摘要：

針對(duì)目前的音樂(lè)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)課程屬于通識(shí)教育的特點(diǎn)，參考并借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程特別是音樂(lè)學(xué)院的教授方式，比較三種類型大學(xué)通識(shí)課程的不同，結(jié)合本院特點(diǎn)提出相關(guān)教改思路，特地選定以坦普爾大學(xué)為具體調(diào)研對(duì)象，研究其通識(shí)教育中課程設(shè)置特色，提出適合音樂(lè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：

音樂(lè)學(xué)院；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；美國(guó)大學(xué)；通識(shí)教育；教學(xué)改革

0引言

在現(xiàn)代的大學(xué)教育中，各類普通高等院校一般都會(huì)在大一、大二階段開(kāi)設(shè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)文化課程來(lái)提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，以期能更好地為其以后的專業(yè)文化知識(shí)服務(wù)，更為了日后能更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)文化課，即設(shè)立通識(shí)教育課程，一般有必修課和選修課這兩部分。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程，作為各大高校普遍存在的必修科目，顯然顯露出它的無(wú)可比擬的重要地位。特別是在文科類院校，或者在綜合性大學(xué)中的文科類專業(yè)中，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程經(jīng)常是作為唯一一門(mén)理工科的課程存在的。早在2005年，直屬教育部、負(fù)責(zé)高等院校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和教學(xué)指導(dǎo)的委員會(huì)[1]，已發(fā)相關(guān)的征求意見(jiàn)稿，來(lái)表明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的重要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置、教學(xué)方法等多方面來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)給出切實(shí)有效的改革意見(jiàn)。而作為音樂(lè)類院校中的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，同樣有其重要性，而且在缺少其他自然科學(xué)類專業(yè)課程的文化熏陶的藝術(shù)類院校中，計(jì)算機(jī)課程更可被視為可以彌補(bǔ)日后工作中出現(xiàn)的很多藝術(shù)類學(xué)生可能出現(xiàn)的在信息素養(yǎng)上不足的短板。這些問(wèn)題，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)[2]。雖然學(xué)生中有計(jì)算機(jī)能力水平、信息素養(yǎng)不錯(cuò)的人，但整體的文化基礎(chǔ)水平相對(duì)綜合類院校的學(xué)生還是比較弱的，特別其中某些孩子，也正是因?yàn)槲幕n學(xué)得不夠好，考得分?jǐn)?shù)不夠高，才來(lái)上藝術(shù)類院校的。因此，如何讓這些孩子能更好地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化知識(shí)，更好地迎接日后步入社會(huì)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，就是目前進(jìn)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革所要思考的問(wèn)題了。

1通識(shí)教育

鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，也是學(xué)前教育人才藝術(shù)綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。由于在入學(xué)時(shí)不需要有藝術(shù)考核，所以大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)，而且對(duì)于基本樂(lè)理知識(shí)掌握也少。入校后，音樂(lè)系列課程又采用細(xì)化分類授課，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、零散，學(xué)而不會(huì)用。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革顯得尤為迫切，鋼琴基礎(chǔ)課程是高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)音樂(lè)技能，基于PCK理論的內(nèi)容構(gòu)成，本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，從課程內(nèi)容的選取、教學(xué)手段與方法、課程評(píng)價(jià)等五個(gè)方面提出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、PCK理論概述

20世紀(jì)80年代，以舒爾曼為代表的一批學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱 PCK），目前，普遍學(xué)者認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是指“教師將所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)融合形成的對(duì)具體課題、問(wèn)題或論點(diǎn)如何組織、表達(dá)和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和能力，以及進(jìn)行教學(xué)的理解。”筆者基于PCK 理論的知識(shí)線、素養(yǎng)線、策略線、興趣線和評(píng)價(jià)線五條主線對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革探索。筆者認(rèn)為，PCK 意味著將學(xué)科知識(shí)通過(guò)教學(xué)形式將其轉(zhuǎn)化為被不同興趣、不同基礎(chǔ)學(xué)生所能理解的知識(shí)，是綜合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)教法、學(xué)生知識(shí)通過(guò)融合而形成的獨(dú)特的知識(shí)。這種知識(shí)通過(guò)采用案例、比較、解釋等較為易懂的表征方法向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)能幫助教師感知學(xué)生對(duì)某一主題所產(chǎn)生的容易疑惑或困難的原因，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解和困頓提出解決問(wèn)題的最優(yōu)策略，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以什么樣的方式構(gòu)成表達(dá)形式，使其能夠適配于不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠理解該學(xué)科知識(shí)。其中包括：學(xué)科知識(shí)：學(xué)科中核心、基本知識(shí)，含呈現(xiàn)出的思想、方法等。學(xué)生知識(shí)：了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)清學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，了解哪些知識(shí)容易理解，哪些知識(shí)容易混淆，常見(jiàn)的錯(cuò)誤與辨析錯(cuò)誤的策略。教學(xué)法知識(shí)：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)采取的教學(xué)策略。PCK 理論由教材、教師與學(xué)生交互而成，足于學(xué)生，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受形態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，解決教什么與怎么教、學(xué)什么與怎么學(xué)的問(wèn)題。

