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摘要：重視高職學生的職業(yè)發(fā)展工作，對提升高職學生的核心競爭力，提高高職院校就業(yè)質量，有效配置企業(yè)人力資源以及維系社會的和諧穩(wěn)定等方面具有重要的意義。文章分析高職學生職業(yè)發(fā)展的價值意蘊，著重探討高職學生職業(yè)規(guī)劃缺失、職業(yè)適應緩慢、職業(yè)成長受阻、職業(yè)能力不足、職業(yè)流動頻繁等問題，從院校、學生、企業(yè)主體層面提出相應的解決策略，以期促進高職學生的職業(yè)成長與發(fā)展。

關鍵詞：高職院校，學生，職業(yè)發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃

加強高職學生的培養(yǎng)，營造高職學生成長的和諧環(huán)境，促進高職學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，是當前高職教育內(nèi)涵式事業(yè)建設的核心主題。但受制于勞動力市場分割、“先就業(yè)，后擇業(yè)”政策、低層次教育等因素的影響，高職學生的職業(yè)發(fā)展問題日益突出，亟待尋求解決措施，分析化解職業(yè)發(fā)展矛盾，進而加快高職生職業(yè)成長步伐。

一、職業(yè)發(fā)展的概念

職業(yè)發(fā)展又稱職業(yè)規(guī)劃，是與人的身心發(fā)展相一致的過程。指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變遷及工作理想的實現(xiàn)過程。具體可分為兩個維度，一是時間維度，職業(yè)發(fā)展是一個人一生之中的職業(yè)經(jīng)歷或歷程，從職業(yè)訓練儲備延續(xù)至職業(yè)工作的退出結束；二是領域維度，職業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性和豐富性。在這個過程中，個人不斷致力于職業(yè)道路的探索、職業(yè)能力的提升和職業(yè)成就的獲得。因此，也包含職業(yè)選擇、適應、流動、轉換、晉升等具體內(nèi)容。

二、高職院校學生職業(yè)發(fā)展的價值意蘊

（一）提升高職院校人才培養(yǎng)質量的迫切需要

在一定程度上，學生的職業(yè)發(fā)展狀況反映了學校人才培養(yǎng)質量的風貌，是職業(yè)院校外在形象和吸引力提高的重要標桿。高職院校應將其作為主要價值取向，主動承擔起職業(yè)規(guī)劃與指導的責任，使得學生對“職業(yè)”“職業(yè)發(fā)展”“職業(yè)困境”等形成思想認知和心理準備，順利完成職業(yè)人角色的轉變。同時，高職院校應緊跟市場需求，改革專業(yè)課程教學活動，提高專業(yè)與職業(yè)的契合程度，為學生職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

（二）滿足高職學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求

目前，多數(shù)高職學生自我增強驅力較強，他們積極參與各種學習與實踐活動，提高自身才能為職業(yè)發(fā)展做準備。但受制于現(xiàn)有的教育評價體制的影響，高職學生被定位于“差生”“失敗者”的身份，在具體的職業(yè)發(fā)展過程中可能會遭遇學歷歧視、薪資待遇較低、職位晉升不公平等現(xiàn)象，打擊了高職學生職業(yè)信心，影響高職學生的內(nèi)在可持續(xù)發(fā)展。這種狀況亟須改變，通過不斷完善職業(yè)激勵措施，激發(fā)高職學生職業(yè)發(fā)展的自主性和自覺性。給予外在支撐，滿足自身需求的成長條件。使得每個學生都能有效展示個人才華與潛能，走向職業(yè)成功。

（三）構建和諧穩(wěn)定社會的現(xiàn)實訴求

高職學生因受教育程度的限制，無法接觸到更多具有發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)，這就會出現(xiàn)一系列就業(yè)矛盾和沖突，加劇了社會的不穩(wěn)定程度。關注高職學生的職業(yè)發(fā)展問題，解決職業(yè)發(fā)展鏈條的阻礙因素，有利于合理配置人力資本，促進人才流動和階層跨越，改善高職學生職業(yè)發(fā)展的弱勢地位，這對于構建和諧穩(wěn)定社會具有重要的現(xiàn)實意義。

