，張貼師德師風宣傳報、教師文明公約等，并利用校園文化墻展示與師德師風相關的格言，陶冶和感染教師，讓教師熱愛教育，深刻理解自己的職業價值和歷史使命，愿意為社會主義教育事業發展奉獻。另外，高校進行網上宣傳時，可以選擇以下兩種方式：一是在學校已有的廣播站、學校官網等平臺上實時發布黨和國家關于教師發展的指導政策；二是在微博、QQ、微信等平臺上傳類型多樣的視頻，以立體化、全方位的形式宣傳教師職業相關的方針政策、師德規范和師德建設實施細則，讓教師能夠清晰了解教師職業的要求，主動把師德放在第一位，讓愛崗敬業真正成為職業行為的基本標準。如此，通過廣泛的師德師風建設的相關宣傳，營造良好的師德師風氛圍，可讓教師充分認識到職業價值，增強職業認同感、責任感和教育意識，愿意全身心地投入教育事業當中，成為教育的領航者。
（二）樹立先進典型，發揮示范作用
在師德師風建設過程中，積極樹立先進的榜樣、形象，能較好地發揮示范引領和促進作用。因此，在師德師風建設中，高校要充分運用各種宣傳載體，如微博、微信、校園媒體、廣播、電視等，深入挖掘師德模范的感人故事，并充分地展示和呈現，引導教師學習師德楷模。同時，教師黨員也具有標桿作用，故高校要充分發揮教師黨員的重要力量，通過創新“黨建+”的模式，將黨性修養與師德素養緊密結合起來，不斷積聚正能量。在具體工作開展時，首先，高校要注重挖掘先進典型，樹立具有高尚品行、深厚教學功底的教師典范，為全校教師樹立榜樣。對此，高校可以通過每年評選師德標兵、最美教師等方式挖掘師德模范，以樹立標桿。需要注意的是，高校樹立的師德典型模范的品德修養、職業道德、愛崗敬業精神都應該是值得稱贊的。其次，宣傳典型，帶動校內形成一股崇尚典型、爭當典型的熱潮，促使其他教師爭先效仿。在這一過程中，高校既可以廣泛宣傳師德典型模范的先進事跡，如對師德標兵（如黃大年、鐘揚、朱英國、曲建武、鄭德榮、李德威等）的典型事跡大力宣傳，還可以將一些師德典型模范的好思想、好經驗、好做法等進行普及，從而從整體上帶動全校開展師德師風建設，提高教師隊伍的整體素質。在此過程中，高校要注意的是，師德師風建設的對象是全體教師，其終極目標是提高全體教師的道德素養，而不是專門培養師德標兵。因此，高校在師德師風建設過程中要分清楚主次，并設置適宜且大眾化的師德師風建設目標，挖掘典型以樹立先進師德模范，進而最大化地發揮其示范作用。
（三）加強教育，提高道德修養
加強教育和培訓是高校師德師風建設中重要的一個環節，需要得到重視。高校師德師風建設中，針對教師的教育和培訓要設定明確的目標，即以強化教師的思想政治觀念、責任意識、科研精神等為主要目標，使其成長為一名合格且具有高尚師德風范的教師。在這一明確的目標導向下，高校應該制訂明確的培養計劃和方案，并創新培訓形式，對教師的道德品質、職業精神和思想觀念等方面進行熏陶，從而促使高校教師對師德規范和教書育人的相關理論有較為系統的認知[6-7]。具體落實過程中，一方面，高校可按照教師的入校年段，組織常規性的以師德師風為主題的專項培訓，并將思想政治教育、心理健康教育、職業理想教育、責任和紀律教育等納入培訓內容，有針對性地強化教師的理想信念，并幫助教師系統性地了解從業規范和自身應具備的思想道德修養。另一方面，高校可舉辦與師德師風相關的特色化活動，包括師德師風先進事跡報告會、師德師風主題討論會等，同時鼓勵教師積極參加掛職鍛煉、義務支教、新教師入職宣誓儀式、老教師榮休儀式等文化活動，讓教師有機會體會師德的規范要求，以增加體悟，有機會將學習到、看到的師德師風素養反映在實際行動上，從而提高實踐素養，堅定職業使命。概言之，師德師風建設離不開師德師風培訓，高校應該將師德師風建設貫通教師職業生涯的全過程，引導其養成良好的師德師風，并能夠外化于行。
（四）健全考評機制，建立長效機制