二、PCK理論對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的啟示

（一）整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程都將音樂(lè)基礎(chǔ)、鋼琴、聲樂(lè)等進(jìn)行細(xì)化分類授課，而且仍采用專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)方法，如在音樂(lè)基礎(chǔ)課程中，讓學(xué)生熟練掌握調(diào)式調(diào)性的知識(shí)，理論上可以理解大小調(diào)式，但經(jīng)常不會(huì)進(jìn)行調(diào)式分析。又或者在講解音程時(shí)給學(xué)生介紹單音程與復(fù)合音程、自然音程與變化音程，但這些樂(lè)理知識(shí)在學(xué)生日后工作中根本用不到，這種理論與實(shí)際脫節(jié)的情況，既不能做到真正的“產(chǎn)教研”融合，也忽略了對(duì)學(xué)生PCK能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)片面、零散，學(xué)而不會(huì)用，和學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相向而馳。基于上述原因，同時(shí)考慮到鋼琴課程中的基礎(chǔ)知識(shí)本身就包含基本樂(lè)理，在鋼琴教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生邊彈邊唱，也涉及到視唱。所以，教學(xué)改革中可以將樂(lè)理視唱與鋼琴課進(jìn)行整合，以鋼琴基本技能作為教學(xué)主線，以樂(lè)理視唱作為教學(xué)輔線，兩者相輔相成，相互融通。如在講到斷奏時(shí)，可以把五線譜、譜號(hào)、音名、唱名與音組，以及音符、休止符的部分樂(lè)理知識(shí)滲透式地進(jìn)行整合，真正做到把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）采用線上線下混合式教學(xué)模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和疫情防控常態(tài)化下，鋼琴教學(xué)也應(yīng)開(kāi)啟“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式，打破課堂教學(xué)限制，采用線上與線下混合式的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課前、課上、課后相互貫穿融通式教學(xué)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以課前將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)發(fā)布到線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)上，讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課后將學(xué)生需要完成的鋼琴?gòu)椬嗲夸浿瞥墒痉兑曨l發(fā)到學(xué)習(xí)通平臺(tái)上供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，同時(shí)將本堂課涉及到的樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)題的形式讓學(xué)生完成線上作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，教師通過(guò)在線批閱作業(yè)及時(shí)得到教學(xué)反饋。還可以利用在線視頻開(kāi)放課或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)錄制資源共享課讓學(xué)生在課下的任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式能夠使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更加科學(xué)、系統(tǒng)、完善，更具層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。

（三）豐富課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）是關(guān)于如何教的知識(shí)，是教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境中獲得的實(shí)踐形態(tài)的知識(shí)，同時(shí)也是一種能指導(dǎo)教師實(shí)踐、教師決策、教育行為的知識(shí)。它是在實(shí)踐中構(gòu)建的（in practice），又是關(guān)于實(shí)踐的（onpractice），還是指向?qū)嵺`的（for practice）。 在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，教師課堂上更多的是講解鋼琴?gòu)椬嗟幕A(chǔ)知識(shí)或者讓學(xué)生了解如何去彈奏當(dāng)堂課上的鋼琴曲目。這種灌輸式的單一教學(xué)方法大多只是為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生本生鋼琴學(xué)習(xí)熱情就不高，遇到彈奏難度大一點(diǎn)的曲目時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有充足的時(shí)間練琴，沒(méi)辦法按時(shí)完成作業(yè)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，就會(huì)形成一種抵觸或者被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力，從而把鋼琴課看作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么，在日常的鋼琴教學(xué)中要如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性呢？我們將情境教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等靈活運(yùn)用在鋼琴課堂教學(xué)中，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐改革，首先，將以往的“以技能為中心”向提高內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，注重音樂(lè)感受與彈奏表達(dá)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行轉(zhuǎn)變。我們?cè)阡撉僬n程中融合了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法理念。在鋼琴起步教學(xué)時(shí)，采用體態(tài)律動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地體會(huì)和表現(xiàn)節(jié)奏、節(jié)拍、音高等音樂(lè)元素。如大多數(shù)學(xué)生在彈奏時(shí)都容易節(jié)拍不穩(wěn)定，針對(duì)這種情況，可以通過(guò)體態(tài)律動(dòng)基本拍訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著音樂(lè)走步、拍手、拍腿或者進(jìn)行傳球、接龍動(dòng)作表演等，在愉悅的課堂氛圍中通過(guò)身體感知和表現(xiàn)穩(wěn)定的基本拍，生成基本拍的概念，從而在鋼琴?gòu)椬鄷r(shí)能夠避免忽快忽慢的彈奏情況。其次，在課堂中可以舉行一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如以小組為單位讓學(xué)生自主選擇音樂(lè)素材和彈奏曲目進(jìn)行鋼琴比賽，通過(guò)教師評(píng)分和小組間互相評(píng)分綜合選出表現(xiàn)最佳的小組，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