三、高職院校學生職業(yè)發(fā)展困境探析

（一）職業(yè)規(guī)劃缺失

職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在本質在于主客觀因素，剖析與定位自我，確定職業(yè)發(fā)展目標，厘清職業(yè)發(fā)展方向，并制定可行性措施為之努力。當前職業(yè)規(guī)劃的缺失問題較為明顯，學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，未能清晰認知職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容的重要性，進而衍生出職業(yè)選擇迷茫、職業(yè)目標模糊等一系列問題。即便少部分高職學生已開始制定職業(yè)規(guī)劃，但也暴露出規(guī)劃理想化、入職匹配度不高的問題，需要修正與調(diào)整才有實現(xiàn)的可能。另外，高職院校的職業(yè)規(guī)劃與指導工作存在開展形式單一、課程內(nèi)容實用性弱、教師指導專業(yè)性不強、教學效果不顯著等問題，通過采取優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃課程體系，拓寬職業(yè)規(guī)劃與指導渠道，匹配專業(yè)化職業(yè)指導團隊等措施，這些問題亟待改變，完善職業(yè)規(guī)劃與指導教育服務。

（二）職業(yè)能力不足

具備良好的職業(yè)能力是職場制勝、事業(yè)成功的關鍵。目前，職業(yè)活動錯綜復雜，高職學生還無法做好專業(yè)能力的應用遷移，具體表現(xiàn)不足以證明自己有能力勝任這項工作；其次，從職業(yè)到職業(yè)群的變化，提高了高職學生的從業(yè)要求，其職業(yè)發(fā)展更需要具備多種非專業(yè)能力的加持。高職學生在溝通與表達、組織與管理、學習與反思、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等非專業(yè)能力方面相對較弱，難以獲得職業(yè)認同和厚望。極容易陷入企業(yè)用工隨意、學生從業(yè)被動的消極狀態(tài)。

（三）職業(yè)適應緩慢

職業(yè)適應指“人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作的條件、環(huán)境和人際關系等的一系列心理過程，是與職業(yè)在經(jīng)濟和社會的活動過程中，達到相互協(xié)調(diào)和有機統(tǒng)一過程。”高職學生職業(yè)適應較為困難，短時間內(nèi)難以完成職業(yè)人角色的轉變。在崗位適應方面，知識經(jīng)濟的到來，加快了職業(yè)領域的變動與發(fā)展，提高了職業(yè)崗位要求。高職部分學生現(xiàn)有的職業(yè)能力水平無法有效滿足崗位需求，重新學習的困境使得多數(shù)學生對以往學習體驗產(chǎn)生懷疑；同時，高職學生面對高節(jié)奏化的工作狀態(tài)、繁瑣化的工作內(nèi)容，添加了對學生角色的依戀心理。在個人主觀適應方面，高職學生普遍存在職業(yè)期望值高、人際關系不適應、職業(yè)安全感低的問題。職業(yè)期望值高導致就業(yè)落差大，產(chǎn)生失望、厭倦情緒，職場人際關系的復雜和微妙，對高職學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，促使其重新摸索適配的交流方式和思維模式，提高職場人際交往能力。而伴隨著行業(yè)競爭和職場風險的加劇，勢必會對高職學生的職場安全感和信心力帶來一定程度的影響，一方面渴望尋求機會參與競爭，另外一方面又畏懼陷入個人崗位勝任力不足、職位變動頻繁的局面。