雖然近幾年各高校對教師的師德考評越發重視，但是針對師德師風的考評機制仍不夠完善[8-9]，為此，高校應立足于國家對師德師風的要求，結合本校實際情況，建立并完善師德師風相關機制，使這些機制發揮效用，從而做好師德師風建設工作。而在建立并完善師德師風相關機制之前，高校領導層應該樹立“以德為先，立德樹人”的治校理念，并達成以下共識：將師德師風作為教師評優評先評獎評聘、遴選研究生導師、選培學科帶頭人和學科領軍人物、評選各類高層次人才等的首要選評標準。在此基礎上，高校再陸續建設以下多個機制，從而形成鏈條化的長效機制，進而把師德師風建設這條主線貫穿學校日常工作。第一，建立完善的教師準入機制，以便從入口處把控教師的道德修養。即高校在招聘教師時，除了考查教師的專業能力，還要考核教師的思想道德修養，具體可通過背景調查、檔案分析等方式全方面、多角度地了解應聘教師的思想道德情況及表現，并實行“一票否決制”，由此從根源上阻止師德師風不良的教師進入教師隊伍。第二，建立科學且規范的師德師風考評機制。高校應該以立德樹人為根本，通過總結和探索，從評價主體、評價內容、評價方法、評價程序四個方面構建師德師風考評機制。其中，評價主體包括高校領導、教師自身、同級教師、學生；評價內容以教師日常教育教學活動中的表現為主；評價方式以談話、閱檔、外調等為主；評價程序按照“填師德考核表—統計并評定等次—蓋章公示錄入”這一基本流程為主[10]，由此嚴把教師的師德關。第三，建立完善的管理機制和領導問責機制。為了避免教師隊伍中有“漏網之魚”，高校有必要建立管理機制和領導問責機制，以便定期或不定期對學校各院系的師德師風建設工作進行檢查。具體實施時，高校可從每一個年級抽調幾名代表組建成監督巡查小組，對照學校設置的師德師風規范對全體教師進行全面監督，并對存在師德師風問題的教師嚴肅處理，之后根據師德違規行為負面清單和師德檔案追責。第四，設置多元監督機制。為了解教師對于師德義務的履行情況，高校應該結合國家對師德師風的要求設置多元監督機制。在具體實施過程中，高校應該將民主監督、教師自律監督、學生監督、社會輿論監督相結合，形成多方位、全覆蓋的監督體系，然后采用大數據分析技術獲取切實的結果，從而有指向性地調控師德行為。在此過程中，高校尤其要注重社會輿論監督的效力，以此督促教師反省，從而使其主動提高自身的道德修養。第五，建立恰當的激勵機制。高校應該結合教師的發展狀況，以調動教師參與師德師風建設的積極性為目的，建立師德師風獎懲方案。具體實施時，針對師德考核不合格或違反師德規定且造成極壞影響的教師，應取消評優資格，并通報批評；針對教學質量好、道德水平高、關心學生的教師，經評議，可給予評先評優資格及“師德先進個人”的稱號，或者給予物質獎勵，由此促進教師提高自身修養，促使高校教師隊伍師德師風建設的健康發展。如上文所述，建立針對師德師風的長效機制，以約束教師的行為，使其符合師德師風建設的基本要求和基本規范，可以促進教師長遠發展。
三、結語
教師是立教之本，師德是教育之魂。因此，開展師德師風建設有利于高校培養優秀的教師，也有利于高校建設更美好的校園學習環境。學校的立身之本在于立德樹人，師德師風建設在教育教學過程中起著至關重要的作用，可以推動我國高等教育的健康發展。教師作為高校實現立德樹人這一目標的影響因素，起著關鍵性的作用。因此，各方對高校教師提出了較高的要求，其不僅應具備扎實的理論基礎，還應具有良好的品德修養。在當前高校立德樹人實踐中，要將師德師風建設擺在學校工作的重要位置，多投入精力、多下功夫，以走好學校的可持續發展之路。對于高校而言，探索師德師風建設的路徑，是完成立德樹人這一根本任務的重要內容，也是一項全局性、長期性的工作，需加強重視。基于此，高校的領導和教師都應該認真學習相關政策文件，將規范和要求轉化為行動，為促進師德師風建設做出努力。只有做好師德師風建設，才能助力高校長遠發展。
作者：于璐 王乙明 劉丹 張紅霞 單位：南京農業大學