新世紀(jì)以來(lái)為增強(qiáng)世界文化軟實(shí)力競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)高等師范專科學(xué)校音樂(lè)教育專業(yè)得到迅猛發(fā)展，但目前其課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容卻不盡合理，為實(shí)現(xiàn)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系是根本和前提，本文根據(jù)當(dāng)前高職高專音樂(lè)教育課程存在的問(wèn)題，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化、專業(yè)技能課程的師范化，以及職業(yè)課程的能力化三個(gè)方面探討音樂(lè)教育課程改革。   一、當(dāng)前課程存在的問(wèn)題   （一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的嚴(yán)重西化   高職高專音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《基本樂(lè)理》、《視唱練耳》、《基礎(chǔ)和聲》、《中外音樂(lè)史及欣賞》、《音樂(lè)作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》等，現(xiàn)在《基本樂(lè)理》課程中，學(xué)生首先學(xué)習(xí)的是五線譜、簡(jiǎn)譜，而我國(guó)流傳幾千年的樂(lè)譜，如俗字譜、工尺譜等卻沒(méi)有納入課程之中；同樣西方的七聲音階大小調(diào)首先進(jìn)入學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)體系，而我國(guó)的民族五聲音階、民族調(diào)式則因西洋大小調(diào)的先入為主，常常被學(xué)生所忽略；目前《中外音樂(lè)史及欣賞》課程是將中國(guó)音樂(lè)史及欣賞與西方音樂(lè)史及欣賞二者合并，這樣雖然有益于知識(shí)的綜合貫通，但因受音樂(lè)教育西化的影響，很多老師授課中習(xí)慣安排大量的西方音樂(lè)史及欣賞內(nèi)容，然而盡管我國(guó)民歌、戲曲、曲藝，民族器樂(lè)等民族民間音樂(lè)中有很多精品，卻很少被介紹到課堂來(lái)。另外，世界其他國(guó)家和地區(qū)還有很多優(yōu)秀的民族音樂(lè)沒(méi)有進(jìn)入課程；同樣《基礎(chǔ)和聲》課程因長(zhǎng)期受專業(yè)音樂(lè)院校的影響，內(nèi)容上以西洋傳統(tǒng)和聲學(xué)為主，關(guān)注和聲理論，重視四部和聲連接等，由于和聲課程內(nèi)容難度較大且枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲課程的興趣銳減，最終導(dǎo)致最簡(jiǎn)單的和聲連接學(xué)生都掌握不了，進(jìn)而影響了其即興伴奏能力的形成。另外，新世紀(jì)伊始基礎(chǔ)音樂(lè)教育已將世界多元文化音樂(lè)納入課程之中，而目前高職高專音樂(lè)課程體系在這一領(lǐng)域卻是空白，因此專業(yè)基礎(chǔ)課程急需改革。   （二）專業(yè)技能課程缺乏師范性   多年來(lái)高等師范音樂(lè)教育一直套用音樂(lè)學(xué)院的課程體系，在技能課程方面向音樂(lè)學(xué)院表演系看齊，只重視技能課的訓(xùn)練而忽略了師范性。高職高專音樂(lè)教育專業(yè)技能課程有《鋼琴與即興伴奏》、《聲樂(lè)》、《舞蹈》、《合唱與指揮》等，從專業(yè)技能課程的結(jié)構(gòu)上看，目前高職高專音樂(lè)教育長(zhǎng)期將鋼琴作為唯一的必修樂(lè)器，我國(guó)民族樂(lè)器在高師課程體系中是缺失的，無(wú)疑極大地影響了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的傳承和發(fā)展；另外在課程教學(xué)上很多學(xué)校的鋼琴老師在教學(xué)上依然延續(xù)音樂(lè)專業(yè)院校的教學(xué)模式，教學(xué)上偏重于技能，關(guān)注大量練習(xí)曲、樂(lè)曲的訓(xùn)練，追求彈奏大型的樂(lè)曲或難度較高的練習(xí)曲，學(xué)生的鋼琴技巧規(guī)范而嫻熟，但簡(jiǎn)單的兒歌即興伴奏能力卻相當(dāng)薄弱。從技能課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面看，現(xiàn)在高職高專音樂(lè)教育技能課程缺乏師范性，以《聲樂(lè)》課程為例，聲樂(lè)課程教學(xué)中將美聲唱法作為歌唱的標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生的嗓音、氣息等聲樂(lè)基本能力訓(xùn)練，以歌曲演唱的難度作為評(píng)判聲樂(lè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，在曲目選擇上以演唱藝術(shù)歌曲或歌劇選曲為主等等，基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂(lè)課程中，歌曲難度并不大，且多為兒童歌曲，其歌曲形式多樣，特別是民歌、戲曲、說(shuō)唱等均占有一定的比例，但目前高師音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生這方面相關(guān)知識(shí)及歌唱能力都很欠缺。   （三）職業(yè)能力課程的欠缺   教師職業(yè)能力課程是音樂(lè)教育專業(yè)最為重要的課程，也是過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里不被重視的課程，然而學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，最終都必須滲透于職業(yè)能力課程中，通過(guò)教師職業(yè)能力課程產(chǎn)生作用。音樂(lè)教師職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語(yǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《音樂(lè)課程與教學(xué)法》等，然而目前突出的問(wèn)題，一方面體現(xiàn)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程上，現(xiàn)代社會(huì)人們已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，高職高專學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)具備了一定的電腦基本知識(shí)，如果教師依然傳授學(xué)生在中小學(xué)階段就完全掌握了的電腦基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生肯定不感興趣。如果將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)如編程、C語(yǔ)言等作為這門(mén)課程的主要內(nèi)容，對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生則不具有針對(duì)性，因此怎樣的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程更適合高職高專音樂(lè)教育學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，需要進(jìn)一步在課程內(nèi)容上多思考。另一方面體現(xiàn)在《音樂(lè)課程與教學(xué)法》課程上，此課程強(qiáng)調(diào)理論而忽視了音樂(lè)課程與教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)教育實(shí)踐能力薄弱。以上是高職高專音樂(lè)教育專業(yè)課程方面存在的種種不足，以下將從課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面提出如下改革構(gòu)想。   二、課程改革構(gòu)想   （一）專業(yè)基礎(chǔ)課程的民族化   面對(duì)高職高專音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程西化現(xiàn)象嚴(yán)重這一不爭(zhēng)事實(shí)，建構(gòu)突出民族性的專業(yè)基礎(chǔ)課程迫在眉睫，建議在課程內(nèi)容構(gòu)成上作如下調(diào)整：《基本樂(lè)理》在講述基本音階時(shí)，從我國(guó)的五聲音階開(kāi)始講起，在樂(lè)譜的識(shí)讀上，首先介紹我國(guó)傳統(tǒng)的記譜法，如：俗字譜、工尺譜等，使學(xué)生了解我國(guó)簡(jiǎn)單的樂(lè)譜知識(shí)，并能識(shí)唱簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)樂(lè)譜；同樣《視唱練耳》課程首先選用民族五聲音階的視唱曲為基礎(chǔ)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選用世界不同國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)典音樂(lè)曲目；《基礎(chǔ)和聲》課程則需要降低難度，講述各和弦的功能以及四部和聲的簡(jiǎn)單連接等，新增我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品編配等相關(guān)內(nèi)容，分析我國(guó)民族音樂(lè)簡(jiǎn)單的編配特征，培養(yǎng)學(xué)生欣賞、分析我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)作品的能力；《音樂(lè)作品分析與兒童歌曲創(chuàng)編》則需就我國(guó)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生采用民族民間音樂(lè)素材創(chuàng)編現(xiàn)代兒歌等。