（四）職業(yè)流動頻繁

保持職業(yè)的相對穩(wěn)定性，減少離崗、跳槽次數(shù)，可以為個人的職業(yè)發(fā)展積累各項資源，穩(wěn)定職業(yè)成長基礎。同時，也能減少企業(yè)的人力資源管理成本，提高企業(yè)團隊的向心力和凝聚力。但是，高職學生經(jīng)歷了漫長的學校學習生活，又承載著家庭的諸多期望，他們迫切希望在職業(yè)中獲得自我表現(xiàn)與成長的機會，而部分企業(yè)還不具備成熟化、專業(yè)化的用人機制，無法綜合學生特點進行具體工作安排與管理，使得高職學生感覺才華淹沒、難以施展。一些學生職業(yè)頻繁流動，呈現(xiàn)出短時間的高離職率現(xiàn)象。這種過度的職業(yè)流動在一定程度上造成了人力資源的流失，增加了職業(yè)成功的成本，延緩了職業(yè)成功的時效。造成這種現(xiàn)象的主觀原因是學生自身未正確認識職業(yè)流動觀。只關注到職業(yè)流動的有利方面，忽視流動過程中遭遇到的諸多障礙，職業(yè)流動的盲目隨意性和急功近利性較強。客觀原因則是包括：未建構起信息暢通、運作規(guī)范的職業(yè)流動支持網(wǎng)絡，高職學生職業(yè)流動信息獲取相對滯后，各類社會資源對職業(yè)向上流動的支撐不夠；社會勞動力市場的分割和“封閉”運行，也進一步阻斷了職業(yè)院校學生的職業(yè)流動鏈條。

（五）職業(yè)成長受阻

用人企業(yè)既要維持自身的有序運營，同時也要為優(yōu)秀人才提供發(fā)展的平臺，擔負起一定的社會責任。目前的實際情況是高職學生多就職于中小企業(yè)，受成本壓力、盈利指標等限制，用人企業(yè)未重視到培訓成長的重要性。存在培訓機會少、培訓內(nèi)容安排不合理、培訓效果差等現(xiàn)象，難以達到彌補學歷短板，提高技術技能，積累經(jīng)驗成果的目的。另外，高職學生面臨職業(yè)發(fā)展梯隊受阻、職業(yè)晉升機會少的狀況。在縱向發(fā)展上，企業(yè)現(xiàn)有的組織架構限制了其職務晉升的步伐，現(xiàn)有的薪酬水平消退了其奮斗向上的激情，造成了高職學生過早地出現(xiàn)職業(yè)枯竭和瓶頸現(xiàn)象。在橫向調(diào)整上，企業(yè)未意識到職務工作的轉換、工作內(nèi)容的豐富化、權責利的拓寬，也可作為高職學生職業(yè)生涯發(fā)展的又一形式，這種形式能夠提高個人的工作能力，為職業(yè)進階做儲備。

四、解決高職院校學生職業(yè)發(fā)展困境的對策

（一）高職院校：加強職業(yè)規(guī)劃與指導

在人才競爭激烈就業(yè)壓力加劇的今天，高職院校開展職業(yè)規(guī)劃工作具有重要的意義。不僅有利于學生清晰定位職業(yè)目標，探索職業(yè)發(fā)展方向，避免盲目就業(yè)，而且有利于學校知名度的提升，能夠更全面推進學生就業(yè)工作。首先，高職院校應該充分重視職業(yè)規(guī)劃與指導工作，科學定位職業(yè)規(guī)劃與指導的功能和目的。職業(yè)規(guī)劃要立足于解決學生近期的擇業(yè)誤區(qū)，規(guī)劃學生職業(yè)生涯的長遠發(fā)展，圓滿實現(xiàn)學生的人生價值；具體就是要糾正學生盲目追求地域、薪酬、地位等短期擇業(yè)觀，基于“人—職”匹配角度尋找適合自己的職業(yè)；增強學生的適應能力，培養(yǎng)終身學習和繼續(xù)教育的意識，為將來職業(yè)轉換做好充分的準備；引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在職業(yè)活動中更好地實現(xiàn)自我價值。其次，構建職業(yè)規(guī)劃與指導立體化課程。課程種類設置要融合理論與實踐，包括具體的理論知識課程、實踐活動課程、職業(yè)實戰(zhàn)課程和文化素質課程等，進一步提高職業(yè)規(guī)劃課程的吸引力。課程內(nèi)容要體現(xiàn)全面性和實效性原則，囊括職業(yè)領域的各種活動，如就業(yè)形勢分析、擇業(yè)觀教育、職業(yè)定位與匹配、職業(yè)適應、職業(yè)能力訓練、職業(yè)測評與咨詢等，并做好職業(yè)變化、市場需求等調(diào)研分析，及時調(diào)整與更新教學內(nèi)容。課程組織要符合階段化原則。將職業(yè)指導與規(guī)劃課程貫穿于學生入學到畢業(yè)的全階段，各階段呈現(xiàn)不同的側重點，以便于提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程的針對性。例如，結合職業(yè)發(fā)展階段理論和學生的職業(yè)成熟特點，在大一階段重點在于探索職業(yè)與自我，進行職業(yè)生涯的定位與決策。大二階段將重點放在職業(yè)能力和工作適應等訓練計劃中，從而獲得個人發(fā)展。大三階段主要是通過就業(yè)招聘會、經(jīng)驗分享交流會等方式獲取求職信息，進行職業(yè)選擇。最后，加強職業(yè)規(guī)劃與指導教師專業(yè)化建設。學校要采用“內(nèi)培外引”的原則，聘請社會職業(yè)指導力量解決專職教師短缺的狀況。同時，注重開展職業(yè)規(guī)劃與指導理論知識、實踐經(jīng)驗等培訓活動，鼓勵教師報考職業(yè)指導師、心理測評師等資格證書或相關專業(yè)碩士學位，促進教師的個人專業(yè)成長，以便于幫助學生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題。