在《中外音樂(lè)史與欣賞》課程方面，為突出民族性特將其劃分為兩門(mén)獨(dú)立的課程，即《中國(guó)音樂(lè)史及欣賞》和《西方音樂(lè)史與欣賞》，并將重點(diǎn)放在《中國(guó)音樂(lè)史及欣賞》上，《西方音樂(lè)史與欣賞》放置于次要位置，另外，新增設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》課程，以填補(bǔ)學(xué)生在世界民族音樂(lè)文化方面的欠缺。同時(shí)在開(kāi)課的先后順序上調(diào)整，使學(xué)生首先學(xué)習(xí)本國(guó)本民族的優(yōu)秀音樂(lè)文化，并進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解世界各國(guó)的優(yōu)秀民族音樂(lè)文化，以徹底改變此課程過(guò)去以西方音樂(lè)文化為主體的歷史。課程開(kāi)設(shè)的順序和具有時(shí)間為：《中國(guó)音樂(lè)史與作品欣賞》開(kāi)課時(shí)間為一學(xué)年，其后開(kāi)設(shè)《外國(guó)民族音樂(lè)》課程，時(shí)間為一學(xué)期，最后開(kāi)設(shè)《西方音樂(lè)史與作品欣賞》課程，時(shí)間為一學(xué)期；這樣在音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程上樹(shù)立我國(guó)民族音樂(lè)教育為先的理念，正如孫杰遠(yuǎn)學(xué)者所講到的：“在此當(dāng)下多元文化背景之下，推動(dòng)本民族文化在跨文化語(yǔ)境下的適應(yīng)生存，使本民族傳統(tǒng)文化的生存與可持續(xù)發(fā)展以自己的獨(dú)特方式融入時(shí)代洪流之中，并進(jìn)而提升民族的創(chuàng)新能力是民族教育的職責(zé)之一。”[1]民族音樂(lè)教育從基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教師培養(yǎng)這一源頭開(kāi)始重視，進(jìn)而對(duì)提高全民的多元文化音樂(lè)素養(yǎng)都很有裨益。這里就新增《外國(guó)民族音樂(lè)》課程作出特別說(shuō)明，早在2001年我國(guó)實(shí)施的基礎(chǔ)音樂(lè)教育新課標(biāo)，已將世界不同民族音樂(lè)內(nèi)容納入到新課程之中，此后教育部印發(fā)[2006]12號(hào)文件，規(guī)定《外國(guó)民族音樂(lè)》為音樂(lè)教師教育專業(yè)的必修課程。“至2009年，全國(guó)已經(jīng)有90多所院校開(kāi)設(shè)了世界多元音樂(lè)文化課程”[2]，此課程的開(kāi)設(shè)使學(xué)生具備世界不同民族的音樂(lè)文化知識(shí)，也為他們進(jìn)入小學(xué)從事世界民族音樂(lè)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，從更為深遠(yuǎn)的意義上理解，《外國(guó)民族音樂(lè)》的開(kāi)設(shè)“可以增進(jìn)對(duì)多元文化和人類文明的了解，加強(qiáng)文化認(rèn)同感和多元文化意識(shí)。”[3]。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   （二）專業(yè)技能課程的師范化   鑒于音樂(lè)教育專業(yè)技能課程重技能輕理論的現(xiàn)象，以及師范專業(yè)基本技能課程缺乏師范性的弊端，特將專業(yè)技能課程構(gòu)成調(diào)整為：《鋼琴與即興伴奏》、《民族樂(lè)器》、《聲樂(lè)》、《合唱與指揮》和《舞蹈》。從專業(yè)課程的總體構(gòu)成上看，《鋼琴與即興伴奏》作為必修課程之外，高職高專音樂(lè)教育專業(yè)技能課程中應(yīng)新增《民族樂(lè)器》課程，如此建構(gòu)課程是因?yàn)閷W(xué)校教育承載著傳承民族文化重要職責(zé)，目前國(guó)民的民族民間音樂(lè)缺失嚴(yán)重，兒童成長(zhǎng)的初期階段，民族民間音樂(lè)是人生最富營(yíng)養(yǎng)的精神食糧，我們必須對(duì)其重要性、必要性有深刻認(rèn)識(shí)，通過(guò)音樂(lè)教育這一主渠道，搶救和傳承當(dāng)下瀕臨消失的中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化其意義深遠(yuǎn)，我國(guó)民族樂(lè)器種類很多，有吹、拉、彈以及打擊樂(lè)器，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際師資狀況，實(shí)行師生雙選，這樣有效避免因師資缺乏有些樂(lè)器有學(xué)生選，沒(méi)教師教的尷尬局面，當(dāng)然隨著我國(guó)高師音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，民族樂(lè)器師資隊(duì)伍會(huì)得到不斷補(bǔ)充或改善。此外《民族樂(lè)器》課程的后續(xù)課程還有《民族器樂(lè)合奏》課程，此將有效培養(yǎng)學(xué)生具備編排小型民樂(lè)隊(duì)的能力，如此的調(diào)整突出了專業(yè)技能課程的民族性和師范性。另外，在課程內(nèi)容上同樣要做適當(dāng)調(diào)整，面對(duì)基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，《聲樂(lè)》課程更加強(qiáng)調(diào)較為全面的歌唱能力和彈唱能力培養(yǎng)，演唱方法也更為靈活，即將美聲、民族、通俗融會(huì)貫通，同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注聲樂(lè)課程多選用民歌或用民歌改編的創(chuàng)作歌曲，增加中國(guó)戲曲、說(shuō)唱等內(nèi)容，高師聲樂(lè)課不應(yīng)過(guò)于關(guān)注技能，應(yīng)使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的聲樂(lè)教學(xué)法以更好的凸顯師范性。在《鋼琴與即興伴奏》課程方面，不少教師在授課過(guò)程中關(guān)注學(xué)生彈奏大型的樂(lè)曲或難度較高的練習(xí)曲，往往學(xué)生鋼琴演奏水平的確很高，但對(duì)簡(jiǎn)單的兒童歌曲伴奏卻束手無(wú)第，此將無(wú)法適應(yīng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際需要。且由于教師成長(zhǎng)于歐洲音樂(lè)教育體系中，他們固有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和當(dāng)下音樂(lè)教育專業(yè)《鋼琴與即興伴奏》課程的要求之間產(chǎn)生了落差，很多教師只會(huì)教“鋼琴”卻不會(huì)教“伴奏”，因此，高師鋼琴教師的教育觀念要徹底轉(zhuǎn)變，在實(shí)際的課程教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的彈唱和即興伴奏能力則更為重要。同上述兩項(xiàng)主干技能課程一樣，《合唱與指揮》、《舞蹈》等課程也存在著程度不同的相關(guān)問(wèn)題，一定要引起各專業(yè)技能教師的高度重視。   （三）職業(yè)課程的能力化   音樂(lè)教育職業(yè)能力課程包括《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教師口語(yǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》和《音樂(lè)課程與教學(xué)法》等。現(xiàn)在最為突出的問(wèn)題是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，其課程內(nèi)容對(duì)音樂(lè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)最好能突出職業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的電腦音樂(lè)軟件的運(yùn)用，使學(xué)生具有MIDI電腦音樂(lè)制作、簡(jiǎn)單的打譜、編配和聲，進(jìn)行兒童歌曲創(chuàng)編等方面的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。另外，《音樂(lè)課程與教學(xué)法》是一門(mén)重要的職業(yè)能力課程，此課程將原有的音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法等進(jìn)行統(tǒng)整融合，有效避免其內(nèi)容的相互交叉和重疊，節(jié)約了開(kāi)課的時(shí)間。《音樂(lè)課程與教學(xué)法》具有音樂(lè)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，在過(guò)去此類課程非常重視音樂(lè)教育理論知識(shí)的傳授，音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容往往被忽視，由于高職高專音樂(lè)教育培養(yǎng)的是小學(xué)音樂(lè)教師，他們需要有實(shí)實(shí)在在的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐能力，因此建議此課程除基本的音樂(lè)教育教學(xué)理論外，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，用大量的案例教學(xué)使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，從而不斷體會(huì)音樂(lè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的職業(yè)能力。   以上從課程的總體結(jié)構(gòu)和課程的內(nèi)容構(gòu)成兩個(gè)層面探討高等師范專科學(xué)校音樂(lè)教育課程改革，無(wú)論對(duì)新增設(shè)課程還是對(duì)已有課程內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整，以及對(duì)課程缺失內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，都試圖使所構(gòu)建的課程更加符合高職高專音樂(lè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

一、我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)知識(shí)現(xiàn)狀

（一）練琴時(shí)間少

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這句話充分說(shuō)明了練習(xí)的重要性，對(duì)這些沒(méi)有一點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好鋼琴得需要花更多的時(shí)間。一般的初學(xué)者從啟蒙到簡(jiǎn)單的彈唱，往往需要七八年的時(shí)間。但是我們的學(xué)生必須在3年時(shí)間里，學(xué)習(xí)各種音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演奏技能及如何運(yùn)用正確的方法進(jìn)行練習(xí)，并達(dá)到一定的水平，時(shí)間短，要求高。往往在進(jìn)行鋼琴課教學(xué)中鋼琴老師還要兼講解樂(lè)理知識(shí)，這樣鋼琴教學(xué)的進(jìn)度就更慢，由于學(xué)前教育專業(yè)入學(xué)率逐年增高，學(xué)生越來(lái)越多，學(xué)院鋼琴資源有限，一個(gè)學(xué)生一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期才能輪到一次練琴時(shí)間。這些不利因素大大降低了鋼琴的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容多

學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容廣泛，如彈奏方法、樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)、樂(lè)曲、視奏、即興伴奏及綜合性訓(xùn)練等，這些內(nèi)容要求比較高，技巧性強(qiáng)。

二、如何提高鋼琴教學(xué)效率

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

作者：張小浩 單位：海南大學(xué)三亞學(xué)院音樂(lè)分院

在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的聲樂(lè)表演專業(yè)中，音樂(lè)教育類院校設(shè)置的課程多為基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法、音樂(lè)作品分析、中外音樂(lè)欣賞、合唱指揮、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、專業(yè)主修（演奏演唱）、鋼琴基礎(chǔ)、民族民間音樂(lè)、專業(yè)教學(xué)法、意大利語(yǔ)音、當(dāng)代音樂(lè)學(xué)概論、教育學(xué)、心理學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用；音樂(lè)表演類的專業(yè)課程設(shè)置多為基本樂(lè)理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲作法、音樂(lè)作品分析、中外音樂(lè)欣賞、合唱合奏、中國(guó)音樂(lè)史、外國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、專業(yè)主修（演奏演唱）、鋼琴基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)法、民族民間音樂(lè)、表演、意大利語(yǔ)音、德語(yǔ)語(yǔ)音（限聲樂(lè)）、西方現(xiàn)代音樂(lè)、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用。音樂(lè)教育類的院校在課程設(shè)置上，偏重于綜合性、教育性，但在某種情況下忽視了專業(yè)課的課時(shí)；音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)院，在學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)的前提下，增加了專業(yè)的課時(shí)，也加大了音樂(lè)專業(yè)實(shí)踐的分量。但是與一本、二本的音樂(lè)專業(yè)院校和師范院校比起來(lái)，無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)教育專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有較大的區(qū)別，只是減少了理論課的比重，并沒(méi)有自己的特色。為此，筆者進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，目的在于調(diào)查學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的意見(jiàn)，根據(jù)社會(huì)需求、地理優(yōu)勢(shì)及學(xué)生的就業(yè)展望來(lái)重新設(shè)置課程。

獨(dú)立學(xué)院聲樂(lè)表演專業(yè)在教育層次上屬于本科教育，但又和傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)院校或高校的音樂(lè)學(xué)院略有不同。首先，在發(fā)展模式上，普通音樂(lè)學(xué)院和師范類院校的音樂(lè)專業(yè)、綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)主要以專業(yè)技能為主，輔以音樂(lè)相關(guān)的理論課程，而獨(dú)立學(xué)院的音樂(lè)表演專業(yè)，以專業(yè)為主，專業(yè)實(shí)踐為補(bǔ)充，理論課程開(kāi)設(shè)較少，如音樂(lè)美學(xué)專業(yè)、專業(yè)英語(yǔ)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)等課程都很少涉及。