（二）學生：發(fā)揮職業(yè)發(fā)展的主體性

高職學生應充分發(fā)揮職業(yè)發(fā)展的主體性意識，明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成具有實操性的職業(yè)生涯行動策略。首先，高職生應了解自己的價值觀、個性與特點等，熟悉社會和職業(yè)環(huán)境，在個體定位、職業(yè)定位和社會定位的基礎上，確定切合可行的職業(yè)發(fā)展目標與計劃，逐漸厘清職業(yè)發(fā)展方向。這樣，能夠降低職業(yè)流動的盲目性與隨意性，保持勞動力市場的動態(tài)穩(wěn)定性。其次，高職生要有意識地培養(yǎng)自身職業(yè)發(fā)展能力。通過制定清晰的學業(yè)規(guī)劃，采取科學有效的學習方法，不斷加強專業(yè)知識的積淀和內(nèi)化。同時積極參加各類實踐活動，例如“青年志愿者”活動、企業(yè)實習實訓活動、校園創(chuàng)業(yè)活動、社會兼職活動等，提高職業(yè)技能的同時，也能開發(fā)人際交往、協(xié)調(diào)組織、自我反思等非專業(yè)能力，以便于縮短職業(yè)角色適應期。

（三）企業(yè)：完善職業(yè)成長激勵措施

現(xiàn)代企業(yè)要積極采取各種激勵措施，激發(fā)高職學生職業(yè)發(fā)展的動力。首先，企業(yè)要引導高職學生熟悉崗位要求、管理規(guī)定以及工作環(huán)境，并肯定其工作表現(xiàn)與進步，激發(fā)工作熱情，增強職業(yè)認同感，在他們職業(yè)發(fā)展初期給予更多的鼓勵。其次，企業(yè)要貫通職業(yè)發(fā)展通道，制定詳細的晉升規(guī)劃，打破單位中存在的“論資排輩”“重關系輕實力”等隱性常規(guī)現(xiàn)象。在橫向工作安排上，注重人員和職務之間的匹配，發(fā)揮高職學生的潛在能力與特長。最后，企業(yè)要支持高職學生的終身學習活動，加大培訓力度。培訓目標立足于個體的實際工作難題，促進日后的職業(yè)發(fā)展。培訓內(nèi)容要豐富化涉及學歷提升、職稱與證書的獲得、崗位技能鍛煉等，培訓方式上注重團隊協(xié)作，加強講演交流與學習，以此來提高培訓效果。總之，高職學生的職業(yè)發(fā)展問題應當充分引起各方主體的重視。高職院校要不斷加強職業(yè)規(guī)劃與指導，用人單位應改變?nèi)瞬庞^念，制定并完善職業(yè)成長激勵措施，高職學生自身要具備職業(yè)發(fā)展的自覺性和主動性，不斷創(chuàng)造自我價值。通過多方主體的配合與措施的完善，改善高職學生現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展狀況，提高職業(yè)發(fā)展的整體水平與質量。

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作者:趙曉麗單位:山東師范大學教育學部