其次，從學(xué)院結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，專業(yè)類院校和綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)很少涉及其他相關(guān)課程，如臺(tái)詞正音、歌劇表演等，而獨(dú)立學(xué)院中，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，有11所院校開(kāi)設(shè)了臺(tái)詞正音、舞臺(tái)表演等相關(guān)課程；從師資情況來(lái)看，專業(yè)音樂(lè)學(xué)院以及師范院校、綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)以老、中、青三合一的結(jié)構(gòu)為主，有教授、副教授、講師職稱的教師占到總教師人數(shù)的60%以上，甚至達(dá)到70%。而獨(dú)立學(xué)院的教師分兩種情況，一種是獨(dú)立學(xué)院依托主體院校，如東北師范大學(xué)人文學(xué)院，其音樂(lè)學(xué)院中的教師大部分都是東北師范大學(xué)的教師，只有個(gè)別教師是單獨(dú)招聘，首都師范大學(xué)科德學(xué)院、河北師范大學(xué)匯華學(xué)院等都是這種情況；另一種就是以海南大學(xué)三亞學(xué)院為例，三亞學(xué)院的情況又有所不同，三亞學(xué)院擁有獨(dú)立的校園、獨(dú)立的師資，但由于學(xué)校建立較晚，所以招聘的教師大多是年輕教師，還有一些剛走出校園的應(yīng)屆畢業(yè)生。這樣的師資群體特點(diǎn)是陽(yáng)光、活力，但弊端在于，很多教師第一次走上講臺(tái)，熱情有余、經(jīng)驗(yàn)不足；從學(xué)生素質(zhì)來(lái)看，這點(diǎn)是不容置疑的，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對(duì)于專業(yè)院校、師范類院校及綜合類院校的音樂(lè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)、條件，形象等方面都有一定的差距。所以，在對(duì)高考、藝考招生嚴(yán)格把關(guān)的基礎(chǔ)上，只有把獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)與其他類型的高等院校音樂(lè)表演專業(yè)教育形式區(qū)別開(kāi)了，找到其準(zhǔn)確定位，才有可能制定出合理的培養(yǎng)模式。一定要抓住自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，依托地域優(yōu)勢(shì)，來(lái)重新設(shè)定發(fā)展方向，從課程設(shè)置、師資招聘等方面來(lái)進(jìn)行改革。

這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培養(yǎng)的人才能符合社會(huì)需要。也就是說(shuō)我們不能埋頭苦干，不能光在如何讓學(xué)生成為男高音這樣的事情上下功夫，要在評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念等多為學(xué)生今后的發(fā)展道路考慮，使學(xué)生真正明白走進(jìn)校園的目的是為了更好的地走入社會(huì)。要多為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多接觸社會(huì)，多實(shí)習(xí)、多鍛煉，不要怕失敗、不要怕跌倒，要在大學(xué)4年中找到自己的發(fā)展方向，真正成為社會(huì)需要、能在社會(huì)立足的人。二是培養(yǎng)藝術(shù)通才。藝術(shù)通才即所謂寬口徑的培養(yǎng)模式，即專業(yè)不是學(xué)得太精深，而是涉及的面很廣。所以，我們要在課程設(shè)置上下功夫。

課程設(shè)置的理念根據(jù)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格與模式來(lái)設(shè)計(jì)課程，理論夠用即可，加大實(shí)踐性課程比重，制定教學(xué)計(jì)劃要明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)具備三個(gè)特征，一是理論的高層次性，以較寬、較深厚的專業(yè)理論知識(shí)區(qū)別于專科和高職；二是應(yīng)用的技能性，具有專業(yè)技能和相關(guān)技能，區(qū)別于研究性；三是能力的多樣性。以三亞學(xué)院為例，我們實(shí)行了“2+2”的人才培養(yǎng)模式，第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程；三、四學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。課程設(shè)置要遵循以下幾個(gè)原則：1.“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的專業(yè)建設(shè)原則；2.“理論夠用，實(shí)踐為重”的教學(xué)原則；3.“寬基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)原則；4.促進(jìn)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)，自主成長(zhǎng)”的育人原則。還要立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，站在國(guó)際國(guó)內(nèi)視野的高度，以適應(yīng)21世紀(jì)科技、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展對(duì)各類高級(jí)專業(yè)人才的需求，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢(shì)和各自專業(yè)的特點(diǎn)，完善課程模塊，明確各模塊課程的地位和作用，構(gòu)建優(yōu)化的課程體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課程內(nèi)容，規(guī)范課程名稱，合理分配課程模塊比例、課時(shí)、學(xué)分，體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性。

開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程依據(jù)學(xué)院提出的“2+2”的培養(yǎng)模式以及人文通識(shí)課程的要求，音樂(lè)專業(yè)對(duì)人文通識(shí)課程的重視度還不夠。學(xué)生一、二年級(jí)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行通識(shí)教育；三、四年級(jí)進(jìn)行專業(yè)課和專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)教育；同時(shí)，在學(xué)生4年學(xué)習(xí)期間，進(jìn)行人文通識(shí)教育和健康人格的培育以及能力、技能、綜合素質(zhì)的訓(xùn)練。培養(yǎng)適應(yīng)全國(guó)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，寬基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能以及健康人格，并有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用型高級(jí)專門(mén)人才。但是音樂(lè)專業(yè)有所不同，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)的文化成績(jī)較差，而且音樂(lè)專業(yè)的大部分學(xué)生習(xí)慣在音樂(lè)專業(yè)上下功夫，追求音樂(lè)專業(yè)上朝高、精、尖方向發(fā)展，對(duì)于音樂(lè)相關(guān)的人文通識(shí)課程知之甚少，這在某種程度上影響了其對(duì)音樂(lè)作品的理解。人文素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富其音樂(lè)想象力、提高對(duì)音樂(lè)作品深刻的洞察力等方面有重要作用。在筆者的調(diào)查中，有很多學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向是做教師，這就更加需要我們開(kāi)設(shè)與音樂(lè)教育相關(guān)的課程，培養(yǎng)合格的教育人才。總之，音樂(lè)表演專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)使學(xué)生成為既有文化知識(shí)，又具有專業(yè)技能，可以適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

摘要：聲樂(lè)課程是播音與主持專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完善播音與主持專業(yè)的聲樂(lè)課，激發(fā)學(xué)生的聲音潛力，培養(yǎng)其更具特點(diǎn)的音色，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生具備一專多能的能力，培養(yǎng)其綜合能力具有重要意義。文章以廣東白云學(xué)院播音與主持專業(yè)為例，闡述聲樂(lè)教學(xué)方面的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

關(guān)鍵詞：播音與主持專業(yè)；基本樂(lè)理；聲樂(lè)演唱；音樂(lè)鑒賞

聲樂(lè)課程對(duì)于非聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是對(duì)聲音的審美辨別和鑒賞。而對(duì)于播音與主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅僅關(guān)于審美辨別和鑒賞，更多的是以科學(xué)的發(fā)聲技巧訓(xùn)練為基礎(chǔ)，輔以簡(jiǎn)單的基本樂(lè)理知識(shí)和視唱訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)唱和欣賞簡(jiǎn)單的聲樂(lè)作品，提高聲樂(lè)演唱的綜合能力與藝術(shù)表演的感染力。聲樂(lè)課程對(duì)播音與主持專業(yè)學(xué)生的個(gè)人業(yè)務(wù)能力和藝術(shù)修養(yǎng)的提升具有重要的支撐作用，是播音與主持專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。筆者所在的廣東白云學(xué)院招收的播音與主持專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)從事的是與語(yǔ)言有關(guān)的職業(yè)，例如電視臺(tái)主持人、電臺(tái)主持人、婚慶主持人、演員、配音演員、事業(yè)單位文化傳播者等與語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)的職業(yè)。聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言文化傳播來(lái)說(shuō)尤為重要。培養(yǎng)復(fù)合型人才，讓學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中更加全面且得心應(yīng)手地處理問(wèn)題成為高校教育工作不斷探索的課題。播音與主持專業(yè)的學(xué)生大部分都是廣東本地生源，在音樂(lè)方面并沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)校前為了應(yīng)付藝術(shù)考試中的才藝展示，都是臨時(shí)抱佛腳進(jìn)行聲樂(lè)演唱的練習(xí)，其音樂(lè)素養(yǎng)和個(gè)人音樂(lè)潛能并不能和聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生相比。因此，教師在授課過(guò)程中要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一特點(diǎn)，再加上師資、課時(shí)、班級(jí)人數(shù)等方面的限制，授課有很大的局限性。因此，如何在有限的條件下，讓聲樂(lè)教學(xué)更具特色，達(dá)到良好的效果，是筆者一直探索和思考的問(wèn)題。白云學(xué)院播音與主持專業(yè)的聲樂(lè)課程，經(jīng)過(guò)初步改革，開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)設(shè)為一年，共64個(gè)課時(shí)（每課時(shí)45分鐘），授課師生比例為1∶32。筆者經(jīng)過(guò)有限的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有了如下的經(jīng)驗(yàn)和思考。對(duì)于聲樂(lè)課程的教材選擇，筆者并沒(méi)有固定于某一本教材，而是根據(jù)教學(xué)對(duì)象及其他諸方面因素在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行充分考慮，從四個(gè)方面進(jìn)行安排，即基本樂(lè)理知識(shí)、簡(jiǎn)易視唱、聲樂(lè)演唱、音樂(lè)作品鑒賞。

一、基本樂(lè)理知識(shí)

基本的樂(lè)理知識(shí)在聲樂(lè)課程的教學(xué)過(guò)程中非常重要，如同我們學(xué)習(xí)漢字一定要掌握漢語(yǔ)拼音。播音與主持專業(yè)的學(xué)生大部分并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的基本樂(lè)理知識(shí)的訓(xùn)練，甚至可以說(shuō)是零基礎(chǔ)。因此，在授課內(nèi)容的選擇上一定要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以及內(nèi)容是否有益于之后的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，在授課比例上一定要考慮大班授課的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的選擇以聲樂(lè)訓(xùn)練中所涉及的簡(jiǎn)單且基本的樂(lè)理知識(shí)（以簡(jiǎn)譜為主）為準(zhǔn)，例如七個(gè)基本音符、休止符、常用的音樂(lè)記號(hào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等。對(duì)于部分沒(méi)有講到的樂(lè)理知識(shí)，在之后的學(xué)習(xí)中可結(jié)合視唱、聲樂(lè)曲目等進(jìn)行講解。

二、簡(jiǎn)易視唱

視唱訓(xùn)練也是聲樂(lè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，視唱的訓(xùn)練要和部分樂(lè)理知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行，例如樂(lè)理知識(shí)中的小節(jié)線、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式，包括一些表情符號(hào)、反復(fù)記號(hào)等。視唱內(nèi)容可以在之后學(xué)唱的歌曲、當(dāng)下傳唱的歌曲旋律片段中截取，由簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)。教師在講授的前期一定要精準(zhǔn)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，打下良好的基礎(chǔ)在之后的教學(xué)中會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，一定要有耐心。

摘要：本文從鋼琴課在聲樂(lè)專業(yè)課程體系的重要性作用入手，詳細(xì)的闡述了鋼琴課與聲樂(lè)專業(yè)各個(gè)學(xué)科的關(guān)系及各個(gè)專業(yè)學(xué)科對(duì)鋼琴教學(xué)起到的基礎(chǔ)性鋪墊作用，并進(jìn)一步說(shuō)明在中等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校聲樂(lè)專業(yè)鋼琴課教學(xué)需要注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中等藝術(shù)類學(xué)校;聲樂(lè)專業(yè);鋼琴課;教學(xué)策略

一、鋼琴與聲樂(lè)專業(yè)各個(gè)課程之間的關(guān)系

鋼琴課與其他課程共同支撐了聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)課程體系，并且起到了非常重要，將鋼琴這件樂(lè)器的工具性作用和輔助性在教學(xué)課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（一）鋼琴的伴奏功能

作為樂(lè)器中最重要的一件樂(lè)器，鋼琴的伴奏功能非常強(qiáng)。在聲樂(lè)課、形體課、合唱課、民族民間音樂(lè)課中，鋼琴起到了很重要的伴奏功能，并且對(duì)這些課程提升了很強(qiáng)的樂(lè)感性。鋼琴是聲樂(lè)教學(xué)（美聲、民族、通俗）聲樂(lè)演唱、合唱課的重要教學(xué)工具，從學(xué)生的發(fā)生到樂(lè)曲的演唱，都需要鋼琴這一教學(xué)工作的伴奏。而且，好的鋼琴伴奏會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)演唱的興趣及樂(lè)感，讓學(xué)生在鋼琴伴奏的引導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)更深層次的理解，從情感上去體會(huì)音樂(lè)本身，用心聆聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的最高層次。鋼琴在舞蹈形體訓(xùn)練課當(dāng)中的伴奏作用也非常關(guān)鍵。舞蹈是肢體訓(xùn)練，有形無(wú)聲，鋼琴是聲音樂(lè)器，有聲無(wú)形。“樂(lè)乃舞之魂”通過(guò)課堂上聲音與肢體的完美結(jié)合，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到音樂(lè)與舞蹈的美。舞蹈形體課堂的音樂(lè)從選曲到和聲的織體的編配都很重要，也是一門(mén)科學(xué)，需要鋼琴伴奏教師的不斷努力，學(xué)生通過(guò)鋼琴的聲音，了解到了樂(lè)音，了解到了音樂(lè)，從而將聲音的印象印在腦海中，與自己內(nèi)心的音樂(lè)重合。學(xué)生通過(guò)鋼琴這一媒介更加有效地了解音樂(lè)，同時(shí)，這也體現(xiàn)鋼琴了在舞蹈課堂教學(xué)中強(qiáng)大伴奏功能。

（二）對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)輔助功能

1幼兒師范院校鋼琴教學(xué)的意義

鋼琴教學(xué)對(duì)于幼兒師范院校來(lái)說(shuō)是專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)課程，也是一門(mén)基礎(chǔ)課程，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)教師隊(duì)伍，讓教師的音樂(lè)教學(xué)水平不斷提高，從而能夠用他們的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法來(lái)傳授課程，讓幼兒能夠?qū)σ魳?lè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且學(xué)到音樂(lè)知識(shí)和技巧。在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都只會(huì)談自己拿手的樂(lè)曲，一個(gè)曲目他們會(huì)談的比較熟練，彈奏的速度快，有的學(xué)生會(huì)用力的戳鋼琴，這種現(xiàn)象會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生誤解，單一的彈奏也會(huì)讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感覺(jué)到麻痹，音樂(lè)不是兒童發(fā)泄不良情緒的，而是要讓學(xué)生在彈奏音樂(lè)的同時(shí)感覺(jué)到快樂(lè)，了解音樂(lè)的美感，在彈奏音樂(lè)時(shí)要對(duì)事物憧憬著美好，這樣不會(huì)讓學(xué)生在彈奏音樂(lè)時(shí)把握不好情緒，體驗(yàn)不到柔和、悅耳的音樂(lè)。幼兒師范鋼琴教學(xué)中，教師是學(xué)生的園丁，要根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于這些年齡比較小的孩子，他們還沒(méi)有發(fā)育完全，手指及自身技能都還處在笨拙的程度。但是兒童在理解音樂(lè)所帶來(lái)的美感的感覺(jué)上也是和大人相同的，音樂(lè)美感在他們的身上也可以被詳盡地感受到。當(dāng)孩子們?cè)谛蕾p音樂(lè)的同時(shí)，他們會(huì)抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)美的感受，這種感受會(huì)讓他們產(chǎn)生快樂(lè)，排除心里的壓抑和不開(kāi)心的感受等。所以說(shuō)音樂(lè)在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)讓人的性格發(fā)生變化，讓人在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中感受到精神的感悟與提升。

2幼兒師范院校鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

幼兒師范學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教育的重要責(zé)任。在幼兒的培養(yǎng)過(guò)程中，院校規(guī)模、教學(xué)理念、課程設(shè)置、管理體系、人才標(biāo)準(zhǔn)等方面都是需要重視的內(nèi)容。社會(huì)的不斷發(fā)展需要不斷的培養(yǎng)教育人才，現(xiàn)在的幼兒鋼琴教學(xué)能否適應(yīng)社會(huì)的需要，還需要不斷的研究和討論。

2.1學(xué)生的素質(zhì)狀況

由于現(xiàn)在的中小學(xué)很少有音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)音樂(lè)的重視程度不夠，很多幼兒師范院校很難對(duì)這些學(xué)生的音樂(lè)未來(lái)進(jìn)行展望，僅憑著想學(xué)習(xí)音樂(lè)是不夠的。音樂(lè)的學(xué)習(xí)還是需要得到中小學(xué)院校的重視，讓他們能和幼兒師范院校的鋼琴教學(xué)進(jìn)行接軌。學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，還能讓學(xué)生以后能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)音樂(lè)的學(xué)習(xí)考上大學(xué)，完成自己的音樂(lè)夢(mèng)想。目前的狀況是學(xué)生從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)校只能傳授三年的音樂(lè)知識(shí)，在短短的三年期間，如果想讓學(xué)生在音樂(lè)上達(dá)到更高的水平，需要教師不斷地進(jìn)行全面掌控，為學(xué)生排除在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

2.2鋼琴教學(xué)的課程設(shè)置